字体设计课程总结精选(九篇)

第1篇：字体设计课程总结范文

关键词：计算机专业 课程进度 数字电路与设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.132

“数字电路与逻辑设计”是电气信息类专业一门重要的专业基础课。该课程是后续专业基础课和专业课的先修课程和基础，是学生开展课外科技创新活动的必备知识，是解决工程实际问题的重要理论和方法，结合目前的实际情况，对数字电路与逻辑设计教学进行改革。

1 数字电路与逻辑设计的本质

数字电路与逻辑设计是计算机科学与技术必修的一门重要课程。该课程中介绍了与数字系统相关的知识，体系等。设置这门课程的重要性在于让学生能够更好地了解数字计算机和其他系统的基本逻辑电路，能够熟练运用课程中所学到的知识并在实际操作中对案例进行分析，客观地提出要求。

通过这门课程的系统学习，可以加强同学的逻辑思维能力，落实到具体工作中，可以解决具体问题，可以对系统硬件进行检测，并有一定的创新能力。数字电路课程教学之所以进行改革是为了提高学生对计算机硬件设施的了解，为日后的学习做铺垫。我们从计算机科学的角度划分，可以把其课程分为：分析电路，数字电路与逻辑设计，微机原理等。从这些课程不难看出，数字电路与逻辑设计起的是承上启下的作用。

2 电子技术的广泛应用加快了数字电路的发展

现阶段，是科技的时代，电子技术已经应用广泛，电子元素是计算机和电路不可缺少的构成元素。国民经济和国防各领域的逐渐渗透，使得数字电子技术在相关专业的地位越来越重要。通过探讨，认为要对以前的教程进行革新，减少理论性过强的内容，着重掌握数字集成电路器的特性与实际运用，将重点放在学生的实际操作上面。

此外要加强创新能力的培养，引导学生们多进行课外实践活动，让学生们把课堂上所学的知识用于实践，这样让学生们在实践中总结理论知识，有利于学生们知识的全面掌握。多媒体技术可以形象并明了地展示复杂的图表，便于老师课堂上的教学，还方便了学生们观看和理解。更重要的一点是，它节约了课堂信息量，增加了课堂上的教学内容。以培养学生创新精神和实践能力为主线，坚持“三个结合”，实现“二个转变”，达到“一个提高”。坚持实践内容与理论知识相结合，创新实验与科学研究相结合，课堂教学与课外实验相结合；实现由基础验证性实验向综合设计性实验转变，由传统型实验向创新型实验转变；达到学生实践能力和创新精神的提高。提高教学的工作环境，利于开展实践教学，从而有利于人才的培养和教学质量的提高。围绕实践这个中心，增加新的教学内容，根据电子信息技术的专业特点，制定科学的实验课程，在内容中多以实验为主，增加教学模板，提高教学方法，总结出一套科学性、系统性的教学体系。

3 数字电路教学的改革方向

由于数字电路与逻辑设计的实践性很强，所以，在实际的教学改革中要做到周全考虑，针对各项内容都要做出调整。还需要注意的是，做到书本上所学的知识配套进行实践。理论结合实际，多结合实际情况进行训练。其内容包括：工具运用能力，绘制电路，电路分析能力，项目综合能力等。

3.1 课程体系的调整

为了更好地适应电子科学技术的发展，要优化课程结构的总体要求出发，进行模块化的设计，使数字电路与逻辑课程内容体系具有系统性，科学性，先进性等。

数字电路与逻辑设计基础从课程内容上被分为两大块。数字电路介绍了数字系统的组成，数字信号的特点等；在内容上先逻辑电路，逻辑部件，先单元电路后系统电路等等。数字电路多以理论为重点，在讲解中多涉及外部逻辑功能。数字电路部分多以运用为主。这样的课程组合可以让学生对数字电路更加了解。

3.2 教学内容的调整

数字电路与逻辑设计的课程很多，为了让学生在有限的实践内把课程学好，要求教师掌握基本理论的同时有效地组织课程教学。在介绍运用时，要根据其不同的侧重点进行分析。实验教学从随堂实验到改革教学后进行独立实验，这其中包括验证性实验等。

通过有效的组织，可以增加学生们的实践操作，调动学生们的积极性，从而有助于知识能力的提高。

3.3 加大实践的内容与次数

数字电路与逻辑设计在教学中需要增加实践内容，这有利于课程的安排，更提高了学生们的动手能力。在实践中发挥良好的教学效果，要合理地拆分实践内容：①基本实验；②设计实验。我们来了解一下这两种实验的概念：基本实验室使用电子仪器的能力；而设计实验则是为了实现逻辑功能，而采用的是数字系统。在设计实验中鼓励学生自拟实验的项目，并将课外活动结合进来，使学生的思维更加广阔。

目前的电子大赛就是为高校的改革服务，它是结合了电子信息的专业内容，这种比赛在教学改革中起到了引导的作用。这十多年来，在全国开展了很多电子计算机的竞赛，这些竞赛对高校体系改革帮助十分明显，它有助于有才能的年轻人展示自己的能力与专业水平。在电子竟赛出题中增大数字电路EDA的内容可以引导高校建设EDA的实验室，例如：SOPC（系统集成芯片）是我国“十一五”制定的重大专项，目前全国已在12个高校中成立了集成电路人才培养基地。

4 结语

现阶段是电子化的时代，科学的进步带动了电子技术的广泛应用。大量的可编程器件被采用，这使得传统的数字逻辑方法明显变化。计算机的应用范围越来越高，使得人们对计算机的认识逐渐深刻，计算机的设计理念开始突破原有的范围。数字电路与逻辑设计在各种现代技术的合力推动之下，得到了明显的提升，可以做到使学生紧跟在市场的前沿。所以，数字电路和逻辑设计的改革加快了这门科学的发展，提高了学生们解决实际问题的能力，给学生们的就业和发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]李晓辉.数字电路与逻辑设计[J].

[2]曹魏，徐东风.计算机教育[J].

第2篇：字体设计课程总结范文

关键词： 电子技术课程设计 教学设计 教学过程

电子技术课程设计是在电子技术实验的基础上进行的综合性的实验训练，是电子技术课程的实践性教学环节，是对电子类和其他相近专业学生进行综合能力培养的实践课程，对于全面、系统、深入地理解与掌握电子系统的知识、设计方法具有重要的教学意义。

1.电子技术课程设计的重点与要求

本课程的重点是电路设计，内容侧重综合应用所学知识，设计制作较为复杂的功能电路或小型电子系统。一般给出实验任务和设计要求，通过电路方案设计、电路设计、电路安装调试和指标测试、撰写实验报告等过程，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高电路设计水平和实验技能。在实践中着重培养学生系统设计的综合分析问题和解决问题的能力，培养学生创新实践的能力。

电子技术课程设计一般要求学生根据题目要求，通过查阅资料、调查研究等，独立完成方案设计、元器件选择、电路设计、仿真分析、电路的安装调试及指标测试，并独立写出严谨的、文理通顺的实验报告。

具体地说，学生通过课程设计教学实践，应达到以下基本要求：建立电子系统的概念，综合运用电子技术课程中所学习到的理论知识完成一个电子系统的设计；掌握电子系统设计的基本方法，了解电子系统设计中的关键技术；进一步熟悉常用电子器件的类型和特性，掌握合理选用器件的原则；掌握查阅有关资料和使用器件手册的基本方法；掌握用电子设计自动化软件设计与仿真电路系统的基本方法；进一步熟悉电子仪器的正确使用方法；学会撰写课程设计总结报告；培养严肃认真的工作作风和严谨的科学态度。

2.电子技术课程设计的教学过程

电子技术课程设计是在教师指导下，学生独立完成课题，达到对学生理论与实践相结合的综合性训练，要求本课程设计涵盖模拟电路知识和数字电路知识，因此课程设计的选题要求包含数字电子技术和模拟电子技术。

教学环节可以分为以下四个部分。

2.1课堂讲授。

课程设计开始前，需要确定指导老师。由指导老师通过两学时的教学，明确课程设计的要求，主要内容包括课程介绍、教学安排、成绩评定方法等。

在课堂教学环节中，指导老师介绍课题的基本情况与要求，要求学生从多个课题中选择一个。

2.2设计与调试环节。

2.2.1前期准备、方案及电路设计。

前期准备包括选择题目、查找资料、确定方案、电路设计、电路仿真等。在确定方案时要求学生认真阅读教材，根据技术指标，进行方案分析、论证和计算，独立完成设计。设计工作内容如下：题目分析、系统结构设计、具体电路设计。

学生根据所选课题的任务、要求和条件进行总体方案的设计，通过论证与选择，确定总体方案。此后是对方案中单元电路进行选择和设计计算，称为预设计阶段，包括元器件的选用和电路参数的计算。最后画出总体电路图（原理图和布线图），此阶段约占课程设计总学时的30％。

2.2.2在实验室进行电路安装、调试，指标测试等。

在安装与调试这个阶段，要求学生运用所学的知识进行安装和调试，达到任务书的各项技术指标。

预设计经指导教师审查通过后，学生即可购买所需元器件等材料，并在实验箱上或试验板上组装电路。运用测试仪表调试电路、排除电路故障、调整元器件、修改电路（并制作相应电路板），使之达到设计指标要求。此阶段往往是课程设计的重点与难点，所需时间约占总学时的50％。

2.3撰写总结报告，总结交流与讨论。

撰写课程设计的总结报告是对学生写科学论文和科研总结报告能力的训练。学生写报告，不仅要对设计、组装、调试的内容进行全面总结，而且要把实践内容上升到理论高度。总结报告应包括以下方面：系统任务与分析、方案选择与可行性论证、单元电路的设计、参数计算及元器件选择、元件清单和参考资料目录。除此之外，还应对以下几部分进行说明：设计进程记录，设计方案说明、比较，实际电路图，功能与指标测试结果，存在的问题及改进意见，等等。

总结报告具体内容如下：课题名称、内容摘要、设计内容及要求、比较和选择设计的系统方案、画出系统框图、单元电路设计、参数计算和器件选择。画出完整的电路图，并说明电路的工作原理。组装调试的内容，包括使用的主要仪器和仪表；调试电路的方法和技巧；测试的数据和波形并与计算结果比较分析；调试中出现的故障、原因及排除方法。总结设计电路的特点和方案的优缺点，指出课题的核心及实用价值，列出系统需要的元器件清单，列出参考文献，收获、体会，并对本次设计提出建议。

2.4成绩评定。

课程的实践性不仅体现实际操作能力，而且体现独立完成设计和分析的能力。因此，课程设计的考核分为以下部分：设计方案的正确性与合理性。设计成品：观察实验现象，是否达到技术要求。（安装工艺水平、调试中分析解决问题的能力）实验报告：实验报告应具有设计题目、技术指标、实现方案、测试数据、出现的问题与解决方法、收获体会等。课程设计答辩：考查学生实际掌握的能力和表达能力，设计过程中的学习态度、工作作风和科学精神及创新精神，等等。

3.电子技术课程设计的步骤

在“电子技术基础”理论课程教学中，通常只介绍单元电路的设计。然而，一个实用的电子电路通常是由若干个单元电路组成的。通常将规模较小、功能单一的电子电路称为单元电路。因此，一个电子系统的设计不仅包括单元电路的设计，还包括总体电路的系统设计（总体电路由哪些单元电路构成，以及单元电路之间如何连接，等等）。随着微电子技术的发展，各种通用和专用的模拟和数字集成电路大量涌现，电子系统的设计除了单元电路的设计外，还包括集成电路的合理选用。电子电路的系统设计越来越重要，不过从教学训练角度出发，课程设计仍应保留一定的单元电路内容。

电子系统分为模拟型、数字型及两者兼而有之的混合型三种。

虽然模拟电路和数字电路设计的方法有所不同（尤其单元电路的设计），但总体电路的设计步骤是基本相同的。

电子电路的一般设计方法与步骤包括：总体方案的设计与方案论证、单元电路的设计、单元电路间的连接方法、绘制总体电路草图、关键电路试验、EDA仿真、绘制正式的总体电路图等。

4.电子技术课程设计的效果

学生经过这样系统训练后，各方面技能都通过考核，为后续课程的学习打下了扎实的基础。

参考文献：

［1］高吉祥，易凡，丁文霞等.电子技术基础实验与课程设计（第二版）［M］.北京：电子工业出版社，2006.

［2］杨志忠，华沙，康广荃.电子技术课程设计［M］.北京：机械工业出版社，2008.

第3篇：字体设计课程总结范文

关键词 多媒体技术；纯文字教学；PPT；课堂教学效率

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）08-0032-03

1 前言

PPT用于教学有20余年的时间了，直至今日有关研究一直不断，成果颇丰。截至2015年初，在某著名学术搜索中，以“多媒体教学优势”为搜索关键字进行搜索，搜索到

102 000条相关文献；以“多媒体优势”为题目进行搜索，搜索到146 000条相关文献。在中国知网中，以“多媒体教学优势”为搜索关键字进行搜索，搜索到161条相关文献；以“多媒体优势”为题目进行搜索，搜索到128条相关文献[1]。所有的文献都是对多媒体教学优势的总结，内容涉及各个科目。由此可见，多媒体技术已经大量应用于教育教学中，教师正在探索多媒体与课堂教学的有机结合。在探索的同时，多媒体对教学产生的影响，不同的研究者有不同的看法。

在Google学术搜索中，以“多媒体节约时间”为搜索关键字，搜索结果为5290条；以“多媒体节约教学时间”为搜索关键字，搜索结果为2790条；以“多媒体节约课堂教学时间”为搜索关键字，搜索结果为1480条。由此，说明对于多媒体技术能够节约课堂教学时间的问题，受到很大范围的关注。

可以看出，“多媒体教学能够节约课堂教学时间”的观念已经深入人心。然而令人遗憾的是，对于多媒体课件提高课堂教学效率的研究大多只是停留在文字性叙述的阶段[2-5]，很少有学者用数字或者客观的方式对其进行深入研究，几乎没有用量的形式来说明多媒体课件与课堂教学效率关系的研究成果。

上述情况，不能不说是当前相关研究的一种缺失，因此非常有必要用客观的方式对“用PPT教学可以提高课堂效率”这一结论进行验证[6]。

2 研究设计

“课堂效率”的界定 效率一词源于物理学，但被各行各业引申出多种含义。在教育研究领域，虽然在大量文章中都出现过“课堂效率”或与之相类似的词汇，但对其进行深入讨论的并不多。由于研究需要对“效率”“时间”等进行计算，得到具体的数据，因此仅从定性的角度泛泛地探讨其含义是不够的。为此，首先引入节约时间的概念，即在教学内容相同的情况下，使用不同教育装备完成教学工作的时间差。节约意味着花费时间的减少。

如以黑板教学为基准，用PPT教学所节约的时间te为：

te=tB-tp

其中，tB为使用黑板完成教学的时间，tP为使用PPT完成教学的时间。

有了节约的时间，便可以进一步得到“提高的效率”，即以黑板教学为基准，用PPT教学所提高的教学效率为：

研究的总体设计 本研究的总体流程图如图1所示。由课程分析及分类、演测课堂的设计与观察、真实课堂的观察和演测、数据分析和处理几部分组成。

1）课程分类。虽然都是在教学中使用文字，但是各种情况仍然有很大的差别，不能一概而论。本研究将其做了多种维度的划分。

①按文本长度划分为“很少的文字（简洁的提纲）”“适中文字”和“较多文字”；

②按文本的教学目标划分为“了解文本（浏览观看）”“学习讲解文本”“记忆文本”“抄写文本（如一些简短的定义或文字）”“试题文本和答题过程文本”和“小结文本”等；

③按文本内容的复杂程度划分为“单纯文本”“表格类文本”和“多种类字符文本（含部分数字、字母、符号等）”。

2）实验课堂的演测。演测法是研究教育装备效能的一种有效方法[7]。研究中针对课程分类，设计一组典型课程，在接近真实的环境中，分别用PPT和黑板对内容相同的课程进行演测，以得到结果。

3）真实课堂的观察和演测。分别选取小学、初中、高中三个阶段语文和数学的视频课程（用PPT的）直接进行数据分析，并对这些课程在教学内容一致的情况下用黑板进行演测，得到对比结果。选取的视频课程均为各省市优质的视频课程或者省级、部级的示范课、观摩课、公开课等。

4）数据分析和处理。对各演测得到的数据进行汇总，用统计处理的方法分析使用PPT教学和使用黑板教学的差异情况，最终给出问题“PPT是否能够提高纯文字类教学的课堂效率”的研究答案。

数据采集的基本规则 由于没有寻找到能够满足研究所需要的图像自动识别技术，采取人工观测教学视频、人工采集数据的方法，即人工将课堂上符合观察要求的时间段的时刻记录下来，通常是边观看边记录。记录原则：教师利用PPT进行授课时，在播放文字类教学内容的开始，对视频进行暂停处理，记录开始时刻，然后继续播放，到播放文字类教学内容结束时，对视频再次进行暂停处理，记录结束时刻，此刻人工数出该时间段PPT展示或板书的总字数并记录。如果开始时刻和结束时刻观看不够清楚，可以回放视频，重新进行时间段的记录。

为了保证数据采集的一致性，对样本采集的规则做了规定。语文样本对象的表现形式有文字、数字、标点符号，字数统计时，每一个文字作为一个单位，计入总数；每一个数字按照数字表示的含义，计入总数；标点符号不作为计数单位，不计入总数。数学样本对象构成比较复杂，表现形式有文字、数字、数学符号、数学单位、标点符号。在进行字数统计时，与语文学科相同的部分，按照语文学科的记录方式计入总数；其余的部分，完整的数学符号、数学单位分别作为一个计数单位计入总数。数学样本计数规则示例见表1。

数据的误差控制 由于采用了人工方法对视频数据进行提取，势必存在人为因素引起的各种误差。为了避免这些误差对研究结论造成影响，有必要对提取的数据进行误差控制，保证其在一定的范围内。具体做法如下。

1）对数据提取人员做培训，达到可以熟练操作有关设备以及采集数据的水平。

2）针对同一视频资料，分别由两名数据提取人员独立开展提取数据；若两者的数据相差20%以上，便对该数据进行重点审核，查找误差原因，再次提取该数据，直到误差小于20%。

3）对各组数据进行平均，获得最终数据。

3 使用PPT教学与提高纯文字类课堂教学效率的分析

每字用时的统计 针对小学、初中和高中的语文和数学学科实际教学时的每字用时进行统计。使用PPT和黑板教学，每字用时分别见表2和表3所示。

由表2、表3所示数据，可以得到以下结论：

1）无论是PPT教学还是板书授课，数学学科的每字用时均小于语文学科的每字用时；

2）学科相同的情况下，小学教学每字用时较初中和高中长，初中和高中的时间更为接近，且时间短；

3）单纯从文本展示的角度来看，用PPT进行授课，每字用时均小于板书每字用时。用PPT为媒介代替黑板进行文字展示，展示的字数越多，可以节约的课堂时间就越多，能够提高的课堂教学效率就越高。

提高课堂效率的分析

1）使用PPT教学可以节省课堂时间，提高课堂效率。实验数据表明，使用PPT教学可以节省课堂时间，提高课堂效率。但是由于授课内容的不同，其提高的效率多少也不同，因此很难给出一个精确值。将所有研究样本的数据综合在一起，得到平均的课堂效率提高值为3.84%。

这个数字仅是一个笼统的数值，与参与平均的样本有密切关系，不能作为一个精确的量化结论。但是，这个数字说明课堂效率确实提高了。

2）使用PPT教学所节省的时间与教学内容密切相关。上文结论表明使用PPT教学所节省的时间与展示文字的数量以及学科性质、学习内容、教学风格等因素有关，因此需要对各具体情况进行具体分析。

①文字数量很少的课堂，使用PPT教学所节省的时间不明显。如在低年级段的教学和文科类的教学中，教师以讲授为主，以传授陈述性知识为主，每节课板书的字数非常少，因此使用PPT所能节省的时间也不多。如观察视频记录中的一节小学语文课，整堂课所展示的文字仅仅为11个字！教师板书时间不到20秒。20秒对40分钟的课堂来说，可以忽略不计，因此使用PPT教W对提高课堂效率的作用不明显。

②出现“记忆文本”和“抄写文本”时，使用PPT教学所节省的时间不明显。如果课堂上出现了“记忆文本”和“抄写文本”等，那么完成教学所需的时间大多是由学生所决定的。在此情况下，无论用PPT还是用黑板，教师都要等“最慢”的学生完成任务后，才能进行下一步的教学工作。

③大量“了解文本（浏览观看）”情况下，使用PPT教学可以明显节省课堂时间。此种情况大多出现在文科课程中，在教学中有大量的浏览文本出现。在使用黑板教学时，教师为了节省时间，往往是口头朗读一遍，不会往黑板上书写；如果一定要书写到黑板上，必定需要花费很多时间。使用PPT教学，这些文字内容便投影在幕布上，教师再朗读一遍，学生边听边看，学习效果要好于只听不看。

④需要回顾和反复时，使用PPT教学可以明显节省课堂时间。在用PPT进行教学时，教师可以随时调整翻页，对于重点内容，可以在课程讲解结束后返回前面的页面进行强调说明，也可以以此来加深学生的印象，操作起来也是非常快速方便。用黑板教学时，相关内容有可能被擦掉，若需要回顾这些内容，则需要重新书写，浪费了时间。但是，如果教学设计考虑得十分周全，教学所必要的回顾内容一直保留在黑板上，那么此刻黑板教学的回顾作用就非常出色，比用PPT省时间。

4 总结

通过对实际课堂视频的观察记录以及接近真实情况的演测，用量的研究方法，得到数学和语文学科小学、初中、高中三个学段，板书每字用时和PPT每字用时。在此基础上，将所有研究样本的数据综合在一起，得到使用PPT教学可以使课堂效率提高3.84%这一数据，从而证实“使用PPT可以提高课堂效率”的观点。

研究过程和观察记录方法具备可操作性和可重复性，研究中尽可能多地用客观方法，排除主观因素对研究结果的干扰，因此得到的结论具有一定的说服力。研究结论和一线教师的主观感受基本一致，但研究结论更加客观和明确，研究意义不言而喻。

参考文献

[]董莎莎.纯文字类PPT与提高课堂教学效率的问题研究[D].北京：首都师范大学，2012.

[2]孙海明.发挥多媒体教学优势，提高课堂教学效率[J].语文天地，2010（12）：81-82.

[3]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[J].长三角：教育，2012（3）.

[4]蒋启亮.多媒体课堂教学效率和效果的研究与探讨[D].南昌：江西师范大学，2005.

[5]韩浩.高校理论课多媒体教学的优势及存在问题对策分析[J].吉林省教育学院学报，2010（6）：153-154.

[6]郑泽.黑板、投影幕布、电子白板在文本类课程中教学适用性之比较[D].北京：首都师范大学，2015.

第4篇：字体设计课程总结范文

【关键词】数字互动影像设计 承接式结构 贯穿性课题 教学改革

跨界合作是数字媒体行业的发展趋势，能够更深入地促进数字媒体设计与其他专业进行深度交叉合作。这不仅是数字媒体设计行业发展的契机，同时也对专业院校人才培养的专业性、交叉性、复合性提出更高要求。笔者认为，研究并开设具有交叉性与兼容性的数字互动影像设计课程，符合数字媒体设计专业发展的趋势。

一、研究现状

数字互动影像设计是融合数字影像设计和数字交互设计的交叉设计领域，它一方面通过数字影像提供真实或虚拟现实的感官体验，另一方面通过交互设计使人产生生理与心理的互动体验，整合利用虚拟与真实的交叉效应实现信息传递与情感交流。

随着数字信息技术的发展，数字互动影像设计正在快速扩展，国外的数字互动影像创造性地应用于各种行业与领域，如艺术创作、文化交流、品牌推广、商业传播等，它突破时间与空间的限制，促进了信息的传播。目前，国内的数字互动影像大多作为纯艺术创作的表现手段，在设计领域的系统研究与实践尚未实质性展开，在教学上更是缺乏独立的课程设置与实践，其社会、文化、经济价值被忽略。

二、研究目标

（一）建构可持续的课程体系

通过对教学目的、课程内容、课程结构、教学方法等内容的研究，形成完整、连贯且可持续性发展的课程体系。依托这样的课程体系，完善数字媒体设计专业的教学体系，帮助学生建立完整的数字互动影像设计知识框架与设计方法。

（二）搭建融合互补的教学团队

由于在数字互动影像设计的课程体系中，课程结构与课题设置具有较大的渗透性与交融性，因此需要相关教师在教学思路上进行深入的交流，在教学手段上进行密切的合作。数字互动影像设计课程开发研究有利于建立融合互补的数字互动影像设计教学团队。

三、研究内容

（一）数字互动影像设计课程的教学目的

作为新兴的数字媒体设计领域，数字互动影像设计在设计特点与应用领域上都具有独特的交叉性，认清其与经济、文化发展的对接点，明确本课程对学生综合认知、换位思维、整合创新、合作执行等能力的培养目的，有助于将教学效果尽快地转化为创意生产力。

（二）数字互动影像设计课程的内容

通过对数字互动影像设计的内涵与外延概念的梳理，将其与其他数字媒体设计区别开来，形成独立的研究与教学领域；通过对数字互动影像设计表达特性的阐述，明确其设计功能与优势，有利于针对性的运用与创新；通过对影像表现、视听关系、交互行为等内容的单独挖掘与关联整合，形成具备独立结构与特殊表达能力的数字互动影像设计语言体系。设计方法是课程改革研究的难点，需要从多个专业的交叉互补中总结方法。

（三）数字互动影像设计课程的结构

数字互动影像设计是一项既注重设计概念又强调技术表现的设计门类。因此，数字互动影像设计的课程结构应该是前后关联、上下支撑的承接式结构。“前后关联”是指数字互动影像设计课程与前后相邻的相关课程在教学内容上具备有机的内在关系，突出教学的逻辑性与目的性。共同搭建较为完整的数字互动影像设计概念，使学生在学习的过程中能够了解与掌握各个知识点之间的联系，构建完整的专业知识系统。“上下支撑”是指数字互动影像设计专业课程与技术课程并行，通过技术性课程支撑设计表达，通过专业课程规范技术的运用标准，利用课程之间的承上启下，呈现出清晰的教学思路与目的。

（四）数字互动影像设计课程的教学方法

数字互动影像设计的交叉性决定其教学内容的复杂性与多样性。为了帮助学生理解知识点之间的关联性，形成连贯的知识系统，应以贯穿性的课题设置为纽带，将同一课题分解为几段，并嵌入不同的课程内容之中，从不同层面对该课题进行分阶段解析，从而衔接课程内容，呈现教学的逻辑性与目的性。数字互动影像设计内容不仅包含数字媒体设计专业的知识，还涉及到音乐、心理学、表演学等其他学科专业的概念与方法。因此，以跨专业合作的方式进行教学，能够与本专业外的知识、逻辑、方法发生碰撞，激发出创新性的设计概念与表现。

四、课程特点

（一）课程内容的交叉性

数字互动影像设计课程将会涉及到数字影像设计、交互设计、音乐、心理学等多个专业的知识，并通过创新性的设计思维形成具有独特设计概念与表现手法，具有典型的专业交叉性，体现了数字媒体设计的跨界融合趋势。

（二）课程结构的连贯性

在数字互动影像设计课程中，通过承接式的课程结构与贯穿性的课题设置将繁多的知识节点有机地衔接起来，使学生能够对数字互动影像设计形成整合性的设计认识，从而融会贯通，实现创造性设计。

（三）教学方式的开放性

数字互动影像设计的课程体系以专业设计为主体，在此基础上串联贯穿性课题，穿插技术性内容，与不同专业交叉合作，在教学执行上具有较大的开放性与灵活性。能够在不改变整体架构的前提下，根据数字互动影像设计发展变化及时地做出微调，保持教学的可持续性。

五、课程开发面临的困难

本课程是对数字媒体设计专业的深化和拓展，它的开设可以在一定程度上将原本相对分离的“数字影像设计”与“数字交互设计”知识体系贯通起来，能够为学生搭建更为完整的数字媒体设计知识系统。因此，衔接二者之间的知识、方法与教学缝隙是本研究面临的重要问题。

此外，由于本课程立足于新的知识系统和研究方向，自身还很不完善，所以迫切需要确立自己的内容、规范和定位。既不能脱离目前的课程体系，又需要维护自身的特点，逐步进行，这是本研究的研究原则。开发一门新课程，既要进行课程内容建设，又要进行教学方法的探索和改革，是一个较为系统的工作，需要在内容与方法之间建立有机联系，稳中求进，这是本研究的具体工作内容。

结语

第5篇：字体设计课程总结范文

关键词：数字媒体；多媒体；艺术；案例

中图分类号：TP37-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 02-0000-02

The Research of Experiences and Method of Teaching in the Course of Digital Media Designing

Jiang Mingxing

(Anhui Institute of International Business,Hefei231100,China)

Abstract:With the rapid development of digital media industry,the major of digital media has flourished in a number of college and training institutions like bamboo shoots after a spring rain.But,at the same time,it exposes a range of issues.The author summed up a number of effective teaching methods and measures from his own teaching and practical work combining features of higher vocational education.

Keywords:Digital media;Multimedia;Arts;Case

一、引言

数字媒体，从一开始就是艺术创作与计算机技术应用相结合的产物，随着科学技术的不断进步这种结合日趋紧密，它给人们提供了一个能充分展示个人艺术才能的新天地。如今，摆在艺术创作人员面前的不仅仅是一些艺术概念，而是现代的网络、计算、电子等与艺术毫不相干的技术术语也出现在他们的面前。所以，只追求艺术，不重视技术，是创作不出精品来的。作为新型的计算机应用技术，发展势头非常迅速，已经在很多领域中得到广泛应用。近些年来，社会对数字媒体设计类人才的需求急剧增长，一些有条件的高等院校，特别是高职高专类院校纷纷开设这类的专业或课程，而该领域最缺就是具备一定设计能力的软件使用人员，我们在数字媒体设计类课程的教学过程中力求使技术和艺术能够完美结合，逐步培养学生的视觉审美能力和数字媒体设计能力，帮助学生掌握该领域的综合技能。

二、数字媒体设计类课程特点

数字媒体产业包括用数字化技术生成、制作、管理、传播、运营和消费的文化内容产品及服务，具有高增值、强辐射、低消耗、广就业、软渗透的属性。数字媒体设计类专业的毕业生需要掌握信息与通信领域的基础理论与方法，具备数字媒体制作、传输与处理的专业知识和技能，并具有一定的艺术修养，能综合运用所学知识与技能去分析和解决实际问题。数字媒体设计类课程旨在培养学生具有良好的科学素养以及美术修养、既懂技术又懂艺术、能利用计算机新的媒体设计工具进行艺术作品的设计和创作的复合型应用设计人才。使学生能较好地掌握计算机科学与技术的基本理论、知识和技能，能熟练掌握各种数字媒体制作软件，具有较好的美术鉴赏能力和一定的美术设计能力，能应用新的数字媒体创作工具从事平面设计、网络媒体制作、游戏、动画制作、数码视频编辑和数字化园林景观设计等方面工作的专业技术人才。

数字媒体设计类课程属于多媒体技术应用的课程，特点是信息量大，实践性和艺术性强。在高职高专院校，该课程的教学形式主要分课堂教学和上机实践两个部分，要求学生有较强的动手能力和创新设计能力。该课程表现形式上，主要使用一些媒体设计软件，比如音频编辑软件、动画创作软件、视频处理软件等，进行多媒体作品的创作。课程目的很明确，主要包括动画、图像、影视作品等媒体设计类课程，课程联系密切，综合性较强，对学生的艺术设计和编辑软件的综合操作能力有着较高的要求。

三、在教学实践中取得的教学体会

数字媒体是视觉艺术与电脑制作技术的综合表现，设计者用数字媒体作为自己创作或设计手段的一种媒介，在很大程度上更为注重和强调受众的感官刺激和行为感受，同时，在设计领域和信息传播中起到了越来越重要的作用。

我国的数字媒体人员大都是从相关专业转行而来，对数字媒体专业缺乏深程度的理解，大部分教师注重技术掌握的熟练程度，而忽视了数字媒体产品背后所支撑的美学素养的提高，所以对学生的要求也就自然如此了。现在所开设数字媒体专业的学校大多数都是从技术的掌握程度来作为专业衡量的标准，这样从教师到学生普遍对数字媒体的理解大部分停留在技术的熟练程度，对美学素养关注不够。

目前高职高专院校中，类似的专业开设的基础课程比较多，但富有特色和针对性的专业技术课和实训技术课较少，同时教学方法落后，教学内容陈旧，加上教学资源不足，现有教学模式下培养出来的学生很难适应行业要求。在这类课程教学中，学生也往往会重视对软件操作方法的掌握，而轻视基础理论的学习和设计理念的培养。在设计实践中常常学生也忽视设计文化、设计理念在技术上的应用，造成过分重技术、轻设计的局面，这样设计或处理的作品也是缺少美感和创作性。在多媒体作品创作之前，先是有创意，而电脑技术只是完成设计的工具。

四、在教学中采用的方法和具体措施

在数字媒体设计类课程中主要采用遵循系统性，科学性和由浅入深，由简到繁，循序渐进的原则，具体措施如下：

（一）转变传统的教学思路，大胆创新，充分发挥学生的主导性，鼓励学生标新立异。在传统的计算机课程中，主要侧重在对学生理论理解的培养，而学生的创新能力和自主性没能得到很好的发展。由于学科的交叉性，技术与艺术的融合才是数字媒体的显著特点。所以，在课程教学中学生在掌握基础理论知识和基本技能的基础上，还需要从中外优秀的多媒体作品和本土民族文化中汲取设计营养，充分发挥独立思考和善于动手的能力，并在传承优良传统的基础上，大胆创新，发展求异思维。因此，在实践环节上，可以布置一些多媒体创作的，要求学生通过自己的策划和设计来完成该作品，这样可以极大提高学生实际动手的能力和创作意识。例如，动画制作中常需要插入一些声音，比如人物的配音或背景音乐，可以要求学生结合动画短片自己录制声音，通过音效处理，最后加入到动画作品中。

（二）提高CAI课件质量，注重课程教学的互动性。现有的多媒体课件的表现形式虽然丰富多样，但其应用的目的还是服务于教学活动，所以在设计和制作中应该考虑课程教学特点，表现形式要简洁明了，包含的信息量要适中。同时，在课件的编辑合成过程中，将艺术性、教育性、科学性有机地统一起来，突出课堂教学的难点和重点，将较好的创意融入课堂教学中，通过课件的画面来充分调动学习者的各种感官，提高学习兴趣。课堂教学中，应打破传统的老师讲、学生听的教学模式，充分调动学生的主观能动性，激活学生的创新思维以及设计观念的语言表达，使师生在互动式教学中更加强化所学知识。

（三）建立课程的教学网站也是很重要的，教学网站不仅可以为老师提供教学文件和网络课件的平台，还可以上传多媒体作品创作的素材，而相应的论坛也会为师生提供更多讨论交流的机会。在教学网站中，可以考虑开辟优秀作品区，用于展示师生自己优秀的做多媒体作品，供大家相互学习和欣赏。

（四）突破课程教材要求，注意行业应用。目前数字媒体类教材存在着软件版本滞后和专业性不强的缺点，难以达到高等院校专业培养目标，所以老师在教学中根据数字媒体设计行业的人才需求和市场发展趋势，对教学内容和实训内容可以做出一定的调整。在进行数字媒体设计类课程的内容讲解时，注意由浅入深，层次分明，使得知识的讲解变得深入浅出，容易掌握，主要分成三个阶段的教学。第一阶段，电脑美术素养的培养，以及常用设计软件的基本操作的介绍和练习；第二阶段是高级阶段，围绕行业应用和就业需要选择教学和实验内容，选取了一定的来演示操作和评议设计理念，来强化对软件功能和特点的体会，了解相关领域的行业规范，逐步培养学生的电脑艺术设计的表现能力；第三阶段是更高一级的课程训练，结合经典的多媒体，使学生进入专业的动态设计中，比如三维动画、影视作品特效，其中包括一些设计软件的联合使用，这样可以使学生的创意能通过电脑技术淋漓尽致的表现出来。

（五）在课程考核上，应突破传统的理论考试方式。数字媒体设计类课程实践性强，传统的卷面考试方式不太适合考核学生的学习情况，因此必须采用创新的考试方式。一般院校都是平时成绩和期末考试合成来给出学生某门课的成绩。平时成绩可以结合平时教学和实践形式，进行相应的检查评价，评价的方法一般有：实验小组自评、教师评价。期末考试可以采用实践考试与理论考试相结合的方式给出成绩，实践考试一般要求包含课程要求的重难点，可以要求学生在一定时间内依据相关背景或主题完成相关的。

五、以就业为导向，做到课程教学与行业需求相结合

目前，数字媒体应用已经相当广泛，涉及很多的行业领域，教师应该依据行业的岗位技能需求和人才素养，在教学中应不断挖掘该类课程在培养学生创新意识和创新能力等的作用，逐步提高学生多媒体作品设计的能力，为该领域相关专业的学生将来从事广告设计、动画设计、影视作品编辑等工作领域打下坚实的基础，同时在教学和实训中注重培养学生艺术审美能力的提高，使学生学到真正实用的东西，就业时能够胜任企业或单位的岗位要求。

通过几年的教学研究与实践，我们总结出了一些关于数字媒体设计类课程的教学方法和理论，我认为值得大力提倡和推广的就是，灵活运用多媒体课件和网络教学等先进的教学手段，生动得将知识呈现在学生面前，而行业也使学生的设计制作得以“规范化”。随着计算机技术的发展和人们审美观念的转变，需要专业教师不断实践，不断总结，不断创新，才能及时了解行业规范和行业应用，有效地提高教学效果。

参考文献：

[1]科技部高技术研究发展中心[R].2005中国数字媒体技术发展白皮书,2005,12

第6篇：字体设计课程总结范文

广告设计是一门综合性的应用学科，是现代广告信息传播中的一个非常重要的环节。而现代商品广告的信息传播主要就是通过视觉语言进行表达的。如：图形、文字、色彩等视觉元素符号。当对某商品进行广告信息宣传时，就会通过这些视觉元素符号对其商品进行必要的外观包装设计，并结合市场环境调研、消费心理定位、编排、印刷等等诸多方面的条件参考，从而才能为这一产品的成功宣传打好基础，这就是产品的包装设计，也正是包装设计课程的市场化与实用性。

广告设计专业中包装设计课程的收集分析

在包装设计课程的开始，在学生们掌握了必要的包装设计的发展、概述等基础知识后，本着深入市场、了解市场的原则，要求学生调研，对搜集的素材进行包装设计的收集分析。让他们作为包装设计的设计学习者，同时又作为市场的消费者，带着这种双重角色的身份，对市场中的商品形象，进行分析、思考、归纳。在调研总结阶段，要求同学们把调研的结果以图文并茂的形式用ppt的方式在课堂上分别进行展示，教师在全部展示完后再进行总结。这样既使教师与学生之间达到了很好课堂上的互动；而且同时也使学生与学生之间互相的学习，学习调研观察的视角和调研资源的共享。

广告设计专业中包装设计课程的视觉元素创意设计

在现代的商场中，包装已经成为“无声的推销员”，包装设计的最终目的是促进销售，视觉形象设计的好坏直接影响到此商品品牌的形象价值和产品的销售，所以，在包装设计课程中，对包装设计的基础视觉元素形象设计的把握学习，开发学生在此类形象上的创意性设计思维，也就成为了广告设计专业中包装设计课程教学改革的又一探讨要点。

首先要探讨到的包装基础视觉元素就是标志，标志作为一种视觉语言符号，在我们现代市场化的经济社会中，它已成为一种浓缩的形象语言，成为产品、品牌或企业的精神象征，消费者也逐步习惯了“认牌购货”的消费行为模式。在包装设计课程的实践环节，学生们可以结合广告设计专业中的另一课程VI设计中的企业理念、企业文化等知识，本着不脱离企业理念、文化的宗旨，制作出简洁明了、内涵丰富、易识易记、与众不同、创意性强、并能促进产品终端销售的包装品牌logo。

其次，图形创意设计也是包装设计课程中的重点创作部分。包装设计中的图形，意在创造能够迅速传达有效产品信息，瞬间给人留下深刻印象，从而促进所包装商品的销售。她是广告设计专业进行视觉传达的最主要部分，是传递视觉信息不可或缺的焦点。包装设计课程图形实践练习中，学生们可以通过产品的形象，标志的形象，消费者的形象，卡通、借喻、字体变化、辅助装饰等形象展开创意构思，制作图形，从而能够在瞬间向消费者准确传达出产品的购买信息。

第三，包装设计中的字体设计，又称为文字形象设计，它和图形是包装信息传达的主要两大媒介，只是，字体文字的传达效果没有图形更直接快捷，但字体文字的图意传达比图形更加准确明了，并且在包装设计中，又赋予了字体文字特殊的功能，图形可有可无，可虚可实，可以变化，而字体文字是必需的传达促销的信息。因此，学生们在包装设计的字体文字创意练习中，需要把握字体文字设计要符合产品包装的属性，注意寻找字体笔画之间的关联，提炼出简练的形与笔画，并注意把握整体性和统一性。

最后，要介绍的是广告设计专业中包装设计课程的视觉元素――色彩。人在观察或者购买商品时的惯性是“远看颜色，近看形”。也就是说，一个产品首先能不能先把消费者的目光吸引过来，很大程度是色彩起到的作用，这也正是包装设计中色彩的重要性，能否在玲琅满目的竞争产品中脱颖而出、并且清楚象征着商品内容的易识别性。

广告设计专业中包装设计课程的人性化设计

人性化设计是广告设计专业中包装设计课程的现代新理念设计。产品的包装最终的目的是为了进行产品的广告宣传，从而达到刺激消费者，促进消费的作用。在当今竞争激烈的市场化经济环境下，如何在竞争对手中脱颖而出，与众不同，无非就是把消费者的目光吸引过来，而随着市场的多元化发展，商品的种类繁多，消费者的眼睛也已到了应接不暇的地步，或者已产生了视觉疲劳。这个时候，如果出现一个“万绿丛中一点红”的某一特色商品，自然而然的就把这些目标受众的眼睛给吸引过来了。因此，这些也就要求我们的学生在包装构思创作时，一定要做好市场调研，以自己作为设计者和购买者的双重身份来分析消费者的心理，在造型、结构、色彩、装饰等设计上，从实际出发，以人为本。当然，本着绿色环保设计的宗旨，维护人类可持续发展的形势，包装设计的绿色包装理念也成为了我们包装设计课程中教学重点。

总之，在广告设计专业的包装设计课程教改中，学生们对当今社会的市场包装设计的调研收集分析，对包装设计视觉元素的创意设计，和对包装设计人性化设计的新理念掌握，成为包装设计课程中的重点学习内容，当然，随着经济的发展，市场的需要，培养出更加适应多元化市场发展的包装设计人才还需要更多创意理念的补充，这些理念也会在以后的教学实践中不断与时俱进地更新中。

第7篇：字体设计课程总结范文

关键词 系统工程 实践教学 课程设计 单片机 A/D转换芯片

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 前言

实践教学是高等应用型人才培养体系中的一个重要环节，它对培养学生的工程素养和实践动手能力起着极其重要的意义。实践教学包括专业课程实验、开放性实验、课程设计、电子竞赛和毕业设计等，其中课程设计、电子竞赛、毕业设计按教学组织大多是由专业教师承担教学任务。

如何制定人才培养流程，使整个实践教学过程做到系统化和整体性，一方面需要合理安排与本专业学科基础类课程相关的实验教学环节，另一方面要探索课程设计、电子竞赛、毕业设计等专业工程实践环节的规划，充分扩展专业特色课程相关的实践教学的内涵。其中后者是提高学生动手能力和综合思考问题最佳方式。

1 以系统工程的思想构建专业实践教学体系

系统是由互相关联、互相制约、互相作用的若干组成部分构成的具有某种功能的有机整体。系统工程是运用系统思想直接改造客观世界的一大类工程技术的总称。专业实践课程活动涉及到学生专业学习的整个阶段，也可以看作是一项系统工程。为了提高专业实践教学活动的教学效果，保证专业知识的可持续性发展，就应该按照系统工程的思想和方法，协调专业实践教学活动中各项因素。在实际工作中，一方面要重视每一项工作，将每一项工作做到位，另一方面要重视各项工作的内在联系，建立系统的、整体的教学体系，这样才能使实践教学的功能最大化。

目前在高校的实践教学中常见的问题是缺乏大学四年整体的实践教学体系，学生每一年都在做不同的实验不同的设计，设计的系统性和完整性被割裂开，学生不能用联系的眼光去看全部的设计，不能体会到各专业课程之间的联系和传承。针对这一情况，必须做好系统化统筹安排。

结合各个阶段专业课程的学习，合理安排专业实践环节，最大限度激发学生的主动性和能动性，是专业教师必须思考的问题。下文以浙江科技学院测控专业某小组四年的课程设计、专业实验和毕业设计为例，详细介绍如何将教师和学生结合起来，系统地完成四年的专业教育。

2 改革与探索――以数字电压表的设计为例

基于系统化工程的实践环节，专业教师根据学生学习的各个阶段，合理安排与专业课程相对应的课程设计环节，有效地发掘各个环节的密切联系，培养学生系统化的设计理念。

在一年级本科始业教育和专业认知实习环节，专业老师提供各种设计题目供学生进行分组选择，这些题目必须具有传承性的，并且说明各个设计要用到的专业知识，比如说电子课程设计要有电路原理、数字电路和模拟电路相关知识；下一阶段就要用到单片机和传感器等知识；再下一个设计可能要用到虚拟仪器、控制系统等知识，让学生在一年级就对本专业的整体构造有感性认识，从而激发他们专研专业知识的兴趣。

2.1 基于ICL7107的多量程直流数字电压表的设计

根据教学计划的安排，在一二年级学生所接触的主要是专业基础课，学生能自由掌控的专业知识有限，因此在二年级电子课程设计中，我们要求学生设计一款直流数字电压表，具体要求是能实现0mV～2V测量范围。专业教师只负责提出任务以及实现的功能，学生自行查阅资料，提出解决方案，然后师生一起讨论可行性。在实践中，学生提出了以ICL7107，ICL7135等芯片不同的解决方案。

2.1.1 数字电压表的组成

数字电压表基本量程200Mv，可以扩展量程2V和20mV。整个电路设计没有超越学生现有理论知识，学生有能力独立完成，同时功能的扩展又要求学生综合运用所学的各门专业课程，完成复杂电路的设计，锻炼了综合分析问题并独立解决问题的能力。

2.1.2 总结分析

这一阶段学生只能使用电路模电和数电的相关知识，结合电子综合实验，学生查阅资料，了解ICL7107的原理，掌握双积分式芯片的基本电路的设计，完成了芯片的供电模块―― 直流稳压电源的设计，并可以在此基础上开拓量程自动切换的功能（如图1所示）。

2.2 基于单片机的数字电压表的设计

随着二三年级大量专业课程的学习，学生可以运用的专业知识更加丰富了，他们可以完成设计的功能也随之更加强大。在此基础上，学生延续前面的设计，改进了电压表的设计。

2.2.1 基于单片机的数字电压表的设计

由于ICL7107没有BCD码输出，没有像ICL7135那样的BUSY信号，在与单片机连接时，学生遇到了障碍，于是又展开了一场讨论，如何利用单片机只是完成直流/交流电压的测试任务。根据大量查阅的文献资料，有学生提出采用ICL7135芯片的想法，该芯片与ICL7107工作原理相似，是4 1/2位A/D转换器，加上电路ICL7135可组成一个满量程为2V的数字电压表。ICL7135可以采用并行采集方式与单片机系统进行连接。如图2所示，模拟电压送到ICL7135进行A/D转换，然后送到单片机中进行数据处理。处理后的数据送到数码管中显示。其中ICL7135电源部分可以沿用上学期的直流稳压电源。

2.2.2 总结分析

现阶段可以要求学生用到所学的单片机等知识，完成功能更多、精度更高的课程设计。在单片机等课内实验中，学生完成了单片机最小实现系统，结合前期所做的电子课程设计，学生可以开发基于单片机的数字电压表。该设计引入单片机编程实现从数字量编码转换到七段译码，最后送到数码管显示输出测量结果。学生利用单片机最小实现系统，扩展单片机系统的应用，专业知识得到了综合运用。

2.3 基于ICL7135的毕业设计

ICI7107/7135都是CMOS双积分A/D转换芯片，可以转换输出 000个数字量，对外提供6个输入、输出控制信号。因此，除用于数字电压表外，还能与异步接受/ 发送器、微处理器或其他控制电路连接使用。

因此，在选做毕业设计题目过程中，学生对需要进行模拟信号处理的设计中大多选用这两款芯片，如图3所示，在选用ICL7135作为A/ D 转换器，模拟信号由传感器采集，由ICL7135 转换后数字量送入单片机，由单片机对ICL7135 输出的信号进行处理，在数码显示管（LED）上显示。并可通过键盘输入温度设定值。单片机根据设定温度进行相关运算（如PID、模糊运算等），产生控制信号。

当然还可以挖掘更多的基于ICL7107和7135的应用的实例，这里我们致力于让学生对知识点的综合运用，当他们能用课堂上所学到的知识，系统地解决一个实际的问题，这里面的满足感和成就感能大大激发学生的学习潜能，提高学习效率。

第8篇：字体设计课程总结范文

关键词：Multisim ； 数字电子技术 ； 课程设计

中图分类号：G40―012.9 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0058―03

一、《数字电子技术》课程设计概述

数字电子技术是计算机、电子等专业必修的重要专业技术平台课，也是理论与实践紧密结合的课程。本课程除了理论与实验教学外，通常在课程教学结束后还会安排一到二周的集中综合拓展性课程设计实践教学环节。学生需要在教师指导下通过对数电课程所学知识的系统整合与综合应用完成典型电子产品的设计、制作和调试。主要培养学生对所学理论知识综合分析应用能力、典型电子产品电路的设计方法及电路制作和调试实践能力。使学生的实践能力、创新能力、分析和解决工程技术实际问题的能力不断提高。同时培养学生独立思考、勇于探索、刻苦钻研的科学学习作风和科学素养。更好满足社会应用型岗位对人才的需求。

二、Multisim在《数字电子技术》课程设计教学中的优势

传统《数字电子技术》课程设计教学中，学生根据教师下达的设计任务要求通过理论分析、计算来设置电路参数，在纸上手工画出设计图，对电路设计的合理性、正确性以及实际运行结果只有在电路硬件制作好后才可以通电测试验证。若发现故障往往也会由于线路复杂、学校实验条件有限等原因导至排故、电路结构修改很困难。造成耗时、耗力、耗材，学生往往也会缺乏耐性，整个设计过程较枯燥难以激发学生兴趣，缺乏大胆尝试精神和创新意识。为此在设计中引入了Multisim仿真软件。Multisim开放虚拟电子实验室中提供了大量丰富的虚拟仪器仪表、元件库，不仅为模电、数电、模数混合电路、单片机电路等提供了立体化设计平台，更具有强大的仿真分析功能。学生可以做到边设计边仿真实时观察运行结果验证电路的合理、正确性。且排故和修改电路结构、增减元器件等也只需动动鼠标即可，省时、省力、省材。学生可以无所顾忌大胆尝试用不同型号元器件进行不同方案的设计。提高设计效率同时激发了学生不断探索创新的精神，设计过程充满了挑战和乐趣，从而使设计过程更加科学规范，提高了学生综合分析设计能力。

三、Multisim在《数字电子技术》课程设计教学中的应用

《数字电子技术》课程设计教学通常按教师根据不同设计题目下达主要设计任务、学生收集资料、确定设计方案、设计绘制电路图、电路制作、调试，最后撰写设计报告等步骤进行。通常一个班级会有多个设计题目如数字钟、交通灯、抢答器等。根据设计题目的不同将学生分为不同组，整个教学中以学生自主设计学习为主，以教师给予一定的理论知识与技能辅导为辅。Multisim主要应用在课程设计教师教学辅导和学生学习两方面。

（一）Multisim应用在课程设计教师教学辅导中。主要体现集中教学辅导和按课题不同分组教学辅导。集中教学辅导中教师可以通过某个电路仿真设计案例的动态演示向学生讲解电子产品电路的常规设计方法、电路设计过程及规范绘制电路图的方法并使学生掌握对Multisim软件的使用方法等。按课题不同分组教学辅导主要针对不同课题组学生对指定课题进行小组或个别教学辅导。通过对相关电路仿真案例演示，明确设计任务要求并向学生讲解单元电路功能原理和总电路结构原理、设计思路和方法，以便为学生独立设计提供帮助与参考，使学生对要设计的电子产品有系统性的认识。分组教学环境相对开放与放松，教师可以面对面对学生进行辅导。利用Multisim讲解单元电路时，要突出电路的主要功能原理分析，不用象在课堂教学中讲得那么详细，否则容易束缚学生的思维，应给学生留有充分想象、思考和拓展的空间，使其具有举一反三的能力，教师可以提供参考性的建议。

（二）Multisim应用在学生电路设计学习过程中。主要体现学生在掌握电路原理的基础上能学习和熟练使用Multisim软件并将其应用到整个电路设计中，电路设计过程严格要求学生在仿真环境下完成对单元电路、总电路的设计与绘制，并会利用虚拟仪器进行仿真测量、排故、调试，实时验证运行结果。最后，要求学生将最终调试好的电路设计图、测量数据都要记入课程设计报告中。

（三）Multisim在数字钟电路设计中的应用举例

数字钟电路是课程设计中常用的典型题目，教师可以提供预先准备的简单数字钟电路仿真实例为参考，为学生讲解各单元电路和总电路的设计过程，使学生对电路的基本功能结构框架有初步的了解和认识。以24小时制六位数字钟电路设计为例。

1.设计任务。设计一个24小时制并显示时、分、秒的六位数字钟。可以分别对时、分进行校时且具有整点报警功能。

2.任务分析。数字钟电路主要由秒脉冲产生电路、时分秒计数电路、显示电路、校时电路和整点报警等单元电路构成。其中时计数器为24进制，分、秒计数器都为60进制，校时电路采用自动校时法。整点报警电路可采用蜂鸣器发声达到报警功能。

3.单元电路的设计与仿真

（1）1HZ秒脉冲电路的设计与仿真。秒脉冲电路主要为数字钟的秒计数电路提供频率为1HZ的时钟脉冲信号，其精确度和稳定性直接决定着数字钟的走时精度。本设计简单采用555定时器构成的多谐振荡器实现，通过计算其RC的参数使其输出1HZ脉冲。根据该振荡器的输出脉冲的周期计算公式

图1 秒脉冲产生电路

由于频率低，此款电路稳定性和精度不高，若精度要求高可以采用32768HZ石英晶体振荡器经分频电路获得秒脉冲，也可以用555定时器产生1KHZ再经分频电路获得秒脉冲。由于虚拟环境中的秒信号要比现实生活中1S信号要慢得很多，因此为调试方便以下虚拟过程中都直接用脉冲电源代替秒信号电路。

（2）时分秒计数、显示电路设计与仿真。时、分、秒计数电路各采用两片74LS160十进制计数器级联构成。时计数器采用两片74LS160级联成24进制计数器，时十位利用置数法接成三进制（0-2），当十位显示2时将个位变成四进制计数器使时个位只显示0-3。这样时计数器在分计数器提供的时钟信号触发下即可在00时-23时之间循环计数（如图2所示）。分、秒计数电路原理相同，将两片74LS160接成60进制即十位接成六进制（0-5），且采用置数法使计数器回到初始计数状态。个位为十进制（0-9），个位的进位输出端作为十位的时钟脉冲端。这样在时钟脉冲的触发下可以在00-59间循环计数（如图3所示）。

图2 24进制时计数电路

图3 60进制分、秒计数电路

显示电路设计中采用四管脚的虚拟LED七段数码管，其将七段显示译码器功能与实际的七段数码管显示功能集成在一起，直接输入四位二进制数完成数码显示。在实际设计时可以用七段译码器驱动普通七段数码管显示。

（3）时、分校时电路的设计与仿真

时、分采用相同的校时电路，本设计中采用机械开关与RS触发器构成快速自动校时电路，可以分别对时、分计数电路快速自动校时，分自动校时电路，如图4所示：

图4 分自动校时电路

本设计通过机械开关S在1HZ秒脉冲信号和秒计数电路提供的时钟触发信号间实现切换输出至分个位CP时钟脉冲端，实现快速自动较时。由于机械开关在动作瞬间往往会发生抖动使输入信号产生“毛刺”干扰信号导致电路工作出错，因此，运用基本RS触发器存储记忆功能构成“防抖动”电路，无论开关如何动作，触发器的输出端均没有抖动现象。当开关S拨向A，触发器为1态（U1输出1，U2输出0），将来自1HZ秒脉冲信号输出至分个位CP端同时，阻断来自秒计数器时钟触发信号，实现自动快速校时功能。当开关S拨向B，触发器为0态（U1输出0，U2输出1），将来自秒计数器时钟触发信号输出至分个位CP端，同时阻断来自1HZ秒脉冲信号，恢复正常运行。

（4）整点报警电路

本设计整点报警电路是通过蜂鸣器发声来实现的。当分显示00时蜂鸣器开始鸣叫且只从00分00秒开始间隔响十声后停止鸣叫，如图5：

图5 整点报警电路

图中QD、QC、QB、QA分别为计数器的输出端，当整点时蜂鸣器开始间隔发声。蜂鸣器的频率可以调整，频率设置越高声音越细亮。

4.数字钟总电路图设计仿真

数字钟总电路设计仿真电路即将上述各单元模块电路合理组合连线设计而成。可以进行整体电路的调试与仿真运行，检测各单元电路功能运行效果是否正常。仿真测试电路如图6所示。

图6 数字钟仿真电路图

单元电路讲解时，教师可以对不同进制数（24小时制或12小时制）、校时方式、整点报警方式或采用元器件型号等对每个学生提出不同的功能设计任务要求；校时电路还可以尝试手动校时；整点报警电路可以采用发光管发光等不同电路实现不同的报警方式，使学生在掌握基本功能设计原理基础上还具有对电路功能的拓展创新能力。总电路设计中教师重点讲解电路组成结构和各模块间连接方法，特别是时分秒计数电路间的级联方法，通过对总电路运行、调试演示电路的运行效果，使学生对所设计的题目有系统性的感性认识。

[参考文献]

[1]邱寄帆 ，唐程山.数字电子技术[M].北京：人民邮电出版社，2005.

[2]路而红.数字电子电路[M].北京：中央广播电视大学出版社，2004.

[3]程勇.实例讲解Multisim10电路仿真[M].北京：人民邮电出版社，2010.

第9篇：字体设计课程总结范文

关键词：数字电子技术；教学内容；教学方法

作者简介：郭玉峰（1975-），女，河南洛阳人，河南农业大学信息与管理科学学院，讲师。（河南 郑州 450002）

中图分类号：G642.0  文献标识码：A  文章编号：1007-0079（2011）36-0180-02

“数字电子技术”是工科电子类、计算机等专业的一门重要的专业技术基础课程，是学习单片机、计算机组成原理、微机原理、自动化技术等课程的基础。本课程是一门理论性、实践性和应用性都比较强的课程。课程的任务是使学生获得数字电子技术方面的基础知识、基本理论和基本技能，为深入学习数字电子技术及其在专业中的应用打下基础。[1]“数字电子技术”课程的特点是教学内容多，涉及面广，更新速度快，具有很强的工程性。另外，笔者所在河南农业大学（以下简称“我校”）计算机和软件专业的学生电子技术基础比较薄弱，大多没有工程实践的经验，很多学生从来没有见过电路板，不知道电子元器件是什么样，无法将书本知识与实际的电路联系起来。学生对课程的学习很吃力，有畏难情绪，另外很多学生对课程的定位也很茫然，不明白“这门课有什么用，它对我学习计算机专业有什么帮助”，往往学习效果不是很好。

本文以我校计算机专业的具体情况为例，探讨了如何在教学实践中对“数字电子技术”教学内容、教学方法和实验方法进行探索和改革。通过调整教学内容、改进教学方法，加强学生的动手能力，提高教学效果和教学水平，收到了比较好的效果。

一、教学内容整合

“数字电子技术”课程以逻辑函数及逻辑门为基础，主要介绍各种组合逻辑电路和时序逻辑电路的功能、分析方法及设计方法。目前在教学内容的设置上主要有以下问题。首先，课程教学内容繁多，知识层次过于深入，学生负担重，学习吃力，有必要对部分教学内容进行删减或弱化。另外，数字电子技术迅猛发展，电子器件不断更新换代，新技术不断涌现，而教材和教学大纲的知识结构还比较陈旧，无法适应现在迅猛发展的数字电子技术。需要在现有的课程内容基础上，加入体现新技术、新知识的内容。最后，计算机专业自身课程体系的建设过程中，由于计算机技术的迅猛发展，计算机专业教学计划中不断加入体现新技术的新课程，导致课时紧张。在学时数有限的形式下，笔者所在学院删除了“模拟电子技术”课程，因此“数字电子技术”的教学内容中需要添加相关的模电知识。

基于以上原因，我们从以下几方面考虑更改“数字电子技术”课程内容的设置：

一是增加模拟电子技术相关知识。遵循“适量够用”的原则，增加常用半导体器件，集成运算放大电路，RC正弦波震荡电路等方面的知识。半导体器件主要介绍二极管、三极管和场效应管的工作原理和开关特性；集成运算放大电路主要介绍集成运放的外部特性和应用；RC正弦波震荡电路主要分析电路原理。

二是充分考虑计算机专业的学科特点，适当减少原理性知识的内容以及繁琐的模拟电路分析的知识，强调对器件功能的熟悉和应用，补充与计算机专业后续课程相关的知识点，打好基础。比如门电路的章节涉及到较多的模拟电路的分析，我们只分析门电路的工作原理，对其输入输出特性只作简单介绍，动态特性删去不讲。由于目前CMOS门电路的应用更为广泛，CMOS门电路放在TTL门电路之前进行讲授，重点学习CMOS门电路，对TTL门电路的讲解简化，只介绍非门电路。在组合逻辑电路中，加入利用加法器求反码补码电路设计的内容，帮助学生理解在电路中如何实现求反码补码的运算。另外，在后续课程中要用到的一些知识点，比如“计算机组成原理”课程的控制器内容中有关节拍脉冲的概念，往往成为学生理解控制器工作原理的绊脚石。为此，在“数字电子技术”课程中，将有关顺序脉冲发生器的章节作为重点进行讲解。

三是数字电子技术发展飞速，在课程内容上要将其体现出来，补充新知识，介绍学科中的新技术、新器件。在教学内容中加入对大规模集成电路可编程逻辑器件（如CPLD、FPGA）的介绍，引入MAX+Plus I仿真软件和VHDL硬件语言设计的教学内容。

二、教学方法改进

1.上好第一节课，明确课程的作用

充分认识第一节课的重要性，科学合理安排第一节课的授课内容和授课方法，让学生了解课程在学科中的地位，了解课程与计算机专业的关系，激起学生学习本课程的兴趣。除了对课程进行总体介绍（比如课程地位、内容、考试方法等等）外，我们通过几个学生非常熟悉的计算机问题，来说明数字电子技术在计算机学科中的硬件基础作用。比如：为什么计算机要采用二进制，而不用十进制或者其他进制？为什么计算机中的运算采用补码运算？寄存器究竟是由什么构成的，它是如何存储信息的？0和1在计算机中是以什么样的形式存在的？一系列问题的提出和解答，既解释了数字电子技术和计算机学科的关系，也激起了学生的好奇心和学习兴趣。

2.简化教学内容，降低学习难度

“数字电子技术”课程的内容中存在大量繁琐的模拟电路分析和电气特性分析，还有大量繁杂的集成电路结构图。对这些内容的讲解非常枯燥无味，学生也不容易理解，容易造成厌学情绪，为此在授课过程中弱化工作原理和电气特性的讲解，对大型集成电路的电路结构不再详细分析，使学生主要学习集成电路的功能和应用。比如时序逻辑电路中的计数器是很重要的一部分内容，仅对比较简单的计数器结构进行分析，但是对于74LS161、74LS191这样一些集成电路的电路结构不再详细分析电路结构，主要介绍几个控制引脚，使学生掌握外部引脚的功能和器件的应用即可。

教学内容的简化节省了授课时间，可以有更多时间讲授重点内容，进一步帮助学生理解教学内容。学生能听懂，愿意学，提高了教学效果。

3.突出学生的主体地位，发挥教师的引导作用

“数字电子技术”是一门实践性和应用性很强的课程，如果只是老师在课堂一味讲授，学生在对实际电路没有直观认识的条件下，是无法真正接受和理解所学知识的。我们在教学过程中，充分发挥学生的主导作用，教师以引导为主。

积极了解学生的学习动态，根据学生的学习情况，适当调整教学方案，做到有的放矢、因材施教。引导学生的学习，指导学生课前预习，课后复习，掌握学习方法，确定学习目标。在课堂教学中，采用多种教学方式，比如启发式的教学方法和案例式的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学，主动进行思考，而不是被动的接受。鼓励学生申报大学生创新项目，在实践的过程中来学习，起到事半功倍的作用。

4.采用多媒体教学

多媒体教学具有信息量大、内容生动、形象逼真的特点。多媒体课件利用图片、声音、动画、图像、仿真等方式，将抽象的知识变得生动具体。“数字电子技术”课程内容繁杂，公式多、电路多，画图和电路分析工作很庞大，多媒体教学方式节省了在黑板上画图的时间，方便了对电路工作原理的分析。例如在介绍结构较复杂的主从触发器的电路结构和动作特点时，利用多媒体课件的动画方式，从基本RS触发器，到同步RS触发器，再到主从RS触发器，一步步打开画面，从简单到复杂，如何在基本RS触发器的基础上改进得到主从RS触发器，学生一目了然，非常直观。多媒体教学方式的使用大大提高了“数字电子技术”课程的教学效率和教学效果。

当然，多媒体教学只是教学过程的手段之一，对于多媒体课件无法体现的原理分析和细节问题，还是需要通过板书的方式加以说明。多媒体教学方式要与传统的板书教学相辅相成，才能达到最好的教学效果。

三、实验教学改革

实验是“数字电子技术”课程理论教学的深化和补充，是学好课程的重要环节。实验教学帮助学生巩固和加深数字电子技术理论知识，进一步加强学生独立分析问题和解决问题的能力、综合设计及创新能力。通过实践教学可建立学生的工程设计思想，使学生从习惯性的数学思维方式转变为电学思维方式。

为了培养学生的动手能力和主动思考学习的能力，我们将实验内容分三个层次：基础性实验、综合性实验、设计性实验。前两个层次的实验属于验证性实验，如果让学生按照实验指导书进行电路搭建，然后观察实验结果进行验证，则学生不需要进行思考就可完成实验任务。但是，这样显然没有达到开设实验的目的。对于这两个层次的实验，我们在实验课之前给出实验任务和实验所用集成芯片的型号，由学生自行查找芯片资料和设计电路，拟定实验方法和步骤，再在实验中进行验证。第三个层次的实验给出若干题目，由学生自选题目，自选器件，独立设计电路并付诸实现。这个层次的实验采用两种方式，第一种方式是在实验室利用硬件电路进行实验，第二种方式是采用EDA技术手段，使学生学会计算机辅助设计和电子设计自动化的方法。

经过以上多层次、多方式的实验设置，激发了学生自主学习的积极性，使他们学会了根据需要选学参考书，查阅手册，提高了自己独立分析问题、解决问题的能力。

四、考核方式改革

由于“数字电子技术”课程是理论性和应用性并重的课程，我们在考核内容中加入了对实验的考核。考核方式包括平时成绩、实验成绩和期末卷面考试成绩三个方面。平时成绩根据出勤情况、作业情况等来给分，占总成绩的10%；实验成绩根据课程实验完成的情况和实验报告完成情况来给分，占总成绩的20%；期末考试成绩占总成绩的70%。

五、结束语

通过对“数字电子技术”课程教学的改革，扩展了教学内容、降低了学习难度，加强学生的动手能力，介绍最新的电子技术和电子产品，激发了学生的学习积极性，提高了学习效果。数字电子技术在现实生活中的应用日益广泛，数字电子技术迅猛发展，新器件、新技术不断涌现，这些给我们的教学工作带来了新的挑战。该课程的教学仍然会有新的问题出现，我们还要继续在教学实践中进行改革和探索。

参考文献：

[1]阎石.数字电子技术基础(第五版)[M].北京:高等教育出版社,2006.