说话技巧培训精选(九篇)

第1篇：说话技巧培训范文

零售商是借进销差价来赚取利润的，在无法更多控制上游商品的时候，只有加强对销售环节的控制，才能实现利润的最大化。对销售结果产生影响的因素是多方面的，除了商品本身价格、品质、包装等客观因素外，人为的因素是不容忽视的，甚至是左右销售结果最重要的原因之一。我们知道，现在零售商的竞争已经不再只是单纯的价格竞争了，供应商在多年与卖场的搏弈中已经学会了控制价格体系。也就是说，各个零售商的价格已经逐步趋向于一致化，差异越来越小，可做文章的空间也不大了，零售商之间的竞争也向软性的服务方面转化。所以，对销售人员进行销售技巧的培训学习、运用也就变得越来越重要了。在销售技巧培训上面动脑筋，成为了零售商运营竞争的又一个重点。

进行终端销售技巧培训的意义和作用

零售商在经营中存在着因销售管理不善而产生的很多问题，比如：商品陈列不科学，不符合顾客的购买需求，给客人购买带来不便，削弱了销售拉力；终端展品、赠品等摆放无序，店堂陈列没有档次感；终端促销乏术，展位平淡无奇，很难聚敛人气；销售人员没有经历过专业培训，对终端销售不得要领，处于瞎忙活的状态。顾客在店堂四处浏览的时候，销售人员不知道该如何搭话；待搭上话寒暄之后，又不知道该从何处入手；待积极向顾客介绍完产品之后，却又不知道用何种方法来促成交易等等，诸如此类跟销售人员有关系的因素最终对销售结果产生了严重的负面影响，制约着销售业绩的提升。

有针对性的对销售人员进行销售技巧的培训，就能有效解决这个问题，只有明确在零售终端容易出现问题的症结点，更进一步提高所开发网点的实用效率，巩固零售终端的建设效果，美化并提升终端形象，丰富促销技巧，才能有效提升销售业绩；也只有让销售人员学习之后，才能充分熟悉并在工作中熟练运用所讲的终端销售技巧、终端活化方法和终端促销形式，从而提高工作热情，提升工作业绩。

从这些方面来看，零售商对销售人员的销售技巧培训，意义是非同凡响的。

培训哪些人

既然是围绕着提升销售业绩的培训，那参与的人员肯定是与销售行为有关的人了，常规的理解就是导购员或营业员，因为他们是一线的销售执行者，是直接与顾客打交道的，销售的促成与他们有直接的关系，所以他们就是销售技巧培训的对象。这个认识是对的，但不完整。我们知道，对零售商而言，销售是其业务核心，所有人的所有行为都应该围绕促进销售这个目的而展开，从这个意义上说，零售商的所有工作人员都应该接受销售技巧的培训。只是不同阶层和职位接受的培训专业和深度不一样而已，一线的基层员工侧重学习的是操作类、技巧类的工具和方法，可以拿来就用，用了就有效的微观手段。而管理层的侧重学习应该是对一线的基层员工的管理、激励和控制上，当然这些建立在对一线基层员工工作的了解之上，如果管理者对专业知识的了解比员工还要差，那他是不足以有管理的权威的，毕竟，零售业是个很重视经验的行业，管理者在一定程度上体现为师傅的角色，所以，对销售技巧的培训应该是零售商全员参与的活动，而且，管理者要学会更多学得更好。

培训什么内容

销售技巧培训的内容包括心理、语言、行为等多方面，具体来说，以下内容是必须要学习的：

1.商品专业知识。销售人员要把自己负责的类别商品销售出去，就必须了解和熟悉商品的各种特性，特别是家电、化妆品、服装等专业性较强的商品，顾客会把销售人员的意见看得比较重要，如果销售人员自己对商品都不专业，很难取得顾客的信任，自然就难以达成生意。所以，对商品专业知识的学习是销售技巧培训的第一步，也是基础动作。

2.顾客心理分析和掌握。到店里来的顾客形形，有的是有明确购买意向的，有的是随便看看的，有的是来探探路的，面对各种各样的客人，能够有效的分析和筛选有价值的对象，进而提供针对性的服务，是促成生意很重要的一环，这就对销售人员的观察力、分析力和反应力提出了要求，这也是销售技巧培训很重要的一个内容。

3 .语言能力。销售凭的就是一张嘴，嘴上工夫的高下可以影响销售业绩。合适的语言能打动客人，不合适的语言就得罪客人，对什么样的顾客说什么样的话，在什么场合说什么样的话，可不是一件简单的事，那是要修炼出来的硬工夫。从一定意义上说，所有的销售技巧都是要依赖语言体现出来的，做为最有效最直接的载体，语言能力对销售的影响是不言而喻的。销售人员也必须在销售技巧培训的时候对语言能力的训练上下苦功。

4.商务礼仪。在现代销售行为中，越来越强调礼貌礼仪，购买是顾客自发的行为，不是强买强卖就可以的，销售人员怎么让顾客感觉舒服，决定顾客掏钱的速度有多快。掏钱是买享受的，舒服当然重要。顾客受了气还掏钱买东西的，大概你也看不到。销售人员的礼貌礼仪直接给予顾客感官上的印象，所以，对此的学习也是不可放松的。

培训的步骤和方法

所谓凡事预则立不预则废，培训要取得好的效果，也要经过仔细的准备和计划，断不能仓促行事。基本上来说，销售技巧的培训我们建议分为以下的几个步骤：

1.学员分类。这样做的目的是有利于了解学员的基本情况，在设计课程和分班的时候有参考依据。

2.培训需求调查。针对不同的学员做培训需求调查，有利于真正掌握学员的需求重点，制定针对性的培训内容，保证培训效果。

3.培训内容设计。在了解培训需求的基础上做此项工作。

4.讲师安排。根据课程内容和讲师擅长的部分来做合理安排，才能保证学习的效果。

5.培训地点和时间安排。通常销售培训都是在岗培训，要充分考虑工作时间的关系，不要影响正常工作的进行。

第2篇：说话技巧培训范文

关键词：初中语文 口语交际 素质教育 教育创新 教学方法

口语是人类最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中语文教育要着力培养的学生能力。由于片面地追求分数，大量地使用网络，加之独生子女政策、现代通信手段的发展等，中学生口语表达能力弱化已经成为了教育界及社会普遍关注的问题。本文笔者拟结合自己这几年强化初中语文教学中口语交际能力培养的一些做法和体会，就如何进一步认识口语交际能力培养的特点、意义和存在问题，如何抓住重点实施初中生口语交际能力培养，如何采取措施保障这一工作得到不断加强，作一些梳理，仅供同仁们参考。

一、初中生口语交际的特点、重要性及存在的问题

初中生从小学走来，向青年递进，在其生理趋向成熟的同时，心理上的自我意识也会越来越强，讲话开始更多注意自己的形象，怕讲不好丢面子、挨批评，有意地选用其他“不讲话的方式”表达意见。学生思维能力急速增长后，外在的语言表达能力，尤其是口语表达能力往往跟不上思维表达的需要，要么有东西说不出来，要么说出来的不是要说的东西，碰到不熟的环境、不相识的人，更加紧张，甚至表达得语无伦次。越是感到自己没说好，就越不想说，形成恶性循环，使得如今不少初中生宁愿通过网络、短信等表达，也不想大声地说话，这将直接影响到他们今后的学习与成长。

口语表达是一个人思维活动最直接、最迅速的反映，口语训练本身也是以思维力为核心的智力训练。它能有效地培养学生思维的条理性、严密性、敏捷性、灵活性，有助于培养学生稳定的注意力、敏锐的观察力、持久的记忆力和丰富的想象力。有统计表明，人们在日常生活中的语言应用，听占45% ，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，听与说占了人与人之间交流的75%，如果不善口语表达，一个人的事业和人生都会因此而打相应的折扣。初中生开始有基本的思想，基本的社会交往，说的基本能力也主要形成于这个时候。在初中语文教学中充分激发学生说的积极性和主动性，提高学生“说”的能力，至关重要。

目前，应试教育的问题在初中教学中依然严重，只有笔试没有口试，多数初中生口语交际能力不尽如人意，不少人心中有话不敢说，一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。甚至三年初中都从无机会登台亮相当众发言，机会越少越不会说。一些同仁把教材中安排的口语交际练习，作为课外作业布置给学生自己去做，使口语交际教学流于形式。极个别同仁以自己的“出口成章”要求学生伶牙俐齿，对发言表述不流畅或含糊不清加以指责，也大大挫伤了学生“说”的积极性。

二、初中生口语交际能力培养的重点是激发兴趣、训练提高和技巧传授

初中语文教学无论是素质教育，还是应试教育，任务都相当繁重。培养学生的口语交际能力应当融入其中，突出重点，有序推进，既不能流于形式，也不能影响其他教学任务的完成。笔者在这几年的实践过程中主要抓了以下三个方面。

一是努力激发学生的口语交际兴趣。兴趣是成功的一半。初中生心智还没有完全成熟，更需要以兴趣支撑学习。调动初中生的口语交际兴趣，教师应注意从他们思想解放，活泼开朗，有较强的参与意识，渴望展示自我，实现自我价值的特点出发，多开展一些表演活动，让学生在表演的过程中用口语把自己所学所想充分表达出来。教师要特别注意热情引导和宽松环境的重要性，让学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口说话，不要怕他们说错、说少、说乱、说重复，要鼓励他们多说、“瞎说”、不同地说。这几年，只要课堂任务相对不紧，我都会在一节课中安排至少三分钟，轮流让一组学生就自己“想说的故事、想讲的新闻趣事”进行口语表演，平均每个学生每周至少说一两次，主要让学生讲所见所闻，介绍事情经过，发表自己的想法，起到了比较明显的效果。这样，坚持一两个学期就能够让一些原本张口就结的学生完整地说上一两分钟。

二是刻意加强学生的口语交际训练。人人天生会说话，口语交际本不难。之所以变成了问题，是因为我们的人为阻隔，因此我认为，初中生口语交际能力培养的过程就是解放他们说话权的过程，就是训练他们恢复说话本能的过程。训练的方式，包括：1.朗读训练。教师一定要坚持每课的朗读，可以全班读、分组读、个人读，通过读来培养学生的语感，来保证字正腔圆。2.背诵训练。这对学生学习与掌握好普通话具有相当重要的意义，尤其是整体背诵时音最高、读书气氛浓，学生记忆快，有助于提高学生的口语表达能力。3.问答训练。教师要精心设计问题，有意识地选择学生回答问题，让学生经认真思考后能答出来、答得多，要根据问题的难易程度，请学习成绩不同、口头表达能力不同的学生来回答。4.口语比赛。对于口语水平低的学生，教师可以进行朗读比赛，成语及短语接龙比赛；对于口语水平高的学生，教师可以出一些即兴题目，如谈社会热点问题的看法等。

三是积极引导学生的口语技巧积累。口语表达也是一门学问，其中有许多技巧需要在实践不断积累。初中是有意识掌握这门学问的开始，教师要更加重视基本技巧的日积月累。教师要引导口语表达不理想的学生向能说会道的学生学习，总结后者的特点供前者模仿赶超。教师要通过听课文录音、名人演讲等方式，剖析他们的断句、节奏、表情、轻重音处理等技巧，并一一解说给学生，让初中生充分知道口语交际不是简单地说说而已，也大有技巧可学。教师还要特别注意让学生在辩论中提高技巧，鼓励初中生抓住机会反驳别人的观点，引导他们为了辩倒对方而不断提高技巧。

三、初中生口语能力培养要有力而为，有心而为，有的而为

初中生口语交际能力培养是长期工程，要贯穿于初中语文教学的始终。能不能持之以恒地实施下去，取决于教师的口语教学能力和意志。作为初中语文教师，我们要尽可能接受系统的、专业的口语交际培训或口语专项训练，从理论层面上对口语交际有清晰、全面、透彻的认识和理解。在掌握业务的基础上，教师要带头说普通话，要求学生发言必须用普通话，鼓励学生态度大方，口齿清楚，清晰简洁地表达自己的意思，微笑着认真倾听哪怕是最差的口语表达。教师还要将口语交际训练与考试挂钩，通过让学生或介绍自己的学习情况，或总结本期学习，或讲一个小故事等，重视自己的口语交际能力培养，区分优、良、及格、不及格等成绩并通知家长，争取家长支持共同提升初中生的口语表达能力。在有力、有心的基础上，学校还应加强学生和教师口语交际训练结果的评价，适当地奖优励先，调动教师和学生的积极性，使口语交际在初中语文教学中保持并不断赢得其应有的地位。

参考文献：

[1]曹维菊.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].学周刊：A，2013（1）.

[2]刘海涛.浅谈如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力[J].中国校外教育：上旬，2012（10）.

第3篇：说话技巧培训范文

因为我不是学的市场营销或管理，进入到这个行业的时候对我来讲是个全新的尝试和挑战，所以我很需要知识和技能的补充和学习，于是对培训是相当的渴望。终于在我的第一家外企公司的第2个月，我接到了公司新员工培训的通知。也是我第一出差到外地长期驻外学习，其实时间也不长，3周而已。期间的内容也无非是些销售技巧，产品知识，拜访技巧，产品演练等等，但真正让我感觉到自己变化的是，公司文化的逐步的灌输和行为的规范，所以说，第一次的培训给我上了生动的一课——培训首先是观念的培训。

之后陆续参加了多层次的培训，有记忆很深的几次，其他的大都雷同。其实很多的公司的培训资料在以后的工作中都有所接触，关于销售技巧方面都各有长处，各有表述。有的时候说实话，比较反感强制性的行为约束，比如有的公司制定的统一的开场白，要求是一字不差，但实际拜访中，又有几个能做到真的一字不差，当然这些规范的东西都是经过前辈的几经揣摩经过实践的，但是否适用于所有的场合？还有一些技巧的要求，感觉对于实际情况的指导意义不大，也与培训老师探讨过，争论过，学多了不是坏处，但要知道学了用到什么地方才是关键。因为我这样的性格，也结交了一些培训老师朋友，他们对我的印象也很深。在之后的深入探讨中，我得到了关于培训的第二课——培训也是思维模式的培训。

记得刚参加医药销售的时候，我的大区经理对我讲过一句话：人的态度变了，他的思想就变了；思想变了，行为就变了；行为变了，习惯就变了，习惯变了，命运就变了。

一直把这句话当成自己前进的方向，哪怕是每天只进步一点点，积少成多，就会有大的质的飞跃。反观自己，也确实在销售中改掉了自己以前的一些坏毛病，也养成了一些好的习惯。也看了很多的销售专家的讲座，内容大都记不住了，但对于其中的心态的调整和建立，却有了越来越清楚的定位。

第4篇：说话技巧培训范文

口才训练技巧：多看多读多交流1.晨读每天早上晨读是很好锻炼口才的方法，清晨起来读一些文章既可以锻炼自己的发音，也可以提升全天的精神状态。

2. 多沟通想要有口才，和别人沟通是必不可少的，所以你需要经常跟身边的人沟通，多多积累说话经验。

3.多反思在跟人沟通的时候，自己去反思自己说话的表达方式，在逐步改进自己的表达方式，以及说话语气。

4. 敢于和陌生人交流如果你想要更好的口才，那么你需要跟更多的陌生人交流，跟陌生人聊天可以检查自己的胆量，以及自己不足，这样才可以改善。

5. 多学习在练习口才的过程中，一定要多跟口才好的朋友交流、学习，看看他们是如果说话的，是如何更有自信的。

6.多看名人演讲看口才牛人说话，可以学习很多技巧，能反思出自己说话时的不足，及时更正、及时提升。

7.多倾听很多人觉得锻炼口才，只要多说就可以了，但是如果你想有更多的听众，那么你要先学会倾听，知道大家喜欢听什么，了解大家更容易接受什么样的表达方式，这样才能更好的完善自己的表达。

口才训练技巧：三种口才训练方法一、积极心态训练(20分)

一定要最大声地说话，

1自我暗示：每天清晨默念10遍一定要最大胆地发言。一定要最流畅地演讲。一定行!今天一定是幸福快乐的一天!平常也自我暗示，默念或写出来，至少10遍。10分)

想象自己胜利。5分)2想象训练：至少5分钟想象自己在公众场所胜利的演讲。

展示自己的手势及形态。5分)3至少5分钟在镜前学习微笑。

二、口才锻炼(60分)

一)每天至少10分钟深呼吸训练。10分)锻炼口才。50分)

二)抓住一切机会讲话。

1每天至少与5个人有意识地交流思想。10分)

2每天大声朗诵或大声讲至少5分钟。10分)

3每天训练自己三分钟演讲一次或三分钟默讲一次。10分)

4每天给亲人、同事至少讲一个故事或完整叙述一件事情。10分)

5注意讲话时的一些技巧。10分)

深吸一口气，

A 讲话前。平静心情，面带微笑，眼神交流一遍后，开始讲话。

声音大一点，

B勇敢地讲出第一句话。速度慢一点，说短句，语句中间不打岔。

停下来有意识地深吸口气，

C当发现紧张卡壳时。然后随着吐气讲出来。

自我抚慰：刚才怎么又紧张了没关系，

D如果表示不好。继续平稳地讲同时，用感觉和行动上的自信战胜恐惧。

可以做放松练习，深呼吸，或尽力握紧拳头，又迅速放松，连续10次。E紧张时。

三、辅助锻炼(20分)

培养自己积极心态，

1每天至少20分钟阅读励志书籍或口才书籍。学习一些技巧。4分)

乐观面对生活，

2每天放声大笑10次。放松情绪。4分)

培养自信和观察能力。4分)

3训练接受他人的视线、目光。

要笑得灿烂、笑得真诚，

第5篇：说话技巧培训范文

一、注重语音知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

二、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成分。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词不甚了解而忽视全文。

三、寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟和每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”，或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

再说朗读。朗读是英语学习的一个重要环节。英语是有声语言，它的韵律美、语感、节奏感，都要通过朗读表现出来，教材的味是读出来的，只有坚持朗读，读好教材，才能说出一口流利的英语，不会朗读，肯定是难以说好英语的。俗话说：“拳不离手，曲不离口”。拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子，那么学英语每天要坚持朗读，学英语就是用嘴努力，从嘴突破。那么如何正确进行朗读呢？其中最重要地就是要把握好语音和语调。正确优美的语音语调是教师语言素质的真正体现，能给人以美的享受，也是一项技能。在平常的教学中，笔者从以下两个方面入手来指导学生的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。

一、朗读技巧指导

关于朗读的技巧，笔者主要做以下几点指导：

连读：一个意群内前一个单词以辅音结尾，而后一个单词以元音开头的要连读。

不完全爆破：六个爆破音后面有辅音时要发生不完全爆破。

语调：句式不同，升降调也不相同，一个句子内也应该有抑扬顿挫的变化。

停顿：一个长句子不能一口气读下来，在意群间应做停顿。

节奏：根据感情等的需要，把握好词语的重读、弱读和语流的缓急快慢，使听众产生美感。

笔者发现，朗读技巧的指导非常必要，因为语音是语言的物质外壳，语调的抑扬顿挫，语流的轻重缓急，都有能给人的心灵带来愉快的享受，能使人对朗读产生兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是因为这种美的感染力，使学生津津有味地读着课文，而丝毫不觉得这是一种负担。

二、鼓励学生大声朗读

第6篇：说话技巧培训范文

关键词：

      口语交际教学，是语文教学中的一项重要任务，它能促进学生听、说能力的提高。早在建国之初，叶圣陶先生就对“语文”这一课程名称做过阐释：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”这一阐释将口头语言摆在了与书面语言并驾齐驱的重要位置，表明了在语文教学中听说教学与阅读教学、作文教学处于同等重要的地位，是语文教学内容中的一个重要组成部分。但这种理念，在语文教学实践中并未得到真正的贯彻与实施。职业院校的语文口语交际教学必须从时代要求、专业培养目标和学生实际出发来研究高职学生口语交际的丰富内涵，对口语教学进行更为全面的关照和更为深入的探讨，它将彻底更新语文教师的口语教学观念，对高职口语教学起到重要的导向作用。口语交际教学应以学生与应用为中心，在“大语文”教学观指导下对口语教学内容、课程设置、教学目标、原则方法、途径及评价等方面进行研究与探讨，以期探索出一条适合高职口语教学的新路，并初步构建口语教学新体系。

一、树立以生为本，学以致用的口语交际教学理念

以学生为本来进行口语教学，也就是让学生更多地参与到口语课堂教学当中来，坚决摒弃过去的满堂灌、填鸭式的教学方式；采取各种教学手段，充分调动学生的积极性和主观能动性，让学生自己探索，领悟，重在过程，而不仅仅是一个现成的结论。在教学途径上是开放的，应立足课堂向课外、校外开放。教师应倡导学生走出学校，走进生活，走进社会，给学生多一些训练的自主权和自由度，在教学气氛上是民主、和谐、自由的。创设教师与学生，学生与学生之间平等、互动而又互助的交际情境。如“应聘与自荐”的口语训练中，教师可在讲授基本的理论和要求之后，让学生走出校门，参加一些企业招聘会，“毕业生就业洽谈会”等，在模拟面试中，教师可指定一部分学生模拟企业招聘人员，一部分学生充当应聘角色，模拟面试结束后，再让模拟招聘人员的学生自评、互评。通过这样的口语训练课，学生的主动性、积极性才能真正发挥出来。

由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较大的随意性、模糊性和不确定性，因此教学中没有必要过多地传授口语交际知识，而应该把信息的传递、情感的沟通、置于口语教学的第一位。它要以语言实践活动为主要教学行为，特别强调学生的亲身经历、切身体验和语言的互动过程，要求所有学生都能积极参加到语言实践活动中，在经历、体验、和感受中学会和人沟通，从而提高与人的交际能力。也让自己在丰富多样的创设情境中获得关于口语交际的感性、直观的知识。高等职业教育的培养目标决定了它是一种“应用”教育，这就决定了职业教育的口语教学也必然以“学以致用”为重点，以“实用”为首要目标。一项“关于职校生对自己学习起促进作用的首要因素”的调查表明：“兴趣、父母期望、教师督促、祖国需要”等因素已不是促进学生学习的首要因素，而“职业需要”才是促进学生学习的首要动力。这就要求教师在实施口语教学的过程中，必须明确自己的教育对象，以学生未来从业需要的知识和能力为依据，突出理论知识的应用和实践能力的培养，以应用为目标，以必需和够用为度，以强化应用为重点，加强针对性和实用性。在教学实践中，我根据高职学生的特点，选择了应用性较强的情境对话、主题演讲、高职学生热点辩论、与陌生人交谈、模拟应聘与自荐、推销等训练内容，由于学生的学习积极性被充分调动起来，使学生在训练实践中强化了职业意识，提高了职业能力。

一言蔽之，职业学校的教学理念应是把教学内容拓展到社会生活中去，把学生的学习和生活的实际结合起来，让学生真正地参与其中，有效提高学生的口语交际能力。

二、遵循兴趣优先，循序渐进原则

在语文口语交际教学长期受忽视的大背景下，口语交际教学存在一定的随意性，缺少计划，的要求，口语交际教学应该有明确的教学目标、严谨的教学计划、合理的教学步骤、科学的教学方法、丰富的教学活动。需要语文教师根据高职院校的人才培养目标，结合学生的学习能力、口语交际的基础水平循序渐进地安排教学内容。教师可以按照由浅入深、由易到难的顺序安排教学，如由简单的自我介绍、复述故事入手，再发展到演讲、访谈、辩论等。也可以根据教学目标的难易分成不同的板块，逐一进行训练。

教学过程中，教师要拓宽思路，在口语交际训练的灵活性与趣味性上多下功夫。每一项教学活动的设计，教师都要在围绕教学目标的前提下，多了解学生的兴趣点，多激发学生学习的积极性，采用灵活新颖的教学形式，创设愉悦欢快的教学氛围，对学生进行积极健康的引导，从而保障他们的学习热情，并最终收到较好的学习效果。

此外，职业院校公共基础课的课时较少，仅仅靠课堂上有限的口语交际训练是很难提高学生的口语交际能力的。这就需要教师引导学生拓展学习空间，鼓励学生在实际生活中发展口语交际能力。社会生活是语文的源泉，也是语文能力形成的土壤。口语交际能力的提高需要学生走出课堂，步入社会，融入自然，在丰富多彩的社会生活中巩固课堂知识，获得实践经验，提高交际能力。课外实践和课内教学是学生获得知识、提高能力的两个不同渠道，它们相辅相成，互相促进。学生只有“得法于课堂，拓展于课外”，才能取得较好的学习效果，使知识转化为能力。

三、构建系统的口语交际训练体系

口语交际训练虽然不同于听说训练，但必须以听和说的技能为基础，所以口语交际的训练序列包含了必要的听说训练。这种系统的训练序列是以表达能力和交际技巧训练为明线，综合情感态度价值观的培养与认知、思维的训练这两条暗线来共同构建。

（一）训练内容

常规基础技能，包括普通话吐字归音技能。口头归纳、演绎及发散、辐射思维方法技能。站、坐、行，眼神、手势等体态语技能；

听话技能，包括听记技能、听话快速应对技能等；

说话技能，包括朗读复述技巧、介绍技巧、即席发言技巧、演讲技巧、自荐技巧等；

交际技能，包括交谈讨论技巧、应聘技巧、辩论技巧等。

每一项技能技巧的训练都有其他的技能技巧参与其中，它是一个立体的、全方位的、综合的体系。它还需要丰富的内容（包括和专业、求职相关的内容）来充实。

（二）训练步骤

教师设计听、说的多种情景，以利于学生循序渐进有针对地进行口语训练，在仿真情境中进行口语交际时间活动。基本的训练步骤可以由以下六步组成：

（1）教师引导。典型示范与针对性的重点训练相结合，力求技巧、方法逐一突破。

（2）学生模拟。学生在老师引导下进行听、说的口语交际实践，可采取个别、小组、全体的方式进行相互学习交流。

（3）自主实践。独立自主地进行听、说口语交际活动。

（4）小结内化。通过讨论、体验、印证，归纳方法，力求口语交际技巧的熟练掌握、运用。

（5）迁移拓展。引导学生运用口语技能和方法，由课内的虚拟场景到课外的真实场景（学习、生活、工作等各个方面））课后反馈。观察、分析学生训练实际情况，有针对性地设计新的训练内容。

（三）训练方式

以演讲技能训练为例：课前三分钟演讲，一次两人。

课前3分钟口语训练是一种卓有成效的训练方式，一方面训练口语，另一方面也可激发学生兴趣、调动情绪，为正课作精神准备。

此项训练可分为四轮进行：

第一轮：自由演讲。第二轮：命题演讲。三轮：自由答问。第四轮：即席演讲。

     自由演讲由学生自己选定感兴趣的话题，寻找合适的材料，在事前作好充分的准备。演讲时可以看提纲，但必须脱离文稿。作为口语训练的起步阶段，学生只需要做到叙事清楚、说理明白、表达流畅即可。命题演讲的难度略高，但首轮训练之后，便比较容易把握了。教师根据学生实际以及社会热点话题定若干题目，也可以在学生中征求一些大家感兴趣的话题，由学生在演讲前一天抽取，准备后第二天演讲。话题的指定和准备时间的相应缩短，对口语表达和材料组织将提出更高要求，也必将促进学生的表达阅读。

第7篇：说话技巧培训范文

【关键词】听力；创新；培养

现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第四册（天河区四年级第二学期）为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。

一、听的意义

1、是一种交际行为。

听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。

2、是一种心理过程。

听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。

二、听力创新思维能力培养的方法

教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。

1、建立一种系统。

在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。

2、做好两种准备。

做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）、做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听----讨论----口答等。

3、优化三种环境。

优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）、优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

4、形成四种技巧。

形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

三、听力示例分析

1、综合教学中的听力训练。

示例：呈现名词性物主代词的用法。（广州市小学英语第四册）

教师掏出自己的笔，自问自答­——T:Isthismypen?Yes,itis.It’smypen.It’smine.Thepenismine.Look,itisblack.Thisblackpenismine.It’smypenandIlikeitverymuch.Yousee,(pointtomyownglassesandbook)theglassesandthebookaremine,too.Theyaremyglassesandbook.

教师走到学生A处，指着他的笔说——T:Excuseme,isthisyourpen?(SA:Yesitis.)Soit’syourpen.It’syours.But,mayIhavealook?(SA:certainly.)Thankyouverymuch!Bytheway,(pointtothepupil’sruler)isthisyourruler,too?(SA:Yesitis.)(pointtoanotherone’spencil-box)Isthisyours,too?(SA:No,it’snot…教师帮助他回答it’snotmine.)

面向全班，手持学生A的笔——T:Look,isthispenmine?(SS:No,it’snot…yours.)Right,it’snotmine,it’shis.Theblackoneismine,andthegreenoneishis….OK,SA,willyoutakeyoursbackandputmineonthetable?..

（用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动

2、专门的听力训练。

示例1：训练‘猜测’技巧。

准备T：Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…

呈听:T：

A:Tom!

B:Yes,mum?

A:Whatareyoudoing?

B:I’m……(猜测此处所缺的内容)

A:Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.

SS:(guess)I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\I’mwatchingthebasketballmatchonTV…

示例2：训练‘抓特定的细节，忽视无关细节’。

T：（放录音材料）Look,thisisapictureofaschool.It’snotblackandnotwhite,it’syellow,blueandgreen.Isthereariverbesidetheschool?Yes.Arethereanytreesandflowersthere?Yes,therearemany.Theyaresobeautiful(漂亮).Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.Theyarelookingatthefishintheriver.（此资料来源于二00一学年第二学期《小学四年级英语期末水平测试卷》（天河区））

SS：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”）

()1.Thisisapictureofariver.

()2.Therearefivecoloursinthepicture.(要求学生抓住细节:It’snotblackandnotwhite,It’syellow,blueandgreen.)

()3.Thepupilsarecatchingthefishintheriver.(要求学生抓住细节：Theyarelookingatthefishintheriver.)

()4.Wecanseesomepupilsintheriver.(要求学生抓住细节：Andwecanseesomepupils,too.Theyaresittingneartheriver.)

【参考文献】

[1]Clark,L.H.&Starr,I.S.1976.SecondarySchoolTeachingMethods(thirdedition)NewYork:MacmillanPublishingCo.inc.

[2]Eckersley,C.E.1970.EssentialEnglishteacher’sBook1/2.London:longman..

[3]章兼中《外语教育学》浙江教育出版

第8篇：说话技巧培训范文

关键词：口头表达；能力；培养

既然如此，如何对学生进行良好而有效的口头表达训练，这是许多中职校教育工作者所面临的重大课题，根据笔者的教学实践及对目前中职校学生口头表达能力状况的研究，在此谈谈如何加强学生口头表达能力培养的一些方法。

一、不同专业应有不同的训练计划，应体现出专业特色

中等职业学校因地区、行业差异而开设不同专业，各专业均有自己的特色。在训练过程中，我们不能对不同专业的学生采用同一种训练方式和训练计划，而应切实根据各专业的实际和特点，逐渐摸索出适合于该专业的一套行之有效的方法和计划，能够体现出专业特色。目前，这一方面可借鉴的经验很少，这就要求中职校教育工作者根据学生实际和专业要求大胆创新，摸索出新路。

二、口头表达能力训练的具体运作

1.克服心理障碍，培养自信心

现代心理学及教育心理学研究表明，中学生正处于生理和心理发展趋于成熟的阶段，在这一阶段应加以正确、适当的引导，帮助学生走上健康、科学的道路。

现在许多中职校学生存在怕羞、不敢在大庭广众下说话的心理障碍。针对这种状况，教师应通过训练不断培养学生自信心，帮助他们树立信心，鼓励学生敢于说话，同时向学生传授一些克服常见心理障碍的方法，如采取“注意力分散”法。

2.传授口头表达技巧，开展丰富多彩的活动，提高学生口头表达能力

（1）说话应根据不同对象

人们由于职业、性格、民族、信仰、地域、阅历等各方面差异而呈现出气质的多样性，因而不能用同一种方式与不同的人交往，而应根据对象的身份、职业、性格、兴趣等采用不同的方式。

（2）说话应注意不同场合

不同场合有不同的要求。如在纪念堂内不能大声喧哗、随意打闹，应保持庄严、肃穆的气氛，这就要求我们在说话时应根据场合的要求说出与场合适宜的话。

（3）说话应注意氛围的变化，注意分寸，恰当地把握时机

在交谈时要能体会到氛围的变化，以此来调整说话的内容和方式。谈话时应注意分寸的把握，尽量做到适度。

当然，上述三点不是截然分开的，而是复杂的统一体。说话技巧只是一方面，没有与之配套的训练是无效的。在训练中不能仅仅对某一技巧进行训练，而应是综合性的训练。训练时可采用多种方式，以丰富多彩的活动来调节训练的枯燥，如口头复述、口头介绍、即席发言、讨论、演讲、辩论等，通过多种活动来提高学生的口头表达能力。

开展丰富多彩而行之有效的活动的目的，一方面培养学生自信心，敢于表达自己的观点和看法；另一方面通过训练让学生掌握口头表达的一些技巧，让学生能够较为顺利地与他人自由交谈且不失分寸。

3.创设情境，促进提高

创设情境主要指根据学生专业特点，模拟实习情境，这与前面所谈开展活动有所区别，这一训练是在前面训练基础上，学生有较扎实的基本功的条件下展开的，其最终的目的是促进学生在原有基础上稳步提高，促进整体口头表达能力的提高。

创设具体情境，不仅要求学生能“说”，更要会“听”，有敏捷的思维判断能力。如宾服专业模拟客房服务，当有“客人”提出非分要求时，“客房服务员”可以这样答复客人“先生，像您这样有身份，在我们上档次的宾馆中，您需要吗？”这种答复避免了直接回答的尴尬，一方面委婉地拒绝了客人的不当要求，同时又恭维了客人，给客人一个台阶；另一方面无形中宣传了宾馆，提高了宾馆的声誉，真可谓“一箭双雕”。

4.在生活中磨炼，使学生口头表达能力得到真正锻炼

第9篇：说话技巧培训范文

关键词：听说课；听力；微技能；插图；音频；语言素材

《义务教育英语课程标准》明确指出，义务教育阶段英语教学的主要目标是让学生掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。因此，学生语言技能的培养就成了课堂教学的核心。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。要让学生具有“说”的技能，首先学生必须掌握“听”的理解技能，只有明白和掌握了语言知识，才能轻松自如地运用它。

然而，在实际教学中，每个单元的第一课时听说课，都较为普遍地存在效率低下的现象，学生围绕话题蜻蜓点水式地说几句，

教师也疲于完成教学进度走马观花似地对答案，而未能真正对学

生进行“听”的技能的培养和训练，自然难以达到有效的语言积累与输出，听说课也无法达到预期的效果。因此，作为一线教师，应充分认识到“听”的重要性，只有让学生“听”得有效，他们才能“说”得有质。

在多年的教学实践中，笔者不断尝试在听说课中培养学生“听”

的各种微技能，其中包括预测话题方向、辨别语气语调、捕捉关键词、判断归纳等，让学生能够真正理解语言，并通过大量的专项和综合性语言实践活动形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。以下，笔者将结合教学实践，与各位同仁共同分享教学实践中总结和归纳的学生听力微技能训练的一些策略。

策略一：“善用”文本插图，训练学生的“预测”技能

预测，是主要的听力微技能之一，是听者在听音过程中，通过已有的信息或根据以往的经历来猜测将要听到的信息的可能范围，是对将要听到的材料做出主题或方向的判断，是听者理解并掌握将要听到的材料的首要条件。在听力训练的过程中，教师应设法激活学生的相关知识图式来培养他们的预测联想能力。

而目前我们使用的教材是新目标英语Go for it（2012版），教材不仅内容充实、包罗万象，而且设计新颖独特、版面精致优美，有许多优美动人的漫画插图，但我们教师更多关注的是语言文字，忽视了插图背后隐含的诸多价值，还没来得及欣赏画面的优美就已匆匆而过。其实，每个单元Section A 1a中的插图都是该单元核心句型的聚焦情境，也是接下来1b部分听力材料的过渡和铺垫，不仅具有抛砖引玉的功能，更能为接下来的“听”起到语言感知和支架的功能。只要教师善于利用这些插图，就能充分挖掘它们的价值，对训练学生的预测能力能起到意想不到的效果。

例如，新目标英语Go for it七年级下册第四单元的话题是“Rules”，功能性语言训练是：Talk about rules，让学生围绕话题，通过情境任务训练，理解、掌握和学会运用表示征求、允许、许可的情态动词can，can’t，must 和have to等，而整个单元的教学内容编排也围绕此条主线进行。因此，在单元开始的第一节听说课，教师就要让学生能够感知本单元的核心话题和功能性句型，为接下来的“听”的效果和“说”的质量做足铺垫的同时，让学生能够预测即将听到的材料的大致方向和话题，减少学生的“听力”紧张情绪，有助于提高学生听的效率。而文本也提供了一幅生动形象的插图，如下所示：

当时，笔者通过设问引导学生关注插图：

Q1：What can you see from the picture？

Q2：Where are they and what are they doing？

Q3：What did the teacher say？

Q4：What school rules can you find from the picture？

看似四个简单的问题，但教师充分利用了插图的画面，让学生概览全图来激活已存信息，构建场景布局：看到一个教室，看到学生、老师等人；然后，教师利用插图传达信息，让学生意识到这是在学校、在教室学生的一些行为；接着教师将学生的视线迁移到插图附有的语言文字，让学生明白插图要表达的真正意思及蕴含的意义；最后，教师让学生来说学校的规则，这就为接下来将要听的1b部分的内容做好了准确的预测，自然也积累了一定的语言素材。因此，学生在听Section A 1b，2a，2b 部分时，因为有了准确的方向预测，就能轻松地接受和吸收听力材料，并能将听到的内容自然流利地进行表达。

策略二：“巧用”音频资源，训练学生的“辨识”技能

在听说课中，学生不善表达是“听”的效果不太理想，而干扰学生听力的主要原因是还没有掌握“听”的一些技巧，学生无法对听力材料中出现的一些发音相似的词汇进行判断，无法辨识一些核心词汇的意思，无法辨识说话者的语气、语调等，这些都是听力效果低下的根由。因此，教师在进行听力训练过程中，应特别关注学生“辨识”微技能的培养，可巧妙地利用音频资源来训练学生的语音、语义和语气语调的辨识能力，准确把握说者的意图，理解对话内容及含义。

例如，在上述课例2a：Listen. Check the activities Alan and Cindy talk about. 和2b：Listen again. Can Alan and Cindy do these activities？Circle can or can’t above.

首先，教师让学生从下表题目中去获取信息，让学生先从Activity中去快速总结归纳，发现1～3栏的活动是listen to music，4～6栏的活动是eat，7～8栏为wear a hat 和fight；接着，教师引导学生在同一个活动中聚焦不同的活动地点，分别是：classroom or hallways，music room，outside和classroom，dining hall，outside；最后才让学生关注听力任务：Check the activities 和Circle can or can’t.

而文本提供我们的音频资源是一段对话，对话就必然涉及说话人的语音、语调、语气及表达的内容，这时教师就要巧妙地利用好这段音频，引导学生从说话者的重读、升降调来判断他的态度及意图，帮助学生捕捉到关键词，并从中提炼信息，综合来加以判断和归纳，这样听的准确率就会明显提高。

引导学生对上述音频资源进行分析，听第一遍，让学生感知说话者重读的词汇：school rules；can’t... but we can...；can’t eat...but we can...；can’t wear...；can’t fight...；unhappy等。接着让学生听第二遍，捕捉重音后的关键词：listen to music，classroom，hallways，outside，music room，eat，classroom，dinning hall，a hat等等，然后让学生根据捕捉到的关键词进行信息提炼、归纳，自然能够轻松地完成听力任务。而在最后一小段方框内的部分，其中What else？是非常重要的信息句，承上启下，前面回答：No，we can’t. 那后面肯定也是不能做的事情，以及最后“unhappy”一词，更直接表明说话者否定的态度，学生可以直接就此判断和归纳了。只要教师能够巧妙地运用这些音频资源，就能更好地用来训练学生的各种听力微技能。

策略三：“活用”语言素材，训练学生的“连贯记忆”能力

连贯记忆能力，也是听力技能中重要的一种能力，是在整个听的过程中对信息的一个感知、接收、理解、记忆和存储，它对学生有较高的要求与挑战，学生要在短时间内对所听到的材料进行处理存在一定的难度。所以，在日常的听力教学过程中，我们经常会发现学生的记忆断片的现象，只能记住听力材料刚刚播放的片段，

而无法跟随对话者或朗读者的脚步；或者听到材料后半部分时，前半部分的内容基本忘记；或者更有甚者听力播完，脑海一片空白，出现记忆短路等等。其实，这些现象都是学生连贯记忆较为薄弱的表现。教师在日常的听说训练课上，可以根据不同的语言素材，为学生传授一些速记方法和技巧，并可通过一些网式图、树状图、联想图等不断训练学生连贯记忆的能力。这样，学生能够对于“听”的过程中的关键信息进行快速的记录，便于听后的信息梳理、分析和归纳，有助于提高听的效率。

例如，新目标英语Go for it七年级下册第二单元Section B 1c部分：Listen and circle the activities you hear.和1d 部分：Listen again. Write the time next to the activities you circled in 1c.

对于1c的任务，学生能够非常快速准确地圈出来，完成任务，而对于1d部分write the time next to the activities，有较大部分学生需要听3～4遍才能将答案完整地记录下来，其中最主要的原因在于学生的连贯记忆能力较弱，在记录前者时无法同步跟随听力的速度，这时，教师就可以让学生学会一些速记技巧并灵活使用钟表图。刚好在初中教材中有很多涉及数字的语言素材，这时教师可以借机向学生传授一些速记技巧，来训练学生的连贯记忆能力。

例如，在表达作息时间时，对于一个表达时间的词half，quarter，past，to，in the morning，in the afternoon等，我们就让学生用字母代码来速记，如下：

对整点计时，我们让学生以钟表为主体，用具体的活动事件的单词首字母来进行速记，也同样可以达到预期的效果。总之，只要教师能够根据不同语言素材的特点，传授学生一些速记技巧，让他们的连贯记忆能力得到发展，就能更加有效地达到听的目的。

也正因为教师能够对学生听力微技能进行训练和培养，才让我们的学生明白、理解和掌握所听到的语言、内容和信息，在每个Section A的1c，2c，2d部分以及Section B 的对话说的环节，学生都能运用听力过程所学习或积累的语言素材进行语言的表达，真正做到“听”得有效、“说”得有质。

总之，学生综合语言运用能力的培养一直是教师不断追求和探讨的主题，只要教师能够重视学生听的技能的培养，让学生在听的过程中学习、掌握和积累一定的语言知识，就能更好地为语言输出和运用提供保障。我们将致力于提高学生的听说能力，提高听说课的效果，为学生的可持续性学习奠定坚实的基础。