名人传记读后感精选(九篇)

第1篇：名人传记读后感范文

光阴荏苒。从那时起，到现在已有二十多年了。随时瞥见书架上的《名人传记》，我就有一种富有感。在贫穷的农村生活了大半辈子的我，随着年岁增长，对书的兴趣也有减退。现在杂志只订《名人传记》，实在舍不得放弃。书架上的那些名家巨著，都已过上了“安居”日子。床铺上、茶几上，唯独放着《名人传记》。

二十多年前，每逢寒假或春节前后，我常常踏着皑皑积雪，到来回三十多华里的邮政所订杂志、取杂志。雪里跋涉多半天时间，非常困乏。进得家门，将新到的《名人传记》往桌上一放，其乐融融，像获得了什么大年货似的。

我之所以恋恋不舍《名人传记》，是她传播了中华民族百折不挠、英勇顽强的拼搏精神……那些正气人物、正气故事感动着我，使我百读不厌。《名人传记》的文章写人生写得深刻感人，写情感写得真实动人。困倦时、烦恼时读她，肺腑之言，清新文字，像一剂良药。迷茫时，给你启迪；失意时，带来开导；顺境时，给你告诫和警醒。忆往事，诸多复杂感情之中，就有一份对《名人传记》沉甸甸的爱。

我的生活渐渐向城市移步。每次走城里，行李中半是衣食，半是书籍，书中最牵挂的是《名人传记》。这份杂志可能陪伴我走完人生的最后一段路程。

因为视力不争气，现在每期只能阅读部分内容，然开卷有益，掩卷有味，有点机会，就介绍给儿子阅读……读书作为一种家风要传下去。倘若后代和我有同样的爱好，当然是件爽心事。读好书，积美德，是教子之道，是治家之道。一本好书伴终生，是生活之趣，是人生之乐。

甘肃兰州 司国仁

司国仁先生：

第2篇：名人传记读后感范文

翻开《名人传》，在首篇的引言中有这样一段话：“我们周围的空气多沉重。老大的欧罗巴在重浊与腐败的气氛中昏迷不醒，鄙俗的物质主义镇压着思想，阻挠着政府与个人的行动。社会在乖巧卑下的自私自利中而死，人类喘不过气来。打开窗子罢！让自由的空气重新进来！呼吸一下英雄们的气息。”

显然，罗曼·罗兰要用英雄主义的精神来矫正时代的偏向。在罗曼·罗兰看来，真正的英雄、真正的伟大是痛苦和孤独，是自我同无形物的抗争。在同一引言中他还说：“我称为英雄的，并非以思或强力称雄的人；而只是靠心灵伟大的人。”他正是紧紧抓住了英雄伟人痛苦的心灵，把战胜苦难作为衡量英雄的一把闪亮标尺。而他的《名人传》就是揭示人类历史上三位苦难英雄的心灵传记，他们是19世纪德国伟大音乐家贝多芬、文艺复兴时代意大利着名雕塑家米开朗琪罗、俄国文坛巨子托尔斯泰。

他在《贝多芬传》的结尾这样写道：

“一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界；他用他的苦难来铸成欢乐，好似他用那句豪语来说明的——那是可以总结他的一生，可以成为一切英勇心灵的箴言：用痛苦换来欢迎。”确实，“用痛苦换来欢乐”正是罗曼·罗兰追踪贝多芬一生命运的视野，这句话构成了《贝多芬传》内在的紧张和扣人心魂的思想魅力之所在。

是什么支持着贝多芬？是不向皇权低头的品质，是不被金钱收买的决心，是扼住命运咽喉的勇气！正是依靠着这些超凡的精神力量，贝多芬越过了人生的无数个痛苦险峰，达到了对人生最清醒的领悟。

如果说《贝多芬传》是英雄主义的号召，是力的颂歌，那么《托尔斯泰传》则是一首安魂曲、一支哀歌，一阕送葬曲。贝多芬伟大的痛苦是因为他在人生的盛年遭到厄运，托尔斯泰伟大的痛苦在他自身主观意志的选择。

《复活》是托尔斯泰暮年的又一部力作，罗曼·罗兰所说：“妻子、儿女、朋友、敌人都没有理解他，都认为他是堂·吉诃德，因为他们都看不见他与之斗争的那个敌人，其实这个敌人就是他自己。”

“托尔斯泰，你是否依照你所宣扬的主义而生活！”他痛苦地回答：“我羞愧欲死，我是罪人，我应当被人蔑视。”终于，在82岁的暮年，托尔斯泰在一个寒冷的冬夜，独自逃出了家门，在一个无名的小城一病不起。弥留之际，他号啕大哭，对守在他周围的人们说道；

“大地上千百万的生灵在受苦；为何大家都在这里只照顾一个列夫·托尔斯泰？”

其实，托尔斯泰发出的是对苍生的疑问，也是对痛苦心灵的回应，在这里我们分明又听到了贝多芬对生命的欢乐歌唱。

这就是罗曼·罗兰在《名人传》里留给我们的永恒的精神光芒。

第3篇：名人传记读后感范文

一、注重读物推荐

《语文课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并建议阅读一些文学名著。对此，教师一定要让学生懂得既要“好读书”，更要“读好书”。为了落实建议必须对学生的课外阅读有明确的要求，精心选择一些接近学生个性特征和生活实际，易于阅读理解，富有人生启迪的文学作品。例如结合青少年情感丰富的个性特征，我们可以介绍他们阅读泰戈尔的名著《吉檀伽利》、冰心的《繁星、春水》等散文诗。还可以切合生活实际的选择一些富有励志意义的文学名著，比如高尔基的“自传体三部曲”，或者是罗曼・罗兰的《巨人三传》，海伦-凯勒及张海迪等人的传记体名作。其次，也可以结合某些精品影视剧让学生比较阅读文本作品。另外，也可以结合远教媒体等资源多角度、全方位地培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品位。例如结合《百家讲坛》中的于丹教授讲《论语》、《庄子》，王立群教授讲《史记》等节目，可以因势利导，引导学生阅读国学典籍，培养他们热爱传统文化、弘扬传统文化的良好品质。

二、注重阅读指导

选择了精品名著，还必须注重阅读方法的指导。阅读指导决定了学生的价值观趋向，直接影响着阅读的效果。良好有效、高效的阅读指导，应该结合文本作品各自不同的艺术特点，分门别类，因势利导。对于小说的阅读，应该让学生通过对作品中的情节和人物的认识，融入自身的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示；诗歌阅读则可以从诗歌的意象，诗歌的意思和诗歌的意境这三个层面循序渐进，让学生逐步体会作者别具慧眼、匠心独运的艺术构思，感受语言的凝练，感悟蕴含的哲理；散文的阅读，重在指导学生深入体会散文随意自然、形散神聚的艺术特征，感知作者的情趣、情致、情韵；对于戏剧的阅读指导，应该将重点放在精美的人物台词之上，通过那些个性化的语言理解，准确把握人物的内心世界，当然激烈的矛盾冲突的也是重中之重。除此而外，在同一题材的阅读上也应注意结合各自的显著特征进行指导。比如，同样是写景抒情的游记文章，老舍先生笔下的《趵突泉》重在写视觉的观感，谢大光笔下的《鼎湖上听泉》却独辟蹊径，从听觉感受来写，这两篇文章艺术构思迥然相异，各有千秋，皆是名篇。通过这种“同中之异、异中之同”的比较，既拓宽了阅读分析的思路，又培养了学生多角度写文章的能力。

三、注重读书笔记

“眼过千遍、不如手过一遍”，为了强化记忆，深化感受，读书笔记的积累是至关重要的。坚持写读书笔记，既是对阅读的领悟深化，更是对写作的促进提高。读书笔记可以让学生从以下几个方面来写：(1)作家作品介绍。主要从作家的基本情况，创作风格，代表作品这几点来写，目的是借此拓展学生的文学文化常识；(2)作品内容概述。主要是让学生对阅读的文本再概括、再提炼，可以培养学生改写、缩写、扩写的写作能力；(3)人物形象分析。就是让学生结合自己的阅读体验，分析人物的形象特点，主要是培养学生分析问题的能力；(4)名章佳句摘录。主要是通过对文章中的名章佳句的搜集整理，培养学生的阅读积累习惯，以便为今后的写作奠定基础。(5)阅读心得。这是阅读笔记之中的重点，既是学生对作品理解、认知的整体概括，更是阅读、写作情况的整体体现，可以让学生写成简单的随笔，也可以写成完整的文章。总之，通过以上的分类摘记，日积月累，既可以扩大学生的知识视野，还可以提高学生阅读写作的水平。

四、注重读书交流

“奇文共欣赏，疑义相与析”，文学作品的阅读感受是仁者见仁，智者见智。但个人的理解认识毕竟有限，往往是“盲人摸象，各执一端”。只有相互讨论交流，才会博采众长，提高认识。对此，教师应该有目的、有计划地组织学生对部分名著开展“研讨会”，引导学生从不同层面探讨分析，或谈艺术特色，或谈心得体会，或谈困惑问题，通过这样的探究争鸣，深化认识，升华思想。也可以组织学生开展文学阅读兴趣小组，或者成立某些作品的“研究学会”，通过多方查阅资料、撰写论文，相互合作、共同促进来阅读欣赏一些优秀的文学作品，达到取长补短、共同提高的理想效果。

第4篇：名人传记读后感范文

（辽宁省沈阳市第三十中学110101 ）

【摘要】高中语文新课标将传记列入选修内容，这体现出时代性、基础性、选择性的特点，让学生有选择地学习古今中外优秀传记作品，有利于促进学生有个性的发展。我认为传记的教与学要从“人生价值”、“阅读鉴赏”与“表达积累”三个层面来实现教学的目标。在教学方法上，应强调以学生为主体，根据传记的内容可以采用多种方法，提升学生的鉴赏能力。

关键词 传记 ；情商 ；课内外训练；方法；

一、在课内传记篇目中进行德育渗透让学生体味人生价值

近代著名学者梁启超曾说：“读名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧增长不少，古人所以贵读史者以此”。我们教师可以利用选修课本的传记内容对学生进行德育渗透。优秀传记作品中的传主（包括历史的和当代健在的人物）的成长经历与命运起伏，对于青少年形成自己的性格意志、人生追求、健全人格具有真切的借鉴意义和深刻的启迪作用。比如从《贝多芬传》学生能够学会在不幸的境遇中，不退缩；在艰难坎坷的道路上，披荆斩棘，勇往直前。其实，最好的教育过程不是逻辑推理或者试验证明，而是通过体悟、理解、想象、感动来促使被教育者思维发展。因此，有针对性地指导学生阅读名人传记，用伟大人物、事业成功者的事迹熏陶、激励学生，促进他们的人生观、价值观、世界观的形成。传记教学既是一种语文活动，为学生写作提供了材料，也是一种有意义的德育活动，激励学生建立起正确的人生目标。

二、在高考传记篇目和平时传记训练中提高学生阅读鉴赏能力

高考传记考查的能力层级涵盖分析综合、鉴赏评价、探究三方面。阅读传记，应指导学生从对传主生平事迹的叙述以及相关评论中把握作者的对传主的评价和情感倾向，了解传主的思想立场、政治主张或艺术观点等。因为传记是写人的艺术，传主经历和细节是传记的重要组成部分，作者对传主的态度和情感离不开具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节的描写，我们指导学生鉴赏时要善于从梳理具体事件、场景、细节入手，由表及里，去芜存菁，把握其主要观点和基本倾向；还要让学生抓住文本中的议论或评论进行分析。我们要在平时教学中逐一落实以上各考查目标。另外，我们在我国古代传记教学中，除指导学生继续积累文言知识，提高文言阅读能力外，还要指导学生掌握传记文学一般特点。

在传记题的训练中，我们可以采用指导学生分类总结的方法进行教学。如从范围上说，总结传主是来自不同国度、不同领域的伟人与名人；这有利于学生从不同的领域、不同的类型、不同的角度了解名人与伟人的生平事迹、人生价值取向；还可以从传记的形式上总结自传、他传与评传的特点；这样总结，有利于学生全方位了解传记文体的特征；在引导学生从写作技法上总结。由于每篇传记各有特点：有的善于运用细节刻画人物形象，有的善于选择和运用典型材料表现人物精神，有的展示人物性格的多样性。这样的总结，有利于学生鉴赏能力的培养，也为学生的传记写作训练提供多样的模仿学习样式。 另外，我们教师还可以引导学生对同一作家，对不同传主的传记作品加以比较。这种比较有利于总结概括这一传记作家的传记写作特色。如对居里夫人传记作品的教学。可以将相关题材的影视片与传记作品进行比较，在此基础上引导学生对作品作出自己的评论。同一传主的自传与他传的比较阅读。由于视角立场的不同、目的的不同、关注点的不同等，自传与他传所反映出来的东西也是会不同的。这种阅读有利于我们学生从不同角度理解传主。把有密切关系的两人或多人的传记放在一起对比阅读也会产生互相对照的作用。如《孙中山传》与《宋庆龄传》的比较阅读；《钱钟书传》与《杨绛评传》的比较阅读。

三、在议论文写作和传记写作中提高积累和表达能力

在进行传记文学的教学过程中，我进行了“阅读——积累”的尝试；即把传记文本作为思想价值观与人物素材积累的范本，要求学生通过与文本的对话、与传主的对话及与作者的对话，从文本中提取人生有意义的价值观点，积累传主的重要事迹或传主最震撼自己的生活细节，从而为写作积累丰厚的素材。在形式上，我们可以根据学生特点而设计“人物传记积累表”，指导学生课前课后认真填写，从而把握文章主要内容，赏析塑造人物形象的方法，进行写作素材的积累。这样，就解决了学生议论文论据积累匮乏的问题。

在指导学生阅读传记文章过程中，教师要在引导学生阅读文字中的传主的基础上，还应该引导学生阅读生活中那些超越平凡人生、尚未用文字描述的潜在传主、以此来打通语文和生活的通道。在学生阅读一定数量的传记作品后，教师可以引导学生分组去采访他们身边在各条战线上做出过杰出贡献的人们，书写他们的人生历程和人格精神。这一过程可以描述为：“采访对象的确定——采访提纲的完善——采访结果的整理——其他相关资料的辨别筛选——各组合作完成传记作品。”其中的每一个步骤都不仅能开启学生发现真善美的眼睛，促进学生健康人格的形成，同时也能锻炼并提高学生的语文学习能力。如让学生完成奥巴马传记时，可以把学生分成五个小组，分别对奥巴马的童年、奥巴马的大学时代、奥巴马在国会议员时期、奥巴马的家庭生活以及总统之路进行详细的调査和解释。这样奥巴马的生活被分成了不同的阶段，这个活动过程就是让学生将奥巴马不同阶段的生活重新放在一起，组成他的成长历程。最后每个小组对奥巴马各个阶段的生活信息进行总结，写出传记。除此之外，我们还可以采取多种实践活动提高学生传记文学的学习能力，如可以朗诵作品片段、听相关名曲、看相关名画、试写小传、访问名人、了解热点新闻人物、展开讨论等。

总而言之，阅读名人传记，由于可以发挥其历史记忆、教育激励、文学欣赏、及其他学术功能，从而使我们明了典型人物的生活历程，体味传主的成功与失败，借以从中吸收有关的经验，作为自己奋斗的借鉴。对于学生来说，它不仅可以激发人的志气，培养健康的人格，增强克服困难与挫折的勇气，还能增长应事接物的智慧，把专业水平和写作水平提高起来，对学生的成长有很大的帮助。

在人物传记的教学实践中，我们要不断探索、不断积累，不断更新教学的方式方法，努力提高学生分析鉴赏传记文本的能力，使学生在阅读中领略传记文学的艺术魅力。

参考文献

［1］李冲锋，谈人物传记的阅读.［J］ 语文教学之友 2005.11

第5篇：名人传记读后感范文

名人传读后感

现在想来，要感谢学校的读书汇报，如果没有这项安排，我应该至今都不会主动拿起《贝多芬传》读一读。

读完《贝多芬传》心里有着不平常的滋味。或许是因为我们只看到了他伟大的成就，却没有看到他艰苦的过程，我们只看到了他富裕的背景，却忽略了他也曾拮据、贫穷，他也曾被人狠狠的甩开求助的手，无奈地选择孤注一掷。

作家是怎样炼成的，就是读读喜欢的书吗?不是的，那是十年如一日的苦心研读和毕生对梦想的不懈追求。正所谓：书犹药也，善读之可以医愚。

贝多芬，你面对种种困难，为何从不曾言败?

有一种人，生命中只有滂沱的大雨和苦涩的笑，但却执着的讴歌欢乐，我想一定是你吧!有一种人，虽然被伤害的创痕斑斑，却一直在为他人祈祷祝福，无怨无悔的奉献一生，我想一定是你吧!

读了你，我才真正的懂了你。我多么想学习你不言败的坚强，不退缩的毅力，不为己的精神。

名人传读后感

《名人传》由三大家组成——音乐家、雕塑家、文学家。这三大家分别是音乐巨人贝多芬、雕刻巨人米开朗琪罗、文学巨人托尔斯泰。

贝多芬告诉我们，热爱与坚持是成功的全部内涵。他曾说过：“艺术，这是高于一切的上帝!”他发自内心对音乐有一种崇敬，他认为，自己的职责就是把他的艺术奉献给“可怜的人类”，唤醒沉睡的心灵，给他们以斗争的勇气。所以，当贫穷和疾病困扰他时，他并没有退缩，反而从艺术的世界里寻找生命的快乐。在他的音乐里，有田园的气息，有英雄的战歌，有欢乐的主题，更有与命运抗争的勇气，世界没有给他欢乐，他却为世界创造了欢乐。

贝多芬给后人留下的不只是一笔丰厚的音乐遗产，更多的是巨大的精神财富。从他身上我们懂得了，一个人也许身体会有缺陷，生活会陷入困境，但假如你有一个自由、丰富的精神领地，那么你一定不会被打垮，因为一但精神领地被侵略，你整个人都会塌了，每日生活在悲伤之中，事事无成。所以，我们应该用热爱和乐观来做为人生大厦的基石，让欢乐成为生命的主题，让坚持化作最好的建材，来成就我们美好的人生。

米开朗琪罗的性情胆小怕死，因第一次迷信吓得发神经之后又发生了不止一次。他的胆小懦弱、优柔寡断让我对他充满鄙视，但他那高超的雕刻技术让我不得不敬佩。他也用着顽强的毅力闯过一道道难关，一步步接近成功。

列夫·托尔斯泰是一位伟大的作家，他有过许多名言：“理想的书籍是智慧的钥匙。”但他的人生也是充满坎坷。他曾穿着破烂的衣服坐在车站里，被别人认为是脚夫。

三个巨人三种不同人生，但都或受病痛的折磨，或有悲惨的遭遇，或因内心的惶恐矛盾，或三者交叠加于一身，深重的苦恼，几乎窒息，毁灭了理智。但他们之所以能坚持自己艰苦的历程，全靠对艺术的执著，对理想的追求，对人类的爱和信心。

名人传读后感

优秀的传记不仅能鼓舞人，还能使人更深刻地认识世界、了解人生。它可以告诉人类太多有益的东西，就像《名人传》这本书。它，就让我们明白了，想做一名成功的人，就是要付出!

《名人传》包括贝多芬传、米开朗基罗传、托尔斯泰传三篇传记。描写的是一个音乐家，一个雕塑家。一个小说家。他们虽然各自所处的领域不同。但是在人生怨患困顿的征途上，他们为寻求真理和正义，为创造表现真、善、美的不朽杰作而献出毕生精力。贝多芬用痛苦谱写的与命运抗争的音乐，为后人留下了享受不尽的精神食粮;米开朗基罗用一生的血泪创造出了不朽的杰作;托尔斯泰则在他的小说里描写了千万生命的渺小和伟大，他用他的作品向世界传播爱的种子。

他们坚信只要灵魂能够坚忍果敢，不因悲苦与劫难而一味地沉沦，那么就一定能冲破肉身的束缚，奔向人生的崇高境界!他们的观点无疑是对的，要不然他们怎么会被后来人一代代的赞扬呢?他们就是抱着坚定的信念与世人抗争啊!他们不管家人对他是怎样的态度，甚至是把他们当成疯子，他们仍然坚持，他们为他们的梦付出了一切，当然，这一切，是有回报的，这回报让他们一举成为世界闻名的人!

我身边，有一位大哥哥，他，也跟贝多芬差不多。他小时候成绩优异，家里人都为他骄傲!可是在他高考那一年，他却莫名其妙的选择了当演员这一专业。家里人全部反对，认为这条路能成功的人士寥寥无几。可他的犟性子犟过了所有的人，家里人终于同意了。结果，经过他多年的奋斗，许多导演都非常看好他，想让他接手新的片子。家里人为此大办庆宴，再一次为他而自豪......

青少年朋友们在成长的过程中，肯定也有这样的事，他们需要有楷模，也需要有警惕，如果你们认为自己的路是对的，那你们就去走吧!哪怕失败了，你们也不会遗憾的!你们仍有信心去试着走另一条路......

名人传读后感

我读了《贝多芬传》后，懂得了什么是百折不饶的精神，无数感慨涌上心头。

贝多芬很小的时候就尝尽了生活的艰辛，在他风华正茂的时候却又遭到了病痛的折磨。尽管这样，他却仍然坚持不懈的进行着创作。创作出了很多经典的交响曲。

他的这种精神让我想到了一首诗《竹石》：

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

记得在一次体育课上，老师要我们进行400米跑，可是我只跑了200米就跑不动了。这时，我想起了贝多芬坚持不懈的精神，于是我又鼓足了力气向前继续跑。最后，虽然成绩不理想，但我尽力了，我战胜了我自己。

今后，我会像贝多芬一样，遇到什么困难都不轻言放弃，会坚持到最后一刻。

名人传读后感

《贝多芬》这本书，我已经看了三遍，可感觉总是不一样。

贝多芬出生在一个贫困的家庭。在26岁的时候，他患上了耳疾，病魔就开始无情的折磨他了。起初，医生告诉他，每天只要抹上几滴杏黄油，病情就会有所好转，但是要控制工作时间。贝多芬还是那样没日没夜的弹琴，作曲。不久，病情恶化了。医生要贝多芬必须停止工作，却被他拒绝了。贝多芬在自己未完的曲子后写道：“我要扼住命运的咽喉……”

贝多芬的一生，就是和命运战斗的一生。他创作《命运交响曲》，《英雄交响曲》……这些曲子大多是在他耳聋后写的。

如果你还想知道贝多芬是如何与命运搏斗的，就请你快去看《贝多芬》这本书吧!它会告诉你——我，为什么会这么坚强!

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第6篇：名人传记读后感范文

【关键词】课外阅读；激发兴趣；阅读方法；定性评价

小学中年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望，想开拓自己的视野，想独立，喜欢阅读人间求生存、征服开发大自然的紧张惊险故事或传记故事。而小学语文中年级新课标指出：“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”可见小学中年级课外阅读的重要性，但是，由于受到长期以来传统教学方式的影响，我国的老师在语文教学时，还是会忽略对学生课外阅读进行指导，造成语文的水平老是提不高。因此老师在保证正常教学的同时，要加强对课外阅读的指导，从而提高学生所具备的语文素养。那教师如何对学生进行a课外阅读的指导呢？本人觉得应该从以下几方面进行。

一、阅读材料应进行选择

别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”我们要根据中年级学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适当的有益的读物。那么，我们应该选择哪些读物推荐给学生呢？

1.中外经典名著

在当今多元文化交汇的时代，三年级孩子喜爱卡通漫画、通俗故事、作文选编等。这是一种感性化、浅层次的功利性阅读。功利阅读绝不应该成为学生阅读的主流。从学生发展的角度来说，如果多读经典作品，就能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》；现代作家鲁迅的小说《少年闰土》、艾米莉的《呼啸山庄》；朱自清的散文《背影》等；郭沫若、冰心、艾青、泰戈尔等国内外名人诗歌选；、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记……多体裁的课外阅读，会让学生在小说的真情世界感受真善美，在传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀……

2.自然、科普、科幻读物

自然、科普、科幻读物向青少年儿童介绍大量新鲜的科学知识。它们可以打开青少年儿童心灵的科学之窗，激起他们爱科学，学科学的兴趣，为他们今后的成长奠定基础。如《十万个为什么》等科普书籍。

3.与课文内容密切相关的读物

这类读物的选择不可避免体现了功利的目的，其作用主要在于进一步充实阅读内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力。

二、激发阅读兴趣，让学生爱读书

“兴趣是最好的老师”，也是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。

1.讲故事诱导法

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。每周设专门的阅读课，根据学生特点，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。

2.表扬激趣法

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力，培养学生的阅读兴趣。

三、多样方法指导，授之以“渔”

正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。

（一）教给学生基本的阅读方法

1.在文中作记号

将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。

2.摘录好词佳句

俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。

3.读后写体会

有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来。这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。

4.选择精读与浏览

对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。

阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。

（二）教会学生基本的积累方法

要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累。

（1）诵读美文。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。比如定期开展班级美文诵读活动，评出“诵读之星”。以此为契机，激发学生诵读的积极性。

（2）做读书笔记。“好记性不如烂笔头”。笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，读书笔记包括摘录优美、精彩的语句、片断，编写提纲，写读后感等，这种读书方法，可以提高学生的综合能力。

（3）自做手抄报。通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。这个学期，我结合学校开展的各类读书活动，结合校本课程、本班学生的阅读情况，根据课外阅读目标的指向，定期指导学生编制有主题的手抄报，如《快乐的六一》、《科技博览》、《在诗歌的月下漫步》、《国庆有感》、《名著点评》等，这样学生便有了明确的阅读目标，有针对性又便于指导。

四、用表格反馈进行定性评价

第7篇：名人传记读后感范文

【关键词】初中语文，名著，阅读能力

如何提高初中生名著阅读能力呢，笔者认为应该从以下几个方面入手：

1.了解作者背景

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等），这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。

2.理清故事情节

小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。

3.分析人物性格

名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢？因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。

另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点；“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。

4.积累名言警句

名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫？托尔斯泰的名著《安娜？卡列尼娜》开头：幸福1的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。

5.写读后感巩固

这里的读后感有两个含义：一是读完名著后，自己写出读后感；二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。品读名著的方法当然不止这些，同学们也可以从阅读实践中自己摸索总结出经验。希望大家平时养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。

6.掌握阅读技巧

古往今来，许多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，能够丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，培养人的文化气质。以读为本，还能够加强语感训练，提高学生对语言文字的感受能力，也有利于积累词汇与语言材料。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”各种书刊可以为学生的写作提供可资借鉴的词汇、材料和技巧。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。

课内外衔接进行课外阅读效果最好，由于有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也有利于相关文化素养的积累与培养。课外阅读选择的原则：从形式看，最好选择那些篇幅短一点的文章；从内容看，最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏，反映着时代进步的“时文”，以及介绍最新科技成果的科技文。选择时还应充分考虑自己的兴趣、爱好、需要与年龄特点。

内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，大致可以采用下列几种方法：

6.1 浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但自己又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。

第8篇：名人传记读后感范文

我在教学中积极培养小学生的阅读兴趣，设计了多种适合小学生积累成语和名人名言的方法，着重提高小学生对成语和名人名言的感悟与认识能力，培养他们对祖国优秀传统文化的热爱之情。

一、利用资源激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，我根据这一特点，采用多种形式激发学生的兴趣。

1.利用教材资源激发兴趣。教材中蕴含的成语与名人名言资源非常丰富，教师要好好利用。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的故事，教师可设疑激发学生的阅读兴趣。“你想知道诸葛亮出山帮助刘备以后，是怎样建功立业的吗？”这篇课文所在的那个单元练习中有一组反映诸葛亮一生的成语：初出茅庐、屡建奇功、独木难支、回天无力、鞠躬尽瘁、死而后已。学生便会联系所读故事进行熟记，有利于对成语的理解和积累。

2.课前一分钟成语故事演讲激发兴趣。结合我校“三部九步”教学模式的开展，我鼓励学生每天进行课外阅读，并在课堂上开展一分钟成语故事演讲比赛，学生参与的积极性非常高，做到了理解与记忆同步进行。

3.结合课文内容激发兴趣。如在教学有关父母恩的文章时，可引用“父母恩情似海深，人生莫忘父母恩”或“淡看世事去如烟，铭记恩情存如雪”等名言激发学生对父母师长的情感，懂得孝敬父母、尊敬师长是中华民族的传统美德，争做孝敬父母、孝敬长辈的好孩子；在学习珍惜时间这方面的文章时，可引用“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”或“时间就是生命，时间就是速度，时间就是气力”的名言，并举例将珍惜时间与浪费时间这两种行为及其结果作以比较，让学生明白其中的道理，进行名言的积累。

二、几种有效的积累途径

1.课堂教学中积累。学生学习的主阵地是课堂，教师要注重学生在课堂上的语言积累。课堂上积累的方法很多，如课前预习积累，遇到成语与名人名言可通过查阅辞典、请教等形式达到熟记、积累的要求；课堂学习积累，即教师在课堂上“引经据典”“旁征博引”之时涉及到一些成语或名人名言，学生即时记录在本上，结合课本内容进行熟记积累。

争强好胜是小学生的天性，他们都想在同学面前露上一手，在教师面前表现一番，这是展开成语和名人名言积累的良好契机。于是，我就利用竞赛背诵的方式帮助他们积累成语，让生生之间互背，小组之间比赛背，男女生之间竞赛背，为学生搭建展示自己所积累的成语的平台，使他们在竞赛中增强自信，提高语言积累的兴趣。

诵读记忆是积累成语的重要方法。成语整齐划一，读起来朗朗上口。小学生正处于储存语言的最佳时期，多背一些优美词汇和名言警句，有利于提高语言表达能力，丰富语言库存。在教学中，教师要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间，加强检查的力度，让学生乐于背诵并体验成功的乐趣，并用归类法将背诵后的成语进行整理，如数字成语、历史成语、寓言成语、写人成语（人的神态、动作、心理、品质等）、写景成语（山、水、花草）等。

2.课外阅读中积累。课外阅读是积累成语和名人名言最有效的方法之一，因为与课堂学习相比，课外阅读的时间、空间和资源的限制性相对较小，学生可以“放开手脚”，加之教师指导得当，学生一定会在课外阅读中收获着比课堂学习更多、更好的成果。如读书笔记式积累，记一些好词、好句或感受深刻、意蕴深长之句；网络搜索式积累，学生在教师的指导下搜集相关信息，辅助学习；对比阅读式积累，即把写同样内容的不同资料源对比着阅读，了解不同作者的不同视角和观点，再融合自己的观点进行卡片式资料积累。

3.书写中积累。新课程重视学生的写字质量，要求学生扎实打好写字基础。书写的内容有很多，成语和名人名言便是其一。为此，教师可要求学生在书写时由描到摹，由少到多，让学生把字写对、写工整、写美观。同时，在班级中同步开展书法竞赛，增强语言积累的效果。

第9篇：名人传记读后感范文

读书是语文学习的基础，课外阅读是语文学习的一个重要组成部分，而文学名著的阅读，不仅能扩大学生的阅读面，增加学生阅读量，还可以锻炼学生的自读能力，培养学生的人文素养。所以引导学生阅读名著,是老师的重要责任。

一、激发学生阅读名著的兴趣

（一）选择学生感兴趣的内容

兴趣是最好的老师，学生对于自己喜欢的事情，总是会想方设法去做。我个人认为所有孩子天生对阅读是充满兴趣的，做过父母的人都有小时候被孩子缠着讲故事的情况，保护和尊重孩子自身的阅读选择就更为重要。罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”所以当我决定和孩子一起阅读四大名著时，颇费了一番心思，因为四大名著容量大，内容属于半文言文性质，文中有很多生僻的字词，学生难以理解，更谈不上兴趣了。所以本着孩子感兴趣的原则，我先征询了学生的意见，让孩子们先从阅读《西游记》入手。《西游记》有一个个的神话故事组成，对于从小听故事长大的孩子来说易于接受。我相信，给孩子一片自由的蓝天，他们会创造一个奇迹！

（二）让学生尝到阅读的甜头

犹太民族是一个优秀的民族，诺贝尔奖获得者百分之三十都是犹太人，小孩子从刚会说话，父母就开始教孩子读书。据说犹太民族有一个传奇的传统，当孩子还在吃奶的时候，爸爸就在书上蘸上蜜，让孩子去舔，让孩子从小就知道书是甜的。所以，我们也应当学会犹太人的智慧，让孩子知道书是甜的，也就是通过各种方式，让学生体验到成功的快乐，尝到甜头。

为此，在阅读的过程中，可以经常性地开展知识竞赛，让学生在竞赛中品尝阅读带来的快乐；也可以编演剧本，让学生自编自演，从中体验成功的快乐；还可以展开辩论赛，让学生各抒己见，激情辩论。这样学生通过不同的形式，体验阅读的快乐，从而激发阅读的兴趣。

二、教给学生阅读名著的方法

叶圣陶说：“阅读不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得其法是重要的一个。”阅读方法十分重要。“授之以鱼”不如“授之以渔”。教师要重视传授阅读方法，提高学生阅读能力，使学生由“喜欢阅读”到“善于阅读”。

翻开《西游记》，人们便进入了光怪陆离、色彩斑斓的神话世界。这是一部所有人都爱读的经典大作，每个人都能在解读它时获取不同的感受和启示。有人喜欢它鲜明的人物个性；有人喜欢它内容丰富的故事情节；有人喜欢它活泼诙谐的语言。《西游记》真是一部文学宝库，博大精深，耐人寻味。然而光靠学生单纯的阅读是不能打动学生的心灵的，它需要学生的理解，但是千年积淀的文化不是小学生所能很好的理解的，所以为了帮助学生更好地阅读，就要授予他们走进名著《西游记》这部宝库的“金钥匙”――阅读方法。

（一）略读――整体感知

略读重在培养学生整体感知的能力。阅读名著之前先要引导学生阅读书前的序和书后的跋，让学生能在最短时间内了解全书的大概内容、时代背景、作者情况和写作意旨，快速有效地理解作品。然后让学生浏览全书的目录，可以提纲挈领地把握全书的结构，对整册书有一个整体的感知。

（二）精读――不动笔墨不读书

整体感知全书的大意之后，再引导学生精读。精读就是咀嚼式阅读，重视学生的情感体验和创造性的理解，对名著中的重要细节、精彩片段、话外之音，要引领学生静心细读，和他们一起去品味其构思的奇巧，学习其写法的独特等，来获取情感体验和艺术熏陶。

1、圈点勾画。引导学生用不同的符号分别标示重点词句、疑难困惑等。如直线、双线、波浪线、曲线、圆圈、黑点、方框、疑问号、惊叹号等等。还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义，应由学生自己来掌握。

2、作好批注。引导学生阅读时在书中记录下自己的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思。可以品评遣词造句的精妙；可以发表自己的理解、体会和感想；还可谈谈对同一问题的不同见解以及引发的联想等；由于原著《西游记》属于半文言文性质，所以孩子还可以在旁边标注自己查阅的相关资料便于理解。

3、读书笔记。书写读书笔记是一种很好的阅读方法，笔记不必拘泥于某一固定形式，可随意抒发。可以摘抄精彩词、句、段，可以评价书中的人物、事件，可以分析作品的写作特点，可以写一写自己的心得体会等。这样，加深阅读理解，提高阅读以及写作能力。

4、制作卡片。鼓励学生把精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，有空把记下的东西拿来翻翻，既是欣赏，又是享受，还有一种成就感，还能温故而知新。通过这种方式学会积累，以便更多地增加知识储备。

5、汇报交流。交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合。由于名著的博大精深和含英咀华，使得交流在阅读中成为一种必需。汇报交流的方式多种多样：（1）背诵自己喜欢的段落或章节，比如，在《西游记》中，每当描写景色时都会有诗一般的语言，喜欢的同学可以背诵积累下来。如：“峰岩重叠，涧壑弯环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。”（2）和同学交流给我们留下深刻印象的故事情节，如：如孙悟空大闹天宫、三打白骨精、红孩儿等。（3）交流对人物的理解，如：唐僧师徒以及各具特点的妖怪和各路神仙。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不管是阅读困难的学生还是优秀的学生，同一个人物在不同学生眼里都有不同的意义。（4）精彩篇章的推荐，学生向别人推荐精彩的篇章，要说出推荐的理由，要能激起其他学生阅读的欲望。（5）袒露自己读书的困惑，向别人质疑问难等等。