输出式课堂教学案例精选(九篇)

第1篇：输出式课堂教学案例范文

关键词 案例教学 市场调查 教学实践 交通运输

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.037

0 引言

“市场调查与预测”一般是经济管理类专业的必修课程，在交通运输专业开设，并作为学科基础课程，如果能将学生的专业调查（如：交通流量调查、交通出行调查、公共交通调查等等）与市场调查与预测课程有效结合，让学生在学到市场调查与预测的理论知识的同时又能将交通运输专业所涉及的部分调查内容融入到实际课程教学和学生实践中，让学生提前接触专业知识，可实现一举两得的效果。

1 市场调查的教学目标和能力训练目标

“市场调查与预测”课程在市场调查方面的教学目标是学生通过一段时间地学习，能掌握市场调查的一般原理、基本操作流程，抽样技术手段和调查方法的合理选择，科学有效地设计调查问卷，能进行调查资料的统计整理、定性分析、定量分析，具备调查研究的基本能力，并能写出合格的调查报告。具体的知识和能力要求如下：

（1）知识要求：市场调查与预测的基础理论知识、初步了解交通运输调查的相关知识和基本调查方法及其应用。

（2）能力训练目标：通过课堂案例分析和课后分组调查作业，调动学生积极性，引导学生自主探索学习，训练学生查阅资料、处理资料的能力；针对各组不同的调查主题，训练组员分析问题、发现问题、解决问题的能力；所有的调查在短时间炔豢赡芤桓鋈送瓿桑需要组长和组员的分工配合，培养团队协作精神、沟通能力；完成分组作业每个阶段的任务，最终形成调查报告，并制作成课件，各组相互展示成果、相互讨论，训练撰稿能力、清晰表达能力和现场答辩能力。

2 贯穿式案例教学的基本思路

案例教学是指运用案例进行教学实践，是一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、探索性学习的开放式教学方式。通常，案例教学可分为两类：一是从案例到理论型，即引导学生运用案例，学习思考，发现基本理论，再运用理论去解决现实问题；二是从理论到案例型，即先讲授基本理论，在引导学生运用基本理论，以例释理，以例证理，从而获取解决实际问题的能力和方法。贯穿式案例教学属于上述的第二种。

贯穿式案例实践教学的思路是指在市场调查与预测的教学过程中，用一个相对完整的案例贯穿在各章知识点理论教学的过程中，按每一块具体的知识点将完整的案例进行同步分解，即：教师讲解每一章节的理论知识过程中或讲解完后，用案例中相对应的内容及其操作来诠释，并以项目教学法的形式安排学生分组任务，对学生同步设计实践环节，且所有的实践内容环环相扣，承上启下。具体的操作是：首先对所有学生分组，每组确定一个调查主题，要求与交通运输领域的调查相关。在每一次理论课堂教学及案例分析后，要求各组学生围绕之前确定的调查主题开展连贯性的实践，学生每完成一部分实践内容，教师在课堂上按组进行分析及指导，帮助学生开拓思路，让学生在接下来的实践环节有明确的方向，确保后期实践的可操作性，同时，教师也能对各组的实施过程进行有效的监督和控制，得以提前避免调查结果产生较大的误差。

通过这样的实践教学方式，学生在参与了课堂理论学习和案例引导环节之后对相应理论知识进行同步实践，有利于学生理论联系实际，同时实践促进理论知识的进一步巩固。

3 贯穿式案例实践教学环节设计与实施

市场调查一般围绕以下几个阶段进行：确定调查主题、调查目的和调查内容，撰写市场调查策划方案，选择调查方法和抽样方法，设计调查问卷，实施调查收集资料，整理和分析调查资料，撰写市场调查报告。贯穿式案例教学在市场调查与预测中的应用，遵循上一部分的基本思路，结合市场调查的各部分内容，设计具体实施方案，包括以下几个方面：

3.1 贯穿式案例实践教学的设计阶段

贯穿式案例实践教学的设计阶段，考虑从以下几个方面进行：

（1）合理地、科学地安排课程理论教学计划、教学内容，选择匹配案例，设计实践环节；

（2）明确每次课堂教学的目标、重点难点和每一次实践环节的目标，比如市场调查方法这一章；

（3）做好教学准备工作：理论教学课件、各章节的独立案例、贯穿式教学案例、视频案例、学生分组作业批改后的反馈等资料；

（4）课堂教学过程的合理安排，上一堂课程的总结、作业修改意见和讨论、新的理论知识及相关知识点案例、课堂思考、贯穿式案例分析与讨论、本堂课分组作业安排和相关要求。根据各章理论教学的性质不同，可以采用不同的教学方法，比如市场调查方法这章，要求学生分组分别提前准备一种调查方法，正式上课时先由学生来讲解，再由老师点评和总结。实现角色互换，同时让学生有更丰富的上课形式，比如调查者和被调查者现场角色模拟展现。

3.2 贯穿式案例教学实践的实施阶段

贯穿式案例教学实践的实施阶段按教师和学生分别进行（见图2），具体为：

第2篇：输出式课堂教学案例范文

【关键词】管理运筹学 研究性教学

【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）05－0041－02

运筹学是近几十年来发展起来的新兴应用学科，它广泛应用现有的科学技术知识和数学方法，解决实际中提出的管理决策问题，为决策者选择最优决策提供定量依据。运筹学的特点是应用系统的、科学的、数学的方法，通过建模、检验和求解数学模型而获得最优决策的科学。运筹学广泛应用于交通运输领域，涉及空运、水运、公路运输、铁路运输等。空运问题涉及飞行航班和机组人员服务时间安排。水运有船舶、港口装卸设备的配置和船到港后的泊位安排。公路运输除了公路货运车运营调度外，还有公路客运网络的设计和分析。铁路运输方面包括铁路编组站作业组织、列车运行调整优化、区段能力的计算等。管理运筹学课程是交通运输类专业的主干课程，也是所有专业基础课中难度较大的一门课程。该门课程对于交通运输类专业学生的培养不同于数学类专业，其主旨在于运用运筹学方法去分析和解决交通运输管理中的问题，而不是单纯学习运筹学理论本身。管理运筹学教学的目的就是要使学生掌握运筹学理论的基本思想方法，掌握各种定量模型及其求解方法，为今后运用运筹学理论解决实际交通运输管理问题打下坚实的基础。

研究性教学是在教学中以学生为中心，教师与学生的合作、学生与学生的合作，由学生主导而进行研究性学习的新的课堂教学方法。这种教学方法把学生位于教学活动的中心，是学习活动的关键角色，这有利于培养学生的创新意识和创新能力。

管理运筹学不同于纯数学课程，模型的求解并不代表问题的解决，还需要考虑许多因素，这又要求在教学中不能片面地追求学生数学能力的提高，而要培养学生解决实际问题的能力。研究性教学鼓励学生在学习过程中不拘泥于课本，不墨守成规，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，提出自己的新观点、新思路和新方法。

一、合理安排教学内容，适当增加案例分析和课堂讨论。

运筹学是一门应用性很强的学科，然而目前管理运筹学课程的教学还停留在传统的模式上，把学生当作消极被动装填知识的对象，大量灌输现成的定义、公式及定理之类的知识，强迫学生接受和记忆相关内容，缺乏对运筹学应用、分析问题和解决问题方法的讲授。这样，学生只记住了一些基本理论、模型及其求解方法，对其背景及来龙去脉了解不多，当运用所学知识去分析和解决实际问题时，显得茫然无措、无从下手，也感觉不到管理运筹学的实际应用价值。

管理运筹学课程的教学内容一方面需要一定的数学理论支撑，另一方面又与问题背景与应用实践密切相关，这就要求课程教学中必须两方面并重，数学理论基础的内容必不可少，同时必须让学生通过学习和掌握典型问题的分析及建模的技巧，这样为进一步学习其他有关课程，并在以后的实践中灵活运用运筹学的知识和理论解决实际问题打下坚实的基础。对干交通运输类专业，学习一些基本的计算方法和原理是必要的，但是不能陷于复杂繁琐的算法之中，教学重点应该转移，“用运筹学工具解决管理决策问题”的根本思想贯穿整个教学过程，强调运筹学只是工具，解决实际问题才是目的。教学的重点内容就从数学定义、定理及其推导到分析实际问题、建立优化模型和寻找求解方法上。

管理运筹学的教学内容应考虑到学科体系的完整性，既要为学生打好理论基础，又要突出培养学生创造能力和解决实际问题的能力。做到教学内容的设置符合学生的认知规律，注重选择具有代表性的典型例题与案例，使它们能基本覆盖主要教学内容。在讲解这些经过精心选择和设计的典型例题和案例的过程中，逐步地使学生掌握运筹学基本理论方法及其应用。运筹学中很多理论方法涉及数学证明和推导，有些证明过程还比较抽象，学生感觉难度很大。但是，实际上抽象的定义、定理及证明都有着其直观形象的背景，可以通过讲解直观而简单的典型例子，减少学生对抽象逻辑的畏难情绪，同时激发学生的学习兴趣。

运筹学的分支较多，许多分支的独立性也很强，但都涉及到问题的提出、模型的建立及其求解方法等方面。因此，在课堂教学中，适当增加案例的讨论，在讨论中找出解决问题的方法，使知识得到综合运用，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。运筹学的案例有很多，案例的选取直接影响到教学效果的好坏，所以在选择案例时，根据本专业的特点，选取启发性强、实际应用方面的典型案例。同时还要鼓励学生积极参与，引导学生搜集相关资料，围绕案例主题进行讨论。另外，运筹学博大精深，课时又有限，所以要合理安排时间，使理论部分与案例分析融会贯通，以达到能活学活用的教学效果。

二、有效地采用多种教学形式

管理运筹学既有数学类学科的特点，又有很强的实际应用背景，所以适合采取研究性教学模式，把课堂讲授、课堂讨论、案例教学及优化软件的应用等有机地结合在一起。如对运筹学基本概念的理解，就可采用课堂讨论的形式，强化学生的学习效果，激发学生的探索性。通过讨论典型案例，让学生借助所学的理论知识，分析和提出合理假设，建立模型和求解模型，然后把所建立的模型及其求解方法应用到实际问题，提高学生解决实际问题的能力。另外，还可使学生明白运筹学还有很多有待于进一步深入研究的问题，鼓励学生提出自己的观点与看法，增强他们的研究意识，使他们养成在研究问题中学习知识。

管理运筹学课程是交通运输类专业的专业基础课，重点放在理解问题的思路、建模、算法及解决实际问题上。利用抽象的数学理论，花费大量的时间来推导运筹学的定理，将管理运筹学变为“运筹数学”，不仅学生的收获不大，而且降低他们学习的兴趣和积极性。因此，在安排教学内容的时候，尽量弱化抽象的数学推导和证明过程，尽量用简单的典型例子来说明有关模型和求解方法。而且，要鼓励学生在课堂上积极思考，尽量当堂学当堂掌握，强调利用计算机进行运算，使学生能够利用运筹学的思想分析问题，利用计算机作为工具来解决问题。

课堂教学主要采取多媒体的教学方式，但应该少量结合传统的板书。板书是传统的教学方式。板书的特点是教学内容展开的节奏是根据讲授的节奏进行的，因而比较清晰。然而，运筹学解题表格多，步骤复杂，计算量大，因而板书量非常大。如果全部采用板书教学，那么花在板书上的时间占的比重就很大，课堂教学环节会因此而浪费掉许多时间，而很难保证正常教学计划的完成，更谈不上开展研究性教学。与传统的板书教学相比，多煤体课堂教学不仅有利于提高教学质量和效果，而且能加快教学速度，加深理解教材的深度。然而单纯采用多媒体教学，信息量增大，特别是对于一些重点及难点部分的问题，缺乏逐步的推导过程，节奏上比较难把握，学生往往会产生视觉上的疲劳和理解上的困难。

因此，有效的教学方式应该是将多媒体辅助教学与板书教学有机结合起来。整个教学内容体系结构包括案例分析使用多媒体教学，而对于推导性、论证性以及概念上的差别等则利用板书教学，这样，既可避免大量重复，节省时间，加快教学速度，也可使问题更清楚、生动，同时，还能使学生站在较高的层次上理解知识，把握知识的起点和层次。

三、增加课堂教学中教师与学生的互动

教学过程中缺乏教师与学生的相互沟通是运筹学乃至其它数学类课程的共性。研究性教学主张学生是学习的主体，而教师的主要任务在于引导学生发现问题、分析问题和解决问题。学生应该始终是主动的、积极的，强调理解、运用及发挥，并通过学习活动使学生的创造性思维能力得到发展。在教学过程中，要确立学生的主体地位，强调激发学生的能动作用。改变“教师教学生学”的单一传授过程，鼓励学生主动表达运筹学学习中的感受与体会，增加互动环节。将以“灌输”为主的课程教学改为以“引导”为主。相应地教师的主要精力放在有针对性的辅导和课堂设计上，引导学生在课堂上积极思考、敢于发言，形成一种研讨辩论式的课堂氛围，让学生在这样的氛围中逐步养成积极主动的学习态度和独立思考的良好习惯。鼓励学生多提问题，培养学生发现问题的能力，使学生养成学习中的“怀疑”精神和独立思考的习惯。这样，使得学生在课堂教学中始终处于积极探索的主动状态，激发学生的求知欲和创新意识。要改变那种认为学生记住了运筹学中相关概念与算法、能够把课后习题计算正确就完成了教学任务的观点，要对思维活跃、经常提出问题的学生进行表扬，形成学生竞相提出问题和提供解决问题的思路。

四、增加优化软件应用方面的教学内容

现在很多管理、数学类软件都有求解优化问题的功能模块。在实际遇到的大型优化问题，很难用人工计算和求解，但大多数都可以用计算机求解。所以，在课堂教学中有必要讲解如何用计算机求解运筹学问题。比如，在课堂教学中用实例讲解怎样用最广泛使用的办公软件Excel来求解简单的运筹学问题，怎样用CPLEX求解复杂的大规模优化问题。

根据教学的需要，可以安排若干次的上机实践课。通过上机实践课与课堂讲授的有效结合，让上机实践课紧跟理论教学课与案例教学的进度，使学生对理论讲授和案例分析得到最及时的实践，以期达到完美协调的教学效果。借助上机实践，学生可以对实际问题建立的数学模型进行运算和分析。对运筹学数学模型的表达、运算和分析能力是学生在该课程学习过程中必须要掌握的一个重要技巧。通过这样的教学安排，不仅改变了以往教学中满堂灌的弊端，使学生在掌握已学算法的基础上学会使用优化软件，还能提高研究和解决问题的速度与效率，增强学生运用理论知识进行实践应用的能力。

五、改变考核办法，注重平时环节。

传统的考核方式主要依据单一的闭卷考试，也就是通常的期末考试，整门课程的学习成绩主要凭最终两个小时的卷面成绩。对于运筹学来说，若考核理论与方法，则离不开大量费时的计算，若考核解决实际管理问题的能力，也需要大量的时间进行分析、建模和求解，期末考这种单一的考核方式，受时间所限，所出的考题就受到了很大的限制，并不能真实反映出学生对该门课程的真实把握程度。因此，贯穿于整个学习过程的有效考核方式不仅能科学地反映出学生真实的学习效果，还能在整个课程学习过程中提高学生的积极性和主动性。

为此，整个考核可以分为四个环节。每次课根据当次课堂教学内容布置课后作业，作为学生对基础理论部分各章节学习情况的衡量。案例分析可以课堂讨论，最终以案例分析报告的形式提交，讨论情况和报告质量作为评价学生分析解决实际问题能力的依据。上机实践环节，对习题和案例中建立的模型用优化软件进行求解，这一部分的完成情况评价学生的动手能力。期末考试闭卷进行，作为对基础理论的掌握和分析问题能力的综合考核。这四部分各自所占的比例，可以根据教学情况具体分配。通过这种全面的考核方法，一方面督促每个学生通过完整的学习过程全面深入地掌握该课程的基础知识与基本原理，另一方面给予学生充分展示分析问题与解决问题能力的机会，从而避免一次考试定成绩的弊端，能有效地引导学生由注重被动地接受知识转变为注重理解和创新。

总之，交通运输类专业管理运筹学教学应采取研究性教学方法，根据本专业的特点，精心设计教学内容，注重选择和讲解典型例子和案例，适当增加上机实践课等，灵活地采取多种教学形式，使学生学到更加丰富的理论知识及其应用，也使得课堂教学更加精彩和有趣。

参考文献

1 李苏北、姜英姿、张红雷.运筹学课程建设与改革实践研究［J］.大学数学，2005（5）

2 罗桂荣、原海英.运筹学教学改革与探索［J］.理工高教研究，2005（24）

3 孙喜梅、杨兆升.从交通需求看运筹学的学科建设［J］.高教研究与实践，2003（2）

4 《运筹学》教材编写.运筹学（第三版）.清华大学出版社，2005.6

5 ［加］Peter C. Bell著.管理科学（运筹学）：战略角度的审视.机械工业出版社，2000

第3篇：输出式课堂教学案例范文

摘要：本文首先对高职物流管理教学进行概述，指出应用案例教学法的必要性，在此基础上，以课堂实践重现为主要方法，阐述了案例教学法在物流管理教学中的应用，并总结了应用案例教学法时需要注意的问题。希望本文能够为高职学校物流管理教学课的发展提供帮助。

关键词：案例教学法；物流管理；应用

引 言

网络时代的到来使经济发展从区域化的模式转为全球化模式，另外一个促进次发展模式的是物流业的服务质量不断提升。无论是大型企业之间的货物运输还是个人的网上购物，都离不开物流业的支持。因此，物流管理专业成为目前大多数学校的热门专业。对物流管理教学进行探讨，是高职院校进一步提高自身教学质量的关键。

1. 高职物流管理教学概述

1.1 高职物流管理教学中的问题

高职院校以培养学生的职业技能为主要目的，与中职学校不同的是，高职院校除了重视学生在某一专业领域中的职业技能发展，也重视学生的专业素质发展，即理论教学在高职院校中同样重要。这就导致了高职物流管理教学中的一个比较明显的问题：将教学重点放在理论方面，学生对物流管理工作的实践能力不足；而将教学重点放在实践上，高职教学的特点就不能展现出来。这个教学问题目前已经成为物流管理教学的主要矛盾，许多学校和教师采用了各种解决办法，但是效果却十分有限。

1.2 应用案例教学法的必要性

案例教学法是通过教师在课堂上展示案例，学生学习案例的方法，使学生在课堂中解决实际问题，获得知识的一种教学方式。案例教学法被称为是一举多得的教学方法，在很多专业领域的教学中被广泛应用和尝试。面对目前高职物流管理教学的问题，再次重视案例教学法，将其应用在教学当中是十分重要的，此教学方法能够充分平衡理论教学和实践教学的比重，不但能够为教师提供一个“完全之策”，还能使学生对所学的内容产生充分的兴趣，有利于学生学习动机的形成和发展。

2. 案例教学法在物流管理教学中的应用过程

2.1 通过展现案例引起学生的学习兴趣

案例教学法并不是最近才开始流行起来的极具创新性的教学方法，在课堂上为学生展示案例，已经在很多科目的教学当中出现过了。但是，针对物流管理教学的需要，教师所应用的案例教学法不应该是单纯的“案例分析”，而是应该使学生深入案例，将案例设计成一个亟待解决的问题，将问题抛给学生，使学生主动扮演案例中的角色，通过实际问题的解决进行学习。我在教学过程中将一些经典的案例进行改编，呈现出一些符合教学需要，并能够充分引发学生兴趣的案例。如，将美国的实例安达尔公司的一站式运输服务模式改编成为一个“客户下单之后，并未在约定时间之内收到货品，因此对客服提出赔付申请”的情境。规定其中的几个角色：提出赔付申请的客户、客服主管、物流管理主管、物流运输负责人员、仓库配货员等。然后将案例打印成一个“剧本”的形式，请学生在学习案例之后，自发组织，在课堂上进行案例复现。这种案例呈现的方式，使学生直接从理论学习模式进入了理论应用模式，抛开枯燥的书本，学生直接对所学产生疑问，兴趣自然会有所提升。

2.2 积极组织课堂讨论

在呈现教学案例和学习案例之后，教师需要组织学生积极进行课堂讨论，课堂讨论是学生主动获得“实践技能”的过程，也是案例教学法发挥作用的根本。小组合作方法是比较可取的，在教学过程中，我首先把全班的学生按照学习能力、知识广度、性格的开放性等均衡地进行分组，保证每个小组的学生整体学习能力是一致的，然后使每个小组成员都仔细观察案例，对案例中的问题进行总结并提出自己的看法。先进行小组内讨论，通过讨论总结出案例的主要问题并给出对策建议，最后将每个小组的讨论结果一一发表出来。这种讨论的方式能够使不同学习能力的学生在学习过程中迅速找到自己的位置，相当于给全体学生自由发展的平台，满足学生的不同学习需要。仍以“客户要求赔付”的案例为例，我给了学生10分钟的讨论时间，然后请每个小组进行讨论总结，由于案例讨论的方向并不固定，因此每个小组的讨论侧重点都是不一样的，有些小组讨论的侧重点在于物流管理中可能出现的差错；有些小组讨论的侧重点则在于如何追究整个物流运输过程中出现的问题。在第一次小组讨论的问题明确之后，我又给学生10分钟时间，请他们根据所学，寻找解决问题的方法。这样的课堂讨论方式不仅使学生掌控了学习的主动权，而且能够使他们的实践技能和理论知识牢牢地结合起来。

2.3 进行案例学结

在课堂讨论之后，教师需要带领学生对案例中获得的知识和能力进行总结，这是案例教学法的精髓之所在。通过案例学习的总结，学生对实践技能和理论知识之间的关系、应用方法的理解将从简单的“问题解决”模式上升到“知识建构”的模式，也就是说，无论是实践技能学习，还是理论知识学习，都能够在他们身上起到“举一反三”的效果。首先，我就学生的案例讨论结果进行评价和点拨，使他们明确在案例中学到的知识有哪些；其次，我鼓励学生对所学进行深入的思考，将实践技能和理论知识进行高度凝结，在思考过程中，学生自然而然地总结到：物流管理中的任何一个环节事务都可能造成管理问题，因此，前瞻性的管理风险估计和严密的监督是十分必要的，将物流作业管理和服务管理联系起来，考虑到供应链和成本之间的因果关系，是做好物流管理的关键。由此可见，进行案例学结，是案例教学法展示其教学魅力的关键。

3. 在应用案例教学法时需要注意的问题

学生们在重现案例和讨论案例的过程中，能够显示出极大的对学习的主动性和积极性，这是案例教学法的优势。但是，这种优势也给课堂控制带来难度，如果教师不对课堂进行严格的控制，则学生的讨论走向很可能偏离主题。因此，案例教学法的应用需要以教师对课堂的高效控制为背景，只有这样，此教学方法的优势才能够完全展现出来；另外，教师在应用案例教学法的过程当中，应该注意案例的选择具有针对性，有些案例能够使学生活的综合性的能力发展，有些案例则是适合于某个知识点的学习的，在学生没有掌握处理复杂的案例的方法和能力的前提下，呈现一个比较棘手的案例，非但不能使物流管理教学质量提高，反而会使学生学习效果下降。因此，教师在选择和设计案例之前，要对学生的知识水平和能力有充分的了解，保证案例教学符合学生的能力和知识发展的需要。

4. 结语

综上所述，在高职物流管理教学中采用案例教学法，能够有效地解决理论和实践教学比重把握不良的问题，使物流管理教学真正实现使学生职业能力和知识水平共同发展的目的。（作者单位：鄂州职业大学）

参考文献：

[1]钱 婷.案例教学法在中职物流管理教学中的运用[J].考试周刊，2012（12）：128-130.

[2]刘 敏.高职物流管理教学中案例教学法的运用他逃[J].无线互联科技，2014（05）：115-117.

第4篇：输出式课堂教学案例范文

关键词：photoshop；案例教学法；运用；方法

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0220-02

利用photoshop进行图片处理以及平面设计，已经成为当前平面设计行业从业人员所必须具备的一种技能。而photoshop也正因为自身所具有的实践性和艺术性，满足了众多的平面设计要求。许多学校都陆续开设了这门学科，目的是为了通过轻松愉快的课堂教学环境，有效增强学生的学习兴趣，进而掌握这一技能，在之后的学习与工作当中可以有效利用这一技术，进行图片平面处理。然而在教学活动开展过程当中，暴露出较多的问题，最主要的问题就在于学生的学习能力与学习兴趣往往得不到提升，教师的课堂知识传授效果不够明显。因此将案例教学法融入到photoshop学科教学中可以有效改善这一现象，并且激发学生学习兴趣，实现该学科教学质量的真正提升。

1当前我国photoshop教学中普遍存在的问题

针对目前我国在photoshop这一学科教学中存在的问题来看，大多数教师所选择的教学方式依旧是按照传统教学模式发展，将学科体系作为课堂教学的重点，并且向学生传授较多的理论知识。在教学内容灌输方面，过分注重理论知识与概念的灌输，而相应的实践能力训练和培养却遭到抑制。针对于此，课堂教学中普遍呈现出这样一种只注重讲解，却忽略实践操作的现象。

与此同时，photoshop教学还因为自身的一些原因，导致在开展教学的过程中受到严重阻碍。

首先，photoshop作为一种软件，其本身的更新速度较快，且每一版软件的新出现，都会与之前软件相比出现较大的改善与更新。因此教师所使用的教材往往无法跟进软件的更新速度，必然会出现课堂教学内容与学生实践操作内容之间彼此脱离。

其次，案例教学法往往并不能适应当前的课程课时安排。案例教学需要教师耗费较多的时间，从一个完整的角度与层面对内容进行传授。无论是最初的课堂导入阶段，还是最后的课堂分析阶段，其所传授给学生的是一个相对完整的过程。然而当前许多学校在photoshop这门课程开展的时候，严重限制了课堂教学时间，这就很容易导致案例教学法无法适应教学课时的安排。

最后，photoshop相应的教材不够新颖，大多都是以章节呈现的。教材编写者认为这样的编写形式比较具有逻辑性，但实际上在应用过程中往往会出现章节之间的彼此脱离，不利于教学活动的开展，同时也不利于学生对教材进行高效利用。

2 案例教学法的含义与意义

所谓案例教学法，实际上最早提出这一概念的应该是2000多年前，古希腊的苏格拉底。他曾经提出“启发式问答法”，现在回想起来，可能这就是案例教学法的雏形体现。而真正将案例教学法作为一种教学形式，应用到教学过程中的，则最初起源于美国哈佛大学。其要求根据教学目的与教学要求，将课堂教学内容进行整合，并且通过讨论与研究的形式呈现给学生，从而起到对学生思维进行启发的意义和目的。并且通过对学生的这种训练，可以帮助学生形成不同的逻辑思维模式，进而培养学生形成较强的动手能力与实践操作能力。一方面有助于提升教师的课堂教学质量，另一方面更符合当前社会对学生的实践操作要求。

在photoshop教学中运用案例教学法，实则就是要求教师将该课程的教学目标进行分析，然后搜集相关的教学素材，最后通过相应的处理，引导学生进行独立思考，从而让学生相对固守的思维逐步打开，在彼此合作的过程当中，体验开放式教学带来的乐趣，同时也体现出该学科注重实践操作的特点。

3 案例教学法在photoshop中的具体运用

3.1 将案例教学法与理论教学协调与结合

若想有效将案例教学法应用到photoshop教学过程当中，就需要明确，案例教学法的应用并非代替传统教学方式，而是与传统教学模式彼此协调，共同合作，从而有效丰富学生的学习内容。传统的教学方法优点就在于注重知识理论方面的灌输，同时在知识体系构建上也更加注重系统化。但是案例教学则是针对部分内容加重讲解，对于一些不相关的内容，则可能出现忽视现象。这是因为案例教学法是为实践操作服务的，而实践过程当中出现的一些案例，实则并不会出现在课程要求当中。所以，需要将二者进行有机结合。需要进行理论系统知识灌输的时候，则应该按照要求科学讲解。需要进行案例讲解的时候，也应该适当避免传统教授中所存在的被动性。只有二者之间相辅相成，才能克服案例教学法本身的局限性，提升教学的整体效果。

3.2 设计相应的案例教学步骤

photoshop的教学要求，就是培养符合平面设计专业要求的人才。所以应该帮助学生将平日里接触和学习到的理论知识逐步转变为实际操作能力。在案例教学过程当中，要避免案例教学的局限性与盲目性。尤其是一些细小的案例内容往往较小，所以需要教师引起格外重视。

第5篇：输出式课堂教学案例范文

当下迫切需要我们做的是，如何寻求或者探索一种符合现阶段高职类院校人才培养的教育教学方式，以适应现阶段高职院校课程教学所需。据此，本文通过对传统灌输式、填鸭式教学方式、案例教学方式及模块化教学方式等占据高职院校教学主导地位的课程教学方式实践及变迁过程进行梳理的基础上，以金融专业国家教学资源库建设实践为例，提出基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式。

二、高职类院校课程教学方式变迁及实践

高职类院校对课程教学方式的改革与实践形式多样，内容丰富，先后经历了传统灌输式、填鸭式的教学方式、案例教学方式、问题导向式、任务驱动方式、模块化教学方式等等，并积极向前探索符合时展需要的新型教育教学方式。本文则主要对高职院校办学过程中所采用的较为典型和常用的几种教学模式及实践过程进行概述和评论，以探明高职院校教育教学方式的变迁过程和存在的不足之处②。

（一）传统灌输式、填鸭式教学方式的实践及不足

传统灌输式、填鸭式教育教学方式主要是指，在高校教育教学过程中始终以教师主讲、学生聆听为核心，以一种“摸着石头过河”，“轻”摸索“重”灌输的方式传授宏观基础理论知识的教育教学模式。在教学过程方面，这种教学方式要求教师对知识的讲授要由浅入深、条理清楚、层次分明、逻辑性强。从其内涵来看，这种教学方式主要适用于理论型和研究型等“精英化”人才的培养。其不足之处显而易见，一方面，填鸭式教学模式在传统的课堂教学中主要采用教师唱主角传输知识进行“满堂灌”，而忽视了学生的反应，学生也很少参与其中，学生成了记忆的机器，缺乏积极主动性，学生感到上课枯燥乏味，感受不到学习的快乐，对所学知识也不甚理解，不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生探究知识的能力。结果是教师上课讲得口干舌燥,学生却听得昏昏欲睡，教学效果不尽如人意，形成教师工作认真负责、兢兢业业，学生却只是“上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后忘笔记”，缺少创新思维能力。这一点早已被一些学者，譬如，张雪凤（2011）[1]就指出，填鸭式的“一言堂”教学模式，忽视了教学内容的实践性和应用性，内容脱离社会实际，致使学生感觉到课程枯燥乏味、应用性差，学习积极性不佳，感受不到学习的快乐。另一方面，由于职业教育有别于“精英化”培养的普通高等教育，加之于起步较晚，缺乏相应的教育教学规律探索，早期的高职类院校教学模式主要是参考普通本科院校的人才培养方案和教育教学模式进行。在这种教育模式下，高职类院校培养的人才与本科院校存在一定的趋同效应。然而，由于大部分高职类院校学生自身素养无法达到普通本科院校学生水平，在以基础理论知识灌输为导向的教育模式下，这些高职类院校学生很难深入理解所学内容，甚至会厌恶课堂教学，由此培养出来的人才与本科院校学生相比，毫无疑问缺乏足够的核心竞争力，显然也就无法达到用人单位的需求标准。同时，高职类院校在这种教学模式下忽略了学生职业技能的培养，其直接后果是，在这种教学模式下培养出来的人才职业技能不足，无法适应社会所需，造成用人单位找不到合适的职业技能人才，高职类院校学生就业竞争力低下的局面。

（二）案例教学方式的实践及不足

案例教学是通过教材内容中关键性问题的典型实例引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从特殊归纳一般，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法（周元和章启成，2009）[2]。张中锦（2013）[3]则认为，案例教学法是教师在教学过程中运用实际已发生的、与课程密切相关的事件为素材所撰写的课程案例对学生进行课堂教学，引导学生自主、积极地对案例进行分析和讨论，促使学生快速掌握和运用理论，提高实践能力的一种教学方法。不管是哪一种界定，从案例教学的内涵来看，笔者认为，案例教学的本质是，借助形象、具体的案例，调动学生的学习积极性，从而将多个知识点融会贯通，灵活运用，培养学生勇于开拓的创造性思维模式。案例教学最大的优点是从归纳的角度而不是从演绎的角度展开学习，使学生在教师的引导下，从各种类型的案例中发现问题、分析问题和解决问题，让学生学会判断并做出决策，提高学生的分析能力和创新能力（张建波和白锐锋，2011）[4]。显然，由于案例教学具有客观真实性、较强的综合性、深刻的启发性和学生主体性等特点以及对学生能力培养效果较好的优点越来越受到重视，在实践中，也取得了较好的效果，具体主要表现在：1.有利于学生加深对基础理论知识的理解，增强记忆；2.有利于扩大学生知识面，提高学生发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力；3.有利于提高学生学习理论的能动性和积极性，有效地调动学生学好理论知识；4.有利于学生将所学的理论知识加以运用，逐步养成灵活运用理论的能力；5.有利于活跃课堂气氛，形成良好的教学秩序，从而取得良好的教学效果。然而，案例教学模式在高职院校的实践应用中依然存在较大的局限性，并未取得很好的效果：一方面，案例选择需要教师具有一定的技能和经验，案例的组织过程需要教师投入大量的时间和精力，因此对教师的要求较高。同时，案例教学法互动性和开放性的教学方式对老师的素质提出了更高的要求，老师要有组织和准备案例的能力，同时还应当具备丰富的理论知识和学术水平，能够把理论和实际贯通。课堂组织中，老师还要有较强的应变和判断能力，能够及时分析和解决教学过程中发现的问题，因此要求老师通过各种方式提高自己的业务水平。另一方面，案例教学需要在学生自主学习研究的基础上，进行有效的组织，因而对学生的要求也较高，而高职院校学生最大的缺点是缺乏学习主动性，因此，对于高职高专院校而言，案例教学方式的教学效果会大打折扣。

（三）模块化教学方式的实践及不足

模块化教学（ModulesofEmployableSkills，简称：“MES”）是国际劳工组织开发出来的一种较为先进的培训模式，在我国称之为“模块化教学法”，亦有人称之为“项目化教学”。它是在深入分析每个职业（工种）和技能的基础上，严格按照工作标准（岗位规范），将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，形成类似积木组合式的教学方式。教学模块要以岗位任务为依据进行确定，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线来设计教学过程，教学模块亦可称之为“任务模块”。从模块化教学内涵来看，其课程教学的定位是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力培养，以“知识输入”为导向的教学理念转变成以“知识输出”为导向的教学理念，即以应用能力为出发点进行模块设计，当学生修完模块后，就能获得相应能力。显然，模块化教学已是高职院校落实以“工作过程”为导向的职业教育思想在课程教学改革中的一种有益的实践（周燕和张崇晖，2012）[5]，是培养应用型、实用性人才而优化教学过程的成果。据本文对首批进入国家示范性院校建设的28所高职院校课程教学方式进行调研发现，目前高职院校课程教学模式中，比较成熟并普遍受欢迎的模块化教学占据主导地位，这也是高职院校有别于本科院校进行的课程教学机制改革，它给高职院校技能型、应用型人才培养的相关教学带来了显著的成效，主要表现在以下几个方面：1.有利于合理高效配置教学资源，将学习自交给学生；2.有利于培养高技能技术型人才，让学生在做中学，实现学生零距离就业；3.有利于深化校企合作，使实验室做到生产、实训、研发、技能培训“四位一体”；4.有利于教师教学能力得到充分锻炼，提高办学质量，增强社会服务能力。据此，我们可以发现，模块化教学方式的成效显著，确确实实给高职院校技能型、应用型人才培养，尤其是工科类技能型人才培养带来了不可估量的作用，但遗憾的是其教学过程中的不足之处也显而易见：首先，模块化教学是以“任务驱动”为导向的教学模式，着眼于实际操作能力的培养，这对于技能型，尤其是对实际动手能力要求较高、知识技能较低的相关专业实训课程教学带来了显著成效，与以往传统授课形式相比，该教学模式有利于“教、学、做”一体化，更能充分体现“以学生为主体，以教师为指导”的主导思想，是现代高职教育的一大突破。然而对于基础课程类教学而言，却并没有取得较好的效果，主要是由于基础类课程侧重于“基础知识”的培养，以适应知识更新所需，确保技能型人才可持续发展③。其次是，课程学习时间安排上的差异性，不利于技能衔接。据我们所调研的高职院校发现，根据教学安排并遵循由易到难、循序渐进的原则，往往基础类课程被设置在低年级阶段，而应用型实际操作课程多半是开设在高年级阶段以适应毕业即就业的“零过渡”所需，而该类实际操作课程往往需要用到低年级阶段开设的模块化教学内容，但由于间隔时间长，学生往往容易出现生疏、不熟练甚至忘记现象，如此一来，学生需要重新熟悉和熟练，才能满足后面模块化学习的需求。

三、基于“微”视域的高职院校课程教学方式转变：以金融专业国家教学资源库建设为例

随着现代新媒体技术的应用，课程教学的“微”时代也逐步成熟，对于“微”教学的呼声也日渐得到重视，主要始于2012年底教育部教培函（2012）7号文件提出的在2012年12月到2013年8月举办全国首届高校微课教学比赛的文件，但查阅相关文献，对于“微”教学的文献仍鲜有所见。“微”教学是有别于传统宏观基础知识教学的一种新型教学模式，不再局限于一本书、一份课件，以教师主讲，学生聆听为主的传统灌输式、填鸭式宏观教学模式，也不是局限于案例教学和以“任务驱动”为目标的“操作工具”（或机器人）培养模式，而是在传统教育教学模式基础上，基于新媒体技术、运用教学资源库，以教师引导、学生聆听、师生互动，借助于资源库平台进行“微”视域的教师教学资源共享、学生在线自主学习的新型教学模式。该教学模式主要借助于教学资源库公共平台的建设，通过更多倾向于“微”视域形式呈现的教育教学素材，让教师和学生实现对资源的共享和交流，达到教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。

（一）基于“微”视域的教学资源库内容更加丰富

基于“微”视域的金融专业国家教学资源库不仅涵盖宏观教学需求的基本内容，而且更为全面地突出“微”视域的动画、视频等要素，内容显得更为丰富，包括课程标准（教学大纲）、教材（印刷品、电子）、电子教案、教学课件、习题库、业务平台、案例库、资料库和视频库等。在这些课程基本要素基础上，整合其他相关特色资源进行汇总、打包，建成15个金融专业教学资源库资源中心，包括7个基本型的资源中心和8个特色型的资源中心。

（二）基于资源库“微”视域的教师教学资源共享和技能提升

从资源库的15个资源中心各要素来看，基于资源库为平台的教学资源中心，主要侧重于“微”视域的内容，以图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台、金融产品库等图文并茂、声像并举的资源平台，贯穿传统宏观层面的资料库、案例库、习题库，结合具有特色的“微”学堂，如职业考证辅导站、财经在线、理财学堂等平台将基于新媒体技术的新型“微”教学方式通过资源库平台呈现在学生面前，不仅有助于高职院校教师在授课过程中对基础知识理论授课难易程度的有效把握，而且也有利于规避教师授课过程中过多的探究基础知识理论而忽视了基础知识技能应用方面的教学，从而能够有效培养学生职业技能，解决学生基础知识接受能力差的弱点。根据金融专业国家教学资源库建设的要求，基于“微”视域的资源库素材更新比例每年不低于10%，将最近、最新的相关金融研究成果、金融教学成果、金融创新成果纳入资源库平台中，保证了资源库内容的动态持续性变化，达到了实时更新的效果，既保证了教师对最新成果的实时传授和共享、也保证了学生对最新成果的实时把握，一方面有利于高职院校教师通过资源库平台实现资源共享、教学相长，达到教学技能的提升，更好地服务于教师教学工作，另一方面也有利于培养出适应金融行业和社会发展需求的应用型、技能型金融人才。

（三）基于资源库“微”视域的学生在线自主学习

基于“微”视域的资源库为学生在线自主学习提供了良好的平台，学生可以通过资源库的专业介绍，了解金融专业概况，明确金融专业人才培养方向；通过金融专业课程的分步学习，了解金融专业核心课程体系，掌握金融的核心专业知识和技能。在图表库、业务凭证与印章库、动画与视频库、金融票据票证收藏屋、货币博览馆、礼仪展示台等资源中心中，学生可以接触到色彩丰富、生动活泼的“微”课程内容，提高自主学习的积极性；在资料库、案例库、习题库、金融产品库、职业考证辅导站中，学生可选择自己需要的资料进行阅读思考，选择适合的案例习题、考试题库进行练习，提高自主学习的有效性；在财经在线、理财学堂等“微”课堂中，获取最新的财经信息，得到权威专家的指导，提高网上自主学习的互动性、拓展性。对于热爱网络学习的学生来说，资源库平台的应用不受时空限制，可以享受全天候24小时的在线服务。

（四）基于资源库“微”视域的高职院校“航空型”教学方式架构

通过以上金融专业教学资源库建设实践的分析，笔者认为，现阶段基于“微”视域的新媒体技术、以教学资源库为平台的“一库两主体”（资源库、教师主体和学生主体）构成的“一体两翼”航空型教学方式是高职院校教育教学方式转变的必有之路。该模式主要围绕“微”视域的各类素材和资料构成的资源库为主体，以资源库“微视域”的教师教学资源共享和技能提升、学生在线自主学习为两翼的“航空型”架构模式，形成资源库共建、资源共享、各方受益的新型教学体系，最终实现教师教育教学技能的提升和学生自主学习能力的跨越式转变。

四、结论

第6篇：输出式课堂教学案例范文

关键词：案例教学；研究生教学；方法

中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）06-0254-02

据报道，至2006年中国研究生在校数量已突破100万人，成为研究生教育大国。随着研究生的不断扩招和研究生存量的不断扩大，如何保证研究生的教学质量，使其在学习期间获得更多的知识、提高自身科研能力，已成为社会各方面普遍关注的问题。作者认为，改革教学方法，将案例教学引入研究生教学中有利于进一步提高教学质量。

一、案例教学对于提高研究生教学质量的意义

“一言堂”和“灌输式”的教学方式，在研究生教育飞速发展的今天应该成为过去式。教学方法作为一种手段是为实现教学目标服务的，从培养角度出发，这种目标表现为“培养研究生的创新能力，独立从事科学研究的能力和综合素质的提高”。而案例教学将有助于这个目标的实现。

1.案例教学把被动式学习变成主动式学习，有利于激发学生的学习兴趣。传统的灌输式教学法的弊病之一是学生没有学习压力，因为学生在课前预习与否无人问津，在课堂上是否注意听讲无法考察，除非学生在打瞌睡，否则，只要人坐在课堂里，思想即便是在“溜号”，也拿他没办法。久而久之，灌输式教学实际上培养了学生懒于学习和思考的惰性，尤其是在教师苦口婆心地“灌输”陈旧、过时、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得沉闷和压抑，导致学生学而生厌。哈佛大学的案例教学法成功地解决了这些问题。哈佛大学法学院的大量“法院判例”，哈佛大学医学院的大量“临床病例”，哈佛大学商学院的大量“商业实例”以及哈佛大学肯尼迪政府学院的大量“公共决策案例”为哈佛教学改革和创新，即案例教学提供了活生生的素材。通过案例分析，不仅使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生的学习兴趣，而且迫使学生主动地学习。因为学生的成绩是教师根据学生在课堂上对案例的破解能力和速度、案例辩论技巧、发言次数以及案例综合分析过程等因素来确定的。

2.案例教学重视的是得出结论的思辨和推理过程，有利于培养学生创新能力。灌输式教学往往使学生注意听和记，容易滑进不作分析的泥坑。在案例教学中学生必须思考和分析，教员进行案例教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是启发和引导学生对案例涉及的命题进行思考、辩论和推理的过程。在案例分析中，教员通常不给出标准答案，即便是告诉学生案例中决策者的实际做法，也不意味着这种做法就是唯一的正确答案。事实上也不存在什么绝对正确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。通过这种提问式的案例教学法，使学生不仅学到了相关理论和知识，更重要的是学会了面对纷繁复杂的情况如何去思考，如何作决策。

3.案例教学让教师和学生在求同存异的过程中，有利于实现思想共享。案例分析可能使学生与教师之间产生分歧，任何人都应当承认这种可能存在的分歧，任何人武断地把自己的想法强加于人，或者把自己的想法作为案例分析的唯一衡量标准的做法，都是不受欢迎的。教师和学生在交流看法、交换意见的过程中不断接触新的信息、新的结论和新的预测，形成了一个大家共同分享的“思想平台”。由于哈佛大学的学生都是来自全美和世界各地的高才生，以致学生们发现从来没有在一间教室里遇到这么多比自己聪明的人，自己可以从任何一个人那里学到一些东西。如果说“思想共享”是案例教学形成的一个必要的副产品的话，那么，在“思想共享”基础上，做到求同存异，达成共识，找出解决问题的思路和办法，则是案例教学生产出的正产品。

4.案例教学以最小的消耗获得了最大的成果，有利于节约社会实践成本。案例分析让学生接触大量复杂的事例，教师强迫每个学生充当“法官”、“律师”、“医生”、“企业家”、 “政府官员”等角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析和讨论，提出建设性意见。与亲自参加社会调查研究相比，案例教学是最节约时间、费用成本的“社会实践”，它以最小的消耗获得了最大成果。在哈佛大学各个学院的案例库中，汇集着历史的和现实的、国内的和国外的、发达国家的和发展中国家的各种案例。通过案例分析，从成功案例中学习经验，从失败案例中吸取教训，从困境案例中学习摆脱困境，从危机案例中学习处理危机，虽然这些仍是一种“纸上谈兵”，但为以后自己处理类似案件时提供了“参照系数”。这既是案例教学的目的所在，也是案例教学具有持久的生命力的魅力所在。

二、做好案例教学的基本思路

案例教学与理论教学是相辅相成的，是构成教学良性循环的一个系统。案例教学的功能是使研究生将理论教学中获得的知识与客观实际直接挂钩，在增强感性认识的基础上，巩固所学理论，自主获取应用性知识，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。

1.做好案例教学要有一个好的案例。好的案例是进行案例教学的基础。案例的编写及选择应紧紧围绕着如何应用基本理论解决实际问题进行，要让学生综合运用所学知识对案例进行诊断、分析，从而提高学生解决实际问题的能力。哈佛大学所用的教学案例是在近百年的教学实践中逐步形成和完善的，仅哈佛肯尼迪学院就有教学案例超过1 000个，一门课使用案例最多的几乎每次课都有一个。所有案例都出自名家之手，有的是以学生作业为蓝本，但也经过了名教授修改定稿或委托记者、作者改写。案例来自实践，对事件的来龙去脉有公正而详尽的介绍和描述。有的案例有一稿多用的效果，可以用于不同的理论运用，甚至是跨学科的运用，如在哈佛政府学院和哈佛商学院共用。

2.做好案例教学要有一个好的教师。好的教师是进行案例教学的关键。在案例教学中，教师是主导者，掌握教学进程，引导学生思考，组织讨论，他们以自己丰富的阅历和渊博的学识为学生“传道，授业，解惑”。哈佛大学的案例教学教授是从申请者中严格选定，实行聘任制，并进行严格绩效管理的，大多具备在政府机构或国际组织任职的经历，有的甚至是兼职授课，他们都具有极强的实践经验。例如讲授公共预算课的老师，曾经在克林顿政府任过全国预算委员会副主席；讲授公共部门战略管理的教授，曾任过福利项目高级专员；也有的老师曾有担任市长职务的经历，等等。这样一种教师结构，不仅使学院的教学科研的针对性和实用性得到保证，与宽松的环境相配套，也使得应付学生提出的刁钻问题变得轻而易举。

3.做好案例教学要有一个好的学生基础。好的学生基础是进行案例教学的保证。在案例教学中，学生是主体，案例教学以培养学生解决实际问题的能力为核心目标，在教学过程中一定要进行交互式教学，发挥教师和学生两方面的积极性，做到教学相长。哈佛大学学生钻研精神之强，课堂讨论参与的热情之高是非常著名的。往往刚上课，老师一开讲，下面学生就有人举手准备提问。老师讲到哪，学生就问到哪。这与相对较高素质的学生组成状况有很大关系。哈佛的学生都是经历了严格的程序挑选出来的，其中非常重要的是要过近似苛刻的面试关。学生素质的另一个方面，就是多元化的组成。在哈佛学习的人来自“五湖四海”，不同宗教、意识形态、种族、国籍、学历背景、职业背景的人一起上课，对丰富案例讨论的内涵有独特的效果。在课堂上，经常可以看到不同观点，不同思想的激烈碰撞。所有这些，都对案例教育的效果发挥起到了正面的推动作用。

4.做好案例教学要有一个好的讨论环境。好的讨论环境是进行案例教学的前提。好的、宽松的、自由的讨论环境可以使学生畅所欲言，极大限度地调动自己的思维想象，去捕捉那一瞬即逝的思想碰撞火花。哈佛大学的各个学院都是以学术氛围浓厚、环境宽松著称，充分体现了“百家争鸣”。以政府中的伦理问题的教学为例，课堂利用了大量文献及案例从人类认识论、思维特点的角度来分析。采用的文献中，既有西方的也有东方的，包括孔子的一些理论。案例中大都与现实有关，如反恐问题、法国的回教学生戴头巾问题、壳牌石油公司在尼日利亚的商业行为与政治纠纷问题等等，是一门很有启发意义的课程。老师只是将大量的案例提供出来，让学生充分运用所学知识，大胆想象，用自己的头脑去分析，去判断。这种环境对提高学生的思维能力无疑是有帮助的。

三、结语

案例教学要与其他教学方法结合使用。案例教学作为创新教学方式的重要途径，在研究生教育教学中具有独特的优势，有助于增强学生的“深度学习能力”。但从案例教学的实践来看，目前，还存在有案例教学中教师的角色定位有待进一步明确、学生的积极性调动与催化不够、教师的实践与教学能力有待于进一步提高等问题，在以后的案例教学中还需进一步改进提高。

案例教学法作为一种创新的教学形式并不排斥传统教学。传统教学仍然是研究生教学中的一种主要方式，但理论的运用或技能的训练要借助于案例教学。传统教学与案例教学是互为补充、相辅相成的。案例教学将部分真实生活引进课堂，使学生在一段相对短暂的时间内接触到一些实践活动，对调动学生的学习积极性、主动性，增强课堂教学的吸引力发挥着极大的作用。在实践中，要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]史萍.关于提高研究生培养质量的思考[J].西北工业大学学报:社科版，2001，(3).

[2]詹爱国.浅议提高研究生课堂教学质量[J].军事经济学院学报，2008，(1).

第7篇：输出式课堂教学案例范文

会计教学的目的就是要培养适应现代社会需要的复合型会计人才，所以采用了案例教学这一先进的教学方法。案例教学方法与以往的“讲授灌输”式会计教学方法相比有很多的优势，案例教学法可以提高学生的学习积极性，让学生积极主动的参与，锻炼学生的实践能力。那么，在现代会计教学中应用案例教学法的积极意义主要有:

(1)案例教学法，便于学生对会计教学内容的理解。在案例模拟中，学生根据情境模拟的不同角色可以使学生快速地理解该会计角色所包含的会计教学内容，从而提高学生的理解能力。因此，这种教学方法的使用使得学生通过案例对会计理论知识有了生动具体的理解，使得会计教学中的难点容易理解。

(2)案例教学法，鼓励学生主动参与，形成互动式课堂。以往的会计教学方法只重视单向灌输，不重视学生的主动参与性，是一种单项的教学方法。案例教学法的核心就是对案例进行讨论，在进行案例模拟的时候，学生会对案例中扮演的会计角色进行分析、讨论以及争辩。在案例模拟过程中，学生就会主动地参案例的探讨，积极地表达自己的思想观点，与老师和学生进行互动。从而，教学课堂就由以往的单向灌输式转变为互动交流式。

(3)案例教学法，可以锻炼学生各方面的能力。由于案例分析需要学生具有较为熟练的理论知识、较强的语言表达能力以及合作能力等等，因此，与传统的会计教学方法相比，案例教学方法能够提高学生的综合能力(沟通合作能力、独立思考能力、实践能力)，提高学生的会计综合素养。

二、案例教学法在会计教学中的应用过程

(1)课前准备好合适的会计案例，设计案例问题。采用案例教学法是为了让学生对会计教学内容有生动具体的认识，并能够熟练的掌握会计教学内容。因此，在课前，老师一定要根据教学内容选取合适的会计教学案例，并设计较为贴切的案例问题。

(2)引导学生对案例的内容进行探讨。案例讨论是该种教学方法实施的关键。因此，精心准备好会计案例以及案例问题以后，老师在课堂上一定要引导学生进行讨论。因为学生是整个会计案例教学中的主体，只有学生自己主动去探讨和研究，案例教学法才能够发挥出其实际的作用。

(3)对学生的案例讨论情况发表评价。在学生讨论完案例以后，老师一定要及时的对学生的讨论结果作出评价，给出评判，让学生知道自己的不足与优点。在作出评价以后，老师还要对该案例进行归纳和总结，分析该案例中所涉及的会计教学内容中的重难点，从而让学生能够及时地吸收与消化所涉及的会计教学内容。

三、采用案例教学法应该注意的问题

(1)选取的会计案例要真实客观，具有多样性。因为会计案例的选择是为会计教学内容服务的，所以选取的会计案例应该联系具体的实际情况，真实可信。同时，选取的会计案例不能够主观想象，而是要客观具体，与实践相联系。此外，为了引导学生能够主动去思考案例内容，对案例内容进行探讨和分析，选取的案例还要具有生动性、多样性。

(2)会计案例的选用要具有针对指导性。如果选取的会计案例对会计教学来说毫无针对性和指导性，那么案例教学法在会计教学中的应用就失去了意义。因此，选取的会计案例一定要针对会计教学内容，具有客观真实性，和会计教学内容有着紧密的联系，并且选取的案例还要对学生具有实际的指导作用，要能够发挥会这种教学方法的作用。

(3)合理定位案例教学法下的师生关系以往的“讲授灌输”式教学方法下，老师是课堂的主体，学生只是负责接受和吸纳知识。而案例教学法则是把学生作为主体，从而使学生在课堂上的主体地位能够得到体现。在案例教学法中，老师充当指导者的角色，学生是讨论的主体，极为重视学生的主动讨论过程。因此，采用案例教学方法一定要把老师和学生的关系定位好。

四、结语:

第8篇：输出式课堂教学案例范文

关键词 计算机通信与网络；翻转课堂；自主实践

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0161-02

1 引言

在我国经济转型、淘汰落后产业、建立创新型工业化产业的起步阶段，需要大量的具有创新能力的工程技术人才。教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”特别强调了要强化培养学生的工程能力和创新能力。总理在十二届全国人大三次会议政府工作报告中说：“要打造大众创业、万众创新。”但是传统教学模式中忽视了创新能力的培养，总结起来可以归纳为以下几个问题。

1）教师为主的课堂教授，以传递信息为主，学生被动学习，学生与教师的互动少，学生之间、学生与教师之间的探讨研究少，忽视了学生的吸收、消化、理解过程，更谈不上应用能力和创新能力的培养。

2）在实践教学中，安排的实验大多是验证性实验，给了学生详细的实验步骤，只要按照要求做，就可以得到实验结果，要求学生更多的是理解和验证课堂的知识，欠缺对学生探索或创新能力的培养和要求。

翻转课堂式教学模式是教师在课堂上由“传递信息”翻转到去引导学生探索、理解和运用知识。在课下学生可以利用优质的网络课程资源学习基础知识，不再单纯地依赖授课教师去接受知识。翻转课堂教学模式的本质是要增加学生和教师互动和个性化沟通，建立学生自主学习的环境，让教师不再是讲台上的知识传达者，而是身边的导师、引路人。下面具体介绍针对计算机通信与网络课程设计的翻转课堂教学模式。

2 翻转课堂教学模式建设总体思路

翻转课堂教学模式中最主要的环节是课下的自主学习和课堂上的交互教学，如图1所示。学生使用网络平台提供的网络教学资源进行课前和课后的自主学习，教师的课堂教学主要起到引导学生深入思考、理解、消化相关的知识。网络平台要提供丰富的教学资源，其中包含有三个层次的内容。

第一个层次是解决课程知识预习和复习，包含教学视频、练习题库、实验等内容，学生要在课前看视频、做课前感知实验，通过各个阶段的知识考核，要求学生有扎实的理论基础。

第二个层次是要培养学生的工程技术能力，引导学生学会如何应用知识。学生往往都很想知道学的知识到底可以干什么、怎么应用，所以高年级学生的毕业设计、企业的工程案例都能启发学生探究如何去应用所学的知识。行业专家、教授的新技术讲座视频也能弥补课堂教学内容和新技术发展脱节的问题，同时能提供一些网络科技创新的方向和思路。

自主实验项目环节和企业实习着重培养学生的工程技术能力，实验任务都要求有一定的开放性，给学生自由发挥的余地，同时也鼓励学生创新。计算机通信与网络课程是专业技术应用型的课程，精选的企业工程案例可以快速让学生深入工程项目场景中，熟悉网络工程技术规范、通信网络设备的产品线、网络工程实施要求，继而提高专业技术应用能力。

第三个层次的目标是培养学生的创新能力。通过科研项目、学生社团活动、技术竞赛活动，提升学生的技术应用能力，挖掘创新意识。

翻转课堂教学模式中最重要的环节是自主学习部分。自主学习的任务设计要能够让学生有兴趣、愿意做，教师要随时检查学生自主学习掌握的情况，不能放任自流。课前的自主学习是课堂交互式教学的基础，只有学生课前预习并做了课前的感知实验，才能有疑，课堂上才能和教师深入讨论。

3 课前自主实践引导课堂教学

翻转课堂教学模式的亮点是把课堂变成师生深入研讨的地方。但课上讨论什么才能引起学生共鸣，从而愿意和教师深入探究呢？计算机通信与网络课程是围绕计算机的体系结构，介绍网络各层的功能和协议，这些知识看似只是一些概念，教师在讲述网络协议的规则时，学生很难从中找到逻辑关系，不容易引起兴趣，他们的感觉课堂就是在灌输概念，不好理解和消化。为此设计了课前的感受实验环节。下面介绍两个具体的课堂教学设计案例。

计算机体系结构课堂教学设计

1）课前自主实践。

任务一：要求利用网络仿真软件，搭建一个小型计算机网络，并按照实验指导书的详细步骤配置上典型的网络服务（如www、E-mail服务）。

任务二：分析校园网的网络拓扑结构图，思考如何实现校园网与因特网互联。

2）课堂教学。课堂教师引导学生讨论网络互联中需要解决的问题，对照自主实践中的网络实例分析网络体系结构的分层模型和各层的功能。

网络传输层课堂教学设计

课前自主实践任务一：要求学生利用网络抓包软件采集访问学校教务系统网站或登录淘宝网站的传输层数据。

任务二：上网查找有关网络DoS攻击的概念。

2）课堂教学：学生通过课前的预习作业对传输层的知识有了一些了解和感性的认识，再利用课前的感知实验按照实验步骤采集浏览网站时的传输层数据，在网络上了解一下网络DoS攻击的概念，这样在课堂教学中教师可以深入和学生讨论传输层数据是如何封装的，三次握手过程要解决什么问题，三次握手过程被黑客利用会出现什么样的网络攻击，引入网络安全的概念，引导学生思考网络安全和解决网络安全问题，并鼓励学生提出一些解决方案，激发学生的创新思维。

4 设计面向任务的自主实验项目，引导学生的创新意识

通过课前的感知实验让学生有一定的感性认识。课后的实践环节设计为开放性的实验项目，给学生设计一个应用场景，需求分析、实验的设备选择、实验设备的配置或程序编程设计、实验的步骤都由学生自己设计完成。如设计校园室外园区实现Wi-Fi全覆盖；设计学校实验大楼的计算机网络，并利用网络实现视频监控；设计在无线网络环境下的智能电子产品、智能家居等。实践过程中的团队合作、网络产品的研究、设计开发的深入，都能大大提升学生的工程技术能力和产品创新能力。

以上实践项目对于刚接触到网络技术的没有任何经验的学生有很大的难度，所以需要教师搜集和整理一些经典的工程案例，提供给学生参考；邀请企业工程师讲解分析工程案例，和学生分享一些工程经验，让学生知道实际工程中需要遵守的行业技术标准、施工规范、项目组织管理方法等。如校园网或网络实验室的招标文件、投标文件、项目合同、设备采购、系统集成与测试的资料等，都可以和学生分享。

5 小结

对于计算机通信与网络这样的实践性很强的专业技术课程，设计了课前的感受实验，让学生带着问题来上课，再通过翻转课堂与教师互动，加深对理论知识的理解，提高了学生分析问题和解决问题的能力。课后安排面向任务开放的自主实验项目，让学生在实际应用能力上得到真正提高，积累一定的实际应用经验，更有信心面对就业。

参考文献

第9篇：输出式课堂教学案例范文

第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输入，输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。这就要求教师在听说课时要进行大量的语言输入，如何有效地完成输入，丰富学生的语言，并为学生的语言输出做好铺垫，那么对于输入的材料如何进行选择，笔者进行了一系列课堂实践，以下是几个探讨的问题。

一、教师提供丰富足够的输入材料——输入材料的数量

初段的学生，尤其是七年级学生，本身的语言素材少，语言应用能力不足，教师在课堂输入时特别要关注到这个问题。语言输入是语言习得的前提，是学习语言的基础，因此，初中英语听说课应为学生提供有效的语言输入。有效的语言输入首先是为学生提供尽可能丰富的输入，图片、音乐、视频、录音等手段，都可以在课堂呈现。大量的输入为学生提供有效的语言素材，为语言输出作积累。

教师是正规语言教学活动中最直接的语言输入者，教师话语是语言教育环境中的重要因素，教师有着重要的示范作用。教师在通常的40分钟左右的英语教学活动中，要为初段学生提供足够的英语输入。为了大量的输入更加有效，教师要尽量使用完整的语言，构造完整的句子，输入的语言中所包含的语言功能要丰富。在课堂教学中，教师还要善于与学生互动，在互动中为其提供丰富的语言输入。例如，初中学生对课堂问题的回答可能是一词句、双词句等不完整的句子，教师可将学生的不完整句扩展为完整句，要求学生自己将句子讲述完整或复述教师的语言。这样可以完成一次有效的输入和输出。

丰富足够的输入材料对提高学生的语言学习兴趣，增加课堂的趣味性，也有很大的作用。

二、可理解可懂的输入——输入材料的性质

在听说课中，输入是为了输出服务的，有效地输入是为了更好的输出。为了让输入更有效、高效，输入的材料必须是学生可理解、可懂的，即可懂的输入以学生的理解程度为出发点。

对于输入材料的选择，教师不妨使用较为简单的语言材料，和教学目标接近且更加直观的材料切入，让学生能在第一时间理解大意，例如：在进行horse sense (常识)这一相关内容教学时，笔者在课堂中进行了两组不同方案的对比。方案一：在课堂教学中，从sense(感觉、知觉)切入，在输入中讲到了人体的五种感知：to feel, to smell, to taste, to listen和to see，然后又讲到common sense (常识)的意思等。方案二：从故事和图片切入，讲到一位百万富翁在冲洗赛马照片的时候，发现马在奔跑的时候，有一刻是四条腿都离开地面。这是一个事实也是常识，把它就称为horse sense。在对比课堂实践中，方案二明显比方案一在输入时更加有效，笔者实践方案一和方案二分别用了12分钟和8分钟，解释了horse sense的意思。方案二中故事的切入引人入胜，而且在教学反馈中，使用方案二，课堂中学生对于意思的理解更加准确，即输入更加有效。

在七年级的听说输入时，教师可减慢语速并进行大量重复，达成其输入的有效性。另外，在课堂呈现中，教师可利用多种使用非语言信息，如手势，表情或其它辅助，使输入可懂、可理解。

三、阶梯型输入——输入材料的难易度

在英语课堂上，教师的语言是重要的信息输入途径。语言学家Harmer在论述“粗调输入”时把teacher’s talk (教师语言)看作粗调信息，是一个重要的信息渠道(王才仁，1996)。“粗调输入”指教师要善于根据教学内容、结合实际适时适量提供一些粗调信息，以扩大信息的输入量。粗调，即“高一点，但可理解”。在教学中，我们称之为：i+1, i即学习者现有第二语言的水平，1指超出语言学习者语言水平的输入。

就像搭建脚手架一般，适合的i+1使学生的语言构筑越来越丰富，更加合理地向高处攀爬，就目标语言合理搭建“1”部分的语言输入，掌握输入材料的难易度，构建阶梯型，上升的有效输入。

英语信息的输入是有组织的，为此，在输入过程中，教师要有一定选择，有计划构建一个多层次、多形式、高效率的语言输入网。

听说课是英语学习的基础课程，输入材料的选择对输入有效性有非常大的影响，教师在选择时应该把握上文中的几点，就输入材料的数量、性质和难易度加以考虑，从而更加有效地进行语言输入，在学生的听说活动中得到输出的反馈，让学生感受到所学知识的实用性，帮助其增强对所输入语言的记忆。

[1] Rebecca, L. Language Learning Strategies[M]. Oxford: Heinle & Heinle Publishers, 1990.