高年级的阅读教学方法精选(九篇)

第1篇：高年级的阅读教学方法范文

关键词：小学语文；高年级；阅读教学

阅读课文是提升学生语文综合能力的重要途径，也是帮助学生形成良好自学能力的有效形式，通过阅读课文不仅可以促进学生直接融入文本，还能帮助学生强化字、词、句的积累。

在小学高年级开展语文阅读教学能够帮助学生逐渐形成独立阅读的能力，积累丰富的文字体验，产生良好的语感。下面，笔者结合自己多年来的小学语文高年级的阅读教学实践，简要地谈一谈小学语文阅读课文的新模式。

一、注重鼓励自学，形成良好的阅读习惯

在小学高年级开展阅读教学，教师要积极鼓励学生自学，帮助学生形成良好的阅读习惯，开展自学与课堂教学结构的“预习”是不一样的，教师在学生自学的过程中，要做好引导和指导工作，着力强化辅导工作，有效提升学生的自学质量。教师要针对小学高年级学生是培养自学能力初级阶段的特点，应注重突出学生的主体性，努力激发学生参与阅读活动的积极性，精心、细心地指导学生独立阅读和自主思考。笔者认为，在小学高年级开展阅读的自学活动，应该分三个步骤帮助学生开展阅读活动。一是组织学生初读课文，弄清楚课文的写作手法，找出课文的中心词、句、段，初步理解文章的基本内容，努力帮助学生逐步形成基本的独立阅读文章的能力。二是开展逐段朗读，要求学生理清每段间的相互关系，引导学生在自学的基础上梳理出文本的具体内涵和逻辑内容。三是要求学生口述课文的主要内容，以此来检验学生的阅读成效。

笔者在教学实践中，主要通过两种方法引导学生自学。第一种方法是教师先引导，学生后自学。在此方法中，教师先根据教学任务，提出自学要求，点明自学方法，然后，再组织学生根据相关要求和方法开展自学。第二种方法是学生先自学，教师再引导。在此方法中，教师先让学生随性地开展自学，要求自我阅读所学内容，之后，再引导学生进一步加深对文章中心思想的理解。在此基础上，还要求学生在自学过程中标出自然段，并用简要的语句归纳出每个自然段的段意，最后在教师的引导下，进一步让学生掌握文本的主题和内涵。

二、积极尝试实践，努力提升学生的阅读能力

1.推行个性化阅读

在小学高年级开展阅读教学，教师要根据学生不同的学习情况、接受能力，推行个性化阅读，这也是新课改对于阅读教学的一个重要理念。学生通过个性化的阅读行为，不断激发其钻研文本的热情，促使学生在积极主动中努力思维，进一步加深对文本内容的理解、体验、感悟和思考。在此过程中，教师要努力正视和珍视学生在个性化阅读过程中形成的独特感受和个化性体验，千万不要用教师的理解、分析和归纳来代替学生的阅读实践。在此基础上，教师要尊重学生的差异性，善待学生的个性化理解，及时为学生提供选择不同学习内容和方法的机会，有效挖掘其阅读潜能，不断为学生提供展示不同潜能的机会。

2.优化课内外联系

在小学高年级开展阅读教学，教师要有针对性地开展阅读活动的拓展、延伸，努力打开“教室的大门”，真正让学生“得法于课内，得益于课外”，通过精读、略读课文等形式，有效构建联系课内外阅读的桥梁。笔者在小学高年级阅读教学的实践中，就密切联系教材，根据课文特点，努力优化阅读教学的课堂内外的联系，尽可能在课前、课后利用互联网搜集相关资料，阅读相关书籍以及文章，从而确保在课堂上为孩子们带来更多、更丰富的信息。

3.开展反思性总结

在小学高年级开展阅读教学，教师要及时开展反思性总结，强化提升自身的业务能力。反思性总结要立足观察教学实效，立足概括化、系统化，要摸清在小学高年级开展阅读教学的规律，要悟透小学高年级开展阅读教学的综合化技能。笔者在开展反思性总结的过程中，力争全面、深入、细化地研究教学的每个细节，直面学生在经过工具书以及参考书帮助下的自学阅读以后存在的这样那样的问题。因此，首先要力争通过简明扼要的分析或者对所学文章进行概括性讲述，进一步帮助学生理解教材的重点、难点与考点。其次是组织学生进行质疑，让学生提出自己难以理解的问题。最后与学生一起共同研究、讨论一些难以解决的共性问题。

第2篇：高年级的阅读教学方法范文

关键词：低年级；个性化阅读；方法

个性化阅读，其目的主要是以学生个体的个性为出发点，培养学生的自主意识，进而培养学生的个性化阅读能力。基于小学低年级学生这一阶段的特殊发展心理，培养他们个性化阅读能力的关键在于充分发挥其主动性。

一、转变教学观念和方法

小学低年级教师对于培养小学低年级学生个性化阅读的理解能力和接受能力，以及转变为具体实施的教学方法，是实现小学低年级学生个性化阅读的前提。因此，教师首先应提高自身的综合素养，将个性化阅读融入自己的教学理念并体现在教学方法上，积极主动地为小学低年级学生提供一个积极融洽的个性化阅读氛围。

二、注重学生的个性化发展

学生的个性化发展，是教育得以实现的关键。作为小学低年级学生，个性化发展还处于雏形阶段。个性化阅读作为实现小学生个性化发展的一个重要方面，必须得到重视。这就要求教师细心观察，留意小学低年级学生的差异及个体的个性化，让学生自主选择感兴趣的读物，并进行相应的指导，尊重学生的个性化。

三、充分调动学生的主动性

个性化阅读，不再要求教师进行机械的阅读灌溉，而侧重于培养和提高学生的主动性，使他们真正成为阅读的主体。传统的小学低年级学生的阅读能力的培养主要掌握在教师手中，这就难以形成个性化阅读。当教师意识到培养学生个性化阅读的重要性时，就应将充分调动学生的自主性作为实现个性化阅读的关键之所在。

四、提高小学低年级学生个性化阅读的能力

当个性化阅读的意识在小学低年级学生中开始成形，这就要求教师将这一种意识逐步提高，并成为一种能力。学生彼此交流阅读体验并形成独特的审美情趣，是提高低年级学生个性化阅读能力的重要途径。同时，强化低年级学生的朗读，培养其形成语感，也是实现个性化阅读的途径。当意识成为能力，个性化阅读就得以实现了。

综上所述，小学低年级学生这样一个处于各方面发展都还只是雏形的群体，培养他们的自主性和主动性，实现个性化阅读，需要得到全体教育工作者的重视。

参考文献：

[1]葛成美.小学语文个性化阅读能力的培养[J].学生之友：小学版，2012（12）.

第3篇：高年级的阅读教学方法范文

关键词：低年级教育 学生阅读 习惯培养

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0186-01

小学一、二年级是人一生发展的关键阶段，也是形成良好行为习惯的重要阶段，因此广大教育工作者都应关注这一时段的教育工作。在低年级教育工作中，应该通过恰当、多元化的方式培养学生对阅读的兴趣，提高阅读和书写的能力，并为学生创建良好的阅读和书写环境。教师还要和家长共同努力，共同培养低年级学生良好的阅读习惯。现笔者就如何促进低年级学生阅读习惯的养成阐述自己的观点，供大家参考。

一、低年级学生阅读习惯培养中存在的问题

第一，低年级学生的阅读环境不好。由于传统教育观念的思想以及学校硬件条件的限制，学生早期的阅读存在随大流的现象，阅读仅仅是浅尝辄止。教师只是将几本图书放在教室的书架上，让学生在课间或者早晨的接待时间阅读，觉得简单的翻看就是阅读。没有为学生创设良好的阅读环境，阅读环境不够舒适和安静，无法满足学生的阅读需求。第二，缺乏规范的阅读指导。现在很多学校领导和教师都认识到了阅读的重要性，投入了适量的资金和人力为学生创建良好的阅读环境和条件，如建设图书馆或者放置书架等。在日常教学中教师也为学生留出了自由阅读的时间，鼓励学生进行集体阅读和集体探讨等。但是一些教师对于图书的选择较为随意，不关注低年级孩子的需求和兴趣，也无法很好地把握图书的关键信息和细节，学生的阅读不够深入。第三，由于低年级学生的观察能力和思维能力仍处于发展阶段，并且受到家庭环境、社会观念和学校条件等因素的影响，导致学生出现注意力不集中，缺乏阅读经验导致阅读效率低下，阅读完后无法完整、独立的表述出故事梗概和思想等情况，并且很多低年级学生都不知道如何独立阅读，只能在教师的组织和引导下才能开展阅读，阅读没有目的并且主动性不强。

二、培养低年级学生阅读习惯的策略

（一）创建良好的阅读环境

由于低年级孩子的年龄小，注意力不易集中，因此良好的阅读环境是非常重要的。阅读环境首先要保证安静，光照条件良好，能够吸引孩子的注意力。在学校光照充足的地方设置阅读专区，铺上泡沫地板并放置一些毛绒玩具，让阅读环境充满趣味和休闲的氛围，学生能够根据自己的兴趣和需要随意选择图书阅读。教师要根据低年级学生的认知特点选择合适的图书，这些图书一般都是内容直观、具体、有大量插图的。图书数量充足，每个学生都有书可读并且定期引进新的图书。教师是学生的榜样，教师的行为也会对学生起到重要的指导和示范作用，因此教师要对阅读保持热情的态度，并用恰当的方法激发学生轻松和愉悦的情绪，让学生进入快乐、自然的阅读状态。在阅读的过程中，教师可以通过提问题、演唱歌曲、猜谜语等方式，激发低年级学生的阅读兴趣。

（二）定制规范的阅读规则

科学规范的阅读规则能够有效帮助学生形成良好的阅读习惯。对于图书的摆放，低年级学生刚刚接触图书，他们会以为图书也是一种玩具，在放置图书的时候非常随意。要解决这个问题，可以将图书编号或者制作图书和书架相照应的标签，例如低年级学生都认识的圆形、三角形、长方形等，这样学生在阅读完图书后基本能够自己将图书摆放在正确的位置。对于图书的更换，一些孩子不认真阅读，在较短的时间内更换好几本图书阅读，教师可以作出规定：每次阅读活动中，只能阅读一本或者两本图书。随着学生阅读兴趣的逐渐增加，会逐渐适应这种要求，阅读也会更加深入和全面。

（三）通过游戏提高低年级学生阅读认知水平

大部分学生对游戏都很感兴趣，游戏也是学生活动的主要形式之一，因此可以通过游戏开展阅读习惯培养工作。依据学生的兴趣和阅读经验，在游戏过程中给予恰当的指导，保护学生的情绪，促进学生全面和个性的发展。教师也可以设计游戏来了解更多与图书有关的知识，或者通过游戏学习阅读技能。

综上所述，低年级学生阅读习惯的培养是一个长期性工作，教师必须精心组织和引导，让学生掌握优秀的阅读方法和阅读技巧，让学生在阅读中感受乐趣。

参考文献：

[1]许晓蓉.促进学生阅读习惯养成的策略[J].基础教育研究，2010，06：15.

第4篇：高年级的阅读教学方法范文

【关键词】快乐阅读 小学中高年级 英语阅读 能力培养

小学中高年级学生英语阅读能力的培养是英语课堂教学过程中较为重要的一部分。学生通过阅读能够拓宽视野增长见识，看到书中的世界以及所要传达的精神内涵和哲理。这是在生活中不能完全体验到的。尤其是对于英语教学，学生通过英语阅读能够了解异国的风土人情，并且在这一过程中能够有效了解和体会英语的语法结构与口语化的魅力。将课堂中学习的知识灵活运用到阅读中。教师应该结合实际的教学情况与相关的教学经验不断调整教学方法与教学手段，培养学生的英语阅读兴趣与构建适合学生的阅读方法。充分遵循学生身心发展规律，提高学生的阅读质量。从而实现学生阅读能力的提高。

一、提高和培养学生阅读兴趣

教师在教学过程中要注重培养和提高学生的阅读兴趣。对于小学中高年级学生来说，兴趣开始占据学生学习与生活的重要地位。小学中高年级学生开始由具体形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。个性开始逐渐显露。教师要注重在课堂教学过程中对学生阅读兴趣的引导。学生只有提高自身的阅读兴趣和寻找到合适的阅读方法，才能够实现有效的英语阅读。自身的阅读能力才能够得到有效提升。对于大部分学生来说，阅读很有可能就只是教师所布置的任务。教师只有提高学生的阅读兴趣，改变学生对于阅读的概念与方法。提高和培养学生的阅读兴趣能够提高英语课堂的学习质量与效率。学生也能够提高自身对于课堂教学参与的积极性。学生的阅读兴趣还可以通过在课下培养。教师要注意与家长进行沟通与交流，让学生养成良好的阅读习惯与摸索出合适的阅读方法。

二、丰富教学方法，鲜活阅读

在教学过程中，教师要注重丰富和充实自身的教学方法，鲜活课堂阅读。中高年级学生对于传统课堂教学的兴趣逐渐下降，教师要树立改变阅读教学的方式与方法。比如教师可以运用多媒体辅助教学，也可以变化阅读内容与方法。鲜活阅读教学。从而实现学生英语阅读能力的培养的目的。比如可以让学生读《猜猜我有多爱你》、《小鼹鼠的土豆》等有趣的英语绘本。观察英语语法和结构，循序渐进。然后阅读中高难度的英语读本。通过幻灯片等多媒体教学，让学生进行有效的英语学习与阅读。这对于学生的应试能力也是一种提高。学生在阅读过程中能够提高自身的阅读能力，教师也能够通过实际的教学情况总结和摸索出适合学生的阅读方法与学生阅读规律。丰富教学方法，鲜活阅读使得学生的阅读能力和技巧都有一个不同水平的提高。

三、推荐阅读书目，培养语感

教师要适时推荐合适的阅读书目，培养学生的英语语感。学生只有拥有良好的英语学习的语感，学习英语才能够实现事半功倍的效果。“听、说、读、写”这四个部分都是相互联系和渗透的。只有读好了，才能够听懂；只有听好了，才能说出来。教师可以通过给学生推荐课下阅读书目，培养学生的语感。比如通过推荐“小学生必读英语系列丛书”，让学生在课下进行阅读。教师可以通过小组合作在课堂上对书目进行评价与赏析。

四、遵循学生发展规律，个性阅读

教师在引导学生进行阅读的过程中，要遵循学生的身心发展规律。让学生进行个性阅读。学生在阅读过程中能够找到符合自己学习方法和阅读方法的知识进行内化加工。从而真正体会书中所要表达的情感与精神内涵。让学生进行适合自己的个性阅读。这样有利于学生的身心发展。遵循学生的身心发展规律，中高年级的学生可以适当引导他们进行深层次的思考。发展他们的思维能力和提高自身辨别是非的判断能力。个性阅读能够有效的帮助学生个性化的发展。激发学生的创造性思维和充分体会到英语阅读的魅力。这样也能够充分提高和激发学生对于英语阅读的兴趣。在潜移默化的过程中提高自身的英Z素养与英语语感。实现英语的高效学习。并且能够掌握恰当科学的英语学习方法。教师在这一过程中也要结合实际的教学情况及教学经验适当的调整对于学生英语阅读的引导，提高小学中高年级学生英语阅读的能力。

五、结语

让学生在阅读中快乐成长并不是一句口号，而是需要在实际的教学过程中体现出来的。教师在提高学生阅读兴趣的基础上能够总结和摸索出适合学生和遵循学生身心发展规律的方法。及时调整教学方法与思路，帮助引导学生学会和建立科学的阅读方法。同时，在这一过程中让学生充分领略到英语阅读的魅力，提高英语课堂高效化发展和英语教学质量。教师引导与家长陪伴都能够帮助学生实现“快乐阅读”，从而实现学生阅读能力的提高与培养。让学生走进“悦”读空间，自身英语阅读能力得到培养的过程中也能够掌握相关的英语学习的技巧与方法。学生也不再是为了考试而去阅读，而是真正因为喜欢阅读。

第5篇：高年级的阅读教学方法范文

一、小学语文课本阅读量的现状

1.语文书数目较多

小学语文课本阅读量主要指的是小学语文课文中阅读类文章的数目，包括语文课本中所有的阅读文章，经过不断的改版，小学语文教材阅读课文的数目在不断增加，学生的阅读量自然也就增加了。小学编排语文教材主要是让小学生多识字，并且培养他们的阅读能力和写作能力。学生的阅读量上去了，语文的综合能力也会增强。

2.不同年级的语文阅读量是不同的

小学有6个年级，这是一个漫长的过程，随着学生的成长他们的心理和生理也在发生变化，思想和接受能力也在提高。小学阶段的学习内容是由简单到复杂，学习内容也是逐渐增多的，这样的编排是合理的，因为低年级的学生主要是以识字为主，而中年级则是要培养学生的写作水平和阅读能力。所以要根据不同年级学生的情况，设置合适的语文阅读量。

二、对小学语文课本阅读量的提高

提高小学语文课本阅读量的一个重要因素就是教师的教学方法，教师采用好的教学方法可以加快教学进度，提高教学效率，可以让学生在规定的时间内完成更多的阅读量。学生的阅读能力和阅读方法也是影响阅读量的一个重要因素，课文的篇数以及难易程度都会影响阅读量。在小学阶段，很多课文是需要背诵的，在这些课文上要多花一些时间，多增加一些课时，这些也会影响学生语文课本阅读量的完成。教师还可以通过订阅一些学生感兴趣的课外读物，让学生在完成课本阅读的同时对课外读物的阅读，增加阅读量，对其阅读能力的提高有重要作用。要真正发挥阅读对语文能力的作用，就要根据小学生年龄的特点，来制订合适的阅读标准。教师还要不断对教学方法进行创新，学生也要创新学习方法，这样对提高教学效率有重要作用。

第6篇：高年级的阅读教学方法范文

关键词：高年级；语文阅读；教学

小学语文教育，从某种意义上说，也是培养学生人文素质的教育。高年级语文阅读教学在语文教学中占有重要地位。小学语文教育的基础是提高学生的阅读能力，小学语文教学应当重视阅读教学，但目前小学语文阅读教学还存在一些问题，需要我们采取相应的措施解决这些问题。

一、小学语文阅读教学存在的问题

1.对阅读教学没有足够重视

语文教学中的新课标提出让学生多阅读一些书，少做一些习题。然而，在小W语文教学中，阅读教学还没有受到重视。在一些高年级的语文课堂上，语文教师往往关注课本上的文章，以这些文章为中心而忽视阅读的重要性。在教学过程中，教师应当注重学生的阅读过程，根据每个段落的内容设计一些问题，其实很多问题的答案都在文章中，只要有阅读的过程，这些问题的答案都可以找到。这样就可以使语文阅读教学变得生动，在班上活跃起来，让学生对阅读充满兴趣。

2.忽视词汇教学的重要性

在小学语文阅读教学中，培养学生的基本汉语必须建立在学习汉语基础知识的基础上，尤其是对于一些词汇的有效学习。小学高年级的学生认知水平仍然有限，对一些词语理解不完全，如果此时教师不进行适当的指导，不对生词进行系统的讲解，那么学生也就无法理解阅读内容。因此，阅读教学能否有效开展，关键还是在于学生对词语的理解。

3.不注重学生阅读兴趣的培养

有些高年级学生对阅读不感兴趣，所以老师在教学时有一定的难度。如果教师没有激发学生对阅读的兴趣，那么在教学过程中就会更困难。一般来说，高年级学生对阅读不感兴趣主要是因为他们没有阅读的习惯，在他们看来，我只要能填写问题的答案就可以了。但是，作为阅读教育者，我们应当教他们把相关句子和社会实际、生活经历结合起来回答这个问题，这样就可以帮助学生思考问题、解决问题。

二、高年级语文阅读教学方法

1.注重学生的情感参与能力，以写促读

教师需要引导学生理解书中人物的感受，并且让学生在学习过程中运用自己真实的感受思考问题，这样学生就可以同作者和文字中的人物在精神上和情感上达到共振。教师要在阅读教学中引导学生将阅读与写作相结合，引导学生写作，在写作的过程中促进阅读。这是因为在语文教学中，读与写是一个统一的整体，阅读可以为写作提供素材。教师在阅读过程中可以引导学生收集写作材料，并根据写作主题找到相关文章，让学生通过写作促进这个过程，这不仅提高了写作质量，而且扩大了自己的知识面，获得了快乐，通过写作促进阅读能力的提高。

2.引导学生为写作积累语言，奠定基础

教师可以要求学生定期做一定数量的阅读笔记，以这样的方式，提取感兴趣的故事书和良好的名人语录，通过摘录名人喜爱的诗歌、词语、句子等丰富自己的文化素质。教师也可以让一个或多个学生将他们的阅读感受写到黑板上，让学生通过手写的形式，将自己积累的内容分享给其他人。

在阅读教学中，教师要引导学生注意阅读与写作的结合来提高阅读质量，从而为今后的语言学习打下良好的基础，并形成良好的阅读习惯。

三、重视阅读教学策略，培养学生语文素养

1.培养阅读兴趣

语文教学不仅要以提高学生的学习成绩为目标，更要注重培养学生在教学中的兴趣。阅读教学作为语文学习的重要环节，需要重视教学策略，培养学生语文素养。在小学语文教育中以阅读教学为核心，同时注重培养学生的阅读能力已成为语文教师的共识。因此，教师需要给学生一个足够的阅读时间，根据具体的教学计划可以穿插阅读，还可以布置作业，使学生能充分利用时间阅读。引导学生阅读中国古典文学作品，让学生深刻地感受阅读的乐趣。

2.创设阅读情境

教师注重提高学生的阅读兴趣，还需要为高年级学生创造大量的教学情境。传统的阅读教学虽然有助于提高学生的阅读兴趣，却忽视思维的重要性，如此长期下来，学生的思维能力下降，而读书的能力也仅被自己的兴趣所取代，学生只为兴趣而读书，却无法想到我读什么。这时，教师需要根据学生的特点，精心设计问题，让学生能主动思考问题，培养学生的思维能力，提高学生的语文素养。

总之，小学语文教学要重视对学生阅读能力的培养，同时要注意引导学生将读和写结合，在培养学生阅读兴趣的基础上，提高学生的阅读质量，为将来学习语言打下良好的基础，提高语文教学效率。

参考文献：

第7篇：高年级的阅读教学方法范文

关键词：低年级；阅读教学；有效方法

字理识字是一种科学的、系统的识字方法，它是由湖南岳阳教科所的老师贾国均老师首先提出的。贾国均指出：“字理是指汉字的组构理据。字理识字的教学方式是运用汉字形与义、音的关系，根据汉字的结构规律来进行教学。他注重用联想、直白的方法来对汉字进行各个结构的分析来达到识字效率的提高。

1低年级字理识字教学现状

1．1从教师的角度对学情的分析

大多数的老师都认为学生对含有图片的汉字学习感兴趣，但老师仅以只是在他自己的理解范围内去理解这件事。大部分的老师认为用字理识字的方式能够提高学生学习的识字兴趣，并能够提高学生识字的效率。

1．2从学生的角度对学情的分析

据研究，低年级的学生容易转移注意力、兴趣点。还有重要的一点就是低年级的学生思想还未健全，对于一切新鲜的事物都深感好奇，纯粹的文字或者满篇花哨的图片只是一时好奇；同时懒惰也是他们常有的习惯，他们往往不愿意在阅读上花费过长时间，因为没有兴趣。

2改进教学阅读的方法与策略

2．1制定科学的阅读教学目标

在老师教学的同时并且制定严格的阅读教育目标，想要提高低年级的阅读水平就必须要保证满足现代教学的实际性，保证提高学生的认知和价值。在教学中，老师需按照严格的目标进行内容学习，在实践中向学生渗透目标，保证在此期间按着目标去学，强化学生的全面素质能力。为提高学生的语言水平，阅读教学应该营造良好的教学氛围，这对于教学质量有着直接的影响。因而，老师在教学过程中一定要注意这一问题，才能使得课堂的教学向着更理想的状态去发展。

2．2创设轻松愉快的教学情境

在刚开始的语文教学中，老师的理解往往差强人意，翻开书本老师会让学生对文章的内容和文字在脑海中进行幻想，因为从未接触过这些，所以长期下来学生的阅读与认知能力就有所下降，这也很直观地对学生学习的积极性造成影响。为了避免此类问题的出现，老师可以利用多媒体的展示，让学生直观地观察和了解画面，很多学生愿意投入到阅读中来就是因为直接的感观刺激着他们的大脑，让他们头脑中充满着有趣的记忆。比如，《浅水洼里的小鱼》这篇文章，老师就可以利用多媒体幻灯片播放：小鱼在美丽的大海中畅游。突然，鱼儿被海上的狂风刮到了浅水洼里，鱼儿在挣扎着却怎么也跳不出这里，然后。这样的教学引出下文。同时，老师也可以利用音乐的教学手段来进行辅助，给学生以身临其境的感觉，这样不但提高了学生的阅读能力，使学生能够更好的了解其内容，因此来提高学生的阅读兴趣，提高教学质量。

2．3组织学生表演优化阅读效果

表演天赋是每个人与生俱来的，在低年级阅读学习中，老师可以让学生来进行表演，调动学生的积极性，对阅读文章的内容进行演示，将枯燥的、难以理解的文字转化为极为丰富的表情和身体的大幅度运动，让学生更好地理解内容，提高学生的阅读能力与语文素质。低年级的学生的文章大都是内容图片极其有趣的，老师可以让学生用表演的方式来更好的理解文章，以便于达到更好的教学效果。例如，在《狐假虎威》中，老师可以让学生先大概了解内容和情节，再让学生根据自己的喜好去进行表演。这样一来，学生们就可以有滋有味的表演，为了让全部的学生理解内容，可以让全班的学生深入到课堂表演中来，这样调动了学生的兴趣，营造了良好的氛围，因此像这种双赢的体会还是值得老师们去考虑借鉴学习的。

2．4提高对课本阅读的重视程度

在学生学习的前提下，老师有必要将课本作为首要，通过对于基础性知识的认知，使课外阅读能够更顺利的展开，给学生打造一个厚实的阅读基础，提高各自的阅读意识。在阅读中，应有“来源于课本却高于课本”的自我意识，在学好教材内容外，可适量地为学生推荐学生自己感兴趣、有想法的课外阅读，从而让学生觉得阅读是一种美德。例如，在《荷叶圆圆》中，老师可以使用“阅读角”的方法来提高兴趣，提高理解效率。在教学过程中，老师可提前为学生讲解文中的生僻字、不懂的词句，让学生流畅的阅读本文。学习结束后，老师也可以推荐《树叶船》《吹泡泡》等类似的书籍。建立“阅读角”的学习方式，把不同的书放在“阅读角”去供学生学习，以便于学生接触到更多的书籍类型，能够在班级中用共享的方式去形成良好的环境及阅读范围，因而使学生形成良好的阅读方式，实现阅读教学的高效率、高质量。

3结语

阅读教学是充满挑战性、创造性的劳动，它是一种科学的体现，也是一种艺术的体现。在阅读学习中，让低年级的学生对于自己的阅读能力从童话、寓言、文章、故事情节到想说、要说、爱说、会说这一路走来，让学生们的积极性更加强烈，在阅读的路途上快乐前行。经过笔者的努力，通过自己的实战经验，不断地创新、总结、完善并运用各类的教学方法与策略，努力为低年级的阅读教学提供更加有效的方法与策略。

参考文献：

[1]张淑芬.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）：64-67.

[2]郝建荣.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探究[J].中国校外教育旬刊，2016（6）：102.

[3]黄玉芬.让童心童趣徜徉在快乐阅读中小学低年级阅读教学策略的思考[J].现代教育科学，2012（8）：39-40.

第8篇：高年级的阅读教学方法范文

一、小学中高年级语文拓展阅读教学概述

1.拓展阅读教学的基本内涵

小学中高年级语文拓展阅读教学主要是指在在不同阶段的语文学习过程中，结合学生的年龄及实际的学习需求和可靠的教学方法支持下，将语文素材作为主要的中心点，引导学生们进行拓展阅读，加深学生们对各部分语文知识点的理解，实现课内教学向课外教学的转变。

2.拓展阅读教学的特点

小学中高年级语文拓展教学主要特点包括：（1）教学活动开展中突出了学生的主体地位，通过学生之间的交流合作，强化了学生主动参与探究性教学活动的思想意识，促使学生在阅读过程中可以享受到更多的优质资源；（2）在实际的教学过程中，老师通过引导学生主动地参与阅读教学，增强了学生自主学习的综合能力；（3）拓展中语文阅读教材为出发点，并通过对其它资源的合理利用，增强语文教学质量的同时调动了学生学习的积极主动性。

二、小学中高年级语文拓展阅读资源的有效选择

1.选择具有深化文章主旨思想的阅读资源

小学中高年级语文教材中所包含的文章基本上都是名家作品，对于学生的教育意义影响非常大，有助于加深学生对实际问题的理解。但是，由于课时原因的影响，老师在教学工作开展中对于作品的写作背景及作者的生活经历等介绍较少，影响了学生的课题学习效果。为了避免这种现象的出现，小学中高年级语文老师在结合课本内容进行拓展阅读教学时，需要结合学生的实际学习能力及学习兴趣，选择具有深化主旨思想的阅读资源，确保课堂教学能够达到预期的效果。比如，老师可以在小学中高年级语文思想阅读中选取丰富的历史读物，通过一些名人事迹，有效地激发学生的阅读兴趣，促使他们能够理解文章的主旨大意。

2.选择时代性较强的阅读作品

信息化技术的不断更新，对小学中高年级语文教学工作产生了积极的影响，为实际的语文教学水平的提高带来了重要的保障作用。在具体的拓展阅读教学活动开展时，老需要充分地考虑学生的学习兴趣，结合现阶段各种语文教学资源的实际发展概况，根据实际的语文教材内容，选择时代性较强的阅读作品，激发学生语文学习过程中的强烈求知欲，不断提高他们的学习效率，最大限度地满足小学中高年级学生语文学习过程中的各种需求。比如，在小学中高年级语文阅读教学中讲述革命先烈的阅读材料时，老师可以借助信息化技术的优势，在网上搜集有关长征时期的阅读作品，培养学生们良好的爱国情怀。

三、小学中高年级语文拓展阅读教学水平的策略分析

第9篇：高年级的阅读教学方法范文

【关键词】小学语文；阅读教学；现状和对策

阅读能够让学生融入到作者文章的情境之中，体会到作者创作文章时内心的感受和情感，从而能够更加深入的了解文章。小学高年级的学生正处于一个渴求大量知识的重要阶段，因此，老师应当利用这个阶段和时期教授学生更多的知识和学习方式，提高学生自主阅读的乐趣，提升学生的阅读和写作水平，提高学生的综合素质。想要提高学生的课堂阅读能力就要了解现阶段课堂阅读教学面临的问题，从学生的实际出发，结合阅读课堂教学的教学内容和目标，引导学生自互学习，提高学生的阅读量和阅读能力，提高语文阅读教学质量。

一、现阶段小学高年级阅读教学的现状

1.学生缺少阅读兴趣

当今社会的快速发展，科学技术的不断进步，小学生的阅读途径也是多种多样，可以在书籍馆藏丰富的图书馆借阅图书，可以通过手机、电脑等电子设备阅读电子书籍，现在的小学生面临着阅读途径多样化的同时，也面临着很多其他的业余生活和娱乐方式，例如，电子网络游戏、电视节目等。丰富的娱乐方式充斥着小学生的生活中，这些娱乐方式更能引起小学生的兴趣，使小学生的阅读兴趣下降。高年级的小学生面临着升学的压力，忙碌于各种补习班和大量的试题之间，不能够进行有效阅读。

2.阅读达不到有效的阅读效果

如果把小学语文阅读的教学比作是一部电视剧的话，那么老师就是这部电视剧的导演，而学生在这部电视中是主角的角色，但是，大部分的情况下，老师成为了主角，而学生却成为了这部电视剧的群众演员。随着教学质量的不断提高，教师在教学过程中的教学方式也越来越多，教师在小学高年级语文阅读教学的活动中，要根据小学生的实际情况和学习能力进行阅读教学，多数的教师没有意识到这一点。

3.阅读课堂教学的目标不明确

首先，在小学高年级语文阅读教学活动中，没有实现课堂教学内容的教学目标是很多教师出现的问题。语文课堂阅读教学目标的模糊，一成不变的单一的教学模式，课堂教学意义不够明确，没有进行深层次的发展教学，导致小学语文阅读教学没有很大的成果。其次，在语文课堂阅读教学中，教师过分的干涉，局限于狭隘的教材内容，阻碍了学生的学习主动性。阅读教学模式仍然是分析课题、作者生平简介、写作的时间背景和原因，再逐段分析，最后总结中心思想。这样的阅读教学模式没有发挥学生的主体作用，同时学生的阅读兴趣和主动性也被削弱。

二、小学高年级语文阅读教学的策略

1.通过多种途径和方式激发学生阅读兴趣

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在小学高年级语文阅读教学活动中，要通过多渠道、多方式去培养小学生的阅读兴趣。比如在《窃读记》的课堂教学中，现在的小学生可能无法体会家境贫寒的孩子混进书店“窃读”的行为。这时候教师就要有意识的引导学生去思考：生活的困苦条件下，“她”是一个快乐的人，也是一个精神上富有的人。现代的小学生在优越的条件下，更应该学习“她”的阅读行为，利用时间去阅读和学习。

例如在教《两小儿辨日》的时候，教师可以通过让学生进行情境对话，提升小学生的语言表达能力，激发小学的阅读兴趣。同时通过鼓励小学生进行课外阅读，比如四大名著，国内外名著来丰富小学生的阅读范围，提高小学生的阅读乐趣，提升小学生的语文素养。

2.综合教材和课堂教学内容，培养学生读写能力

结合教材内容，培养学生阅读和写作的能力。例如在《山雨》一课的教学过程中，教师可以让学生进行课前的预习，通过课堂学习和课后复习对课文深入了解，熟练的掌握课文的写作方法。随后在学习《索溪峪的“野”》时，仔细阅读对索溪峪天然风光的描写。上面两篇文章都是描写自然界风光的优秀作品，教师可以对两篇文章进行对比教学，指导学生学习文章中写作手法，鼓励学生对风景的练笔练习。例如在《少年闰土》的阅读教学中，老师可以组织学生进行一次对少年闰土形象的讨论，在文章中寻找描写少年闰土形象的句子。有的语句描写了闰土怕人的性格，有些语句表现出闰土聪明能干。讨论活动结束后，教师可以引导学生针对于班级里自己熟悉的一位同学进行描写，让班级里其他的同学去猜一猜是谁。通过多样化的阅读活动，深化学生的阅读能力，提高学生的实际运用能力，促进语文阅读教学的有效性。

3.明确阅读教学目标，提高课堂阅读教学质量

想要理解和体会到作者在文章中所要表达的感受，就需要深入的了解作者的语言文字，才能在阅读的过程中实现和作者的情感共鸣。明确阅读教学的目标就是说通过阅读想要得到什么，学习到什么。在小学语文教学活动中可以发现，作者通过语言文字来表达自己的思想和情感，教师作为学生引路人，应当引导学生寻找文字的深层含义，品味作者语言文字中的意境。传统的课堂教学方式是对于文章的整体和段落都有明确的教学流程，而明确阅读教学目标就是要了解文章中字、词、句、段、篇之间的关联，一个字或许没有多大的意义，但是结合段落之间、全篇之间就会发现其奥妙所在。

三、结语

社会的快速发展，科技的进步，给人们阅读带来很多的方式和便利，同时也容易使人们在五彩缤纷的信息中心迷失自我。现在的小学语文阅读教学还有很多不足之处，需要教师在教学的过程中不断结合实际，不断的去积累总结，完善小学高年级语文阅读教学的教学模式，提高小学语文阅读教学的有效性。

【参考文献】