高年级语文精选(九篇)
第1篇：高年级语文范文
关键词：小学高年级；语文素养；兴趣
语文素养代表着一种更广阔的教育视野，对于小学语文教师来说，提升学生的语文素养是一件全方位、长期的教育工作，首先教师要自我审视在过往的语文教学中使用的教学方法是否有存在不合理的地方，是否已过时不能适应满足新一代学生的个性发展要求，教师需要思考研究，跳出思维的局限性，改变应试教育模式下陈旧的教育教学观念，创新教学模式，只有教师自身拥有了更开阔的视野，吸收更先进的教育理念，对语文素养有更深刻的理解，学生才能在教师的影响和教导下快速全面成长，在语文学习的道路上越走越远、越走越好。
一、重视习惯培养，奠定语文素养培养的基础
一切好的学习效果皆离不开好的学习习惯，语文素养的形成绝不会是一朝一夕建立起来的，而是在日常学习生活中通过一点一滴的语文基础学习慢慢培养起来的，这是一个由量变到质变的转化过程，在学校和家庭中要建立科学的学习计划，从多方面进行语文基础训练，培养学生的学习兴趣和习惯，语文在生活中无处不在，只要让语文成为学生日常生活中的一部分，慢慢会从被动到主动接触语文知识，快乐在语文世界中畅游，学生的语文素养自然能得到飞速的提高。在课堂学习、课后复习中，教师可根据高年级学生的心理特点及兴趣爱好设计安排符合学生趣味的语文训练，例如，在新学习一个成语故事后，让学生进行成语故事背景查找，找出与成语故事的历史背景及相关延伸知识，这样做不仅能让学生进一步巩固所学知识，在自主延伸学习中更多地了解不同的文化知识，为语文素养的最终形成添砖加瓦。
二、进行阅读训练，扩展知识面
“读万卷书，走万里路。”教师要引导学生多阅读、多积累，在阅读中感悟作者的情感、感悟生活。大量的阅读不仅能帮助学生提高文字理解能力，还能学习作品中各种文字、语句修辞手法的应用，小学高年级学生正处于模仿能力强的时期，学生能在不断阅读中从模仿开始形成自己的风格，全面提升语文技能。同时，阅读优秀的作品能帮助学生陶冶情操、净化心灵，小学高年级学生同时处于接受能力强、对外界实物有着强烈的好奇心和探索欲望，教师要引导学生选择立意深刻、价值观相同对学生有正面影响的文学经典作品。教师还要教会学生如何正确有效阅读，尽最大可能吸收到作品的精华，感受到阅读的乐趣。教师可引导学生做阅读笔记，写读后感，摘抄美词佳句，从这些优秀文学作品中启发，提高自身的文学修养，进而达到发展学生语文素养的目的。
三、进行写作训练，提高语文技能运用能力
学生在进行大量的阅读和吸收更多的语文知识后，可通过写作来验证所学，把积累的理论知识加以实践。写作最能体现学生的语文素养，是认识世界、认识自我，运用文字语言进行交流和表达的重要方式。教师要鼓励学生利用阅读中积累的语言材料进行创作，同时教师要教授给学生基本的写作技巧，帮助学生在写作中更好地表达自己的情感。
四、创新教学模式，借助多媒体调动学生的学习兴趣
提高学生的语文素养是一个长期培养的过程，小学高年级的学生处于个性快速发展的时期，在语文课堂教学中如果还沿用传统教学模式那一套，学生很容易对语文学习感到厌倦、疲劳，要想紧紧抓住学生的注意力，教师就要研究如何创新教学模式，把握学生的兴趣点，利用学生感兴趣的事物将知识内容渗透进来，使学生主动学习，把知识内容理解得更透彻。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可借助多媒体辅助教学，通过播放影视资料的方式，让学生更直观地感受圆明园遭受破坏前后的变化，在视觉震撼中直击学生的心灵，学生的情绪也在旁白声情并茂的讲解中越来越高涨，对课文的理解更深刻，也吸收到了更多的历史知识，为自身语文素养的储存再添一笔。
总之，语文素养的培养是一个长远的过程，对小学高年级学生来说是终身学习、终生发展，在小学阶段教师要帮助学生打好基础，在教育教学中不断探究、创新，使学生的语文素养得到逐步提高。
参考文献：
第2篇：高年级语文范文
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）03―0049―01
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这充分说明了语文教学的重要性。在笔者看来，进行小学高年级语文教学时，应在教学管理、教学理念、教学方法上进行改革，提高学生的语文素养，提高教学效率。
一、加强班级管理，形成良好班风
“良好的环境是专心学习的前提。”班级中的学生存在个体差异，为了消除对教学活动的不利因素，让教学活动顺利有序地开展，教师必须加强班级管理，在学习、纪律、卫生方面形成和谐的氛围，使班级具有凝聚力，具有积极向上的学风和班风，只有这样才能搞好教学。
二、 注重行为培养，养成学习习惯
“读书全靠自用心，教师只是引路人。”在教学中要充分发挥教师的主导性和学生的主体性，让学生用心去学。因此，教师要利用自习课等时间培养学生养成自学习惯，形成教师跟班与不跟班，学生都能学习的良好局面，让学生既能在教师的指导下学习，又能在没有教师的情况下主动探索。
三、开展语文活动，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”不管什么事，只要有了兴趣才能干好，读书也是如此。所以在教学中要设计一些朗诵比赛等趣味活动，激发学生的学习兴趣，让学生在活动中学习，在学习中活动，让学生产生乐学、好学的情感。
四、选取恰当教法，教给学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”教师应选取科学、恰当的教法，在教给学生知识的同时，教给学生学习的方法。因为知识是教不完的，只有让学生掌握了方法，让学生自己不断学习，他们才能不断获取知识。
五、了解研究学生，因材分层施教
“知己知彼，才能战无不胜。”由于学生个体存在差异，学生的基础不同，接受知识的能力不同，他们的学习内容也应有所不同。所以，教师要充分了解学生的基本情况，在教学时，根据个体差异进行因材施教和分层教学，让不同层面的学生都能得到进步，获得成功的喜悦。
六、深层挖掘教材，把握教学关键
“备好课是上好课的关键。”在备课的过程中，研读教材、挖掘教材，透过文本内容透视深层内涵，准确把握教学的关键。只有这样，才能抓住重点、突破难点，更大程度地理解内容、掌握知识。
七、注重课堂教学，提高语文素养
“千里之行，始于足下。”这充分说明课堂教学是教学的核心。在课堂教学中，教师要在阅读和写作诸方面下功夫，全面提高学生的语文素养。同时要抓住细节，反复讲解，让学生听懂、学会。
八、重视课后复习，加大检查力度
“温故而知新。”课堂教学固然重要，但课后复习也不可忽视，因为课后复习是巩固、强化知识的过程。教师和学生要对所学知识点进行归纳总结，并精心设计有针对性和典型意义的练习题。另外，教师还要加强对学生掌握知识情况的检查，只有这样才能督促学生进行识记。
九、增加课外阅读，丰富课外知识
“书是人类进步的阶梯。”课外阅读是提高语文水平的重要途径，因为课外阅读不仅能为学生开辟语文学习的广阔天地，开阔学生的视野，弥补课内的不足，丰富学生的精神生活，而且能使学生掌握科学的学习方法，增加信息量，进而理解、巩固课本上的知识。
十、阅读写作结合，提高写作能力
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读和写作相结合能够提高写作能力。首先，要在阅读中领悟写作方法和技巧，在阅读中积累好词好句，为写作打下基础。其次，写作应贴近生活实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
十一、实行互帮互助，有效转化学困生
第3篇：高年级语文范文
关键词：小学语文；教学语言；特点
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-177-01
一、教学语言的典型性
师者，传道、授业、解惑也。这很准确的点出了教师的重要性及其所肩负的责任。教师作为学生行为以及思想的引路人，其在语言方面的精确性以及正面性，是帮助学生获取知识，端着学生学习态度的关键所在，在语文课堂上，亦是如此。对于小学语文教学，教师的教学语言需要发挥其典范作用，注重其正能量的释放。学生在这个阶段，学习知识的主要途径就是模仿，因此，典范性，正面性的语言对于学生的发展显得更加重要，它不但能够有效提高语文教学质量，同时也能够为学生奠定良好的语言发展基础。在实际的教学过程中，教师需要根据学生的特点，创建一个良好，活泼的教学环境，同时需要适用普通话授课，做到口齿清晰，声音适度，构建典范，高校小学语文课堂。
二、教学语言的科学性
教育传播科学的手段和途径，其实一个国家和民族发展的动力。而作为传统民族文化与语言的语文教育，其重要性更为凸显。语文教育工作者，应该不断充实课堂内容，建立科学的教学模式，并能够掌握多元化的教学方法，精通各种词语的含义。而小学语文教师在讲解课文的时候，尤为需要注意语言的科学性，例如：《落花生》一课，教师切不可将落字简单的解释为种的含义，落花生视为花生的别名，科学的对课文标题进行解释，是进行课文的讲解的前提。另外，语文课文中常常也会出现一些有歧义的句子，教师一定要对这些句子进行合理的解释和说明，使学生能够理解消化，这样才能够实现教学效果。所以说，小学语文课堂上，教师授课语言，必须要做到清晰，意思明确，简洁并不产生歧义，除此之外，注意授课的详略得当，科学掌握课堂节奏，是非常必要的。
三、教学语言的合理性
想要提高小学生的学习兴趣，能够完全理解和接受教师所讲解的知识，教师需要在教育语言上更加合理，更加生活化，需要使用小学生可以接受的语言，来进行教学。在表达方法上，采用小学生所熟知的方法以及活泼的语言表现形式，比如：教师应该通晓心理学的相关知识，了解这个时期孩子的心理特点，这样才能够站在孩子的角度，运用他们所喜欢的语言，实现他们抽象思维的培养和建立。这主要是针对低年级的学生而言的。如果是高年级的学生，其对于抽向思维必然会有一定的基础，这样的情况下，教师就需要强化语言的严谨性，在进行诗歌《瀑布》的讲解过程中，教师可以先引入一段情境，比如：“故乡的小河，蜿蜒流淌，它是那么清澈，那么让我难忘，而我的祖国有一条大河，它的名字叫长江，它是那么的波澜壮阔，那么气势昂扬。”这个时候学生就会陷入遐想的空间，随之教师，就要引入课题，“我们都知道不管是河水，还是江水，都是一刻不停的向前流淌，但是有一种水，是与它们完全不同的，它从高处倾泻下来，大家知道这是什么水吗？”此时，学生们的情绪就被带动起来了，也必然会踊跃回答问题，并积极思考。
四、教学语言的生动性
小学语文教学中，还需要注意语言的生动性，生动、活泼富有感染性的语言，是激发学生学习积极性，调节课堂气氛的有效措施，在使用活泼教学语言的同时，教师需要将其与课本内容，学生自身的特点相结合。尤其是对于那些具有鲜明个性的人物形象以及优美的景色描写，教师就需要运用生动的语言为学生构件一个形象的意境，从而使学生们能够身临其境，从而对于知识的理解和吸收更加迅速。
我国著名教育家李燕杰曾说过：“讲到最为动人的事例，最为典范的人物，最为吸引人的情节，既要细致刻画，又要有声有色，使听众听之如见其人，如临其境，如闻其声。”由此可见，生动形象的语言能化抽象为具体，化枯燥为风趣，化深奥为浅显。例如，在进行小学语文课文《月光曲》的教学时，讲解“幽静”一词，教师如若仅依照词典呆板的解释为“安静幽雅”，虽然十分准确，但是学生不能理解它的真正意境与内涵。但如果教师创设一个生动的环境来解释，效果就显而易见。“在一个月光朦胧的秋日夜晚，小镇的河边有条无人行走的小路，穿过这条小路，在闪烁的灯光下只能看到远处的茅屋，只能听到断断续续的琴声，这大概就是文中所描绘的幽静的至高境界吧。”这种形象生动的描述，调动了学生的思维，使学生沉醉在“幽静”的气氛之中，深刻体会到安静旷远的意境。
参考文献：
第4篇：高年级语文范文
关键词：小学高年级 语文教学 语文素养 培养优化
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0171-02
长久以来，应试教育观念在小学语文教学中的影响根深蒂固，遏制了学生的全方位培养。不少小学将分数视为学生考核的唯一标准，教师的相关系列教学活动也以知识灌输为重点，忽视了学生内在品质的养成与提升，最终导致语文教学实效不高。语文素养综合体现了学生听、说、读、写、用等几个方面的综合能力，是促进其全面发展的基础。新时代，小学高年级语文教学应重新定位素质教育发展航向，关注学生语文素养培养。
1 小学高年级学生语文素养的培养需求
近年来，在素质教育趋势的影响下，语文素养作为学生内在品质的基本构成，在小学高年级学生培养中上升到了一个新的档位层次，并经过系列教学创新改革之后取得了一定成绩。但是，纵观小学高年级学生语文素养培养情况，其与现实需求还存在不小差距。
1.1 价值
语文是我国小学义务教学阶段的基础学科，其教学中对学生语文素养的培养，有利于提升学生的文字理解能力和转化能力，继而为其他学科的知识学习提供服务支持。因此，小学高年级语文教学中培养学生的语文素养，是促进学生提高整体学习实效的重要手段。同时，小学生正处于身心发育的初期，他们对外界事物的认知还比较懵懂，世界观、人生观以及价值观尚未形成体系。在这个特殊的成长时期，加强学生语文素养培养，能够更好地帮助他们认知世界，并有利于其内在潜质激发，进而使之在全面发展中大受裨益。此外，信息化时代环境下，社会对教育体制提出了新的要求，需要综合素质高的人才。小学高年级学生语文素养培养，鼓励学生了解知识背后的文化，强调发挥其主观能动性，重在摆脱应试教育阴影，是推动我国素质教育普泛化发展的基本体现。由此可见，小学高年级语文教学中学生语文素养培养有着十分巨大的潜在价值。
1.2 问题
长期受传统应试教育观念的渲染，很多小学语文教学教师陷入其中无法自拔，仍然强调以知识灌输为主，忽视了学生的主体感受，进而影响了其参与兴趣，导致语文素养培养实效不高。这种教与学脱离的状态，显然违背了素质教育以生为本原则，语文教学内容、方法等的滞后性，遏制了学生的发散思维，不利于促进他们全面发展。尤其对于小学高年级学生而言，他们所面临的学习压力、升学压力接踵而来。部分小学为了追赶教学进度或提高升学率，满足学生和家长的高分期望，更是加重了应试教育色彩。与此同时，折射出的一个小学高年级语文教学问题是，评价机制不尽完善，单纯地以分数论英雄，势必会误导学生学习观念，致使为了应付考试学习现象严重。究其根本，造成上述系列问题发生的因素有很多，包括执教理念、教学机制以及家长认知等，应有针对性地予以改变，重塑语文素养培养环境。
2 小学高年级语文教学中学生语文素养的培养途径
新课程改革背景下，学生语文素养培养对其全面发展至关重要，是小学高年级语文教学的核心任务之一，应得到高度重视。作者基于上文的剖析，有针对性地提出了以下几种小学高年级语文教学中学生语文素养的培养途径，以供参考和借鉴。
2.1 转变思想观念
教师作为教学的主导，是小学高年级学生语文素养培养的参与者、实施者以及推动者，其具备的综合素养直接影响了工作成效。新时期，加强专业化师资队伍建设已然成为了教育发展的核心动力。这其中，师资专业化不仅仅是指知识结构专业化，还包括业务素质及能力专业化。对此，小学应积极开展教师培训工作，促进业界研讨活动，及时传达素质教育精神文化与理念原则，更新教师的学科知识结构，提高他们的创新能力、服务意识，分享成功教学经验，并督导他们应用到工作实践当中去。同时，小学还应制定完善的制度化文件，明确教师岗位职责及要求，进一步量化高年级语文教学目标、任务等工作项目，体现出学生语文素养培养的重要性，以此指导和推进相关教学升级发展。此外，小学还需加强与学生家长的对话交流，优化家庭教育辅助服务，转变其对教育发展的认知，树立他们正确的学生全面发展意识，关注学生身心健康。
2.2 优化课程内容
小学高年级语文教学作为一项系统实施工程，需在简短的课堂时间内完成知识、情感、思想的灌输，无疑是对教师的巨大考验。教师要注重课程设置优化，深研语文教学教材，并依据学生培养目标，合理调配时间和整合资源，以期达到最佳成效。例如，在《圆明园的毁灭》一文的教学中，教师可在形象生动的语言描述前情之后，利用多媒体技术对比演示圆明园毁灭前后的真实场景，将学生引入到历史的长流当中去，以此激发他们内心情感思绪的波动，并要求其通过详细的语言表述出来，进而加以点评和指导。如此，把教学与生活、历史现实紧密地联系在一起，既有利于学生对知识的解读和掌握，又有利于增强情感渲染色彩，树立他们正确的认知观念。同时，生动、活泼的课堂教学氛围，还有助于激发他们的主动学习兴趣，是其思维能力、想象能力、理解能力以及表达能力等语文素养培养的重要途径。值得提出的是，高年级语文教学内容设置不应局限于教材上，还应重视生活、网络、历史等背景知识资源的渗透。
2.3 导入游戏情景
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。而事实证明，对于小学生而言，游戏情景是兴趣发生的重要阵地。因此，小学高年级语文教学中应注重导入游戏情景，在良好的兴趣影响下促进学生语文素养培养。具体而言，教师要加强与学生之间的对话交流、情感交流，深入了解他们的身心发育特点，尊重其个性差异，根据学生的兴趣爱好选择和开发游戏教学项目。在此基础上，教师应结合语文教学任务、目标等要求，创设游戏情景，融入学科知识，继而组织学生实践。例如，在《孔融让梨》一课的教学中，教师可以还原故事情景，并让学生将其中隐含的思想情感演绎出来，增强其主观体会。在此过程中，为了维护课堂秩序，提升教学实效，教师应明确游戏规则及内容，如此也是对学生理解能力的一种考验手段，并藉此做出引导或启示。此外，教师还可以引入一些时下热播的动画故事，补充课本知识，引导学生将娱乐与学习结合起来，养成其良好的自主学习意识。
3 结语
总而言之，小学高年级语文教学中培养学生语文素养十分重要和必要。未来，随着素质教育改革的深化发展，语文素养培养在小学高年级语文教学中的地位将日益凸显。因此，作者希望业界同仁更多地参与相关研究，认真总结小学高年级语文教学现状，剖析其中存在的问题及原因，深化语文素养培养的内容，并有针对性地提出更多实践策略，从而促进学生全面发展。
参考文献
[1] 张兆勋.小学高年级语文教学中学生语文素养的培养探究[J].中国校外教育，2016（S1）：427.
[2] 林春花.小学高年级语文素养培养之探究[J].亚太教育，2015（9）：22.
第5篇：高年级语文范文
摘要：学生在语文学习过程中所具备的内在品质就是语文的素养。内在的品质包含很多的方面，包括民族的文化素质、个性的心理素质、科学的文化素质和思想的道德素质。本文分析了小学高年级语文素养的培养构建，探讨了小学高年级语文素养的存在意义和应注意的问题，指出了教育思想、教学模式、语文视野等在培养语文素养中的重要作用。关键词：小学高年级 语文教学 语文素养在学生学习的过程中，教师要以学生为中心，以全方位地培养学生的语文素质作为教学的根本目标，培养学生的主动性。语文素养的培养，归根结底就是让学生能够释放出智慧的潜能，能够成为一个健康的个体。对此，教师要根据学生最实际的需要和现实的发展来加强对学生语文素养的培养。一、小学高年级语文素养的培养构建（一）因升学带来的测试效果在我国的小学中，学生步入高年级时普遍先体会到的就是升学的压力。同时升学的压力也促使教师为了得到好的绩效评价，将高年级语文中的知识点作为授课目标，把让学生取得优异的考试成绩作为自身的任务。这使得教师在教学的过程中，忽视了语文教材中人文特征的内容，把应试当做了关键点。现在普遍的教学都是这样的流程，使得语文素养的培育有了相对较大的阻碍。（二）固定的教材内容设计对语文素养的培养产生了限制的效果小学的语文教材，在一定程度上很少推陈出新，基本维持不变，这对教师的教学活动产生了极大的影响。一方面，这让教师逐渐拥有较多的经验，在固有的课程内容上，也可以教学顺畅；可是另一方面，在教学顺畅的同时，也意味着教师不会去发散思维拓展其他的内容，创新不能够得到很好的表现。在稳固的情况下，内容和形式一成不变，这对于语文素养的培养来说是没有作用的。二、小学高年级语文素养的存在意义（一）对于学生的全方位培养有着重要的作用传递人类的文化是我国教育的本质，同时文化还可以促进人的社会化形式，在一定程度上发展人，并且教学人。语文素养密切关注全方位的发展，追求的是获得价值和知识的能力。可想而知，语文素养在人的生活和进程中散发着重要的光环，在小学时期就贯彻落实语文素养的培养将成为最基础的举动。在我们成长的进程中，语文的素养有着核心的作用，它可以使得小学生从基础出发，向着可持续发展的方向迈进，让终身的教育能够落实。（二）语文的人文价值是语文素养重点强调的当今时代，听、说、读、写这些基本的技能，已经不足以表现语文对于人们带来的好处了。语文的素养在我们一生中都是产生正能量的，在人类生命中是始终存在着的。现在是竞争激烈的时代，是高科技与多媒体迅猛发展的时代，语文的素养让我们在很大程度上拥有幸福和归属的感觉。小学语文教学中添加了语文素养的培养，是小学教育模式的重要举措，给小学生带来的好处是非常多的。（三）学生的生命历程和语文素养息息相关在语文课程的实施过程中，我们主要培养的就是学生的语文素质，并且在培养的过程中，充分显示出了学生的成长历程。教育可以引导学生的成长历程，让经典的语文作品灌输到学生心灵，展开与智者、与生命的对话。三、学生在小学高年级语文素养中应注意的问题（一）以学生为主体在语文素养的培养中，教师要深刻地体现出“以学生为主体”的思想。这是教育界观念的突出改变，也是为语文素养能够得到完善的必要措施。教师要让学生感受到，课堂教学是以他们为中心的，从而促使学生在心理上形成主动性。（二）要把学生的全体素养培养上去语文是我们刚踏进校园首先接触的学科，在很大程度上来看，是特别重要的文化载体和进行交际的工具。所以，教师在教学的过程中，要注重全体的学生的素养，而不是局限于某个成绩优异的学生。教师要在全体的学生中进行教学，将学生内在的智慧和潜能激发出来。（三）要与生活联系起来学习语文最先要掌握的就是课本中的文章。在学习文章时，最为核心的教学方式则是结合生活，将学生带入情景。所以，教师在语文的授课中要将文章与现实生活紧密地联系在一起，将文章的局限性拓宽，让学生的知识面变得更广，让学生在小学阶段就形成良好的把握、创造、认识和了解生活的基础。四、怎样的途径可以培养出语文的素养（一）灌输现代的教育思想在持续发展的今天，我们的教育应该由传统的应试教育转变为素质性的教育。教师要以素质教育为基本，让学生的智慧得到激发；要以全面发展为基本的动力，让学生都能拥有健全的性格；要以学生为主体，让学生能够主动学习；要以全体的学生为教学的对象，让学生都能成为合格的公民；要以美好的未来为基本的目标，将学生成为会做人、会生活、会学习的公民。在语文课堂的教学中，教师应该设立趣味性浓厚的问题，引导学生去深究、去解答，以带入情景的模式，让学生体会作者当时的心境。这样的方式可以让学生在较短的时间内产生兴趣，进行主动探究。（二）改善教学模式在语文教学的流程中，最为基本的是学会语言知识，培养语文能力。促进语文能力形成的关键在于：（1）在语言知识中附加值的传授产生。（2）让文章能够顺畅地解读出来。（3）实践听说读写的基本技能。（4）让语文的交际能力展现在现代的生活中。（三）让学生的语文视野能够拓宽在小学语文教学中，教师要坚持贯彻与生活实际结合的教学模式。教学与生活相结合的方式有很多种，包含：（1）让学生一起观看新闻联播等时事新闻。（2）引导学生走入图书馆，去了解课堂上不能学习的知识。（3）以科技工业园和人文的景观为基础，带领学生去参观。（4）在假期带领学生进行良好的社会体验。（5）让学生注重观察，把父母和身边经常发生的事情总结，并区分利与弊。五、总结在小学高年级语文教学中，对学生进行语文素养的培养具有重要意义。教师在教学的过程中，要采用科学的途径，要注重细节，这样就会使小学生的素养得到提升，那么学生在小学高年级阶段就会拥有良好的语文素养。参考文献：[1]国秀玲.浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养[J].中国科教创新导刊，2012（12）.[2]卢彦红.小学语文教学中学生语文语感及语文素养的培养[J].科技创新导报，2012（33）.[3]孙钦国.浅谈如何在小学高年级语文教学中培养学生的语文素养[J].现代阅读：教育版，2012（18）.（责编 张亚欣）
第6篇：高年级语文范文
关键词：小学语文；语文教学；过渡教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0035-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.018
以往的小学语文教学与初中语文教学的联系并不大，这样也就忽视了小学高年级语文教学的过渡教学。然而近年来小初衔接严重脱节的现象日益显著，绝大多数小学生在升入初中后，无法良好地理解初中语文教学内容，逐渐失去了学习语文的兴趣，导致初中语文教学质量和效果不理想。因此，小学语文教师要重视小学高年级语文教学的过渡教学，为小学生进入初中打下良好的学习基础。
一、树立小学高年级语文教学的过渡教学意识
在以往的小学高年级语文教学中几乎没有对小学生进行过渡教学，而且以往的小学语文教学与初中语文教学在知识方面也没有太大联系，其教学内容也有明显的区别。因此，小学语文教学具有阶段性的教学特征，这一特征在学生进入六年级之后表现得尤为明显，由于小学语文教师对成绩非常重视，在日常的语文教学中一味地赶超教学进度，将大把的时间用在小学语文的复习课程中，对小学语文的全部知识点进行梳理，为全面复习做好准备，然后对学生进行知识点的反复练习，让学生牢固掌握所有的知识点，在复习中做到“点水不漏”，这样一来学生的成绩是有了显著提高，教师也认为是为学生的小学阶段画上了圆满的句号。然而这样的小学高年级语文教学毫无创新可言，这样的复习知识对过去所学知识的机械重复，同样也只是让学生带着高分成绩进入初中。小学语文的作用主要是为学生打下坚实的知识基础，但是还要注意的是在为学生奠定知识基础的同时还要注重学习的延展性，尤其是知识的过渡性与持续性。我们通过初中的语文教材不难发现它与小学语文有着本质的区别，在知识难度和形式等方面都有很大差异。就这种情况看，小学语文成绩较好的学生进入初中后语文成绩严重下滑的现象就有了解释。所以，教师要改变传统的语文教学观念，树立正确的过渡教学观念，让学生能够在进入初中后快速适应初中的语文教学方式。
二、在小学高年级语文教学中融入初中语文教学方式
小学语文课程教学的内容量并不大，教学进度也不快，关于重点的知识内容教师都会重点讲解，并且会要求学生进行反复练习，教师给学生布置的家庭作业都比较具有针对性，教师也会对学生的家庭作业进行细致的批改，让每个学生都能够将所学习的知识点进行全面掌握。在中考时，语文考试的内容并不多而且难易程度也适中，学生只要在平时的学习中对知识点进行反复练习，对知识掌握的牢固，然后将所学习的知识认真作答，拿到好成绩是不太困难的。然而，初中语文教学内容难度加大，知识点增多，不仅要求学生背诵和记忆，还要求学生对教学内容进行更加深入地理解，教学速度也逐渐加快，由于教学内容多，很多知识点都是一带而过，教师给学生布置的家庭作业量明显加大，教师在进行批改时也只是粗略批阅。在初中考试中，语文考试的内容多，难度加大，而且考试时间也非常有限。要想让小学生在进入初中后能够快速适应初中语文教学，就必须将小学语文教学与过渡教学相结合。例如，人教版小学语文五年级上册所学习的修改病句中，教师可以增加“主、谓、宾、定、状、补”等语法知识，让学生能够提前为修改病句做准备。再如，人教版小学语文六年级下册所学的《石灰吟》中运用的是托物言志的方式，然而在小学语文中没有涉及这一知识点，教师只能解释为借物喻人，实际上这样的做法是不正确的，教师不能给学生先入为主的印象，错误地引导学生，让学生进入初中再改正。
三、注重培养学生的学习能力和良好的学习习惯
教师要注重引导和培养小学高年级学生的学习能力和良好的学习习惯。第一，要培养学生专心认真的习惯，在课堂上能够集中注意力，遵守课堂纪律。第二，引导学生进行阅读，形成良好的阅读习惯，并且指导学生在阅读的同时将重点词汇进行标注，将运用的手法批注在旁边，甚至可以用简洁的语言对文章进行评析或者写下自己的读后感受。第三，培养学生自觉完成家庭作业的习惯，不需要家长监督就能够保质保量地完成。第四，培养学生的语言组织能力和沟通交流的能力，培养学生说话的胆量，让学生能够大方得体地说话，并对学生提出要求，让他们说恰当的话、说礼貌的话，让学生形成自主思考的习惯。第五，培养学生的写作能力，让学生形成写日记的习惯，摘抄一些美文中的词句，积累文学素材。第六，指导学生恰当利用参考书和工具书，在平时的学习中遇到一些问题时，要学会自己查阅参考书和工具书解决问题。
四、增加小学语文教师与初中语文教师的交流机会
小学与初中是完全不同的独立教育场所，所以，小学语文教师与初中语文教师能够交流的机会也相对较少，这就严重地影响了小学高年级语文教学的过渡教学，而且小初语文教学衔接有一定的难度，只有将小学与初中有机联系起来，建立小初语文教学衔接交流制度，将过渡教学作为一项改革内容让中小学教师进行讨论与交流，还可以组织开展中小学生教师关于过渡教学的交流会、座谈会等等，邀请教师到小学和初中听课，通过相互听课去了解双方的教学思路和教学方法，这样就能够给小学教师学习和借鉴的机会，让小学教师能够更好地完成小初语文过渡教学。
参考文献：
第7篇：高年级语文范文
如今，教学手段与方法不断增加与创新，教师在教学过程中更加需要细心布置，就家庭作业来说，以往作业以多为主，内容统一，作业形式单一，离开生活实际，这样也致使一些学生对作业产生厌烦感，在完成家庭作业的时候无法巩固新知识。下面我们从作业形式以及评价方法上给予分析，从而提高高年级学生的学习效率。
一、教师本身要改变传统作业方式
为了提高家庭作业布置水平，促进高年级语文家庭作业多样性发展，首先教师要转变思想，结合当今先进的教学案例，改变传统以学生写或抄、文章背诵等作业形式，避免每天布置作业总是重复不变的，教师在教学设计的同时也要将语文家庭作业的布置归纳在设计之中。布置上尽量转变作业观念，细化作业的每个细节，注重实践教学，理解学生家庭作业完成情况，让高年级学生通过自身控制力完成合理的家庭作业，进而充实课堂所学知识，提高高年级学生各项综合能力。
二、设计评价环节，激发学生学习兴趣
在进行语文教学的时候，教学采用的方式大多是由导课开始，对于家庭作业练习、评价和总结这几个方面往往安排到最后或者留下很短的时间去总结，所以，在对学生作业评价的时候时间较短，没有把评价时间安排合理，忽略了课上作业评价的重要性，课上有效的作业评价可以使学生马上了解到学习的不足之处，通过发现不足并及时改正，不仅可以提高语文学习能力，还可以增加学生对语文课学习的信心和兴趣。
三、作业评价多样性的实施
1.教学评语在评价中的运用是很有必要的，恰当实用的评语可以让学生学习语文更加自信，尤其在高年级学生心里，他们的心灵是最需要适当的鼓励的。教师在教学过程中，要找到学生语文作业的特点，发现每个学生对语文知识的认识能力，不断地增强学生学习语文的信心。如，在布置的作文作业中，教师在审阅到独特的作品的时候，我们要进行积极评价，可以写构思新颖、作业认真等肯定的话语。在看到有些作文不理想的时候，也要给予鼓励和肯定，同时也要适当地加入改进方面的评语。这样学生看到教师评语后可以有效地进行改进，这时，我们要求教师做好记录，对作业完成差的学生进行细心指导，在他们完成下一个作业的时候也要体现出：比上次完成的好之类的鼓励词语。通过这样类似的评价方法自然会提高学生的语文学习能力。在对家庭作业评价的时候，值得一提的就是，在语文教学过程中用肢体进行评价也是非常有效的，如语文教师无声的竖起大拇指，诚恳赞许的眼神，这种肢体语言的动作评价，也是在教学中常用的评价方法。
2.在语文课上让学生相互评价作业具有非常好的教学效果，家庭作业本身就是学生自主学习的过程，所以充分发挥学生主体作用，让学生在课堂中当自己的老师，让学生积极地投入到评价中来，在每个学生评价的时候，先让他们对自己的作业进行评价，之后再让他们对其他同学的作业进行评价，这样从中找到评价共同点，学生勇敢地在其他学生面前进行自我评价，可以提高他们本身对于语文知识学习的认识能力，使他们在学习的时候更加自信，通过对其他同学的作业评价可以让学生了解到更多的语文知识，使他们的语文习作技巧不断增强，加深对语文知识点的分析能力，在学生评价后，教师应当给予及时的指导，适当地给予鼓励与表扬，提高学生评价作业的能力，这样才能使学生评价得到有效提高，不断地养成学生自我评价的良好习惯，进而激发他们对于语文学习的热情。
高年级的语文作业是提高学生能力的重要措施，加强语文家庭作业布置能力，建立有效的语文作业评价体系，并给予评价，进而增强高年级学生信心，还可以提高学生的综合能力，在教学过程中，教师应该不断地研究提高作业多元化的方法。通过对语文作业评价的方法进行总结和分析，教师对高年级学生作业进行多样性的评价是非常重要的，这种方法不仅可以为高年级语文家庭作业提供相关参考，还可以提高学生各项学习能力。
第8篇：高年级语文范文
关键词：小学语文；语文教学；初中语文；过渡教学
当教育教学没有进行如此全面的改革的时候，小学语文教学和初中的语文教学之间的联系并不大，这种状况的存在使得小学高年级语文的过渡教学受到了很大的影响，没有对其做到足够的重视。并且随着教育教学改革的进行，小学和初中的语文教学衔接的问题越来越严重，大量的小学生在进入初中之后，不能对初中语文的教学内容进行有效理解，其学习的兴趣逐渐淡化，主动性和积极性也得不到有效调动，大大降低了初中语文教学的效率和质量，所以，小学高年级的语文教师必须要对过渡教学进行全面的关注和研究。
一、小学高年级语文教学意识的树立
在之前的语文教学中，相关的教育者对于小学高年级的语文过渡教学并不重视，小学语文教学和初中语文教学之间也没有非常密切的联系，教学的内容和形式也有着非常大的差异。所以，在小学语文的教学中有着非常突出的阶段性的特点，同时，在高年级的语文教学中有着非常明显的体现，小学的语文教师对于学生的成绩过度关注，将很多的时间都用在了复习上，虽然，学生的成绩得到了很大的提高，但是，学生的语文学习的习惯和能力没有得到相应的培养和提高。小学语文的作用没有得到相应的发挥和体现，其主要的作用是帮助学生打下良好的语文学习的基础，培养学生的良好的语文学习的习惯，对于知识的过渡性和持续性非常重视。通过对初中语文教材的研究发现，它与小学语文从本质上是存在差异的，有着不同的知识难度和形式等。那么，在此情况下，小学教师要顺应时代的要求，改变自己的语文教学的观念，对过渡教学有一个正确的认知，重视小学高年级的过渡教学，让学生进入初中之后，在初中的语文教学中能够适应教学的方式，并且有效理解教学的内容。
二、实现初中语文教学方式和小学高年级语文教学的融合
在小学语文教学的过程中，需要学生掌握的知识和内容并不多，教学的进度也比较慢，当遇到相应的重点知识内容的时候，教师都会对其进行相应的讲解，同时，教师也对学生提出了更高的要求，需要他们对其进行反复的练习，在布置家庭作业的时候，教师也会根据学生的具体情况和知识点的难度有针对性地布置作业，教师对于作业的批改也是非常重视的，尽可能让每一个学生都对相应的知识点有一个全面而有效的掌握和理解。当进行小学升初中的考试的时候，语文考试的难度并不大，所考的内容对于学生来说的难度都是比较适中的，只要学生在平常的语文学习中进行了反复的练习，那么，是可以得到一个比较理想的分数的，但是，在初中的语文教学中所需要学习的内容有着比较大的难度，知识点越来越多，对于学生提出了更高的要求，学生需要对其进行有效的理解和记忆等，教师的教学速度也有了很大的提高，家庭作业的量也是相对比较大的。在初中的考试中，语文考试的难度比较大，所考的内容也是非常多的，考试时间的限制性更强，在这样的情况之下，要让小学生在进入初中以后可以迅速适应初中语文教学的方式和速度等，必须要对过渡教学做到足够的重视，实现小学语文教学和初中语文教学的有效衔接。例如，在进行小学语文的病句修改的学习过程中，教师可以将相应的知识加入到其中，主要包括主谓宾定状补等的语法知识，这对于学生来说是非常重要的，有着比较突出的作用，可以让学生做好相应的病句学习的准备。
三、重视学生的学习能力和良好的学习习惯的培养
在小学的语文教学中，教师要发挥自身的作用和影响，积极引导学生，培养学生的学习能力和良好的学习习惯，为今后的语文学习打下坚实的基础。首先要做的是培养学生上课认真听讲的习惯，保持注意力集中；其二，教师就要充分发挥自身引导的作用，引导学生进行阅读，培养良好的阅读习惯，并且将自己的感受写下来，这对于学生的良好的学习习惯的培养和写作能力的提高都有着至关重要的作用；其三，家庭作业对于学生的学习能力和成绩的提高都有着非常重要的作用，需要对其做足够的重视，当教师和家长不对其进行监督的时候仍旧可以有效完成；其四，对学生的语言组织能力和沟通交流的能力进行相应的培养，帮助学生形成相应的自我思考的习惯；其五，学生的写作能力的提高是非常重要的一项内容，要实现学生的写作能力的提高目标，就需要让学生每天都写日记，读好的文章，并将其中的好的内容进行相应的摘抄，作为自己的写作素材；其六，在语文学习的过程中，需要对相关的参考书和工具书进行相应的应用，那么，教师就要指导学生对其进行有效的应用，当在学习的过程中遇到了相关的问题的时候可以通过查阅工具书解决掉。
第9篇：高年级语文范文
关键词：小学高年级；阅读；分层
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-181-01
引言
阅读是语文教学的重点、难点，在高年级语文阅读教学中，教师应该结合学生的认知规律与个体差异，合理设计分层教学，通过合理的分层，实现阅读教学的科学化、合理化，真正将阅读面向全体学生，推动班级学生的整体语文能力发展。
一、分层教学中遵循的基本原则
1、学生分层原则。在对学生进行分层时最重要的就是公平性原则。分层教学是依据在每个学生之间表现出的差异性从而提出的。在进行分层时依据的标准是学生认知水平的高低，但是每个学生都有很大的发展空间，所表现出来的差异性也仅是表现在对发展的优势上，因而教师在分层教学过程中，要对每个学生都要公平对待，不能因学生在智力、成绩等方面所表现出来的差异性而对学生区别对待。在实际教学的过程中，教师要对标准进行灵活掌握，并依据实际情况变换自己的分层教学标准。
2、教学分层原则。（1）因材施教原则。在对教学计划进行设计时，要针对每个层次中不同学生的成绩以及智力水平，进行个性化的教学计划。（2）动态发展原则。分层教学的过程不可能是一个静态的过程，因而每个学生在动态变化的过程中，都对进步有着本能上的需求。因而在进行分层教学的过程中，教师要对学生的成绩进行动态的把握，从而找出适合学生发展的分层教学途径。（3）分层激励原则。在进行分层教学的过程中，只是一味地对学生进行表扬和期望是远远不够的，还要对学生进行适量的批评，才能使对学生的激励效果变得锦上添花，因而在实际的教学过程中，依据不同层次的学生进行不同形式下的激励模式，从而使学生由“要我学”向“我要学”的方向进行转变。
二、小学语文高年级阅读分层教学的措施
1、课内阅读分层。小学高年级学生在阅读语文课程内容时，因对某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每个高年级学生对某件事物的观点也大不相同。对此，小学语文教师在备课时，应分层制定备课目标。
例如：《牛郎织女》这篇文章，教师在对其进行备课时，可根据学生的层次来制定备课目标，备课目标的内容可具有多种类型，以确保在阅读教学过程中，让学生真正理解文章中的含义，具体的备课目标可以为：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感动？请将它找出来，说说你的想法。文章中具体讲的是什么？你能够表达出来吗？请谈一谈。牛郎织女在人间的幸福生活在哪些句子中有所体现？请找一找，读一读，并谈谈你的感受。
2、在上课过程中体现分层教学的目标。做好分层教学的备课环节之后，就需要进行下一步关键性的上课环节。该环节也是分层教学中的重点，所以，小学语文教师需加倍重视，努力做好以下工作：（1）针对学生的学习情况和学习能力，进行明确的层次划分，教师要一视同仁，不可偏袒学习成绩好的学生，应积极鼓励不同层次程度的学生努力学习，且要与学生进行良好的沟通，进而实现教学目标。在进行小学语文高年级阅读课程教学之前，教师应对各个层次的学生制定学习目标，让学生能够有针对性的学习语文知识，进而提升学生的语文知识水平。（2）准确掌握各目标层次下的学生学习情况，平等对待每一位学生，针对学生所提出来的问题，及时回答，使整个分层教学能够让每一个学生收获更多的语文知识。
3、课外阅读分层。小学高年级语文教师在引导学生阅读课外图书时，要让学生根据自身的实际情况选择适合自己阅读的图书，避免学生对课外阅读产生反感，使学生能够享受到阅读的快乐。首先，以儿童文学为主，自然科学为辅，来选择学生所需要的课外阅读；其次，经典文学图书应在整个课外阅读图书当中占有较大的比例；最后，以学生阅读能力为参考，合理地向学生推荐课外图书，让学生循序u进地扩大课外阅读范围，并不断培养和激发学生阅读的兴趣及热情。例如：教师可以向阅读能力较差的学生推荐《中国成语故事》、《爱德华的奇妙之旅》等，向阅读能力较好的学生推荐《中华上下五千年》、《昆虫记》等。
将横向分层教学方式应用到小学语文高年级阅读教学当中，能够让学生发挥其主动性，自觉地参与到语文课文阅读当中，使学生的语文阅读学习能力得以提高。教师应将分层阅读横向教学方式不断引入到语文教学当中，在培养小学高年级学生语文阅读能力的同时，提高学生的创新能力、实践能力。
结束语
实施分层教学，能够更加凸显学生的优势，帮助学生树立学习自信心，焕发学习的兴趣，在这个过程中，学生的阅读量会不断增加，阅读积累越来越身后，这对于小学生的写作、听说等能力都会有非常大的帮助。总之，阅读是小学高年级语文教学的重点，落实分层教学法，是保障阅读教学有效性的手段，科学加以应用是非常必要的。
参考文献
[1] 给学生插上自主学习的翅膀――谈小学语文教学[J].王月平.学周刊.2011（30）
[2] 巧设情境构建阳光课堂――也谈小学语文教学的情境创设策略[J].胡文良.教师.2011（20）
