简述幼儿数学教育的内容精选(九篇)

第1篇：简述幼儿数学教育的内容范文

[论文摘要]许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。要培养幼儿的探索精神，教师要在数学教育内容上注重提供可探索性的内容；教师要寓数学教育于游戏中，在游戏中培养幼儿的探索精神；教师要在数学教学活动中培养幼儿的探索精神；教师还可通过专门训练，培养幼儿的探索精神。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学（数学教育归为科学大类）目标中明确提出：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在内容与要求上：提出为幼儿在探究活动创造宽松的环境；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题，等等。在数学教育活动中，如何体现《纲要》的精神，开展数学探索活动，提高幼儿数学素质呢？

一、数学教育内容上注重提供可探索性的内容

为了达到上述目标和要求，学前儿童数学教育内容应具备可探索性。数学教育内容具有可探索性是指学前儿童数学教育活动内容应具有可探索、可猜想的因素，应提出需要幼儿解决的问题，解决问题还应该有多个答案，为幼儿提高较多的探索和猜想机会，以培养幼儿的数学修养。

例如，幼儿用同一数目、不同大小的石头排队，排好后他发现，两队的长短竟然不一样；数目一样多的，怎么排成队后会有长短呢？经过仔细观察比较，他发现，个头大的石头占的地方大，排的队长，而个头小的石头占的地方小，排的对就短。在这一活动中，通过探究发现，他获得了这样的经验：对物品排队，队列长短不仅与数目有关，还与物品本身体积的大小有关。又如，图形接龙游戏，该游戏的规则是相接的图形具有两个相同点。幼儿玩这游戏，可以选择的答案很多，这样的游戏给幼儿提供了很多的探索和猜想机会。

二、数学教育于游戏中，在游戏中培养幼儿的探索精神

游戏是幼儿的基本活动。基于此，教师可将数学教育活动融入游戏中，借机培养幼儿的探索精神。在各类游戏中，幼儿对角色有些的兴趣很大，如娃娃家、商店、医院等游戏，参与的人很多。于是，教师可在教室内或走廊等地创设“超市”、“医院”等活动区，并在活动区内投放相应材料。在众多角色游戏中，超市游戏以其玩法多样、与幼儿生活的密切性而备受幼儿特别是城市幼儿喜爱。教师可着重在超市游戏中，挖掘幼儿可探索性的东西，培养幼儿的探索精神。如幼儿扮演顾客或营业员，在买卖商品的过程中，认识到物品的不同价值，增强了对货币的加减换算能力。如果扮演营业员，她还要将各种不同的商品进行分类，这时教师要善于启发幼儿将商品按不同分类标准来分，如服装，既可按上衣、裤子、外套来分，也可按男装、女装来分，还可按季节、颜色等来分。在幼儿分类时，教师还可结合序数、空间方位等让幼儿在游戏中进行巩固复习和进一步探索，如要求幼儿将冬季衣服放在第二排的左边。

在玩结构游戏时，教师也可启发幼儿进行数学探索性的活动。举一个简单的例子，如让幼儿搭一堵围墙，启发幼儿“看谁在搭围墙时能将积木按一定的规则来进行搭建，并且要求外观好看。”幼儿可按大小、高矮、颜色进行单一或复合组合，搭的方法自然就会多种多样。

三、数学教学活动中培养幼儿的探索精神

许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。比如，学习5的组成，教师可利用多种教具，使幼儿在操作中领会5的分解与组合。教师提供幼儿一个盒子，里面有5个瓶盖，幼儿手拿盒子，上下摇动，盒子里的瓶盖就会出现瓶盖口朝上和朝下的现象，幼儿数数瓶盖口朝上和朝下的各有几个。多摇几次，并将结果记录下来。还可以在盒子里划一条线，盒子里放5个纽扣，幼儿将全部纽扣拿在手里，离盒子一定高度，然后松手，数数线的左边有几粒扣子，右边有几粒，多次尝试。也可直接让幼儿用手拨动纽扣，看有几种分法。这类教具的设计多种多样，教师可以因地制宜进行设计。通过这样的活动，幼儿容易理解总数与部分数之间的关系（总数与分出的两个部分数之和是等量关系）、互换关系（部分数位置交换，总数不变）、互补关系等。

又如，在学习加减运算时，让幼儿仿编应用题，如说一件可以用3+2表示的事情，幼儿编的题目五花八门，有的幼儿一个人可以编好几个。通过幼儿口述应用题的仿编，可以充分发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创造性思维。

四、通过专门训练，培养幼儿的探索精神

以上众多做法，一般不是专门或者说不是特别针对孩子的探索精神而开展的。教师还可以通过一些活动进行专门训练、有意培养幼儿探索精神。在大班后期，教师根据幼儿的发展情况，可以引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。如《现在有几个桃子》，有三张图：盘子里有4个桃子，小朋友手拿5个桃子，盘子里有7个桃子。教师将三张图进行不同顺序排列，引导幼儿讲述图意。如：

(1)A. 4个桃子 B.小朋友手拿桃子 C.7个桃子表示意思：盘子里有4个桃子，小朋友又拿来3个桃子，现在盘子里有7个桃子。

(2)A. 7个桃子 B.小朋友手拿桃子 C. 4个桃子表示意思：原来盘子里有7个桃子，小朋友拿走了3个桃子，现在盘子里有4个桃子。

(3)A.小朋友手拿桃子 B.7个桃子 C.4个桃子表示意思：小朋友拿来了3个桃子，现在盘子里有7个桃子，原来盘子里有4个桃子。

其他变化就不再叙述。

教师将3张图片作不同的排列，目的是引导幼儿感知物体数量变化的过程及关系，并能根据排列顺序，学习讲述图意，既可以编加法应用题，又可以编减法应用题。这种做法有一点类似语言教育的排图讲述（图片顺序可变换）。

又如，在学习加减运算时，还可以倒过来解算式。如5＝？（1+4，2+3，3+2，6-1，7-2，……）这样的训练，难度有点大，但对培养幼儿的探索精神很有帮助。

第2篇：简述幼儿数学教育的内容范文

一、儿歌的独特魅力表现

1.语言简练、形象

幼儿好动，又处于语言学习、提高语言表达能力的阶段，富有音乐感、节奏明朗、生动活泼的儿歌可以引起幼儿的愉悦感，因此无论是世界上哪个民族的儿歌，都具备合辙押韵、节奏明快易唱、语言活泼的特点。儿歌常常会把深刻的教育意义寓于短短的诗句中，使幼儿在欣赏、学习的过程中掌握一些活动常规、行为习惯和道德行为的标准，分辨什么是好、什么是坏、应该学习什么等。

2.内容丰富多彩

儿歌中有大量的作品，是以某方面的知识为题材。有介绍周围山水草木和鸟兽虫鱼形象、习性和功用的，如最为幼儿所熟悉的：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”有描述日月星辰、四季变化的，如《四季歌》：“春天到，桃花开，杨柳树儿轻轻摇；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角。”有介绍浅显的自然和生活常识的，如《干净》：“鼻涕擦干净，指甲剪干净，脸儿洗干净，妈妈和我亲一亲。”这些知识都是通过有趣的情节、形象的语言、丰富的想象反映出来的，易于幼儿接受和引起学习的兴趣，对发展幼儿的思维、想象和语言具有积极的作用。

在儿歌当中还有很多丰富多彩的内容。有关于道德的儿歌，如《我是小小理财家》：“别看我是小娃娃，理财方面是行家，理财不比大人差，不铺张，不浪费，勤动脑，巧计算，该省的省，该花的花，不攀比，不乱花，科学消费是赢家。”有关于安全方面的儿歌，如喝水安全方面的：“排好队，去喝水，取到杯，再接水。先凉水，后热水，再用嘴唇抿一抿。慢慢喝，别呛着，安全饮水很重要。”

3.形式多种多样

儿歌的种类、样式极为丰富，除了平常所见的儿歌外，还有好几种特殊形式的儿歌：

（1）摇篮曲。这类儿歌一般以母亲的口吻，讲述对孩子的爱和对美好生活的向往，大都词句简短，内容单纯，节奏舒缓，是最朴素和孩子最早接触的儿歌，如四川的《觉觉喽》。创作摇篮曲一般都有明确含义，而且讲究艺术技巧。

（2）游戏歌。这类儿歌都是配合游戏的内容或动作而编写的，目的是增强游戏兴趣和愉快情绪。幼儿在游戏过程中，边唱边做，且歌且舞，使游戏更富有节奏感，使游戏内容更丰富，加深游戏的教育作用，如《丢手帕》《拍手歌》等。

（3）数数歌。这类儿歌是专门为培养数目观念而创作的，它把数学和文学巧妙地结合起来，让幼儿在饶有兴趣的气氛中学习数学，掌握一些数的概念，是适合幼儿认识水平的最早的算术教材。如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不着，碰到小松鼠，松鼠有几个，让我数一数，数来又数去，一二三四五。”

二、儿歌的作用

1.儿歌能启迪幼儿的心智

儿歌中有大量的作品，都是以某方面的知识为题材，可以形象有趣地帮助幼儿认识自然界，认识社会生活，开发他们的智力，启迪他们的思维和想象能力。例如，儿歌中有介绍山水草木和鸟兽虫鱼的形象、习性和功能的，有描述日月星辰、四季变化的，有介绍浅显的自然和生活常识的，有介绍简单的数目和时间观念的……因此，从一定意义上说，儿歌是引导幼儿认识世界、认识自己、步入人生的第一个领路人和启蒙者。

2.儿歌是幼儿情感教育的需要

儿歌吟唱中，优美的旋律、和谐的节奏、真挚的情感可以给幼儿以美的享受和情感熏陶。幼儿听唱儿歌既可以联络与周围人的感情，也可以使他们的情感得到抒发，从而调节他们的情绪，使其得到愉悦。

3.儿歌是幼儿语言训练的需要

语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工具，是思维的直接现实，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展密切相关，无论是语言正误、词汇积累，还是用语句表情达意，都反映和制约着思维的发展变化。儿歌在这些方面就能发挥重要作用。

三、让儿歌广泛融入到幼儿学习生活中

第3篇：简述幼儿数学教育的内容范文

关键词 语言教育 教育理念 存在问题

中图分类号：G613 文献标识码：A

Problems of Current Kindergarten Language Education and Countermeasures

XU Lili

（Kindergarten Attached to Suzhou Foreign Language School， Suzhou， Jiangsu 215000）

Abstract Early childhood education language classes， the aspects of language skills for young children with a lot of help. Just the current language in the preschool class， there are still many problems， the problem of how to improve the existing nursery language education？ From the following five aspects： （1） provide a good language environment； （2） reasonable master the use time； （3） the level of detail at improving teaching； （4） the introduction of integrated activities； （5） for students individualized.

Key words language education； education philosophy； existed problems

1 低幼龄儿童语言教学的目的及意义

（1）低幼龄儿童在学习语言方面，有着独特的优势，就是他们善于模仿，归根到底就是好奇心在促动他们的认知行为。所以在教学中，引导儿童的好奇心，培养他们的学习兴趣，创造良好的模仿认知空间。在语言发展的黄金阶段，培养孩子的正确发音，注意在日常交流中使用发音标准清晰的语言，为幼儿做出良好的榜样。（2）在教学过程中，常用的口语表述与书面表述应相互补充。当学龄幼儿对某种事物感兴趣时，就因地制宜地教导他们用自己的语言完整的将事物表述出来。（3）幼儿园语言教育对幼儿全面科学发展的重要性。低学龄儿童在经过口语化的语言教育后，通过模拟教育环境，让他们采用自己的方式阐述事物，在学到新的知识的同时，会深刻地根植在他们的内心深处，因而，牢固地掌握这门叫“语言”的艺术。

2 中国当下低学龄儿童在语言教学方面的问题简述

2.1 教学形式需改变

在中国式的教育中，众多家庭只关注学校体制下和教育环境营造，而忽视家庭教学环境的营造。低学龄幼儿教育方面尤其如此，多数家长盲目地认为只有学校才是幼儿学习的最佳环境，却往往忽视家庭教育环境的营造。良好的教育环境是家庭+学校相结合，学龄幼儿在学校课堂通过学习儿歌，讲故事、做游戏等多种方式，回到家庭，家长们应抽出时间，让幼儿通过家庭式的口语，尽可能营造幼儿认知学习的良好环境和主动积极学习的空间。

幼儿园时期，对孩子们的语言教育不应局限于讲故事、看图说话、谈话。以学校教学为主体的思维模式应适当改变，在幼儿园学习的时间毕竟有限，低学龄幼儿的认知空间狭小。所以，低学龄幼儿的学习主体环境应将家庭和幼儿园互动结合，以家长的血缘情感为导向，幼儿对父母的情感依赖是任何人都无法替代。父母的一言一行都深深地影响着幼儿。故而，有效培养幼儿的思维认知、情感认知和逻辑认知方面，父母要付出相当的努力。比如，在家庭生活中，让幼儿针对某个感兴趣或者时下热门话题进行探讨，如中秋节时期，对月饼的由来。从而引导幼儿的兴趣、自主的想象和完整的表达，同时激发内向孩子的参与积极性。

2.2 教育观念需更新

受惯性思维影响，教师依然是统一授教，没有充分挖掘孩子的个体差异。一刀切的教学理念也导致幼儿学习兴致不高，无法投入幼儿园设置的学习环节。多媒体的兴起，使图像丰富，内容简明，但是假若盲目追究技术，忽略幼儿的感受，花哨的课件将造成幼儿忽视语言教学时的重难点，只关注色彩、图片。

2.3 教育水平需提高

在日常教授中，忽略幼儿日常语言活动。教师应该了解语言教育的途径并不只是语言课，更应该渗透在日常生活。当前，众多幼师在教学时，多数使用儿歌学习、故事讲述等形式教导幼儿词汇，训练口语表达，却甚少在日常生活中丰富语言教育。因此，努力培养幼儿的主动学习能力，把幼儿的情感陪护角色，转变为与幼儿一起进入充满童话色彩的现实生活情境，增强幼儿对生活的理解和语言表述方面的适应能力。

3 关于幼儿园语言教学中问题的措施及建议

3.1 提供良好的语言环境

在教学活动中，教师的语言时刻都是幼儿模仿的对象，这时，教师使用的教育语言就要用易于被接受的正确的儿童化语言。例如教师在课上提问、做小结，用词要准确，句型要简单。语言环境作为学习、理解、积累、运用的基础，因此，并不能仅局限于在语言课上讲故事、读诗歌，可以选择在在午餐前和午休前，给幼儿朗诵有品质的诗歌，让幼儿体会诗歌中优美的语言和细腻的情感。通过不断地积累，幼儿能够学会在不同的情境中运用。

3.2 合理掌握运用时间

每天可以把握间隙时间来增加幼儿练习。练习的方法可以多种多样，游戏必须具备很强的趣味性。如教师可改变教室的装扮，让幼儿通过对环境变化的想象编故事。教导幼儿将学习的语言内容运用到新的情境，合理培养幼儿口语表达力和组织能力。

3.3 学龄幼儿教育事无巨细

学龄幼儿在学习和认知方面也存在着一定的局限性，幼儿的身体各方面都在成长中，尤其是大脑中的语言中枢发育还不够完善，此时，教师应以鼓励为主，通过情境变化，让幼儿无意中学会正确的方法，不知不觉将表达欠妥的部分进行改善。其次，具体情况具体对待幼儿答错问题。有可能是没有很好理解问题、没听清楚、回答问题紧张。教师需要耐心地用关怀的语调进行安抚教育，尽可能多表扬、少批评，培养学龄幼儿的集体主义意识，在众多小朋友、小伙伴们面前要敢于发表自己的意见，用自己的语言表述自己的想法。在日常教学过程中，教师要发挥师者本性，进行耐心温柔的引导。

3.4 引入综合活动

教师在进行语言教育活动时发展各式各样的方式方法，比如在交流过程中，倾听幼儿们的心声等。从各个角度不断地丰富语言教育活动内容。综合活动主题应该多倾向于儿童生活、自然和社会，将幼儿带出幼儿园，重新回归大自然、努力营造童话般的生活情境，让幼儿更乐意发扬自己的主动认知能力。要利用好网络、电视等多媒体教学手段，让幼儿享受高科技所带来的无穷欢乐元素；而不是只注重于形式，机械地理解为简单地放动画片给幼儿观赏，或听听儿歌。因此，在教学思路上要严谨，在教育内容上要丰富多彩，这样才能调动幼儿们的学习积极性，为他们打开知识的大门。

3.5 对学生因材施教

在幼儿园语言教育中，对待不同的学生应该采取不同的教育方法。在日常教学过程中，由于幼儿先天性发育不齐全，导致他们的认知能力存在差异化。甚至有的幼儿性格叛逆、不合群，上课时调皮捣蛋，还对其他小朋友动手脚等等。对这些幼儿不能粗暴以待，要花费更多的精力去引导这些不合拍的甚至破坏欲很强的幼儿。对这些幼儿，要以表扬代替批评，以奖励或鼓励代替体罚，同时还要跟孩子的家长加强沟通，双方合力，改变幼儿的一些不良习惯。

4 结语

在幼儿语言的教育过程中，对幼师而言，要有不断创新的能力，以及勇于探索的精神。而且，在教学过程中，要不断地更新知识理念和教学方式，借鉴国内外先进的教学实践，融入到日常教学中。

参考文献

[1] 吴晓玲.当前幼儿园语言教育存在的问题与对策[J].中国校外教育，2012（17）.

第4篇：简述幼儿数学教育的内容范文

【关键词】幼儿语言能力 看图讲述教学

一、发展幼儿口语能力途径及看图讲述教学的地位

由于3-6岁的幼儿期是人一生中语言发展的重要时期，所以幼教工作者积极探索发展幼儿口语能力的多种途径。一般说来，言语交流的实践是发展幼儿口语的主要途径，而其中，教师有计划、有目的地组织各种形式的讲述教学，能够发展幼儿的口语能力，同时又是教学的主体。目前幼教体系中，“语言课”被设置为常规的主干课程。幼儿讲述教学是在幼儿生活经验范围内围绕一个主题，要求幼儿用比较完整、连贯的语言表达思想、叙述事物的一种教学活动。常见的讲述教学有看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、写信和创造性讲述等。

二、组织幼儿看图讲述教学方法

1.选择图片。(1)内容要有教育意义。图片的内容必须有助于幼儿进行一定的思想品德教育或某方面的知识教育。同时，这些内容又应该是幼儿熟悉的，符合幼儿的生活与认识水平，才能引起幼儿的兴趣和联想，激起幼儿讲述的愿望。(2)主题明确、形象突出、色彩鲜艳。图片应为讲述内容服务，主题突出、情节一目了然，背景不宜过于复杂，以利于幼儿在感知图意时不被次要因素干扰。主要人物要突出，色彩鲜明协调，线条清晰(一般宜用单线平涂的画法)，篇幅适当。(3)多幅画要为情节的开展提供联想的线索。看图讲述的图片可以是单幅的，也可以是几幅连成一个情节的。如果是多幅画，画面层次要清楚，每幅画反映一个意思，前一幅图能够为后一幅图在情节开展上提供联想的线索，启发幼儿的思路，使幼儿能对图片的潜在意义展开具体的想象。(4)不同年龄班选图的要求不同。小班幼儿只看到图上突出的个别对象，看不到对象间相互关系，因此，选图时一般选单幅的，画面大，内容简单，人物少而动作神态明显，不需要背景或只要简单的背景。

2.分析图意。(1)理解图意，分析主题。教师首先要仔细观察画面所反映的时间、地点、情节(人与人、人与事、人和环境间的关系)；其次，根据情节和角色的动态想象角色说些什么，想些什么；在理解图意的基础上，找出主题思想。(2)分析重点、难点。在确定主题和讲述范围的基础上，教师要分析哪几幅图是突出表现主题，在情节发展中起关键作用的，对这样的重点图如何引导幼儿讲深讲透；哪些图是一般的，一般图也应分析确定要讲清什么，哪些可以一笔带过；然后根据主次分配好每幅图讲述的时间。(3)分析要掌握的词句。在分析图意的同时，还要考虑通过观察和讲述，对幼儿语言培养上应提出什么新的要求。如，使用哪些幼儿已掌握的词，教授哪些新词，在表达方面有何新的要求等，这样才能通过每次看图讲述，不断提高幼儿使用语言的能力。这样要求教师在备课时，要有较为清晰、具体的预想，它应该是有计划的，而不应是即兴的、随意的。

3.设计提问。(1)提问在围绕主题，紧扣教学要求。设计提问时要突出重点，舍弃与主题无关的问题。中班幼儿讲述《兔子搬家》，要围绕“兔子在雨天搬家应该想什么办法，避免淋雨”这一点来提问，并要求幼儿学会正确使用“抱、背、抬、钻、顶”五个动词描述搬家时的动态。(2)提问要有顺序。教师应根据画面景物的近远、人物出现的先后、事件发生的前后来确定提问的顺序，引导幼儿有目的地感知。

4.出示图片。观察是幼儿看图讲述的前提和依据，只有充分地、仔细地观察，他们才能讲清图片的主要意思。

5.指导讲述。(1)要求幼儿准确地讲述。准确讲述要求幼儿讲述时语言规范，用词适当，准确表达图意。我们从根本的要求做起，注意提高幼儿讲述的准确性。(2)要求幼儿完整地讲述。完整的讲述一般要求幼儿讲出图片中所反映的时间、地点、人物、事件发生的经过等内容，即不仅要求幼儿讲出主要和次要内容的特征和关系，而且要根据图片中提供的线索，讲出简短的有情节的故事。(3)要求幼儿连贯讲述。连贯的讲述是要求幼儿讲述的前后衔接，句子完整、清楚、符合逻辑，没有跳跃，没有表达不清、表达不出、出现结巴等现象。(4)要求幼儿生动、独特地讲述。生动讲述主要是用词生动，讲述具有一定的表现力。这不仅要求我们平时要不断丰富幼儿的词汇，特别是动词和形容词，而且要帮助幼儿分析、领会图片中人物的情绪、情感状态和不同人物、不同情境下可能出现的心理活动。

三、组织看图讲述教学应注意的几个问题

1.创设师生平等和谐的心理环境。教师端正教育观、儿童观，把孩子看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动。

2.面向全班，具体指导。为了使多数幼儿得到讲述的机会，教师应面向全班加强指导，根据不同对象，分别提出不同的要求。

3.讲述的形式多样化。集体讲述往往只是为少数幼儿提供一个“领读”的机会，大部分幼儿只能糊里糊涂地“跟读”，因此，在活动中可以充分运用小组讨论、个别交流的方式。

4.提供幼儿参与评价。评价对幼儿起激励的导向作用，同时，可促进幼儿的互相学习。我们提倡幼儿参与评价，既增强幼儿对评价的兴趣，又提高幼儿的评价能力。活动过程中常见“肯定之否定”法评价：“你讲得挺好，有没有更好的讲法？”

第5篇：简述幼儿数学教育的内容范文

[关键词]幼儿 数学教学 生活 游戏

《纲要》明确指出，数学教育的目标是：“能从生活和游戏中感受事务的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”数学教育的内容是：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形等现象产生兴趣，构建初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。数学知识是抽象的、枯燥无味的、难以理解的，对幼儿来说更是难上加难，幼儿在学习中会遇到一定的困难，如果教师不积极加以引导，幼儿就会很容易降低学习数学的兴趣。苏联心理学家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。因此，如何进行幼儿数学教学，提高幼儿学习数学的兴趣显得尤为重要。本文主要论述幼儿数学教学艺术，以期对幼儿数学教学的提高有所裨益。

一、幼儿数学教学内容的选择要适宜

幼儿教育阶段属于启蒙教育，对幼儿的教学必须是简易的、直观的内容。根据前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”的心理学术语，教师要根据幼儿的智力发展水平，选择那些以幼儿已有的知识为基础，幼儿经过一定的努力就能掌握的难易适中的教学内容。幼儿的思维主要是形象性思维，要借助于具体事物在头脑中的形象来思维，幼儿数学教学尤其要做到这点。在幼儿数学教学过程中，教师要必须根据幼儿的年龄特点选择适宜的教学内容，不能随意增加教材份量，以免让幼儿感觉难度大，不能获得良好的教学效果；但是内容也不能过于简单，太简单提不起幼儿的学习兴趣，不利于幼儿思维能力的培养。

幼儿数学教学内容的选择要有生活性。数学教学内容应该与幼儿的生活实际相联系，为幼儿所熟知，也容易被幼儿理解。比如，在数字教学方面，可以让学生看课本上的页码，房子上的门牌号码等。让幼儿感到数学就在他们身边，数学在实际生活中是很有用的，激发他们继续学习的兴趣。此外，幼儿数学教学内容的选择应该具有系统性。应该根据幼儿的成长特点，进行先易后难、循序渐进的幼儿数学教学。如数的教学，刚开始让幼儿认识数，理解数的实际意义，然后可以适当的让幼儿接触加法和减法。

二、幼儿数学教学要与生活紧密结合

在幼儿数学教学中，教师要有意识的引导幼儿关注身边的事物，培养他们自觉观察的习惯，在通过积极思考，获得粗浅的认识。如，安排幼儿玩商店买卖活动时，要牵涉到钱币的兑换问题，在此过程中，幼儿运用了加减运算，并培养了实际操作能力。但是数学具有连贯性和逻辑性特点，所以教师在选择幼儿生活中的问题时，要考虑到幼儿的实际知识水平，在幼儿已有的数学知识上，适当的增加一点内容，让幼儿去探究，才能获得成功感，增强学生学习数学的信心与兴趣。

幼儿对周围的世界充满了好奇，经常会问一些感兴趣的问题。教师要充分发挥幼儿周围的每一个数学教学资源，幼儿吃点心、水果时，教师可以让幼儿轮流来进行分配，可以让他们进行运算以及等分等思维。让幼儿观察自己的家位于第几层第几间，班级在第几层，操场在班级的哪个方向，能使幼儿区分方向、了解序数。教师要引导幼儿运用数学方法解决这些问题，在实际操作中培养学生的思维能力，体验成功的喜悦。

总之，幼儿数学教学中，教师应该充分挖掘幼儿周围的生活实际来渗透教学，这样能让幼儿轻松地获得知识又能使幼儿体会数学在生活中的广泛应用。

三、幼儿数学教学中要贯彻游戏

教育家陶行知先生说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是学。先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成为学。”幼儿爱玩，爱游戏，因此应充分利用游戏，让幼儿在玩中乐，在乐中学到本领，发展智力，能收到事半功倍的效果。数学知识本身很枯燥，要运用游戏化抽象为具体，变枯燥为生动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿主动学习。

游戏要精心设计，应该根据幼儿特点，选择一些幼儿容易理解又能让幼儿掌握知识的游戏活动，游戏中的每一个环节都要把握好，调动幼儿的积极主动性，解决出现的数量关系。这样能发挥幼儿的主体作用，不仅能获得游戏的答案，还能得到解决问题的方法。但是游戏的设计不能只注重形式而忽略内容，过分注意游戏中的花样，而忽视学习数学的内容。游戏的设计要始终围绕一个目的，就是要促进幼儿对数学内容的学习。对于游戏教师也要做出评价。对于幼儿在游戏中的表现，教师要仔细观察，表现好的教师要加以肯定、鼓励，并讲给其他小朋友听，让幼儿获得更多的知识，体会成功的喜悦，增强自信心。

四、实际操作中进行幼儿数学教学

著名教育学家皮亚杰曾说：“对儿童来说，逻辑数理知识的获得，不是从客体本身直接得到的，而是通过与材料的相互作用发现和从自身内部构建数学关系的。”即是说儿童是通过摆弄物体和操作实物的过程中获得对事物之间关系的理解的。皮亚杰的这一观点已经成为幼儿数学教学的重要指导思想。

幼儿好动，只有让幼儿自己动手，自己操作，才能调动幼儿的积极性，满足幼儿的好奇心。要充分利用幼儿周围的空间，教室里的每个角落都可以成为学生操作材料的存放地，如积木、天平、七巧板等。当幼儿操作这些东西时，教师可以发问，你可以用这些东西做什么，你怎样去做。如幼儿用积木搭了一个平台，教师可以问：“这些积木除了能搭平台外，还能做什么，做给我看看？”教师不能简单的告诉幼儿方法，要引导他们积极地去探索，反复操作，试验。当幼儿做了各种各样的尝试后，教师给予鼓励与支持并作出相应的指导。再如，教幼儿认识时钟时，可以先让幼儿观察时钟的结构，整体上感知，然后用画笔画出钟表，在画的时候，教师引导幼儿区分时针和分针，并了解它们的作用。不断地让幼儿变化时针和分针的位置，教幼儿认识时间。在这样的操作过程中，幼儿很快学会了认识时钟。

在幼儿数学教学中，选择适宜的操作材料，能够将抽象的数学知识化为具体，使幼儿在形象中主动去发现、探索，提高学习的兴趣，促进学生思维的发展和能力的提高。操作是幼儿学习数学的重要途径。但是操作不是随心所欲的，有些教师认为操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，这些认识是带有偏见的，教师要建立对操作的正确认识。

总之，幼儿数学教学应尊重幼儿的年龄特点，将抽象的、枯燥的数学知识化为具体的、通俗易懂的知识，充分利用幼儿身边的资源，适当地引导幼儿积极主动地思考，激发幼儿探索数学的欲望，培养幼儿的思维能力。

参考文献：

[1]钱家荣．让学生在操作中快乐学数学．幼教园地，2004，（11）．

第6篇：简述幼儿数学教育的内容范文

关键词：案例教学；幼儿数学教育；课堂；活力

众所周知，数学跟其他的学科不一样，它是一门逻辑性很强的学科，而且还带有些抽象的概念，不易被学生理解，很多学生在数学学习过程中都会感到有些枯燥、无聊、乏味，那么，如何让枯燥的数学教学课堂变得生动、充满活力，让学生都喜爱数学这门最基础的学科，下面，本文对幼儿数学教学进行简单的研究叙述。

一、案例教学的叙述

1.案例教学含义

所谓“案例教学”，其实就是一种开放性、互动式的新型教学方式，并不是教师在课堂中为说明讲解一定的理论或概念进行的举例分析，而是一种开放式、互动式的新型教学方式，是一种以案例为基础的教学方法。

2.案例教学特点

案例教学法不同于以往的传统教学方法，传统的教学方法只告诉学生如何去做，这样显得乏味无趣，而案例教学法则是让学生主动去思考、去想象和创造，使乏味的教学学习变得生动有趣，并且还培养了学生对知识的转化能力和在教学中更加重视学生对问题的思考方向和解决问题的方式方法，所以，可以得出案例教学具有以下三点特点：

（1）培养学生独立思考的能力。

（2）加强学生对知识转化能力的提升。

（3）锻炼学生双向分析问题、解决问题的能力。

二、案例教学的方法

1.精心选择案例，提高教学时效性

在“幼儿数学教育”课程中，其主要涉及的内容就是向幼儿讲授一些有关数、量、时间、空间等内容的学习和指导，其内容、基本概念繁多，所以，教师在幼儿数学教学中要学会取舍，并且对选择的案例进行深度的分析，使其在课堂教学中达到举一反三的效果。例如，在讲幼儿数学10以内加、减法的教学中，教师可以与生活中可以用数量概念表达的物体结合。比如，苹果、橘子、荔枝、鸭梨等，这样可以提高孩子学习的兴趣，也可以让学生知道数学在日常生活中的重要性，让学生知道日常生活中有许多和数学相关的知识，并且学生在以后学习10以内加、减法时，可以联想起原来学习时的案例，使学生的印象更加深刻，并且还活跃了课堂的气氛。

2.实施幽默教学，增强课堂感染力

作为教师，尤其是幼儿数学教师，就必须具备丰富的数学知识和一些其他学科的基本知识，这样就能够在课堂教学中熟练运用，并且适当地运用一些幽默的语言，还可以使数学课堂变得更加幽默、有趣，使本来枯燥、乏味的数学课堂变得具有感染力。例如，在讲幼儿对图形的认识时，比如，三角形、圆形、椭圆形等，教师适当地运用一些幽默的语言给幼儿进行讲解，比如，把圆形比作大饼或太阳或者锅；把椭圆形比作鸭蛋、鹅蛋等，这样用幽默的教学语言来对数学知识进行表示，使学生更容易接受和理解，印象更加深刻，课堂氛围更加轻松、融洽，幽默的语言还可以拉近师生间的距离，让学生对数学的学习充满激情，同时，使课堂更富有感染力。

3.建立和谐课堂，促进学生学习积极性

所谓的“和谐课堂”，简单地说，就是在教师传授知识的过程中，学生对教师的配合程度和对教师的接纳态度，也就是说师生之间的和谐关系。只有师生关系处理好了，才能使幼儿数学课堂充满活力，这就要求教师和学生之间要互相尊重，相互信任，真正地做到信任、接纳、理解对方，只有这样，教师在课堂上所讲授的内容才能被学生所接受和认可，尤其是在幼儿数学教学中，幼儿本来就有些调皮、淘气的特点，这就要求教师采用适当的方法处理好师生关系，这样才能使学生学习的积极性有所提升。例如，在讲幼儿数学教学20以内加、减法时，教师首先应该让学生对10以内的加、减法重新叙述一遍，要达到脱口而出的效果，并且让学生懂得加法和减法是一个互补的关系，一定要在10以内加、减法中讲解清楚，这样能提高教师在孩子心目中的信任程度，同时也增进了师生之间的关系，彼此都对对方产生了信任与理解，学生在学习20以内加、减法时就变得更加轻松，进而进一步增强了学生对教师的信任程度，使原本枯燥、乏味、紧张的数学课堂，由于师生之间的和谐关系变得更加充满活力，使学生对数学学习的积极性进一步提升。总之，新课程改革的实施过程中，提出了案例教学的重要性，并且本文通过对案例教学在幼儿数学教育中的应用，同时也证明了构建和谐课堂的重要性，这样不仅提高了教学时效性，增强了课堂感染力，更进一步促进了学生对学习的积极性，使课堂充满了活力，为学生今后其他学科的学习起到一定的促进作用。

参考文献：

［1］王彦力.学校文化特色的典型案例研究［J］.教育现代化，2015（11）.

第7篇：简述幼儿数学教育的内容范文

    一.班况分析：    本班有幼儿42人，其中男17人，女25人，都是老生，这也有利与幼儿之间的交往。男小朋友普遍比较好动，课间追跑打闹现象较重。上课举手发言的良好习惯尚未养成，喜欢插嘴。排队入厕，拿放杯子的习惯还在养成中。有5.6名幼儿吃饭教慢，还不能较好地使用筷子，个别幼儿每天带手帕的习惯还没养成。     分享意识较好，自己的物品愿意和同伴分享。具体看下表：     二.幼儿能力发展情况： 健康领域发展目标项目细 目当前经验幼儿发展水平大肌肉动作走1.绝大部分幼儿能上下肢协调地。，但按不能按音乐节奏走。2．大部分幼儿能按信号走，但因注意力分散而不能正确快速地作出反应。3．大部分幼儿能走跑交替。

4.有1/3幼儿能步行1.5千米。5.6.幼儿没有这方面的训练。1、能按节奏上、下肢协调地走2、能听信号灵活地变向变速走3、能走、跑交替200米左右4、能步行1.5千米。5、能变化身体姿势（半蹲、前脚掌着地、倒退）或跨过低障碍物走。6、能听信号变成分队走。跑1.幼儿圆圈跑时跑不圆。2.大多数幼儿能听信号变速跑。3绝大多数幼儿能快跑20 米。4.有1/2幼儿能20 米直线跑不慢于6.5秒。5.幼儿一路纵队跑时容易抢队。1、能掌握圆圈跑、往返跑、持物跑和接力跑的方法2、能听信号变速跑3、能快跑20米4、能连续跑约1分钟，20米直线跑不慢于6。5秒5能听信号一路纵队跑跳1. 不会蹬地，踮脚触物的幼儿比较多2.3/4幼儿能双脚朝不同方向跳。3.幼儿都能从30-35厘米高处自然跳下。4.1/3幼儿立定跳远能跳过60厘米。1、会原地自然蹬地起跳触物（物体离幼儿举起手臂时的手指尖20厘米左右）2、能较熟练地用双脚向不同方向跳3、能从30—35厘米高处自然跳下。4、立定跳远跳距55—75厘米。钻爬1.     绝大部分幼儿爬行速度不慢于8秒/10米2.     幼儿会钻，但动作不规范，不协调。3.     幼儿会侧躺连续翻滚。1、爬行速度不慢于8s/10m2、能熟练协调地在60厘米高的障碍物（圈、拱形门等）下钻来钻去3、会侧躺连续翻滚投1.幼儿不能有目标的投掷。2.1/4幼儿能两人近距离互相抛接球。3.大多数幼儿投球投不到4.5米。4.1/2男幼儿能投过4米，1/2女幼儿能投过3.5米以上。1、能投准相距2米的目标2、能两人近距离互相抛接大球3、双手腹前投球远度在4.5米以上。4、肩投沙包男幼在4米以上，女幼在3.5米以上平衡1.幼儿会原地自转，但转地圈数不多。2.2/3幼儿能闭目向前走不少于10步。3.幼儿都能平稳的走过平衡木。4.2/3幼儿单脚站立不少于15秒。1、会平衡地原地自转2、能闭目向前走不少于10步3、能平稳地走过在宽15—20cm*高30cm*长250cm的窄道（平衡木）4、单脚站立时间不少于15秒综合动作技能1.32名幼儿都能单手拍球，23名幼儿会双手交替拍球。2.幼儿没用过手头运动器具。1、右（左）手都会拍球，能连续拍球50次以上2、会使用多种手头运动器具操节队形1.     幼儿只会做一套操。2.     幼儿能分队，但擦部分幼儿不能按音乐节奏，动作准确地做操。1、掌握2—4套新操2、会简单分队、按音乐节奏、动作准确地做操小肌肉动  作结构游戏1、会用积木等材料铺平、横排、顺接、垒高、加宽、延长接插、围拢、盖顶2、会插接或拼搭简单造型1、会使用辅助材料和替代物2、能用多种材料建造桥式、塔式等较复杂的造型3、能综合运用围拢、延长、增宽、覆盖等基本技能4、能采用平式、转向和斜式等联结方式搭建主题物生活技能1.4/5幼儿能用筷子夹物。2.1/3幼儿会绞毛巾。3.2/3幼儿会系蝴蝶结 。 1、夹：能用夹子、筷子夹起食物（或豆等），不撒在桌上2、绞：能按一定扭转的方向绞干海绵、毛巾等物3、倒：能按一定的顺序灵巧地倒豆、米、水等物4、编、系：能手眼协调地编带子，系蝴蝶结自我保健卫生1.     幼儿不了解消化系统的功能。2.     绝大部分幼儿能勤洗头，洗发，勤剪指甲1、 知道消化系统的基本功能，并懂得初步的保护方法2、做到勤洗澡、洗发，勤剪指甲安全幼儿关于安全方面的知识了解甚少。1、知道避开危险和应付意外事故的最基本的方法2、能识别常见的防毒、防交通事故等安全标志    自我服务进餐1．绝大部分会使用筷子，不能安静用餐。2．绝大部分幼儿会分发餐具、收拾桌子。3．有个别幼儿有挑食现象。1、会用筷子，能安静用餐2、会分发餐具、收拾桌子3、粗知一些营养知识，不挑食睡眠2、独自安静入睡，醒来不打扰同伴。3、睡姿正确。 盥洗入厕1．1/3有幼儿有刷牙习惯。2．大部分幼儿会洗脸。1、初步掌握刷牙的基本方法2、会洗脸穿衣1．绝大部分幼儿会穿脱衣服，3/4幼儿会折叠衣服。2．2/3幼儿会系鞋带。3．在老师的引导下幼儿能自己的事自己做。4．3/4幼儿会折被子。1、会穿脱、折叠衣服2、会系鞋带3、初步养成自己穿衣鞋和整齐存放衣鞋的好习惯4、学会整理被褥，并注意保持床铺的整洁措施： 1、加强户外体育锻炼，保证每天2小时的户外活动，增强幼儿体质。 2、利用晨间、课间及下午的游戏时间，开展多种形式的体育游戏和体育锻炼，促进幼儿各方面动作和能力的发展。 3、加强自我保护意识和自我保护能力的培养，进一步了解安全知识，懂得保护自己的基本方法和应付意外事故的基本方法。 4、加强卫生、营养保健教育，养成安静就餐，不挑食的好习惯。 5、通过多种途径，培养幼儿的生活自理能力和自我服务的意识。（如：利用生活环节，创设生活角等）。 社 会 领 域 发 展 目 标项目细目当前经验幼儿发展水平品德行为礼貌1、大部分幼儿会主动问早、好，说：“谢谢”、“再见”。2、幼儿知道不乱动别人东西，不打人骂人1、会有礼貌做客2、不妨碍别人活动与休息爱惜物品1.大部分幼儿会收玩具，不乱丢废物2.个别幼儿有玩水现象。1、爱护玩具衣物、不浪费水2、爱护花草树木遵守规则幼儿已初步懂得并遵守一日生活各项规则。1、能主动遵守一日生活各项规则情绪情感爱周围人1、幼儿爱家庭、父母、亲人 2、幼儿喜欢与老师小朋友交往，学习和同伴友好相处3、幼儿愿意向亲近的人表露自己的情绪情感。1、能关爱并尊敬父母、长辈和老师2、热爱周围劳动者3、同情别人的悲伤与痛苦爱家乡爱祖国2幼儿已认识并知道要尊敬国旗、国歌 3、幼儿已初步了解了社会生活中最基本的规则1、知道自己是中国人，为中国的成功感到骄傲2、关心社区生活，主动与人交往，愿意了解社区生活3、愿意承担力所能及的自我服务和集体服务劳动，初步养成爱劳动的习惯是非感1、幼儿已能分辨明显的对与错2、知道要学好的榜样 1、会简单评价别人行为2、会评价与调整自己行为学习态度1.幼儿对新奇事物感兴趣2.大部分幼儿愿意参加集体活动，喜欢学习3.1/2幼儿能大胆地表达自己的愿望.意见.4.良好的学习习惯尚未养成。1、对周围变化感到好奇2、爱提问题、喜欢参加学习活动3、能大胆、有效地表达自己的愿望、意见和创造力4、初步形成良好的学习习惯人际交往分享谦让合作1.     有个别男小朋友不能与同伴友好相处。2.     大部分幼儿能用商量交换的方法与人交往3.     幼儿分享意识较好1、初步学会与同伴友好交往与合作，能自己处理与他人的冲突2、会使用商量、交换等方法3、初步学会谦让与分享个性特征自我意识1、能意识到自己的身体。2、知道自己喜欢或常用的物品，知道自己家庭的基本情况3、能列举自己会做的事情4、比较自己与他人的不同1、能意识到自己的身体特征2、知道自己所在班的基本情况3、知道自己能力和特长4、了解自己和别人的兴趣与需要，比较与他人的异同性格1.2/3幼儿叫大胆，能当众表演讲话2.只有个别幼儿要耍脾气1、克服胆怯心理，大胆当众表演讲话2、不乱生气、赌气措施： 1.教师与幼儿共同制定一日生活常规，让幼儿不但知道应该怎么做，而且还应该懂得为什么要这么做，从而增强幼儿遵守常规的自觉性。 2、在日常生活中，加强随机教育，教师要善于朴捉幼儿一日生活中所蕴含的教育内容，及时实施教育。 3.为幼儿创设丰富的交往环境，让幼儿学会轮流、交换、分享、谦让等，形成良好的同伴较往关系，发展幼儿交往能力。 4、采用鼓励、表扬等方法，促使幼儿正向行为的发展，积极开展“礼貌娃娃”“卫生娃娃”等评选活 5.多与家长沟通、联系，争取家长的配合，使家园共育，达到良好的效果。 6.利用小红花、联系栏的形式，根据正强化的原理，树立榜样，达到良好的目的 艺术领域发展目标项目细目当前经验幼儿发展水平  歌唱 1、能声音自然、姿势正确歌唱音域在c′—g′之间的歌曲，吐字发音基本准确。2、能用语言、动作初步表现简单歌曲的形象和内容。3、为熟悉、简单歌曲增编新的歌词。1、能用不同的速度、力度表现出2/4拍和3/4拍歌曲。2、能正确表现歌曲的前奏、间奏和尾奏。3、能在音乐伴奏下独立唱准c′—a′之间的歌曲曲调。4、能独立地接唱和与他人对唱。5、能较独立地将新编的歌词填入熟悉的曲调唱出。6、歌声。韵律活动 1、基本能随音乐明显变化改变动作。2、会用手、脚等简单身体动作表现乐曲的前奏，乐段的开始和结束。3、能基本按照音乐的节奏做上、下肢联合的简单基本动作或模仿动作。4、能随音乐跳一些简单的集体舞。5、初步体验乐趣。1、能随音乐变化改变动作（包括力度、速度等）。2、能按音乐的节奏用舞蹈动作、表现乐曲的前奏、间奏、尾奏、乐段、乐句的开始和结束，以及有关的形象、内容及情感。3、能用一些创编韵律动作组合的规律简单的随乐创编。4、能随乐跳一些基本的舞蹈动作和集体舞。5、能较好地运用表情、动作、姿态与人沟通，体验交往的快乐。6、能在动作表演中使用一些简单的道具。打击乐 1、能用适中的力量、正确的方法演奏2-3种常见的打击乐器。2、能在集体中随熟悉的歌曲或乐曲有节奏（一拍一下）地演奏。3、能看指挥开始和结束演奏。4、能在教师指导下取、放、分类收藏乐器。 1、会用木鱼、双响筒、沙球、碰铃等乐器随乐演奏，音量适中。2、能将乐器与其声音符号配对。3、会正确随乐敲击四分、八分等节奏，能在集体的齐奏或合奏中始终保持自己的演奏速度和节奏型。4、能集中注意地看指挥变化演奏或按乐句进行轮奏。5、能在教师指导下根据音色配置相应的乐器。音乐欣赏 1、能在观赏他人表演后进行模仿。2、能随音乐变化（快慢、高低、强弱等）做出相应的动作反应。 1、能用简单的语言、动作等表现自己对不同音乐的感受与理解。2、能用语言、动作、图片等表示不同性质的歌乐曲在速度、情感的不同。3、能用声音、动作等分辨差别较明显的音的快慢、强弱、高低，并会表示自己的感受。4、能用图片、动作等表示AB、ABA的曲式。绘画 1、能用一些简单的线条、基本图形表现日常生活中简单、熟悉物体的大概形象和明显特征。2、能选用自己喜爱的颜色作画，在一定图形内较均匀地涂色。1、能用线条、图形表现生活中常见事物的基本部分和主要特征，能在原有事物上用添加、删除的方式想象变化事物形象。2、能用一家色、间隔色的方法用色，乐意用色块装饰画面。3、画面布置中能初步表现物体的上下、左右关系。手工 2、能用剪刀沿直线、长弧线剪。3、能用面状材料按对边折、对角折的方法折出简单的形象。4、能用搓、团圆、压、粘合等方式塑造简单形象。5、能用胶水、浆糊等胶粘剂粘贴一些简单的点状和面状材料。 1、能用剪刀沿线光滑地剪，能剪出曲线和圆形，并能粘贴造型。2、能看懂8步以内的图示，并依据图示用面状材料按中线折、双正方折、双三角折的方法折出简单物象。3、、能用分泥、连接、捏等方法进行简单的平面造型。4、操作较为专注。欣赏 幼儿能说出欣赏物（色彩鲜艳、形象简单）中自己喜欢的色彩和形象 1、能从造型、色彩、构图等角度进行评价。2、能用语言、动作等方式表述自己在欣赏过程中产生的想象。措施： 1用多种方法如故事法、动作法、节奏法、情景表演法等组织新歌教学，让幼儿轻松主动地学唱歌曲。 2.重视对歌曲情感的的体验，歌词的理解，引导幼儿有表情地唱歌，并开展“小歌手”评选活动。 3.利用和结合学习认识节奏乐谱进行节奏训练，并采用循序渐进地犯法，由单一层次节奏向多层次节奏过度。 4.提供多种活动支架如标记、舞谱等帮助幼儿记忆动作。 5.在学期初将美术要求逐层分解落实，注重技能上的延续性，掌握技能的前提下再创新 6.对个别能力弱的幼儿进行个别帮助，可采用“老师画一半”、“能力强的幼儿跟他坐”等方法，重在使他敢画，想画。 7.通过多种渠道丰富幼儿日常生活经验，扩大其知识面，积累丰富的内在图式。  语言领域发展目标项目细目当前经验幼儿发展水平谈话 1.幼儿注意集中时间较短，倾听他人讲话的习惯较差2、能在集体面前讲话3、能听懂并尝试说普通话4、在教师引导下，能围绕主题用短句表达自己的意思5、能用常见的交往语言和礼貌用语1、能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。2、能声音响亮地在集体面前说话3、能用普通话较连贯地表达自己的意思4、能围绕一定的话题谈话，不跑题。会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴讲述 1、能理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景  2、能用短句说出讲述内容的主要特征或主要事件  1能先观察后讲述，并理解图片和情景中展示的事件顺序  2、能按一定的顺序讲述实物、图片和情景内容，句式完整。3、能仔细倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。听说游戏 1、能在游戏活动中大胆说话  2、发准某些难发的音，能正确使用方位词及人称代词、动词。能说简单句  3、能听懂并理解较简单的语言游戏规则。 1、能正确运用副词、动词、连词和介词。能说简单而完整的合成句2、能听懂并理解多重游戏规则3、能较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应 文学作品 、能有意识倾听老师讲故事、念儿歌2、知道童话故事、儿歌是不同体裁的文学作品。3、了解文学作品的情节内容或画面情景，能用语言动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解。4、在文学作品原有基础上扩展想象，能仿编一句诗歌、散文或续编故事结尾  1、能辨析性倾听。对文学作品中语词排列具有敏感性。2、知道文学作品语言与日常生活语言的不同3、能理解文学作品的情节、形象，能运用较恰当的语言动作、绘画形式表现自己的理解4、能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。早期阅读 1、了解图书的一般结构2、在成人的指导下观察单页单幅图的画面，看懂主要形象，并用自己的语言表达出来。3、会一页一页的翻看图书4、能在成人启发下认读最简单的文字  1、了解图书的种类，会独立地翻阅图书。2、并用适当的语言表述出单页单幅图的故事连环画的基本内容3、能细致地、有顺序地观察图书画面的主要变化，并能预测故事情节发展和结局。 4、了解图书中的每一幅画都可用一段话说出来，而每一段话又可写成一段文字。能主动认读常见字。 5、能利用各种各样的现成图案，以剪贴的方法，制作小图书。  措施： 1、  创设平等融洽的环境，使幼儿有话可说，有话想说 ，有话敢说，有话就说。 2、让幼儿多看多听多说多练，激发幼儿的积极性，发展幼儿语言表达能力和倾听能力 3、将语言教育内容寓于幼儿园一日的活动之中，鼓励幼儿在游戏与日常生活中积极运用语言与人交往，提供较多的机会让儿童在集体面前讲述自己见闻，讨论问题，引导幼儿大胆的发表自己的见地和倾听能力。 4.把早期阅读贯穿在幼儿一日活动中，为孩子提供丰富多彩、和谐、宽松的阅读环境，充分利用自然环境和社会环境，多方面，多渠道，多途径，多形式，自然而然地开展 早期阅读活动。 5.充分发挥文学作品的整体功，通过形象性的解释帮助儿童理解作品的内容。 科学领域发展目标项目细目当前经验幼儿发展目标数学数1.已认识1—8以内的数字，但对数的含义不是很了解2、能正确比较两组物体的多、少、一样多。3、能手口一致地从左到右点数8以内实物，说出总数，并能按要求正确取放与分发。 1、认识1——10以内的数字，理解数字含义，会用数字表示物体数量。2、排除颜色、大小、形状、排列位置的干扰，正确判断10以内数量。3、知道10以内自然数列中相邻数关系，能按顺序或倒序排列。4、理解10以内序数；能用“第一、第二……”表示物体顺序。5、掌握5以内分解组成。量1、能按物体的大小（长短），正确排列4-5个物体。2、能区别8以内两组数量多少，并寻找出数量一样多的两组物体。1、能按物体高矮、粗细、厚薄排序。2、比较10以内物体数量，知道多少、一样多，并按数量多少排序。3、排除物体大小颜色形状及排列位置、间矩等干扰，积累数量比较与守恒的经验。4、正确使用量词，能分辨一对、一付、一双等图形与空间1、幼儿已经认识了圆形、正方形、三角形，对生活用品和玩具形状发生兴趣并正确指认。2、能区别上、下、前、后等不同方位。3.能完成4—6片分割的拼图1、认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形，知道其特征，并正确命名。2、能辨别里外、前后等方位。3、概括图形两个特征，能按两个特征分类。4、能用各种几何体进行拼搭和建造，独立完成8-15片分割的拼图。逻辑与关系1、能按物体一个特征进行分组或归并。2、能按颜色或形状特征进行简单有规律排列（AB、AB……）3、能区别“白天”、“黑夜”1、能按（ABB、AAB、AABBCC……）等模式排列，并将自己排列模式用语言交流。3、在图形拼搭、拼拆中理解整体与部分关系。4、辨别事情发生的先后顺序，学习安排先做什么再做什么顺序。自然科学自然环境1、能用各种感官综合感知事物明显特征。2会观察周围常见的自然物（如猫、狗、草、沙、石）的特征和习性，获取粗浅的科学经验。3、能在教师帮助下用简单的词语或句子描述事物的特征或自己的发现，尝试与同伴教师交流。 1、能比较两个以上同类物体或不同类物体间的异同。2、积极探索自然环境中动植物及沙、石、水等物质的基本特征，能描述。3、能用图画、语言描述自己的发现，并与同伴、教师交流。自然现象1、能有兴趣地观察描述常见自然现象（风、雨）明显特征，获取粗浅的科学经验。2、对声音、物体沉浮等现象感兴趣，会做简单实验。1、能观察描述常见的自然现象（如冰、雪、雷鸣、闪电、彩虹）获取感性经验。2、能观察描述四季的明显特征，了解与人们生活的关系。3、能探索磁铁、弹性等现象，并尝试记录观察结果。科学技术1.会使用常见的电动玩具2.了解了家庭里常见的科技产品的特征，初步会用1、探索日常生活中常用的科技玩具（如：拖拉玩具、机械玩具、惯性玩具），初步了解与人们生活的关系。2、在成人指导下使用简单的科技产品（如电话、电灯、电视机），知道它们在家庭生活中的作用。3、能观察比较自行车、摩托车、汽车等交通工具的优缺点，并知道它们和人们生活的关系。措施： 1.   提供大量的实践活动机会和多种教育活动，支持幼儿按自己的兴趣去参与探索活动；鼓励幼儿大胆探索，大胆表达自己的想象和做法，肯定表扬幼儿的点滴进步，教师以同伴的身份和幼儿一起进行科学探索活动。 2.  善于观察，及时发现幼儿自发的科学活动，随时关注幼儿的操作情况，耐心观察了解。 3.  注意横向联系，让幼儿在以游戏竞赛等多种形式，开展数学活动，避免枯燥乏味的机械式训练，培养幼儿对数学活动的兴趣。 4.  日常生活和游戏中感知数量的重要性和对数学的兴趣。 5.  关注个别差异，提供不同层次的操作材料，尽量促使每个幼儿都能在原有基础上得到发展。 家长工作： 1、通过学期初学期末家长会及定期家访、书面联系、电话联系，接送幼儿时的随机交流，加强家园联系，使家园共同了解幼儿在园、在家的学习、生活情况，同时使家长了解本学期工作的任务、目标和内容，让家长全方位地了解我们教学思想及家园配合要求。 2、充分发挥“家园联系栏”的作用，张贴周、月、区域计划及短小的教育文章，使家长了解本周工作重点，教育活动安排，配合注意问题等。 3、积极开展半日开放活动，让家长从侧面了解与同一年龄阶段的儿童相比自己孩子的发展水平，更好地了解园所教育。 4.主动承担指导帮助家长的责任，在了解家庭教育状况基础上，有针对性地对宣传科学育儿知识，介绍或传授具体保教方法，通过家长工作，最大限度地调动积极因素，抑制消极因素，帮助家长创设良好的环境和氛围。 四.工作重点： 1.以“养成”教育为重点，在切实细致地抓好一日生活的基础上，做好“他律”到“自律”的过渡转型。 2.以“德育”为核心，加强幼儿的社会性教育。 3.更新教育观念，注重幼儿的兴趣，经验，寓教于乐，学习从“被动”转到“主动”。 4.重抓幼儿的语言表达能力，能坚持用普通话交流，能较清楚地表达自己的想法或意见，并丰富形容词汇。 5.培养幼儿安静倾听他人讲话的良好习惯，懂得尊重他人。 6.增强安全意识，重视安全教育，提高幼儿自我保护能力。 7.加强自理能力的培养，使孩子逐渐养成自己的事自己做，并且做事不拖拉。 8.注重良好品质的培养，把“团结友爱，分享快乐”作为班级特色来抓。 月工作安排： 九月份： 1.      安定幼儿情绪； 2.      制定各类计划； 3.      加强一日活动常规教育，礼貌.卫生教育； 4.      创建活动区，墙饰，评比栏，丰富自然角 十月份： 1.      自理能力竞赛；（夹筷子比赛）第六周 2.“礼貌娃娃”评比；（一）（第七周） 3. 加强拍球训练； 4.个人才艺展；（唱歌.跳舞）（第八周） 5.家长开放半日活动。 6.幼儿折纸比赛（一）； 十一月份： 1.      组织幼儿秋游；（分享活动） 2.      小小运动会； 3.      幼儿拍球比赛； 4.      自理能力竞赛；（穿鞋.系蝴蝶结） 5.      期中能力测评； 6.      “礼貌娃娃”评比（二） 十二月份： 1.      幼儿绘画比赛；（临摹画） 2.      讲故事比赛；（一） 3.      自理能力竞赛；（折棉被） 4.      个人才艺展； 5.      折纸比赛； 一月份： 1.      迎新年庆祝活动（歌咏会） 2.      讲故事比赛（二）； 3.      评比“好孩子”；  4.      幼儿综合能力测评； 5.      各项工作总结： 6.      资料整理.回收。

第8篇：简述幼儿数学教育的内容范文

一、他编课程的准入审查

一套他编课程可否进入幼儿园，应经过慎重科学的准入审查。一般可从以下方面进行准入审查：

（一）课程理念审查

古今中外，不同幼儿园课程方案之间最本质的区别是课程理念不同，课程目标、内容、手段及评价等方面的差异均因理念不同而致。因此，对他编课程的准入审查应首先评判其课程理念。在他编课程用书中，有关课程理念的陈述往往被放在具体活动方案之前的“导言”“序言”“概述”等之中，国外一些经典课程方案会通过一本或几本书来详细阐述其课程理念。课程使用者切不可拿到一套课程用书后直接跳过理念陈述部分，仅盯着具体的活动方案，而应反复阅读、仔细品味他编课程的编制理念，以便做出理性的判断和选择。

对课程理念的审查，可考虑以下方面：（1）理念阐述的清晰度。编制者是否充分清晰地阐述了其编制课程的主要理念。缺少理念阐述或理念阐述不清的课程，往往不会是优质课程。（2）理念的正确性。课程理念是否与《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下分别简称《规程》《纲要》《指南》）所倡导的观念一致。（3）理念的落实度。要检视课程理念是否在课程具体活动方案中得到落实和体现。每套课程均包含很多活动，课程使用者可采取抽样法，从课程方案中随机选择数个活动进行文本分析，以判断课程理念的落实度。

（二）课程目标审查

幼儿园教育目标的实现仰赖于课程。评价幼儿园课程质量的优劣不能仅看其活动内容和形式是否丰富多样，更重要的是看其能否有效实现教育目标。每套课程都应有清晰完整的目标体系，且目标体系应符合国家对幼儿园教育的要求和对3～6岁儿童身心全面健康发展的期待。目标体系是课程编制的导引，也是课程准入审查的重要方面。

对课程目标的审查，可考虑以下方面：（1）目标体系的有无。即编制者是否清晰呈现了该套课程的目标体系。当前，无目标体系呈现的课程用书占绝大多数。现行诸多他编课程均是在对课程理念进行阐述之后，紧跟着列出具体活动方案。课程编写者未呈现目标体系，有两种可能：其一，在编制课程时，编写者确实没有对目标体系的总体考虑，编写较为随意；其二，编写者考虑过目标体系，但未在课程用书中加以呈现。缺少清晰的目标体系，易使教师在使用他编课程时“只见树木，不见森林”，只能看到一个个具体的活动方案，而看不见课程的整体性和系统性；只关注活动内容本身，而忽略内容所服务的人的整体发展。（2）目标体系的全面性和适宜性。对于列有自定目标体系的课程方案，使用者可以《指南》为依据，结合《规程》和《纲要》中有关教育目标的陈述，审查该套课程自定目标体系的全面性和适宜性，即该套课程目标是否能涵盖幼儿身心发展的所有方面及国家对幼儿园教育的期待。

（三）课程内容审查

由于幼儿的学习以直接经验为主，主要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得经验，因此，我国没有全国统一的幼儿园课程内容。课程内容是幼儿园课程方案中最具灵活性和多样性的方面，对各地各园所拥有的课程资源具有很强的依赖性。同时，幼儿园课程内容又不限于直接经验，《纲要》指出：教育活动内容“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，幼儿园课程内容应基于幼儿的直接经验，又应超越幼儿的直接经验，有助于拓展幼儿的经验和视野，促进幼儿的长远发展。

对课程内容的审查，可考虑以下方面：（1）与幼儿生活经验的相关性。即课程内容是否符合本地的课程资源，是否与本园幼儿的生活经验密切相关。远离幼儿生活经验的课程内容，往往不符合幼儿的兴趣和需要，易导致小学化的现象产生。例如，对南方孩子进行雪的内容和对内陆孩子进行有关台风的内容，都因活动内容远离了幼儿的生活经验，而不易引起幼儿的真正兴趣和需要。（2）与幼儿发展水平的相宜性。即课程内容是否符合幼儿的学习水平，处于幼儿的最近发展区。超越或低于幼儿最近发展区的内容对于幼儿来说都不具有发展价值。例如，让3岁的幼儿学习双膝着地爬行的动作，让5岁的幼儿学习拼音或进行100以内数的加减，都会让课程低效或增加幼儿的挫败感。（3）对幼儿直接经验的拓展性。即课程内容是否包含与幼儿直接经验相关的间接经验。虽然幼儿的学习以直接经验为主，但并不意味着幼儿只需获得直接经验，拓展和提升直接经验是幼儿园课程的重要任务。例如，当幼儿通过跟知了的亲密接触，获得了有关知了的直接经验时，教师可以为幼儿提供相关图书、绘本，帮助其获得相关的科学知识；可以为幼儿提供相关的艺术作品，提升和拓展其艺术表达表现的经验。只有学习与直接经验紧密相关的间接经验，幼儿才易于理解和接受。（4）目标指向性。即课程内容是否能有效实现目标，避免因课程超载或乏载，而导致幼儿发展失衡及教育目标落空。例如，擅长艺术的课程编制团队所编制的课程易出现较多的艺术内容，而使其他课程缺失。（5）科学性。即课程内容本身是否正确，这是他编课程的基本质量要求。但当前一些他编课程中确实存在错误，对于此类课程，应该坚决摒弃。

（四）课程实施过程方案审查

《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”《指南》指出幼儿的学习主要在游戏和日常生活中进行，直接感知、实际操作和亲身体验是幼儿的主要学习方式。幼儿园教育与中小学教育不同，幼儿在园一日生活各项活动均是课程实施的途径。因此，生活活动、游戏活动、教学活动和亲子活动等各类活动方案皆应是课程方案的有机组成部分。同时，根据以学定教的思路，幼儿园课程实施过程设计应依据幼儿的学习方式而定。此外，课程实施过程也是中外经典课程理念和具体课程方案之间差异性最集中的体现。

对课程实施过程方案的审查，可考虑以下方面：（1）活动类型的多样性。即教学活动、游戏活动、生活活动、园外考察、家园合作等是否均是课程实施的重要途径。（2）与幼儿学习特点的相符性。即活动过程是否支持幼儿的主动学习，是否符合幼儿在特定内容领域的学习特点等。（3）活动目标的指向性。即审视活动过程方案时，不能就过程而论过程，而应依据活动目标，审视活动环节设计的针对性和有效性。（4）与课程理念的相符性。即活动过程设计能否充分体现课程理念。例如，强调培养幼儿创造性的课程一般会选择区域活动作为主要课程实施途径，强调培养幼儿问题解决能力的课程一般会将方案教学作为主要课程实施方法。

（五）课程评价方案审查

幼儿园课程方案的编制不仅应关注教（学）什么和怎么教（学），也应提示课程使用者关注教（学）的实际过程及结果，根据活动过程中幼儿的反应及教（学）的结果来反思方案设计和活动过程的效果，以便课程使用者学会调整课程方案，更有质量地使用他编课程。

对课程评价方案的审查，可考虑以下方面：（1）评价方案的有无。当前，我国幼儿园课程用书中大都缺少评价部分，这易导致课程使用者照本宣科，不利于提升其课程反思能力及课程调适能力。（2）评价方案的适切性。即评价方案是否有效针对活动计划，是否存在小学化的倾向等。

二、他编课程的创造性使用

幼儿园不存在普适性课程，没有哪套课程可以完全适用于所有的幼儿园。《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”因此，创造性地使用他编课程是幼儿教师的基本专业能力。

当前教师在使用他编课程时，存在碎片化和刻板化倾向。碎片化倾向表现在，教师往往无意了解或不能理解每套课程的核心理念及完整结构，使用时从各套课程中抽选出某些主题或活动方案加以拼凑形成自己的课程实施方案。碎片化地使用他编课程，不仅使他编课程原本完整的课程结构支离破碎，而且教师拼凑而成的新课程方案也是碎片化的，各个活动之间缺少有机联系。由于幼儿身心发展具有整体性，幼儿园课程内容也具有结构性，因此，碎片化地使用他编课程，纵然可能使幼儿经历的课程活动丰富多彩，但却无法使课程目标全部实现。刻板化倾向表现在，一些教师不假思索地完全按照每套课程中的活动方案开展活动，毫不顾及幼儿的兴趣、经验和需要。笔者曾在一个班级蹲点做研究，一天突然看到教师进行“独体字”的教学，惊讶之余向教师请教。教师拿起一本教材，翻到该活动方案所在页，指着活动方案的目标及过程，告诉笔者书上就是这样写的。撇开本套教材的质量不论，仅就教师本人使用教材的态度而言也值得怀疑，这样死用教材，即使是好的教材也会丧失价值。那么，教师究竟应该如何使用他编课程呢？

（一）应把握所选活动方案在整体课程结构中的位置衔接

幼儿的兴趣需要、学习方式及各园所拥有课程资源的不同，决定了幼儿园课程内容的开放性和差异性，这是幼儿园课程与中小学课程的重要差别，是幼儿园课程的独特性体现。但作为正规教育机构和国家基础教育的重要组成部分，不同幼儿园的课程也应具有一致性和规定性的一面。即无论幼儿园课程内容及活动形式等多么不同，所有幼儿园的课程均应能实现国家《规程》《纲要》和《指南》所规定的幼儿园教育目标、各领域课程目标和3～6岁儿童学习和发展的目标。这些目标的全面性、阶段性和结构性决定了幼儿园课程活动之间相互衔接、互为补充的关系，各自均承担着目标体系中某个（某些）目标实现的价值，活动之和应能实现所有的目标。因此，教师在选用他编课程中的活动方案时，应考虑该活动对幼儿身心发展的价值属于幼儿身心发展整体结构中的哪个方面，同时应考虑该活动内容属于哪个领域中哪类内容，应避免课程决策“跟着感觉走”的盲目状态，避免因为课程内容的碎片化和孤岛化而影响幼儿身心的均衡发展。

（二）应根据园情班情灵活处理他编课程中的活动方案

对于他编课程，教师可以根据本园本班幼儿的实际情况，灵活调整目标、内容和实施途径等。教师处理他编课程活动方案的策略包括：（1）舍弃。对于不适合本地本园本班幼儿实际情况的活动，教师可以果断舍弃。（2）改编。对于设计意图佳，但与本园课程资源不符的活动，教师可以替换课程资源，改编活动内容。对于活动目标高于或低于本班幼儿实际情况的活动，教师可以调整活动目标，并相应地修改活动过程。对于他编课程活动方案，如果教师有更绝妙的设计，也可对活动方案进行丰富、简化或调整。（3）在活动过程中加以调整。即便活动前教师已对他编课程进行了修订，在活动过程中教师依然应根据幼儿的真实表现适时调整他编活动方案。

（三）把握或创造使用他编课程的时机

第9篇：简述幼儿数学教育的内容范文

关键词：武术课程 主题课程 区域游戏

一、 幼儿园武术课程与数学游戏的整合

在武术教学的实施中，教师把武术教学活动的融入了健康、社会、科学、语言、艺术等五大领域，幼儿园开展武术特色的运动课程区别于其他教育阶段的组织实践，必须结合学前期幼儿的年龄特点和发展需要，通过多种方法和手段开展的武术教育活动，激发幼儿对武术的情感认同，利用武术游戏、武术名人故事欣赏、武术音乐的欣赏、武术绘画活动，区域武术活动、武术体育游戏、情景练习等方法，激发幼儿武术特色运动的兴趣，培养良好的个性和意志品质。

数学游戏《兵器找朋友》，小朋友在游戏情境中，大家一起认识了常见的武术兵器：刀、剑，并知道其基本特征，能按照颜色、花纹等简单的两种方式进行区分。由于孩子们对武术招式和兵器已经有了初步的了解，在这个基础上，根据孩子已有的经验知识进一步认识兵器：刀和剑，幼儿在游戏中能够根据刀和剑的基本特征进行简单的区分。老师提问：“这里还有一个兵器宝宝的家，看看上面有什么标记？它告诉我们什么意思？”接着大家在活动中进行了二次区分，对颜色和花纹进行分类。小朋友们在老师的引导下按照兵器的形状不同，送兵器回家，还可以按兵器的颜色、花纹来把兵器送回家。

根据《幼儿园教育规程》中提出“幼儿园以游戏为基本活动”的指导精神，幼儿武术教学还可以结合武术游戏、幼儿武术操、幼儿武术套路、情节故事、武术道具等增加趣味性，吸引幼儿参与。

二、幼儿园武术课程与语言活动的整合

幼儿抽象思维能力差，而武术教学中专业术语较多。因此，幼儿武术教学的讲解应遵循形象化、生活化的原则，运用儿童语言、成语、童谣、儿歌等形式进行讲解，使幼儿易于理解。课堂中引入“情景教学法”带动幼儿的参与热情，设立主题，使幼儿进入情境，教给他们儿歌，引导他们理解，通过表扬或小奖品的鼓励保持所设定的情景，直至完成教学目标。

语言活动《猴子摘桃》，通过教学活动，幼儿在理解儿歌的基础上学习动词：冲、架、爬、摘，并能用肢体语言表现儿歌。学习儿歌中武术的基本动作，知道表演武术时要精神有力。儿歌内容是小拳握紧向前冲，（双冲拳）变成手掌胸前架，（双推掌）爬过高山去摘桃，（双架掌）这边摘一个，那边摘一个，（双勾手）

啊呜一口吃掉它。（收式）小猴子做了哪些动作，我们一起来学一学！小朋友尝试用肢体语言完整表现儿歌，孩子动作都精神有力。

三、幼儿园武术课程与音乐活动的整合

幼儿武术主题活动内容教材应当符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《体育与健康课程标准》的要求，选用适合的幼儿的教材、教学形式才能把武术在幼教领域内生动活泼的开展起来。

音乐活动《咚咚鼓》，这首歌曲具有轻快、活泼、节奏鲜明的特征，所以孩子在听节奏的时候较容易掌握，活动导入是让孩子认识了乐器：大鼓、小鼓、铃鼓，听一听这三个乐器发出的强弱不同的声音。这首歌曲由三段，在整个活动中，孩子能够知道不同的乐曲可以用不同的动作去表演，音乐活动孩子的积极性较高，最后这首歌曲和武术动作进行了融合，配上了简单的冲拳、冲掌、蹲起等动作，活动中孩子能够跟着节奏做相应动作的，目标达成度比较合理到位。

音乐活动中教师要注意趣味和要求相结合，幼儿年龄越小，越需要语言的趣味性，这样才能帮助他们更好地理解教练的教学语言，学起武术动作来也更有趣。幼儿的坚持性较差，往往是老师说一说，他们动一动。小班幼儿自身特点，任何形式的大幅度高强度动作都是不适合的，特别是小朋友都比较活泼好动、喜欢参加活动性、趣味性的游戏。

四、幼儿园武术主题与区域活动的整合

《亲亲武术》的武术主题活动中，教师选择了故事《武松打虎》，小朋友都很感兴趣，武松打虎的故事家喻户晓。在讲述活动中可以锻炼幼儿的口语表达能力，激发幼儿对讲述的兴趣，培养孩子愿意在集体面前表达自己想法的品质。老师为大家准备了故事内容的图片，基本武术动作的图片。交代玩法和规则：看图片说故事，小手指着图片，说故事时要求大声的连贯的讲述。幼儿大声的说故事并做出相应的表演，看着图片说故事，做出相关的动作：打、扑等，进行简单的表演。还可以学习简单的武术动作，扮演武松，进行表演，小朋友按照武术基本动作图片，学习简单的图片，找到自己的好朋友，能够大声、完整连贯的说故事给身边的同伴听。或者是同一组的同伴，扮演武松和老虎，进行故事的表演。

《幼儿园教育指导纲要》中强调：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”；在健康领域明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”等；在幼儿园课程体系中引进武术文化，可以丰腴运动课程内容，有效的促进幼儿在健康、社会等领域的发展。

参考文献

[1]李金龙，王晓刚婴幼儿的体质评估和运动健身方案[M].北京：北京体育大学出版社

[2]马艳，虞定海.幼儿武术教育与文化传承[J].上海体育学院学报

[3]秦丹妮.论幼儿武术操对幼儿身心健康的影响[J].体育科技

[4]费战斗.论幼儿园教育中体育的地位[J].淮北煤炭师范学院学报