积极心理学特点精选(九篇)
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第1篇：积极心理学特点范文
贫困大学生的教育管理一直是各高校的关注热点，怎样才能让他们像正常学生一样健康学习是学校和各科教师在教学中遇到的问题。在这里，相对于其他教师而言，心理学教师就有其一定的学科优势，他们可以根据相关的心理学原理对这些学生心理进行分析，掌握他们的心理变化，从而正确的对待他们的学习问题，指导他们通过自身的改变来融入集体生活，适应社会发展。通过本人多年的教学研究发现，贫困的学生一般具有这几点心理特征：自卑、没有安全感、排外、心理年龄相对成熟。而这些特点的形成一般都与青春期时受到的家庭环境和社会因素影响有关。相对落后的物质生活条件和生活状态，使他们不得不选择快速成熟。然而，大学时期的贫困生因为面临着更广大的群体生活，学习压力和人际交往能力的欠缺使他们中的多数都更加感到自卑，从而加重自己的心理枷锁，躲在阴暗的角落，不愿与人交往，久而久之就造成了所谓的心理疾病，这种贫困生被称为“双困生”，即物质贫困和心理贫困的双重贫困。这严重导致了他们的性格孤僻性，甚至出现认知和行为的偏差。虽然国家和学校都会给与他们较大的物质帮助，但对于这些双重贫困生而言，那只是杯水车薪。我们不仅要给于他们经济上的帮助，更要关注他们的心理健康，给于雪中送炭般的关怀与帮助。本文通过作者对贫困生的心理特点分析，归纳出以下几点对贫困大学生的教育管理措施，以求来改变当前本校的贫困生教育现状。
一、加强贫困生的心理教育力度
俗话说：穷人不穷志。除了在物质生活上的资助外，我们也要特别注意对他们的心理教育，扶正他们的志向，改变他们的人生思想理念。特别是对于那些双困生，根据他们的心理特点和行为特征，我们心理学教师，可以温和的和他们交谈，给他们讲解心理特点形成的原因，哪些是非健康心理，哪些心理具有非正常发展的趋势。此外，可以将这些人组织起来，成立一个心理协会。各会员之间因为有同样的成长经历，会更容易接受对方，产生心理的共鸣。可以经常组织协会的交流活动，社会爱心活动，让他们感到集体的温暖和自己对社会的作用，从而树立自信，将自己的个人志向与社会贡献关联起来，把克服困难当成人生成长的一种磨练，敢于面对事实，创造未来。心理教师在协会中的作用就是通过自己的引导与学生的实践，使他们找到学习的方向，奋发进取，给自己一个正确的定位，远离自卑。
二、增加对贫困生的心理健康关怀
贫困大学生在面临新的大学生活时还是愿意和同学接触，对未来的大学生货也充满憧憬与希望，只是由于在现实中受到了一些挫折或是受到部分人的歧视，而重新选择将自己封闭起来。这就需要我们多一点的去关注他们的心理健康，避免这种情况的发生。例如：我们可以在新生入学时就对他们进行平等教育，使大家客观的对待父母带给自己的富裕或窘迫的生活条件，把班级成员当成自己的家庭成员般对待，让贫困学生感到集体的温暖。另外，可以通过班级的主题班会来让大家对自己做一个评价，正视自身的优点和不足之处，使大家意识到，自己没有资格将自己的优点和别人的不足之处拿来对比。这是一个直接的开启贫困生心理大门大钥匙。此外，学校和班级可以多组织一些交流谈论会、专题讲座等，来普及心理健康知识，通过点与面的结合教育和典型的案例分析，使那些正在走向非健康心理道路的学生发现自己的错误认识，打开心扉，根据心理学的指导来调节自己，树立正确的人生观，逐步融入到集体中来。
三、注重贫困生的人际交流能力培养
贫困大学生普遍都存在人际关系能力差，相对自闭的问题。随着社会的发展，我们需要不仅仅是学科知识丰富的单一人才，在知识能力之外，企业更注重就是员工的团队合作精神，贫困大学生的人际交往能力不足，性格比较自闭，这都会使他们在社会的残酷竞争中淘汰。学校作为大学生的教育基地，不仅要教会他们丰富的学科知识，还要教会他们做人，使他们拥有适应发展的素质水平。贫困生作为一个特殊的学生群体，我们更不应该放弃他们，要适当的了解他们，培优补差，消除他们的被孤立感。可以开展一些人际交流方面的活动，鼓舞他们参加，去和自己的教师、同学沟通，积极挑战自己，展现自己的风采。还可以实施团体的人际关系训练，来增强他们的自信心，提高他们与人沟通的能力，教会他们与同伴合作的技巧。这些都会使贫困大学生们更加感受到集体的温暖与自己的被重视、被尊重，从而更加积极的面对未来。
四、增加贫困生的评优机会
人生的一些成功是需要在别人的称赞和认可中确立的，贫困生更需要这样的被认定机会。在实际教学中，我们要改变他们那种只有考出优秀的成绩才能证明自己的观念，根据贫困生的而特殊情况多给他们一些评优的竞争机会，在不伤害他们自尊心的前提下，适当降低对他们的要求，通过学生会干部任职和班级干部担任等工作来体现他们的工作能力，使他们受到同学的尊敬。此外，可以举行一些“有志青年”，“优秀励志学生”等评选活动来满足他们的心理需求。还可以帮助他们勤工俭学，在实践中锻炼自己等，通过种种活动来使他们能够综合发展，实现自己的真正的价值。
第2篇：积极心理学特点范文
关键词：大学生；体育教学；心理素质；教学工作
在素质教育的要求下，大学体育教学工作的开展需要强调对学生的综合能力的培养，将学生的综合素质的提升当做教学工作的重要目标。而学生的综合素质的培养需要教师在日常的教学过程中关注到学生的心理素质的培养。在实际教学的过程中，教师要认识到，体育教学不仅仅是单纯的培养学生的身体素质，更加重要的是，教师要强调对学生的心理素质的培养。在实际教学的过程中，教师应该认识到，学生的心理情况会对身体情况产生巨大的影响作用。心理素质比较好的学生，其学习相关的知识和技能会有比较高的效率。因此，高校体育教学工作的开展需要将学生的心理素质作为重要的考虑对象，积极引入新的教学思想和教学模式，并且和实际教学工作结合起来，不断的调整和改进，在实践中获得真正的发展。
1．现代大学生的共同特征
众所周知，现在的大学生绝大多数都是独生子女，他们虽然都会对未来有美好的憧憬，但真真付出行动的却少之又少。他们把生活想的太简单了。还有就是大学生们或多或少都有属于自己的特长，但他们很少能在众人面前把自己擅长的东西完全的发挥好。有的人怯场，有的人粗心等，无论哪种情况，究其原因，其实都是因为学生的心理承受能力差。当遇到一些紧急情况，学生就会慌里慌张的。在这样的情况下，学生本身的能力会大打折扣。因此，当面对一些比较特殊的情况的时候，学生的能力无法得到完整的发挥。但是不可否认的是，现代大学生的自我意识还是比较强烈的。和传统的大学生相比，现代学生更加的具有个性，在面对问题的时候，学生往往能够想到更多有意思的想法。此外，现代学生的情感能力相比较来说也有了比较大的提升。他们有更强的倾诉和表达的意愿。因此，在实际教学的过程中，教师应该多和学生进行沟通，在进行知识和技能的教学过程中，教师要多听取学生的意见，了解学生对这些问题的看法。通过学生的反馈，教师可以及时的调整教学的模式，提升教学的质量。
2．家庭来源差异特点
世界上没有两片完全一样的树叶，家庭也各有各的不同。不同大学生的家庭环境与城市背景也对他们的心里素质有着极大影响，有的大学生来自比较富饶的城市，他们从小衣食无忧，受到家人的宠爱，可以学到很多以及看到很多书本以外的东西，他们的视角鄙夷爸爸的孩子开阔。有的则来自相对落后的农村，对于来自农村的一些学生，他们从小就要考虑自己的家庭问题，他们很少是独生子女，他们的吃喝穿用都要和其他兄弟姐妹共享。他们或多或少都有一些自卑感，有的甚至有点心理扭曲，当然对于大城市的学生，他们有的也是比较傲娇的。这两种情况都不利于他们适应社会以及身心发展。大学生心理素质的形成与发展也会受到学校教育环境，家庭环境，社会因素等多方面的影响。那么对于这种情况，又有什么办法呢？个人认为，学校要重视加强对大学生的教导，让他们认识自我，奋斗拼搏积极进取，树立正确的价值观。现代大学体育教学工作的开展也需要帮助学生认识到这一点。在开展教学工作的过程中，教师要明确的认识到学生的能力的缺点，在进行教学的过程中帮助学生解决好这些问题。这主要体现在这样一些方面。举个例子来讲，在教学的过程中，教师可以通过一些难度比较大的活动来锻炼学生的坚持能力，锻炼学生的坚韧的品质。同时，教师也可以多组织一些集体的活动，尝试通过集体活动来提升学生的人际交往能力。现代社会是一个集体的社会，任何个人的生活都需要建立在社会的集体的基础上。因此，在高校体育教学的过程中，教师要针对这一特点调整教学模式，让学生的综合素质得到真正的提升。
3．专业类型差异特点
进入大学前，每个人都会选择自己喜欢的专业，这些专业的选择也影响着大学生们的心理素质。我们可以从一些报道性的结果甚至一些论文上发现文科生，理科生甚至师范生和非师范生，他们的心理差异也很大，这些问题的出现直接影响着当代的就业情况。而不同的专业的学生同样有着不一样的心理素质。这些因素就对体育教师的教学工作的开展提出了一定的要求。在实际教学的过程中，教师要认识到，不同专业的学生、尤其是文理科的学生的差异是比较大的。在实际教学的过程中，教师应该锻炼文科学生的坚韧的品质，让其学会坚持和勇敢。而对于理科生来说，在教学的时候，教师的教学思维应该富有变化，而且强调直线型的思维。这对于学生的能力的发展能够起到积极的促进作用，让学生的课堂学习效率得到真正的提升。这是现代体育教学的要求。现代大学生对自己未来即将从事的职业充满期待，无数次想想自己在未来会干出一份大的事业。这些都直接影响他们的心理状态和日常行为习惯的形成。就现在的形势来说工科类的就业率较高，而文科类的较低，所以总的来说工科类的心理状态较好，然而尽管如此，但是工科类的学生太注重专业知识的掌握，对于人际交往，语言沟通的能力就远不如其他类的学生，高校也要注意这方面的指导，无论文科还是理科都要关注他们的心理情况，采取有效的方法，提高他们的心理素质和实践能力。
4．不同年龄差异特点
学生的心理会随着年龄的增大而不断变化，就像刚入学的新生是对大学充满期待和想象，而大四的学生则面对着即将毕业工作就业压力问题，所以大四的学生和大一新生的心理素质还是较大。一般来说大四的学生的心理状态要比大一差一点，针对这种问题，学校要积极开展措施，对于大四的要给予他们足够的信心和辅导，对于大一的新生要让他们看清局势的同时鼓励他们奋发向上。稳定他们的学习状态，让他们找到自我，提高自我，成为一名优秀的大学生，为社会做出贡献。在明确大学生心理健康整体的基础上，让他们拥有良好的心理素质。心理素质对现代大学生的影响是巨大的，无论是生活还是工作，大学生们都需要有良好的心理素质，面对人生的各种困难都能做到临危不惧，无论登上什么舞台，都可以从容面对。学校需要根据大学生心理的变化做出相应的措施，积极引导大学生养成良好的心理素质，拥有健康的心理，体验不一样的大学生活。为大学生未来的发展创造条件。
参考文献：
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［3］张大均，王鑫强．心理健康与心理素质的关系：内涵结构分析［J］．西南大学学报：社会科学版，2012，38（3）：69－74．
第3篇：积极心理学特点范文
一、心理防御机制的内涵
所谓心理防御机制，是个体摆脱不快和焦虑，控制过度冲动的情感和本能欲望，调节内部冲突与外界现实之间关系的一种方式或手段。它能既使个体维持内心平衡，又能使个体的行为表现符合外界现实的要求。心理防御机制不仅仅与个体内部精神状态相连，也包含了个体与重要他人之间的关系。
依据心理防御机制在不同人群中的选择、应用情况，可以将其分为以下三类：不成熟防御机制、中间型防御机制和成熟防御机制。防御机制的使用可以从侧面反映出一个人的心理成熟程度。
不成熟防御机制包括投射、退缩、幻想等心理与行为，这些机制常为 3~16 岁的健康人和性格类似于该年龄阶段的成人或有情感性精神障碍的成人所使用。“投射”是指自我将不能被社会接受的冲动、欲望或观念反应于客观事物或他人，所谓“以小人之心度君子之腹”就含有此意。“退缩”是指当个体遇到挫折无法解决时，会放弃成熟的态度和行为方式，转而使用较幼稚的方式来应对。如儿童上幼儿园的第一天可能会由于害怕而出现不停地吃手指的行为。“幻想”是指当一个人无力处理生活难题或情绪困扰时，利用自由想象的方法使自己暂时脱离现实，以获得内心的满足。如经常有一些买彩票的人说“如果我中了500万，我会开个公司，置办房产……”
中间型防御机制包括理想化、期望、否认等心理与行为，这些机制常为神经症患者、成人遇到急性应激事件时或具有神经质的3~90 岁的正常人所使用。“理想化”指个体对某些人或物给予过高的评价，如“情人眼中出西施”。“期望”是指个体对将要发生，但是意识无法接受的行为或情感作出切合实际的计划或预期，如患者对即将实施的化疗手术在情感上作出符合现实的预期。“否认”是指个体拒绝承认现实中已发生的不愉快事件的心理。比如，当家人过世的时候，仍坚持说他还活着。
成熟防御机制包括压抑、升华和幽默等心理与行为，这些机制为12~90岁的正常人所使用, 是个体在青少年期成功认同的结果。“压抑”是指把意识所不能接受的观念、情感或冲动抑制到无意识中去。如遇到重大灾难后，对于发生的痛苦性事件表现出选择性遗忘。“升华”是指把社会所不能接受的冲动转化为建设性的行为。如一些男性将内在攻击性的欲望转变为在竞技场上的努力拼搏。“幽默”是指个体将引起焦虑或伤害的冲动通过大家乐意接受的方式释放出来，如某些游戏和滑稽的行为。
心理防御机制实质上是一种对自我进行保护的手段，主要有两个特点：它在个体的无意识中使用；它是对客观实际情况的否定、虚构和歪曲。
上述的心理防御机制在人们的日常生活中经常被用到，以抵消内心的痛苦，获得暂时或长久的心理平衡，中学生也不例外。
二、中学生心理防御机制的特点
（一）随着年龄增长而逐渐趋向成熟
调查表明，中学生主要采用成熟和中间型防御机制，他们首先选择的防御机制有期望、升华等。中学生很少掩盖对自我以及事件的真实想法，这反映出他们虽然在生理和心理上趋于成熟，但是在社会化程度上仍表现出单纯和片面的特点。一般认为，随着年龄的增长，个体更倾向于选择成熟防御机制。因此，在成熟防御机制的使用频度上，高中生高于初中生。
（二）与心理特征存在相关性
进入青春期后，中学生开始重新关注自我、认识自我。这个阶段的中学生对自我的认知评价和体验表现出以下一些特征：自尊水平逐渐提高；自卑感倾向总体不显著；自我概念整体发展较为平稳。以上所说的自尊、自卑感、自我概念与防御机制存在一定的相关性。具体地说，随着年龄增长，中学生的自尊水平逐渐提高，不成熟防御机制的使用频率下降；■低自卑感者倾向于采用成熟防御机制，而高自卑感的学生倾向于采用不成熟防御机制；■高自我概念的个体，会更多地选用成熟防御机制。除此之外，神经质人格特质也与防御机制存在着相关性。
（三）它的使用与心理健康密切关联
处于青春期的中学生，他们的心理发展充满着许多烦恼和矛盾，因此，一些学生存在着不同程度的心理健康问题。研究表明，有心理健康问题的中学生，其中间型和不成熟心理防御机制测验的评分也高；中学生心理健康水平越低，其使用不成熟心理防御机制的频度越高。当遇到矛盾和冲突时，存在心理健康问题的中学生情绪容易波动，在不能有效解决问题的情况下，往往企图借助一些不成熟的心理防御机制来暂缓焦虑和痛苦。但若是过度地使用不成熟心理防御机制，会引发更多的不良情绪及心理健康问题。
（四）特殊群体的中学生较多采用不成熟的防御机制
近几年来，工读学生、精神分裂症患者、网络成瘾者等特殊群体日益受到关注。研究表明，工读生、精神分裂症患者更多地使用投射等不成熟的心理防御机制及相关中间型防御机制，较少使用升华这种成熟防御机制。此外，精神分裂症患者的起病年龄影响其成熟防御机制的发展，起病年龄较晚的患者，其成熟心理防御机制的发展较为完整。■网络成瘾者更多地使用不成熟防御机制，存在病态人格特征。网络成瘾与父母教养方式相关，网络成瘾者的家庭中，父母往往倾向于采用严厉惩罚、过分干涉、拒绝、否认的教养方式，缺少情感温暖和理解。■
（五）积极的应对方式有助于其自我发展
中学生的心理防御机制还与其应对方式相关。研究表明，升华、幽默等成熟的心理防御机制与积极的应对方式（问题解决和求助）呈正相关，而与消极的应对方式（如退避等）呈负相关。■采用心理防御机制虽然能保护个体暂时地免受伤害，但只有运用积极的应对方式才更有助于自我的发展。
三、帮助中学生建立积极的心理防御机制
心理防御机制是个体在生活中通过学习得来的应对挫折的方式，具有一定的稳定性和持久性。中学生的心理发展正处于从依赖向独立的转折期，他们的自我控制和心理调节能力较差。在发生冲突和遇到挫折的时候，他们的认识水平、应对能力还很有限，需要不断提高。从心理防御机制的可指导性来说，中学生仍处于心理快速发展阶段，心理防御机制尚未定型，而且中学生大部分时间和精力都用于学习，并没有系统学习心理防御机制。基于中学生的上述特点，可以采取以下的方法和策略，帮助他们建立成熟的心理防御系统，保持健康心理。
（一）家长要为孩子营造温馨民主的家庭氛围
家庭是孩子情感上的温暖港湾，家庭成员之间的沟通和理解对于中学生来说至关重要。青春期孩子的一个特点就是心理上强烈要求独立，他们需要父母的理解和支持，希望和父母保持一种平等、民主的关系。有的父母在孩子遇到挫折时，一味地指责孩子，认为这是爱孩子的一种表现。其实这种做法对于孩子解决困难起不到任何效果，只会让孩子感到更加无助、自卑。因此，父母要接纳孩子，以孩子能接受的方式给予一定的建议，以自身使用的成熟防御机制潜移默化地影响孩子。更重要的是相信子女，这比直接告诉他们应该怎么做效果更好。另外，家长可以有意识地制造一些挫折情境，观察、锻炼、引导孩子，发展他们自信、自强的心理品质。
（二）学校要始终坚持以学生为本
中学阶段，学生对于教师传授的知识不再是照单全收，他们会有自己的思考和判断。在指导中学生形成成熟心理防御机制的过程中，要做到尊重每一位学生。首先，要晓之以理，让他们明白心理防御机制的意义所在。当学生意识到心理健康教育的重要性，并愿意接受教育时，教育效果是最理想的。其次，注意观察和评估中学生采用的典型的心理防御机制，教他们学会区分成熟和不成熟的心理防御机制，了解自己的心理防御机制类型。再次，注意中学生的个体差异，开展有针对性的引导。如对于性格外向的学生，可以引导其在面对挫折时多采用成熟防御机制（如升华等），保持乐观的心态；而对于性格内敛的学生，则要侧重于维持其心理的平衡，使其学会从中间型心理防御机制逐步向成熟心理防御机制过渡。
（三）注重中学生的自我教育
真正的教育主要来自于自我教育，它是教育的最高境界。父母和教师最重要的责任就是培养孩子自我教育的能力。对于成熟心理防御机制的形成，中学生应认识到家庭、学校等因素是外因，外因只有通过内因才能发挥作用。中学生要以积极的态度听取并吸收来自老师、父母的教育及经验，在此基础上将这些知识经验内化为对自己的要求、目标，并努力将其付诸于实践。
中学生进行自我教育，首先要保持自信，相信自己的能力，相信自身具有潜力。自卑的中学生可以经常对自己说“我能行”，以此进行积极暗示。其次，在面对可能发生的消极事件（如挫折、冲突）时，要学会合理地预期，调整好自己的心态，主动采取成熟防御机制的行为模式。最后，不断提高自我控制的能力，从以外部的控制力量为主转变为以内部的自主控制力量为主，克服冲动、任性等行为。
这个过程不是一朝一夕可以完成的，所以相关工作人员要有足够的耐心，整合、利用各方面的资源，争取达到理想的效果。
第4篇：积极心理学特点范文
[关键词]高校学生 问题 对策
目前高校学生的主要群体为“80后”末期，少部分为“90后”初期。他们作为改革开放成果的完全受益者、信息时代的优先体验者、和谐社会建设的最初经历者，鲜明地打上了时代的烙印，形成不同于前人的价值观念和行为方式，他们给高校的校园注入新鲜血液的同时也给高校的教育管理以及班主任工作带来了新的挑战。如何引导他们树立正确的人生观、价值观，把他们培养成为祖国未来的接班人成为了我们迫在眉睫的问题。笔者结合自己多年的班主任工作经历，谈谈几点看法。
一、存在的主要问题
1.自私，现实，缺乏团队精神
目前的大学生大部分为独生子女，他们在家中备受宠爱，比较自我，凡事都喜欢以自己为中心，很少考虑到他人的利益，缺乏团队精神。这种情况在校运会的时候体现得非常明显，相当一部分同学对比赛往往是不闻不问。在竞选班干部的时候，班长的职位是焦点，而劳动委员往往少人问津。而涉及到评优评奖的时候，往往都争先恐后，唯恐落下。
2.现实，个性张扬，注重名利
他们从一出生就享受着改革开放的成果，不少是在“穿名牌、听ipod、吃麦当劳”中长大的。他们消费观念超前，受社会风气、媒体以及家庭教育的影响，他们大都有着张扬的个性，乐于表现自己。钱在他们的心中被过度的强化。他们普遍早熟，追求标新立异，与众不同，把眼圈涂得黑黑的，在耳朵上扎上七八个洞，穿另类衣服，头发弄得像鸡窝。他们普遍不再把当科学家当作自己的理想而更多的以当大老板，过有车有房的生活作为以后的追求目标。
3.生活自理能力差
这是孤独的一代。他们虽然有家人的宠爱，但是没有兄弟姐妹，更多的时候是与老人家呆在一起，或者是一个人独眼打探这个新奇的世界。什么事情都被家人代办，就好比温室里的花朵，虽然被浓浓的亲情包围，但是却难掩内心的孤寂，甚至想极力摆脱这样的环境开始自己的独立生活。而当他们真正离开家，来到学校后，才发现生活并不是自己想像的那样。他们当中有些甚至连衣服都不知道怎么洗，生病了只知道打电话或者要求请假回家，而不知道如何就医，不知道该如何去与老师和同学沟通。
4.反叛意识强
这是聪明的一代。他们有自己的观点，敢于反抗，敢于对一切自认为不合理的事情说不，敢于挑战权威，过惯了自由散漫的生活，对学校规律的三点一线的生活，以及学校的规章制度存在一定的不适应。甚至有些对学校规章制度、法制教育相当冷漠，恋爱、过早性行为等偏差行为严重。
5.对网络依赖重
作为与网络一起成长起来的一代，手机、宽带、MP3、MP4成为了他们的最爱。在本班的学生中，基本上没有不上网的，没有不用手机、MP3的。他们对新媒体的熟悉和依赖远远超过了上几代人，可能是迫于家长望子成龙、望女成凤以及学校的压力，他们习惯了拇指文化，习惯了在虚拟的世界里与人沟通，习惯了在网游中获得安慰和自信。在通过网络获取大量信息和知识的同时也影响到了自己现实中的生活和价值观，更有甚者沉迷于网络无法自拔，宁愿呆在宿舍上网而不愿意去上课。
二、对策
1.信任
首先，要充分的相信他们，肯定他们，不能用老眼光，老标准去衡量他们。一个时代的人肯定有一个时代的特点，我们不能就因为现在管理学生有一定难度就把他们归类到“问题青年”，而应该从另一种角度，以欣赏的眼光去看待他们，我们会发现其实我们的学生是很有才能很优秀的。美国心理学家詹姆斯曾说过，“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。我们要善于发现他们的闪光点，在班会，或者其他的适宜场合予以针对性的表扬和鼓励特长的发挥。
转贴于
2.宽容
“金无赤足，人无完人”，何况是学生。对于他们身上存在的一些小毛病，对于他们的缺点，我们班主任应该有一颗包容的心，相信学生给一点阳光就灿烂，正如某位名人所说:只要你心中有片开阔的天，播撒甘霖润生心，学生就会成为奔腾的河，活力四射往前奔。时刻把学生放到心窝窝，常闻学生心声，常想学生心事，常解学生心结，把爱的阳光撒满学生心间，晓之以理，动之以情，将会给班级管理工作带来意想不到的效果。
3.责任
教育家罗杰斯认为:教师的态度可以决定教学的成败。班主任首先得是一名教师，正所谓“养不教，父之过，教不严，师之惰”。班主任所担负的责任不仅仅是对学院、对学子的，更是对学生家长的。班主任的工作不是针对某一个或者某几个同学，也不是简单的“惩恶扬善”，而是一个都不能少。他们正处于人生观、价值观形成的关键时期，思想单纯，可塑性强。我们班主任是他们人生路上的重要引路人，在引导他们成材前要先引导他们成人，学会感恩父母，感恩社会。此外，教师要以身作则，通过道德教育引导他们树立正确的人生观，价值观，恋爱观。不能轻易的放弃任何一个学生，在这方面，《士兵突击》里许三多的史今班长则是我们的一个优秀典范。
4.创新
新时期的班主任，不能再墨守成规，仅仅成为传达学院通知的一个工具，按照过去管理学的方法一成不变的套用。管理现在的学生，应该懂得变通和创新，不能再以“权威”，“惩罚”等方式来管理学生，这样非但树立不起自己班主任的威信，反而会让他们反感，进一步挑起他们的反叛意识。我们应该以理服人。此外，我们要意识到知识经济时代需要的不仅仅是高分的人才，而是需要能力型的人才。高校是我们学子距离社会最近的一道门槛，我们要帮学生完成好这一个过渡，以便能尽快的适应社会的生活，所以，我们可以不拘泥于一切形式，积极开展一切有利于培养学生的创新精神，一切有利于提高学生的综合素质，一切有利于学生掌握知识经济时代特点的活动。正面引导，充分发挥学生个性，给学生营造一种张扬个性，发挥创造力的氛围，使优秀人才能脱颖而出。
第5篇：积极心理学特点范文
儿童写作的一般心理过程与阅读的一般心理过程是不同的。阅读课上，儿童在理解基础上着重从运用的角度，不断从作者创作方法的“原理”得到启发，并为自己的习作找到范例。而“文章是客观事物的反映。”客观事物反映到人脑中，经过加工，形成思维内容。思维的结果用文字写出来，就是书面语言。这样，客观事物――思维加工――语言文字，是一系列递次反映的过程，根据这个最一般的反映过程，儿童写作时必须拥有与命题作文中心有关的感性表象和学习材料，然后才能根据表达中心的需要，选择应写出的内容，明确所要叙述的事物之间的正确逻辑关系，确定段落层次、先后次序。最后还要选择适当的词句表达这些内容。这就是文章的一般构思过程。可见，学生进行独立的写作活动，要经历从感知到想象，从形象思维到分析综合、抽象概括，从内部言语以书面言语的外化等一系列极为复杂的心理过程，此外，还要具备比较熟练的书写技能，才能在作文时，一面书写，一面构思。
那么，儿童在习作过程中有哪些心理特点呢？
一、好奇心与求知欲的萌发
心理学实验表明，一年级终了或稍前稍后，儿童已认识了七八百个以上的汉字，阅读课文增多，视野开阔了，生活经验较前丰富，口语水平也较入学时提高，已有可能组织儿童写作短文的训练，且能取得较好的效果。在这样的基础上引导儿童写作，可使他们对所获得的知识经验进行回忆、充实、重组和运用，推动着他们对生活知识和事物的关心，同时，由于写作需要范文模仿，这就能激发其阅读的自觉性，促进其好奇心和求知欲的发展，使阅读课内外书籍，成为他们写作的内部需要及其动力。所以，提前进行作文训练，符合儿童这阶段的年龄特点和心理发展的客观需要：一方面，没有超越儿童心理发展的客观条件；另一方面，能积极促进儿童的心理发展。如果儿童已初步具备了写作所必需的心理发展的内因，而没有适当的外在教学条件去促进它的发展，或措施不当，方法不对，儿童的心理发展也会受到抑制，从而影响教学质量的提高。
二、书面言语的表达过程需要的声言
语（口头言语）的支持
这也是由儿童的内部言语没有很好发展这个年龄特点所决定的。小学生特别是中低年级儿童，当他们默默思考时，往往禁不住发出低声。这“声音”正是一种“出声思维”，是无声思维的外化和“载”。靠了它，儿童的思维才能顺利地进行。因为他们还不能从内部控制自己的思维，再加上词汇贫乏与书写技能不熟练，于是就不能对自己所写的内容通过口头言语的训练来发展他们的书面言语。在教师的指导和启发下，组织儿童口头叙述（或口头作文），一方面可以使学生通过说话训练过程组织自己的思维，并对自己的说话进行检查和控制，从而便于教师进行帮助；另一方面，还可以使学生更好地分配注意力，不致引起考虑写作内容与书写之间的互相干扰。
根据有关的心理学实验，小学二年级以下，通过谈论再写作，可提高书面言语的数量和质量。因为低年级儿童观察力不强，开始感知事物时，往往是笼统的或不正确的。容易忽略主要东西，加上受遗忘的影响，对事物的印象、认识往往是模糊的。因此，如果只凭他们感知印象来写，就会产生许多脱漏、含糊、甚至错误。经过互相谈论，经过事物的分析综合，就能通过口头言语的帮助，使过去感知印象更加明确和完善，就能互相补充感知不清楚或遗忘的东西，校正错误或混淆的部分，然后把它写出来，自然就能使写出的东西较前丰富具体、正确得多。其次，由于儿童的内部言语发展水平低，要根据自己的思考书写，必然的有许多不完善的地方，通过别人或自己口头言语的叙述，他们才能觉察出自己的思想是否正确和完善，写出来的东西才能比过去更丰富、完善和条理化。
三、书面言语能力的发展和形成过程
中，存在着四种动态性的言语表达形态
1.抄录型。这是对外部言语的机械抄录，是一种比较被动的言语，不是经过自己的充分思考，在内部言语活动的基础上写出来的，因而会出现张冠李戴、文不对题或其他各种错误的情况。
2.改写型。这是“抄录型”的初步改进，即在基本抄录的文句中加上一句、半句或一、二个词语。
3.话型。这是儿童的内部言语在“自白”时直接写出，它缺乏语法逻辑要求，又近似口头语在对话时的原始音的直译，表现为语句简略或重复，有时缺乏连贯、条理。
第6篇：积极心理学特点范文
关键词： 教学新理念 审美 课堂模式 创造力
曾经看过一则电视广告，老师问：冰融化了是什么？很多小朋友争先抢后地回答：“是水。”一个小朋友突然站起来很正式地说：“冰融化了是春天。”这则广告给我留下了特别深刻的印象。随着社会发展、科技进步，创造力不再是天才的标志，而成为一种生存技能。21世纪是创造性世纪，需要一大批敢探索、会创新的创造型人才，使创造性教育成为一种必要的教育。下面就我的音乐课堂教学谈谈如何培养学生的创造性思维。
1.“聆听”是培养学生想象能力的关键
音乐教学中培养学生的想象能力，应从“听”入手。音乐是听觉的艺术，教学中以听觉为先导，可使学生在学习中获得美感和情感体验，激发学生音乐情感，发展学生的音乐创造能力。音乐教学中的“听”应充分调动和激发学生的形象思维，发展联想和想象，引导学生走进音乐中去发现、去探索。引导就是教师让学生在聆听的基础上，利用谈话、讲授、讨论、图画、演示、创设意境等多种手段点拨、启发学生，通过音乐艺术实践，学生感受乐曲特点，让学生利用已有欣赏经验去联想、想象、体会、感受和理解音乐作品的艺术表现力和表现形式。低年级可采取游戏情景模式，让学生在游戏中感受乐曲的情感和音乐形象，对中高年级采取活动参与模式，培养学生在随意和注意中感受并发现声音的高低、长短、强弱之分，有音色和音区等各种区别。教学中既培养学生的想象力，又注意给予正确的启发和引导，教师要善于设计问题，以富于启发性的提问留给学生充分联想、想象和思考空间，通过教师的启发和引导，将学生领入音乐情景之中，使学生的形象思维和想像力得到发展和提高。
2.鼓励学生勇于尝试，培养发散思维、聚向思维和逆向思维能力
发散思维是一种寻求变异，从多方面寻求答案的思维。聚合思维是运用已知信息，转一个方向聚敛行进，获取正确答案的过程。前者是创造性思维的主要成分，但二者必须有机结合，才是高水平的创造性思维。为此，教师在教学中一定要注意培养学生的发散思维和聚合思维。创造型课堂教学始终充满温暖宽容的气氛，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松的。师生之间、同学之间共同探讨解决问题的方法，对好的想法和方法应给予鼓励，对不成熟的想法不要嘲笑和指责，从而使学生都能轻松、愉快地阐述自己的主张。音乐课中常有编创歌词的练习，这类练习一般没有固定的答案。对此，教师应尊重学生的思维想象，让他们根据问题要求展开各自想象，大胆尝试，鼓励学生完成多种不同编创。然后通过音乐实践，确定更合适的答案。使学生逐步学到思维方法，逐步形成提高发散思维和聚合思维能力。
逆向思维是创造性思维的基础，常能引发创造性思维，取得创造性结果。古代有司马光砸缸的经典故事，司马光想到砸缸放水救小孩，成为千百年来的佳话。他的做法正是逆向思维，而其他小伙伴则顺向思维。司马光砸缸救人的办法正是一种创造性效果。因此，教学中教师要注意和重视学生的顺向思维和逆向思维的协调发展，引导和激发学生的逆向思维，使学生学习积极性和主动性大大加强。这样既激发学生的逆向思维，又发展学生的发散思维。逆向思维能突破学生的思维定势，是一种积极的创造性思维。
3.营造有利于培养学生创造能力的教学氛围
课堂是培养学生创造力的主要阵地，音乐教学中，教师要灵活选用发现教学法、问题教学法、情景教学法、开放式教学法等先进教学方法，针对音乐学科特点和教学内容经常，变换教学方法，如体感运动法、节奏（旋律）问答法、曲式结构体验法、符号表达法、二度创作法、即兴演奏法、指挥练习法等，激发学生的好奇心，使他们积极探求，形成主动性。让学生在不同情景中动口表达、动手操作，举一反三、触类旁通，使他们的创造力得到较好的培养和发展。教师依据教学目标和学生的生理特征，运用音乐教学审美规律，精心创设音乐审美情境，是培养学生创造力的保证。创设良好的音乐教学情境，目的是唤起学生的音乐注意，熏染学生的创造思维和创作心境，激发学生的学习热情。如根据本课教学内容在课前播放相关音乐作品或音响资料，把学生带进特定情境之中，一种与音乐审美注意相伴的特定教学情境，即学生对音乐创作学习期待的、渴求的良好教学情境就随之形成，从而为创造性教学的有效展开做了铺垫。
音乐教育是活力、激情，是创造，是不断追求，同样新世纪要求人们是有活力、不断创造的一代。音乐教育工作者要深入进行音乐课创新教学研究，在音乐教学实践中创立更适合学生年龄特点的教与学的音乐实践方式，构建符合素质教育要求，体现创新能力培养的各种课型的音乐教学模式，培养出21世纪需要的开拓型、创新型人才。
参考文献：
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第7篇：积极心理学特点范文
关键词 贫困大学生 心理弹性 影响因素
中图分类号：G444 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.087
Abstract The study of the psychological flexibility to the present has been up to thirty years， it belongs to the category of psychological science， already has more and more strong psychological research team to participate in the psychological resilience of the team. In the new period of poor college students can be seen today in Colleges and universities is a kind of special students， they are carrying pressure includes not only the pressure of study， including family economic problems， caused by psychological problems should not be ignored. The psychological characteristics of the relevant personnel to their mental health made continuous analysis and research， the article explores the poor student groups， and analyzes the reason and influence their psychological factors and expected contribution to the field of their own strength.
Key words poor college students； psychological resilience； influence factors
随着我国改革开放的逐渐深入，国内的经济社会发展产生了举世瞩目的成就。尤其是伴随着新时期经济的发展，由分配制度所带来的贫富差距带来了诸多的社会问题和矛盾，包括物价越来越高，房价持续增长，使得贫困大学生的心理弹性已然成为贫富差距带来的一个重要问题。受到我国教育有关政策的影响，高等院校关联着无数的家庭，无论贫富都期待着子女有机会去高等院校进行学习。再加上高等教育所需的不菲学费，使得家庭条件并不好的学生产生了相当程度的压力。近年来，贫困大学生的数量呈每年升高的趋势。贫困大学生指的是高等院校里家庭经济条件较差，导致生活贫苦或是没有能力承担学费杂费等的一个特别群体。实际上，大部分的贫困大学生可以勇敢面对生活难题，自强不息。不过，仍有一些贫困大学生不能正确直面困难，负载着沉重的心理压力，进而导致心理问题与心理病症，甚至会影响到其学业状况、身体情况与人格发展，还有甚者会做出违规违法的行为。掌握贫困大学生心理弹性，探究处理贫困大学生心理状况的措施，推进贫困大学生心理的健康发展，成为了如今高等教育的一个关键和急迫的工作。
1 心理弹性的概念
心理弹性，也可称为心理韧劲、抗压性格、抗逆性格，是一个人面对来自内外压力、失败、伤害等一系列负面影响的品质和性格。心理弹性在应用到贫困大学生这个特殊群体时，指的是当学生面对着由家庭的拮据经济条件和其他外在压力所做出的心理反应。目前贫困大学生这个群体的心理弹性层次不一，发展程度不是平衡稳定的。贫困大学生在进入大学生活后，很可能产生消极情绪，如自卑感强、甘于落后或堕落、与外界断绝交流等。相关教育工作者所要做的就是帮助他们塑造好的心理弹性品格，以此培养良好的抗挫折能力，促使其能够自我调节、自我帮助，从而健康快乐地学习生活。
2 贫困大学生的心理弹性特点
贫困大学生可以看作是如今高校中一个较有研究意义的群体，但是至今为止对这个群体的界定并没有设定一致的依据，每个高校对其的判定依据各不相同。在该文中，参考大部分高校的判定依据，总结出较普用的依据，即家庭每个成员的经济月收益平均水准低于或者持平于其所在地区的低保线，对于缴纳大学费用有着很大程度上的困难，而且需要其所在地区签出的证明单，经过所读高校院系的验证，由该学生自己申请国家的助学经费且得到了各方面的同意，以此作为贫困大学生的依据。不少贫困大学生肩负着家庭和社会的厚望，渴望通过自己的努力改变命运。而同时，强烈的自尊使得贫困大学生容易产生极强的自我保护意识，只接受成功，不接受失败，也就形成了既自卑又自尊、既坚强又脆弱的双重性格。新时期的大学生面对的是更加激烈的经济压力，贫困大学生更是深受经济发展速度的影响，其与家庭条件较好的学生有很多心理弹性上的差异。他们的心理弹性品质往往是较差的，其人际关系较差、对事物看法具有强迫性、比较偏执、性格压抑。这些问题不仅会导致贫困大学生的大学生活不完美，而且会影响到他们未来的工作与生活质量。由此可知，对贫困大学生的心理弹性进行分析研究是十分有必要的，怎么去精确地掌握这个集体的心理弹性特点和了解影响的因素，掌握其心理变化的根本原因，使其有一个完整的、健康的人格，提升其心理承压能力，有着深刻的现实意义。
3 贫困大学生心理弹性影响因素
3.1 尊严
一个人的尊严会影响到自身的心理弹性状况。尊严的强弱程度和个人心理弹性是正相关的，其本身的尊严和自爱程度越强烈，他的心理弹性就会越强。国外有调查表明，贫困正是左右一个人自爱和尊严程度的主要因素。根据国内相关的调查，家庭经济条件较好的大学生守卫尊严的程度要明显得强于贫困大学生。低尊严可以被视为贫困大学生的一项较显著的特征，尤其是对于新时期的贫困大学生，其本身在日益丰富的物质环境里，尊严变得似乎不值一文。因经济条件引起的各种影响，让贫困大学生从小便开始形成自卑心理，对自我的重视度明显不够。大部分的贫困大学生从经济文化比较滞后的乡村山区中来，物质缺乏的背景导致他们难以全方面地培养才能。大学校园环境与贫困大学生之前所生活的环境有着较大的差距，他们生存在这样一个矛盾的状态中，多多少少都会感到迷茫，加剧他们的自卑程度，使其觉得难以掌控自己的学习和生活。贫困大学生较低的尊严感致使他们对本身的价值产生怀疑，带来了较多的悲观情绪，这必将使其产生较自卑的心理弹性品质。
3.2 家庭经济背景
许多调查表明，家庭经济背景和心理弹性是正相关的。比如说，发达国家人民的心理弹性要强于欠发达国家的人民。在一个地区里，较殷实家庭的成员心理弹性要高于贫困家庭的成员。这是因为，经济条件较好的人能得到许多的物质、服务、特权和尊重，能拥有更强的尊严与自信，从而心理弹性更好。而面对新时期下的物质化氛围，家庭经济条件较差的大学生不但没有工作，而唯一的经济来源――家庭也处于经济困难、供给有限的状况。家庭经济收入相对较差的学生对生存环境的知足程度普遍小于家庭经济收入高的学生。不过与此同时，会有另一个情况出现：部分贫困大学生在满足了自身的吃、喝、穿和学费等基本经济要求后，能够更好地体会大学生活给予他们的经验及对身心的历练，即便经济条件不好，不过与中学时期的生活比起来也要精彩得多。
3.3 社会帮助
贫困大学生的心理弹性状况和社会支持率是正相关的，社会帮助的内涵一般分成几类，一是经济帮助，也就是给予其服务和经济支持来辅助其处理现实中的难题与困境，这样的社会帮助类别对那些家庭收入低的学生心理弹性起到了积极的作用；二是心理上的帮助，指的是对贫困大学生给予感情抚慰、激励，表现出爱心与关注，令其觉得舒服、感动和信任；三是理解性帮助，指的是主动去了解贫困大学生的心理状况，赞同其努力的行为，尊重他们的生活习惯，在言语和世界观上予以帮助。当他们得到了较好的社会帮助后，其心理弹性会变得更好。
总之，贫困大学生的心理弹性较差，无论是自尊心、性格，还是社会的关注度都给他们的心理变化带来了不可忽视的影响，因此其需要受到社会扶助、学校关怀、同学开导以及家庭保障，使其自尊心得到保护，经济得到补助。
4 结束语
贫困大学生作为高等院校中心理弹性较差的一类学生，需要专门的人员对其进行研究分析，并将研究结果与现实结合起来，由校方、家庭和社会对其进行针对性的帮助扶持。该文归纳出了贫困大学生的心理弹性特点与影响因素，并通过在平时以及后续的对贫困学生的观察，证实归纳的结果普遍适用于这一特殊群体。每一位在校学生都会遭遇大大小小的挫折，但是在挫折之后，部分学生选择自暴自弃，庸碌无为，部分学生会总结经验和教训，再次发起挑战，希望能取得成功。对于心理弹性较差的贫困大学生，往往由于难以承担内心与外界的压力而选择了前者，其中不乏头脑聪明，具有很大发展潜力的学生。在我们看来，这些都是非常遗憾和可惜的，因此我们就需要对其进行引导和帮助，增强他们的心理弹性、抗压能力。这里的引导和帮助，即指对其予以物质上和精神上的帮助，需要人们给其创造出一个积极向上的学习生活氛围。除此之外，最重要的是贫困大学生也要自强自立，学会自我鼓励、自我强化、自我锻炼，加强自身的心理弹性优良品质。
参考文献
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第8篇：积极心理学特点范文
【关键词】高职院校；家庭经济困难学生；心理特点；教育对策
随着我国高职教育的普及和推广，家庭经济困难学生的数量和比例也在不断增多。目前，在全国普通高校的2000多万在校生中，家庭经济困难学生人数的比例超过了20%，而在高职院校中，这一比例更是高达近三分之一。因此，分析当前高职院校家庭经济困难学生的主要心理特点和探析其产生心理问题的原因，多种渠道解决家庭经济困难学生的心理健康问题是摆在高职教育工作者面前的重要问题。
一、高职院校家庭经济困难学生心理问题的表现及特点
市场经济体制下，生活节奏快，竞争压力大，家庭经济困难学生作为高职院校大学生中的一个特殊群体，面临着经济、学业、就业等诸多问题，当这么多难以解决的问题要一起面对时，会让他们面临巨大的心理压力，引发种种心理异常，一般有以下几个方面的问题：
（一）自卑心理
家庭经济困难学生在自卑方面的表现：一是家庭经济拮据，无法和同学家庭条件相提并论；二是来到陌生的学习环境，难以适应都市新鲜潮流的时尚消费方式；三是人际交往障碍，不主动和同学交流，对集体活动持排斥心理。总之，这种有自卑心理的学生就是自己看不起自己，怀疑自己，自我封闭，不爱和别人交流。
（二）抑郁心理
家庭经济困难学生在抑郁方面的表现：一是心情状态，由于家庭经济条件差而心情失落、容易产生自轻、自贱、自鄙的情感体验；二是行为方面，对集体活动兴趣不大，常认为自己不行，悲观失望，郁郁寡欢。三是心智方面，全身心的投入学习，可能收效不大，伴随着不良情绪的郁积，易引发失眠、头痛、耳鸣等。伴随这些情绪心理有严重的无助感，更有甚者会产生轻生的念头。
（三）焦虑心理
焦虑是由紧张、焦急、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。家庭经济困难学生一方面承担着家庭和自己的过高期望，一方面凭个人的能力又无法一下子摆脱目前的情况，刻苦学习和成绩难以让人满意之间的矛盾，渴望消费和家庭经济困难间的矛盾，想融入集体不知从何下手的矛盾，这种恶性循环，会让他们陷入情绪烦躁不安的痛苦境地，持续长时间的焦虑会破坏人的免疫力，导致各种身心疾病发生，焦虑总是与精神打击以及即将来临的、可能造成的威胁或危险相联系，主观上感到紧张、不愉快，甚至痛苦和难以自制，并伴有植物性神经系统功能的变化或失调。
（四）人际交往能力不足
人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力。包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。良好的人际关系能使人心情愉悦，产生积极的情绪体验，有助于个体的自我发展和完善。家庭经济困难学生很少用积极、肯定、支持、建设性的眼光，看待周围的人和事，一方面，他们急切的想融入集体生活，建立属于个人的人院交往圈子，另一方面，因为自身性格的原因产生矛盾和冲突，抵触别人的怜悯和帮助，长此以往，性格会更加极端，表现如无故旷课、出走甚至轻生等。
二、高职院校家庭经济困难学生心理问题成因
作为高职院校中一个特殊群体，家庭经济困难学生的心理问题已经逐渐引起社会的高度关心和重视，家庭经济条件差这个问题本身已经造成了他们一定程度上的心理障碍，随之要面对的其它问题让他们更容易失去心理上的平衡，出现各种心理疾病。高职院校学生工作的重点之一就是解决和帮助家庭经济困难学生的经济和心理问题，因此有必要深入和系统的探析其成因。
（一）产生心理问题的外因
1、家庭经济条件差。家庭经济困难学生大多来自于偏僻的农村和城市下岗职工的家庭，为了负担上学费用，所在家庭通常用尽所有收入，甚至还要举债，经济上的拮据让他们背负着沉重的精神负担。此外，城市繁华的氛围和各样的欲望消费也刺激着家庭经济困难学生脆弱的消费观。
2、农村文化落后。家庭经济困难学生来多数来自落后的农村，文化环境和教育条件根本无法和城市相提并论，在很多农村和边远山区，受环境所限，教学条件单一，学生能力单一，除了考试成绩，在其它方面特别是学生活动中与城市学生相比，他们承受着传统乡村文化和现代都市文化的双重挤压，由此，往往容易产生的自卑、焦虑等心理失衡问题。
3、社会环境因素。在市场经济高度发展的大背景下，社会上逐渐形成了一切向钱看的不良观念，这些行为方式和社会不良现象都在冲击着家庭经济困难学生的观念。人际关系变得势利和冷漠，同学们之间攀比之风严重，家庭经济困难学生本身也有消费的各种欲望，但又困于自身经济拮据，经济不宽裕，穿戴不时髦，再加上个别同学的讥笑，这种状态下，极易心理失衡。此外，家庭经济困难学生由于生长生活环境所限，在风度、言谈、气质等方面无法和城市同学相比，在面临就业时也没有什么可以依赖的社会关系，恶性循环，产生更深的心理焦虑。
（二）产生心理问题的内因
1、认知因素。认知也称之为认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。心理认知疗法理论认为，认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介，歪曲的认知会产生心理失调和心理障碍。大现代心理学的研究证明，家庭环境对人的一生都会产生重大的影响，特别是个人早年的成长经历对一个人的性格、人格结构影响深远。我国大学生出自的家庭以过度保护和过度严厉者居多，前者导致依赖、被动、胆怯、任性等个性心理倾向；后者导致冷漠、盲从、不灵活和缺乏自尊自信的个性心理倾向。如果父母的养育方式是溺爱型，则子女会利己、骄横和情绪不稳；如果父母的养育方式是专制型，则子女会消极、懦弱和不知所措；如果父母经常出现分歧或互相拆台，则子女会表现出圆滑、讨好、投机、说谎的不良行为。这些个性上的缺陷往往导致大学生各种典型心理问题和心理疾病的发生。
2、性格因素。性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的人格特征，它表现一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。个体的性格表现在他对人对事的言行方面。有调查提出，性格内向的学生不善于人际交往，不爱说话，有负面的情绪产生时，不是通过合适的途径宣泄出来，而是大多选择沉默，压抑，内向性格的家庭经济困难学生出现心理问题的比例比要偏高很多。
三、构建高职院校家庭经济困难学生心理帮扶体系
大学生的心理困惑从何而来？概括来说就是“三大、三高、三低、一滞后”。“三大”：学生压力大，就业压力大、经济压力大。“三高”：家长期望高、社会期望高、自我期望高。大学生是个承载社会、家长高期望值的群体，自我成材欲望非常强烈；“三低”：大学生心理发展尚未成熟，缺乏社会经验，适应力低，情绪波动大，调节力低，面对挫折，承受力低。“一滞后”：我们的心理教育与引导工作滞后。正是这种“欲”与“不能”又“必须完成”的矛盾造成了大学生的心理问题。我们高职教育工作者必须正视这些问题，采取积极有效的措施去帮助他们解决实际困难。
（一）加大扶贫开发，促进城乡发展
继续完善扶贫工作机制，进一步推动偏远地区经济建设，加快推进城镇化进程。采取财政倾斜，加大对农村基础设施建设投入的力度，提高农民生活和社会保障水平。只有农村经济发展了，城乡差距缩小，才能从根本上解决当前家庭经济困难学生数量快速增长的事实。
（二）建立多元化学生资助体系
经济困难是影响家庭经济难学生的最大问题。我国高校目前普遍实行的是“奖、贷、助、补、减、免、缓”的立体多元化学生资助体系。让在校学生衣食无忧，安心学习，有了这样的物质基础，才能谈得上对家庭经济困难学生进一步的精神帮助。具体来说可以加强的有以下几方面：
1、进一步完善国家资助体系。目前，我国高校设立并实施了包括国家奖学金、助学金、国家助学贷款、学费减免等多种形式在内的高校贫困大学生资助政策体系，解决贫困大学生入学后的学费、住宿费和生活费问题。同时，高校也开设了入学报到“绿色通道”，帮助贫困学子顺利入学。其中，助学贷款是以学生就读期间无利息工作若干年内低利率的形式进行的银行贷款，这是帮助家庭经济困难学生完成学习工作和学习的根本途径和重要方式。
2、加大勤工助学的力度。学校要成立专门的勤工助学中心，指派专业的老师，统筹管理。与此同时，学校就业部门也要积极行动，加大宣传和联系，通过多种渠道开辟校内外的勤工助学岗位，让学生能够学有所用，去服务他人，了解社会，并从中培养吃苦精神，锻炼意志品质，最终提高个人综合素质，形成正确的世界观，人生观，价值观。
3、拓宽实习途径。尝试建立校企合作，鼓励学生在修够学分之后到企业去锻炼实习，建议国家在相关税收政策上对接收贫困学生实习的企业给予一定程度上的税收减免，更能为其增加经验，提升竞争力。
（三）拓宽心理健康教育的渠道
大学生心理健康教育是促进大学生全面发展、提高人才培养质量的重要途径和手段，是实施素质教育的重要措施，是高校德育工作的重要组成部分。对家庭经济困难学生进行不同手段的心理健康教育，是帮助其消除心理障碍，提升认知水平的基本方法。具体来说，有以下几种途径：
1、新生的心理健康测试。高校采用专业的心理健康评定量表，由专业的心理教师对刚入学的新生进行心理调查。之后，将学生根据评定结果进行归类，并根据测评结果，对可能存在心理健康问题的学生及时组织力量作进一步心理评估，以便搞清这些学生的心理问题的性质和严重程度，分别情况给予不同的处理。
2、开设心理健康教育课程。在大一的下半期，开设心理健康课程、通过理论学习和在学生中有代表性的心理个案分析，让同学们熟练掌握心理健康知识并学会一些心理调适方法，控制情绪，调节得当。当他们面对需要解决的问题时，能够勇敢地面对现实，正确全面地认识自我。
3、开展心理咨询工作。学校应设立专门的心理咨询辅导室，并配备有专业的心理咨询师，帮助有心理的压力的家庭经济困难学生。此外，更可以利用手机、网络邮箱、论坛等现代形式，让学生可以选择更加轻松的交流方式，避免某些话题因面对面的尴尬而难以启齿的话题，通过专业的技能，找出学生的心理症结，减轻心理压力。
（四）开展多种课外活动，打造和谐校园
和谐的校园文化氛围，其中重要的一个方面就是班级、寝室和社团这类小群体组织的人际关系和谐。校园文化建设要特别注重这种小环境的作用，打造文明宿舍，文明班级，开展多种课外活动形式如心理健康讲座、团体辅导、个别辅导、人际交往训练为主的家庭经济困难大学生心理健康教育模式，提升大学生心理健康水平。加强同伴教育，让家庭经济困难学生感受到集体的温暖，鼓励他们化解自卑、抑郁等不健康情绪。
大学阶段是一个人身心成长发育的关键时期。当代学生的内心体验越来越丰富，思想观念不断发展，在人生的这种关键时期，他们对精神的需求，对爱的归属、对尊重的需求非常明显，对人生价值的实现充满幻想。作为高职院校的教育工作者，我们对家庭经济困难学生的这些心理上和精神上的需求要给予高度重视。认真调查，科学分析，运用多种教育手段，帮助他们摆托心理困扰，树立正确的世界观、人生观价值观。
参考文献
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第9篇：积极心理学特点范文
因此，正确地把握成人教育学生的心理特点和规律，是对他们进行正确教育和管理的前提，也是保证成人教育学生质量的必要条件。
一、成人教育是我国高等教育的一个重要组成部分。
社会经济的发展，要求积极发展多种形式的高等教育。高等教育办学层次和形式多样化，也使得成人高等教育在21世纪得到持续发展。成人高等教育学生的大量涌现，给社会带来非常深刻的影响，意义十分重大。
1．成人高等教育给那些因高考失败或其他原因而未能进入大学深造的学生,提供了重新学习的机会。有人曾经形容高考是“千军万马走独木桥”，但能走过“独木桥”的人毕竟是少数，更多的人要走其他的路。成人高等教育的出现，拓宽了学生学习领域，缓解了普通高校招生压力，开辟了人才培养的新途径。同时，由于普通高校受招生数量限制，远远不能满足社会对人才的需求，成人教育的出现将会填补这一空白。
2．学习费用较低,为很多贫困学生提供了学习机会。成人高等教育与普通高等教育相比，学习费用相对较低，为很多贫困学生提供了学习机会。同时，成人教育比较灵活的学习形式和多样化的办学层次，为大批在职人员，提供了重新学习和提高自身素质的舞台。
3．对于高等学校学风好转教学质量提高，起到良好推动作用。由于现在普通高校学生和成人教育学生一样，都不包分配，毕业后同样面临着自谋职业的状况，成人教育学生的出现，也给普校学生的就业带来了巨大冲击与压力，在一定程度上激发了普校学生的竞争进取精神。这对于学校学风的好转，教学质量的提高，都起到了良好推动作用。
4．加速了人才自由流动，提高了社会智力投资的效益。成人教育学生毕业后自谋职业，自主择业，加速了人才自由流动，提高了社会智力投资的效益。再就是，由于成人教育为广大社会青年提供了继续学习和深造的机会，这为一部分人以后走向社会谋求职业和为下岗转岗职工重新择业，提供了十分有力的条件，从而产生了良好社会效益。
5．促进了社会好学上进风气的形成。我国是一个人口众多的国家，每年都有成千上万的人，通过各种途径参加成人教育的学习。这对于促进社会好学上进风气的形成和提高中华民族的整体素质，都有着重大而深远的意义；对引导人们树立正确的成才观，创造良好的社会环境，有着积极的影响。
二、成人教育学生具有别于普通高校学生的特殊性
由于成人教育学生特殊的社会地位、学习环境、以及个人成长经历，使他们在人生理想、价值观念、谋求职业等方面，都具有别于普通高校学生的特殊性。
1．成人教育学生中，有不少人仅仅因为文化课或专业课几分之差而落榜，因此在他们内心深处有一种不服输的劲头。他们渴求新知，积极进取，希望自己的价值能够得到社会的承认。他们虽在大学校园里学习，却没有身处大学的优越感，只有刻苦学习的紧迫感，而由此产生的潜意识的心理动力，最大限度地调动了他们自强向上的竞争意识。
2．多数成人教育学生具有严重的自卑感。由于高考失败，许多学生在心理上失衡，不愿让别人称他们为成人教育学生，在思想上和行动上与普校生之间产生了一条明显的界限。在择业时，社会往往也不把他们与普校生同等看待。这种来自社会和心理上的压力，使不少人产生强烈的自卑心理，因此悲观、失望，甚至自暴自弃。
3．成人教育学生中，有部分学生是由于学习成绩不佳而未能进入高等学府的大门的。为了寻找出路和谋求职业，才不得不选择成人教育这条出路。这部分学生学习不十分努力，热衷于交际，参加成人教育学习，只是为了“混文凭”。
三、成人教育学生和普通高等教育学生一样，也是国家的宝贵财富。
他们能否成才，也是关系到社会稳定、国家兴盛的问题。因此，根据他们的心理特点和思想规律，对其进行正确的教育和管理，就成为当务之急。因此，最大限度地发挥他们的主观能动作用，调动其学习积极性、自觉性和创造性，是十分必要的。
1．坚持对学生进行思想政治教育。班主任和任课教师要经常对学生进行目标教育、道德教育、纪律教育和行为规范教育，鼓励学生树立正确的学习目的，端正学习动机，掌握真才实学，以便将来更好地适应社会，适应未来。
2．严格教学管理。教学工作是成人教育的中心工作，教学质量是成人教育的生命线。为了保证教学质量，首先要严格教学秩序管理，建立严格的考勤制度和处罚措施，使学生做到出勤率高，无迟到、早退现象，没有无故缺课、漏课的现象。其次，要努力改善成人教育学生的学习环境。课程结构的设置、师资力量的配备，教学条件的改善等，都要根据学校的实际情况，尽可能地为学生学习创造良好的条件，使他们掌握更多的知识，为以后走上工作岗位打下坚实的基础。
3．严格学生管理。管理好学生，是保证教学顺利进行和提高教学质量的前提。首先，对学生的管理要严格。但严格必须有一个明确的标准，这个标准就是根据党的教育方针而制定的培养目标。其次，严格必须符合学生的实际。成人教育学生的来源、成份比较复杂，思想修养、文化程度、年龄等参差不齐，对严格要求的接受程度也不同。只有从各种年龄、各种类型学生的实际情况出发，以恰当的分寸向他们提出“既可望又可及”的要求，才能使他们易于接受。同时，严格要求必须坚持到底。如果在贯彻过程中时紧时松、出尔反尔，有头无尾，就达不到应有的效果。第三，严格要讲究方式方法。为了启发学生的自觉性，方法必须灵活多样，使学生易于接受。老一辈教育家徐特立早年在一所女子中学当校长的时候，发现学生中有违背校规的地方，就做一首小诗写在黑板上，用十分亲切的口吻对他们进行教育，这种“诗教”的做法，多年来在中国教育界一直传为佳话。
