低年级绘本阅读教学设计精选(九篇)

第1篇：低年级绘本阅读教学设计范文

一、激发兴趣，用情导读

松居直先生说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了解愈深，共鸣愈强烈，听的孩子愈能深入书中，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。”

由此可见，教师的导读是多么重要。用情地读故事，可以对绘本阅读教学起到正面的引导。由于绘本阅读的对象是低年级段的孩子，年龄比较小，注意力不容易集中，认字数量比较少，老师的导读是必不可少的。教师对绘本进行声情并茂的导读，不仅可以集中孩子的注意力，更能激发孩子们的阅读兴趣，让孩子们深深地爱上绘本阅读。

二、引导想象，适时质疑

由于绘本故事的题材跨越国界，其中含有不同国家的文化背景，不同国家的民俗风貌。孩子们通过绘本的阅读，可以了解不同的知识。在绘本阅读过程中，往往会遇到一些孩子不懂、不理解的内容，教师可以引导孩子适时质疑，学会质疑，这样可以锻炼孩子们的观察力。教师的适当讲解，更能丰富孩子们的知识，开阔孩子们的视野。

绘本故事中往往预留给孩子们很大的想象空间，有些是画面外的，有些是文字外的。在绘本阅读的指导过程中，教师可以根据绘本的整体故事引导孩子们发挥想象，进行故事的续编、扩充。也可以引导孩子针对故事的一个情节，一个片段展开想象，进行改编，看到文本以外的内容。

三、指导读图，教给方法

绘本读物一般用美丽的图画和浅显的文字叙述一个有趣的故事，甚至没有任何文字，单单用图画表述完整的故事情节。即使是不识字的幼儿，也能通过自己的理解，读好一本绘本。另外，每一本绘本读物都有自己精心设计的版式、封面、扉页、环衬、正文以及封底，再加上每一页精美的图画，构成一个完整篇目。因此，在绘本阅读过程中，正确的阅读方法是至关重要的。

在阅读时，不要急着翻页，而是要引导孩子，从封面开始，到扉页，再到正文，关注绘本的每一个细节，因为每一个细节均有精彩。在正文的阅读过程中，也要引导孩子认真地去观察每一幅图画，教会孩子在看图的过程中理解故事、发现细节、感悟内涵。

四、丰富内容，充实写话

低年级的学生在写话时，经常出现的问题是无话可说、无事可写、无情可表，无从下笔。主要原因是低年级孩子不会观察生活，也不会从生活中选择写话的素材。这时候，绘本无疑是解决这些问题的重要途径。绘本往往描述孩子们熟悉的生活，感兴趣的故事，内心细腻的情感……用简单的文字对这些画面进行叙述，引发孩子产生联想，有本可依，有话可写，为孩子们搭建一个爱读乐写的写话平台。

第2篇：低年级绘本阅读教学设计范文

关键词： 绘本 低年级语文 阅读教学

一、当前小学低年级学生的阅读现状

阅读是语文学科的生命，是儿童亲近语文亲近文学的重要方式。新西兰教育家多罗西怀特说：“绘本读物是孩子在人生道路上最初见到的书，一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。”近年来，很多一线语文教师认识到绘本阅读对提高小学低年级学生语文素养的重要性，致力于推广绘本阅读，将儿童绘本应用于小学低年级语文教学活动中。

二、儿童绘本应用于小学低年级语文阅读教学的优势

（一）图像语言、儿童视角，无压力阅读。

儿童绘本凭借精美的图画给儿童视觉上的愉悦感，儿童绘本中的精简、潜近的文字则进一步引领孩子加深对绘本故事的理解，获得真切的阅读体验。儿童绘本中丰富的主题贴近儿童生活，符合儿童的阅读兴趣，让儿童阅读时感到熟悉而亲切。同时，儿童绘本篇幅较短，大多十分钟之内能读完，小学低年级学生阅读起来毫无压力。

（二）“图感”到“语感”，助力纯文本阅读。

儿童绘本是以文字和图像两种言说方式传递作者的思想。一本优秀的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息传递思想和用意。读者在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，召唤相关的思维响应图像的信息，阅读就能由外而内，发展成为心智活动，并能将具体的图像转化为特定意象，理解作者传递的思想，掌握主旨和意义。加拿大认知心理学家艾伦佩沃采用文字搭配相关的图像辅助有阅读障碍的儿童理解抽象的文字，有效改善了他们的阅读现状。以绘本中的图像为媒介，让孩子先对图像感知再触发对文字意义的体会，从而亲近抽象的文字符号，建立起深度的阅读领悟。孩子由绘本体验到阅读的快乐，就能慢慢转向阅读配有精美插图的童书，最后发展为阅读纯文本的书籍。

三、儿童绘本应用于小学低年级语文阅读教学的策略

儿童绘本是以图画和文字互动共同叙述故事的艺术，我们在引导儿童阅读绘本时，应给足儿童阅读和思考的空间，引导学生透过画面品味绘本语言的魅力。

（一）咀嚼语言赏读绘本。

绘本的语言精简灵动，在反复赏读中，引导孩子欣赏绘本语言的优美，形成良好的语感，获得个性化的阅读感悟。

1.听读感知语言

倾听，是人类接受信息最基本的方式。学会倾听也是小学低年级学生需要养成的最重要的语文习惯。日本儿童文学家松居直先生倡导“图画书不是让孩子自己看的书，而应该是大人读给孩子听的书”，为了激发学生情感的共鸣，老师要用生动的语言对绘本进行讲解。如在绘本《一根羽毛也不能动》中为突出天鹅和鸭子比赛时各自不同的特点，老师伺机变化语调，突出语气，生动的语言一下子就让绘本的诗意和浪漫直抵孩子的心灵。

2.自读体悟语言

儿童绘本中的语言精简品懂，具体形象，仔细赏读才能体验到其精髓。有的绘本故事朗读时富有音乐感，在听老师讲读之后，学生自己再进一步诵读能感受到绘本语言的韵律和节奏。有的绘本篇幅较长，故事中的角色也较多，如果先听老师读故事，则阅读的时间会较长，也容易造成学生听觉的疲劳，降低学生阅读的兴趣。如绘本《小猪的一天》，在阅读时老师对故事的情节、角色做大致介绍后，让学生自主阅读，感悟文本的语言。

（二）创设情境演读绘本。

情境表演历来在语言教学中被广泛运用。儿童绘本给孩子留下了无尽的想象和创造空间。边读边演，与绘本故事中的人物对话走进人物的内心，获得真切的阅读体验。通过创设形式多样的情境，拓展延伸绘本阅读活动，在表演中加深对绘本的理解。

如老师可采用角色扮演的方式与学生共读《猜猜我有多爱你》，老师扮演温柔慈爱的兔子妈妈，学生则扮演活泼可爱的小兔子，在演读对话中，学生自然地走进故事，感受到兔妈妈和小兔子之间温暖的爱意。又如在阅读《大灰狼娶新娘》时，老师用PPT出示坐轿子、系红纲、盖红头巾等结婚的画面，老师做大灰狼新郎，请一位小朋友扮演新娘，老师帮新娘盖上红头巾后，就用故事里的语言说：“新娘，新娘，请伸出你的手来给我看看”，新娘伸出脚，新郎说：“你的脚耻甲好尖呀！”接着新郎让新娘伸出尾巴、手臂、牙齿和头，最后发现新娘也是一只大灰狼时表演结束。在绘声绘色的演读中，使绘本故事立体化地呈现在孩子们面前。

（三）链接生活猜读绘本。

不同的绘本隐藏着不同的神秘想象点，老师在教学时可以寻找不同的“猜”点。或从欣赏封面开始，或从故事的标题展，甚至可以从故事中的标点，如这些简简单单的“？”“！”猜出故事的内蕴。

1.欣赏封面猜读

封面是一本书最先映入读者眼帘的部分，儿童绘本的封面多选择能激起孩子强烈阅读愿望的图画。如绘本《大卫，不可以》的封面上画着一个顽皮的小男孩双脚探在书本上用手去拿桌上的鱼缸，画面上呈现着一种紧张的情绪。引导孩子们仔细观察封面就能发现鱼缸快要被打翻了，小男孩的双脚也没有站稳就要摔倒了，大卫的妈妈看到这一幕会对大卫说些什么呢？孩子们自然地猜出他们对话的内容，从而引出故事的题目――大卫，不可以。

2.品读情节猜读

绘本的故事情节蕴含无限精彩，在阅读时可以相机引导学生遐想，对绘本内容进行大胆猜想。孩子们会结合自己的生活经验推测后面的故事情节，猜想画面以外的故事。在绘本《爷爷一定有办法》中，小约瑟的毯子变得又小又旧，爷爷拿起剪刀开始裁剪起来，我让学生想象这个小孩子可以做成什么，很多学生猜想到可以做一件衣服。在学生推想之后，我出示文本“一件奇妙的外套”。在猜读过程中，孩子们感受故事中主人公的所思所想，与绘本作家的思维碰撞。

第3篇：低年级绘本阅读教学设计范文

【关键词】绘本；阅读策略；核心价值；提升素养

低年级阅读教学一直停留在面面俱到、精雕细琢的教法中，这样的教学方式始终由教师主控，放不开手脚，学生个体学习经验鲜少留驻。笔者认为，好的教学不应停留在研究如何教，如何学，更应该关注教什么，学什么。与学生一起亲近教材，玩味阅读，心灵会晤。笔者找到了一条以学生阅读体验为主，简约而高效的低段语文教学改良之道，那就是巧用绘本，整合资源，物化主题，实现灵动而扎实的整体效果。那么，如何在教学中，利用绘本实施主题教学，设计以学生阅读体验为主的学习活动呢？笔者结合实践探索，总结几条可供操作的教学策略：

一、在“绘”上做文章，开辟习作教学的指导“新视点”

图画是绘本的重要组成部分，因此，在以绘本为载体进行习作教学的过程中，教者应充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”。这样，有利于学生在以绘本内容为材料的习作过程中表“真情”、写“实感”。

1.扣紧要点，逐图阅读

一本好的绘本画，孩子会百看不厌，而在孩子看的过程中，教师可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事。让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再逐图引导孩子读绘本。

如《蚂蚁和西瓜》这本绘本画，我选择了书中最具代表性的五幅图画与孩子们一起阅读，五幅图画把蚂蚁怎样运走西瓜的过程都完整地表现了出来，我们按顺序地阅读这四幅图画，每一幅图画我都设计了能让学生有所收获的学习内容，如第一幅图画中，我让学生根据小蚂蚁的动作、神态、心情，想象蚂蚁的语言。有了观察，有了点拨，学生的想象被调动起来：“小帽子像发现了新大陆一样，激动得一蹦三尺高！连帽子也裂开嘴巴飞起来。”“右边的那只蚂蚁张开双臂仿佛在说‘哇！这么大的西瓜呀！’”“第二幅图画阅读时，我着重训练学生细心读图的能力，后几幅图阅读时，我主要让学生用“先……接着……最后……”的句式，说出蚂蚁把西瓜搬回家的过程。这样逐图阅读，每次阅读都有自己的训练重点，这样做有利于授之以渔，让孩子阅读有了方向。

2.情感共融，欣赏阅读

欣赏阅读用于语言抒情优美而故事性不太强的散文式的绘本。如《猜猜我有多爱你》等这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。赏读型的绘本阅读课一般可以老师放声朗读，也可以学生自我赏读。老师的放声朗读可以起到情动而辞发的作用。同时，此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉画面感染人，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，让学生学会欣赏美。如《爱心树》这本绘本的阅读教学，老师可以声情并茂地范读故事，孩子静静地听，让每一个画面和每一个文字都能深深地烙进孩子们的心田，达到情感共融，孩子们的收效很大。

3.跳读训练，开放阅读

学生是阅读的主体，我们先以学生的自主阅读导入，让他们先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从学生的兴趣点入手，他们掌握着主动权，孩子的兴趣自然被调动起来，而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。一本绘本画，可以让孩子们从头到尾反复读，也可以选择喜欢的页面跳着读，如《蚂蚁和西瓜》一文，可以让孩子直接跳读第四页，关注文中的细节。

孩子喜欢读作者画的地下蚁穴，通过引导观察绘本上蚂蚁的地下蚁穴。可有一位孩子这样写道：“当戴帽子的蚂蚁发现西瓜后，跑回蚁穴叫同伴时，蚁穴中的蚂蚁有的在烧菜宴请客人，有的在健身房练举重、玩滑梯、荡秋千，有的在刷牙，有的放下手中的活儿奔走相告‘快点，快点跑’……”

实践证明，引导孩子关注细节，既可以训练孩子的说话能力，又可以丰富孩子的精神世界，启发他们大胆想象。蚂蚁的洞穴是个奇妙的世界，孩子的语言世界更是丰富多彩。有的孩子眼睛亮起来：“看，这可能是蚂蚁王国的厨房，你看他们用放大镜生火，并且制造了抽油烟机。”“老师，我也从书上看到了，蚂蚁会用树叶种植蘑菇，看来还真有这回事啊！”多么富有想象力的语言啊！你看孩子们学得轻松，读图的过程，就是孩子观察能力、想象能力等得到训练的过程。

二、在“本”上做文章，落实习作教学的语言“训练点”

绘本作文的全过程也应该以“本”为本，实现有效的听、说、读。关注绘本的插图，破译画面的弦外之音，搭建开放互助的对话平台，联系生活，放飞想象，激起学生强烈的表达冲动，使语言与情感如“落霞与孤鹜齐飞”，形成真实生动的语用场景，发展学生的口头表达能力与书面表达能力。

1.补白训练，拓展阅读

在“绘本阅读”过程中，教师要引导学生看图画，在观察、思考的基础上，进行创新表达，如进行口头语言表达：读故事、谈感受、说想法、讲心得、辩事理等，如在《蚂蚁和西瓜》的阅读中，我让学生看图想象：小蚂蚁尝试了各种方法后，还会用上什么方法，这样学生畅所欲言，填补了绘本的空白，又锻炼提高了想象力；也可以进行文字语言表达：如改编故事情节、续写故事结局、在绘本扉页写前言等；进行图画表达：学画书中图画、合作制作绘本等。

2.由此及彼，习得方法

张志公先生说“模仿，是学生的必经之路”。仿写是提高写话水平的重要途径。绘本的文字都经过精心挑选与整理，语言生动活泼，琅琅上口，是孩子们模仿的典范，在阅读绘本时，可以抓住其中的经典句式，让学生仿写。

例如在《猜猜我有多爱你》中，小兔子和大兔子表达爱的句子很特别，句式大致相同。在教学是我引导学生想象他们又来到哪里，小兔子又看到了什么，会怎么说呢？让孩子们仿照“妈妈，（ ）有（ ），我就有多爱您！”的句式写话。此时学生觉得这样写句子没有一点难度，而且很有意思。

3.放飞想象，狗尾续貂

绘本往往篇幅较短，有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，回味无穷。比如在读完了绘本《白云面包》后，我留下了这样的作业：白云的联想（除了面包，你还能把白云想象成什么？口头编成故事）。拓展迁移：花花伞世界（由白云的想象迁移到伞上，由伞的种类、造型、颜色、花样，从不同角度观察伞，并创意设计我的小花伞）鼓励、激发学生创作出属于自己的绘本故事。

4.读后延伸，把书读厚

毕竟绘本适合的年龄段在低中年段，但绘本的有效性可在指导上过渡到学生的课外阅读中，从有图有文过渡到全文字的阅读。教师在引导阅读绘本时作适当的拓展，如阅读绘本《我爸爸》，从中体会爱的教育，教师顺势引导学生阅读《爱的教育》等书籍，从浅入深，过渡自然。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》可以组织学生表演故事；读完了《爱心树》，可以创设情境让孩子续写故事：“如果你是这个小男孩，你会对大树说什么？”也可以在扉页处写前言，在结尾处补白或写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得经验等，让绘本阅读不会因课堂的结束而结束。

三、在“绘”与“本”的结合处做文章，激活学生习作操练的“兴奋点”

当然，绘本作为一种特有的阅读材料，当中的图画与文字是相互渗透的，不能截然割裂。习作教学过程中，教者要在“绘”与“本”的结合上做文章，寻找学生表达的兴奋点，既要着力引导学生描述图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用，甚至移植绘本中的语言。因为，绘本中的语言是绘本故事浓缩后的精华，而且也搭起了绘本所讲述的故事的“骨架”。在习作过程中，让学生及时地品读绘本语言，利于学生把握故事梗概，内化绘本语言，为学生后面的“表达”提供丰富的言语“原材料”。总之，学生只有在对绘本画面的视觉感知与对绘本文字的听觉感受中，心灵才会变得柔软起来、敏感起来。

玩转绘本，在内容和形式上打开低段学生教学的一扇天窗。在阅读绘本故事时，学生的情趣被激活，思维被打开，情感被唤醒，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣。绘本教学为低年级学生的“读”与“写”架起了一座七彩的桥，相互融合、相互促进，有效提高了低年级学生的阅读与表达能力。

【参考文献】

[1]教育部.《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版

第4篇：低年级绘本阅读教学设计范文

一、探寻绘本阅读的魅力点

（一）美――图文并茂，色彩鲜亮。在打开绘本的一刹那，这种美感已经扑面而来。它们所具有的强烈的审美元素让绘本充满艺术的感染力，其中色彩的运用，大胆而新颖的构图，对细节敏锐和准确的把握，渲染出的意境以及所要表达的内心感受。每一幅画面都是精心绘制的艺术品。只有图画富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。低年级的学生特别喜欢。

（二）趣――人物夸张，情节精彩。绘本作者从儿童的欣赏角度出发，以拟人、夸张、对比、反复等为基本艺术元素，将儿童生活、心理和趣味投射到绘本中，绘本就焕发出源自童心天然的童趣和童稚美。

（三）新――创意独特，想象无限。绘本读物往往给儿童读者预留了充分的阅读空间，通过无限的想象为孩子们提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让孩子们得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我、最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地构建儿童读者自己的绘本。独特的构思，巧妙的想象，无限的蕴意，总能让绘本读者回味无穷

二、尝试绘本阅读的出发点

（一）“悦”读――借孩子一双美丽的眼睛

绘本阅读就是播下一粒种子。当孩子捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。

1.从学生的实际入手，创设轻松的氛围。绘本阅读是一个轻松愉悦的过程。低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。当孩子坐在妈妈的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画面怎能不让孩子爱上阅读？老师绘声绘色的导读，孩子们翘首以待，满脸的好奇，满脸的享受，这样引人入胜的动人场景怎能不让孩子爱上阅读？小组成员互帮互助，共同分享阅读感受，轻松惬意，这样的氛围怎能不让孩子爱上阅读？

2.从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本。曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，在推荐绘本时需要更多地考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读。因为绘本阅读的目的就是让孩子们品尝读书的甘甜，激发对阅读的兴趣。教师在推荐阅读绘本时应该遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。

（二）“猜”读――赠孩子一对想象的翅膀

猜读，指在读书过程中根据已知的内容，推测未知的内容。绘本的故事与图画会自然引发出孩子们爱幻想的天性，让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子爱幻想的心理。新西兰儿童文学研究学者多罗西・怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”由于绘本的特殊性，所以每一绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。让孩子张开想象的翅膀：我猜，我猜猜猜！带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣。

1.欣赏封面尝试猜。绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点。让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读的乐趣。

2.享受情节大胆猜。绘本故事的情节中有很多想象的留白点，需要读者发挥想象填补故事的情节。这样的想象点正好给了读者更灵动的解读。让孩子们在享受精彩故事的同时，猜一猜，想一想，可以让故事更加充满孩子的天真和烂漫。

（三）“创”读――送孩子一粒智慧的种子

绘本阅读课，兴趣激发是基点，由仿到创是对阅读的升华和拓展。“创”读就是以学生的阅读为起点，通过形式多样、丰富多彩的拓展延伸阅读活动，让孩子将绘本的内容进行二度开发与诠释。

1.激情表演。绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。

2.精彩续写。通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

3.大胆创作。在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子的审美情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字。为文字配上合适的图画，可以剪贴，可以自画。伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品展示在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。

第5篇：低年级绘本阅读教学设计范文

一、探寻绘本阅读的魅力点

（一）美——图文并茂，色彩鲜亮

在打开绘本的一刹那，这种美感已经扑面而来。它们所具有的强烈的审美元素让绘本充满艺术的感染力，其中色彩的运用，大胆而新颖的构图，对细节敏锐和准确的把握，渲染出的意境以及所要表达的内心感受。每一幅画面都是精心绘制的艺术品。只有图画富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。孩子们在阅读《母鸡罗丝去散步》都会觉得母鸡罗丝的形象十分引人注目，头上画着羽毛状的花纹，身体衬着大小不一的圆点，与那只妖媚无比的狐狸形成了强烈的反差。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的艺术表现手法，低年级的学生特别喜欢。

（二）趣——人物夸张，情节精彩

绘本作者从儿童的欣赏角度出发，以拟人、夸张、对比、反复等为基本艺术元素，将儿童生活、心理和趣味投射到绘本中，绘本就焕发出源自童心天然的童趣和童稚美。《99厘米高的彼得》里的彼德，矮小得不足一米的小人儿，在自己与成人世界巨大的反差里，渴望通过成长实现一种平等；《我讨厌妈妈》里任性淘气的小兔，有足够多的理由去讨厌妈妈；还有《不一样的卡梅拉》，真难以置信，一只小鸡居然对下蛋这样千古不变的规则喊出了“下蛋，下蛋，总是下蛋。我想去看海。”这样振聋发聩的声音。

（三）新——创意独特，想象无限

绘本读物往往给儿童读者预留了充分的阅读空间，通过无限的想象为孩子们提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让孩子们得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我、最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地构建儿童读者自己的绘本。独特的构思，巧妙的想象，无限的蕴意，总能让绘本读者回味无穷。比如“大熊和小熊”绘本系列中《你睡不着吗，小熊》中，小熊的玩具是一个人偶，大熊所阅读的书本正是作品本身；《三只小猪》中书页被折叠成飞机，文字散落开来，漫天飞舞。这样独特的创意给孩子们的阅读带来了无限的动力。

二、尝试绘本阅读的出发点

（一）“悦”读——借孩子一双美丽的眼睛

绘本阅读就是播下一粒种子。当孩子捧起一本绘本，神情专注，表情丰富，回味无穷时，就一定是已经爱上了绘本，爱上了阅读。因此，“悦”读，是打开学生阅读大门的金钥匙。

1.从学生的实际入手，创设轻松的氛围

绘本阅读是一个轻松愉悦的过程。低年级孩子识字量不大，阅读速度也较慢，往往只注重欣赏精美的画面，而忽略简短的文字所带给他的丰富内容。有些孩子甚至会因为害怕阅读文字而对绘本不感兴趣。显然，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。亲子共读，教师导读，小组分享读等方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。当孩子坐在妈妈的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画面怎能不让孩子爱上阅读？老师绘声绘色的导读，孩子们翘首以待，满脸的好奇，满脸的享受，这样引人入胜的动人场景怎能不让孩子爱上阅读？小组成员互帮互助，共同分享阅读感受，轻松惬意，这样的氛围怎能不让孩子爱上阅读？

2.从学生的天性出发，推荐喜爱的绘本

曹文轩曾说过：“文学一开始就是满足人们的感情需要的。”绘本阅读符合孩子们的天性，在推荐绘本时需要更多地考虑孩子们的情感需求，大力倡导快乐阅读。因为绘本阅读的目的就是让孩子们品尝读书的甘甜，激发对阅读的兴趣。教师在推荐阅读绘本时应该遵循这样的原则：以儿童的视角为立足点，以儿童的阅读兴趣为目标，丰富儿童的心灵世界，关注儿童的阅读感受。

我们完全可以把像卡通片一样有趣的《鲁拉鲁先生的院子》带进孩子们的视野。让书中的一幅幅场景，带领孩子们走进鲁拉鲁先生的院子，领着孩子们跟随着鲁拉鲁先生完成一次次的“赶人”行动。让孩子们和鲁拉鲁先生一起从一开始因为草坪的整洁美观而骄傲，到最后因为他的草坪给大家带来快乐、舒适而自豪。孩子们一定会被这些精妙的设计、精彩的情节所折服。

（二）“猜”读——赠孩子一对想象的翅膀

猜读，指在读书过程中根据已知的内容，推测未知的内容。绘本的故事与图画会自然引发出孩子们爱幻想的天性，让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子爱幻想的心理。新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”由于绘本的特殊性，所以每一绘本，从头到尾都隐藏着“神秘”。让孩子张开想象的翅膀：我猜，我猜猜猜！带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣。

1.欣赏封面尝试猜

绘本图画往往能引起孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫着想象的色彩。打开绘本的扉页，无限精彩就蕴藏其中。阅读绘本时切不可错过这样的阅读想象点。让孩子们在阅读第一页时就开始展开想象，激发好奇，充分领略阅读的乐趣。

如在阅读绘本《贝尼都会干什么》，老师让孩子们观察封面，说说“除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀？”孩子们兴趣盎然，有的说：“看到了正滴着水的水管子”；有的说：“看到了贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子”；有的说：“看到了贝尼的脖子上挂着一架望远镜”；有的说：“贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子”……阅读到这里，孩子们一脸的迷惑与好奇。贝尼到底在干什么？教师顺势而导：“小朋友们，你们猜猜看，贝尼到底在干什么呢？”有的孩子猜：“贝尼一定是一个潜水高手。”有的孩子猜：“贝尼会变魔术。”有的孩子猜：“贝尼是个小小探险家。”学生大胆地猜想让故事充满了奇幻的色彩。

2.享受情节大胆猜

绘本故事的情节中有很多想象的留白点，需要读者发挥想象填补故事的情节。这样的想象点正好给了读者更灵动的解读。让孩子们在享受精彩故事的同时，猜一猜，想一想，可以让故事更加充满孩子的天真和烂漫。

不同的绘本，教师在导读时可以寻找不同的“猜”点。有时，可以从欣赏封面开始，从故事的题目开始展开想象；有时可以从人物入手，想象故事中的人物形象；有时可以从故事的标点出发，从这些简简单单的“？”“！”“……”中猜出故事的内蕴；有时读着前面的内容，让孩子们尽情地想象后面的情节。

（三）“创”读——送孩子一粒智慧的种子

绘本阅读课，兴趣激发是基点，由仿到创是对阅读的升华和拓展。“创”读就是以学生的阅读为起点，通过形式多样、丰富多彩的拓展延伸阅读活动，让孩子将绘本的内容进行二度开发与诠释。如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让学生自己筹备开派对；读《别再亲来亲去》，可以续写故事；读《鳄鱼伯伯牙医伯伯》，可以演故事；读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情……

1.激情表演

绘本表演能让孩子的记忆有颜色，让他们的性格变得开朗、心胸开阔，让他们保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子们共同阅读了“杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：

教师（把一位学生拉到一旁，偷偷地）：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”

学生（机灵地接着“吱吱”的话）：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？”

教师（一脸担心地）：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？”

学生（拍着胸脯，自信地）：“没问题，我们老鼠是最机灵的。晚上，你把风，我去偷。”

在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。

2.精彩续写

通过改写故事结局或改编故事情节，在扉页处写前言，写信给书中人或作者，谈谈阅读的心得体会等训练学生的文字表达能力，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。学生在读《逃家的小兔》，让孩子续写故事，孩子们大胆的想象、温情的表白，让这个故事延续了更多更多的爱。一位学生这样写道：“小兔说：‘我要变成火箭飞得远远的。’兔妈妈说：‘那我就变成发射火箭的人，让你停止飞行。’小兔说：‘我要变成大树躲到树林里，你就找不着我了。’兔妈妈说：‘我就变成修树的人，把你的枝杈剪一下，让你变得更挺拔。’小兔说：‘我变成小男孩跑回家。’兔妈妈说：‘我正好是你的妈妈。’”通过续写，让孩子们懂得了母爱的伟大，无论做什么，都离不开妈妈的爱。

3.大胆创作

在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，以兴趣为基点，由易到难，由仿到创。同时，制作过程可以通过伙伴合作、师生合作、孩子与父母合作的方式，既降低了难度，又培养了合作意识。根据孩子的特点设计各种好看的形状，培养孩子的审美情趣，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计。在设计好的绘本空白处写上文字。为文字配上合适的图画，可以剪贴，可以自画。伙伴之间互相欣赏画面与文字，可以将学生的作品展示在教室的四周，也可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享，激发学生以他们的优势智能创作作品。

（四）“广”读——引孩子一路无限的风光

第6篇：低年级绘本阅读教学设计范文

绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环，绘本的图画或飞扬着的想象，让同学们在梦想与现实之间自由驰骋；或用诗的笔触，表现着文字所无法表现的意境、神韵，让他们沉浸于美妙的诗意与浪漫之中。绘本的文字不仅具有故事性，而且具有自然美妙的韵律，给同学们美轮美奂的享受。绘本的色彩也散发着它特有的魅力，无声无息地向儿童们传递着丰富的情感，涵养着他们的艺术气质。绘本能培养学生丰富的想象力、敏锐的观察力、创造思维能力和手脑并用的操作能力。

1. 享用绘画呈现之美。众所周知，绘本以图为主。好的绘本，每页图好像都会说话，图与图之间能呈现独特的叙事关系，其图画往往用诗一般的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，符合低年级儿童审美需要和心理特点。低年级的学生，正处于“读图”时期，绘本以美观的图片提供给学生强烈的视觉冲击，使儿童非常自然地进入绘本的世界，在愉悦的翻阅中，养成捧起书来读书的习惯。

在教学过程中，我常常引导学生读一些课外的绘本故事，有时故意只出示整本书中某一两页精彩的画面制造悬念来吸引学生阅读，让阅读走进同学们的心田，让他们真正享受到阅读的快乐和基本的阅读技巧。例如《可爱的鼠小弟》系列，许多用文字难以表达的场景和情节，用画面却能轻松直观地表达出来，而旁边的大片留白处激发儿童发挥无穷的想象。笔者在引导学生阅读时，总是让他们先看图画，预留空间，让想象驰骋，掌握绘本的整体意境，然后再让他们边看图边读文，享受图像和文字的韵含默契。绘本对低年级学生的智力、情感、想象力、灵敏度以及审美感的激发和启迪，正是他们以后幸福生活的源泉。目前，绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让儿童在阅读过程中，享受文学，也感受到美学。

2. 巧用语言复现之美。绘本语言运用得体，多采用重复回环句式，韵律感十足，且与图画相得益彰，符合儿童认知发展特点。如绘本《要是你给老鼠吃饼干》回环的句式：“ 要是你给老鼠吃饼干，他会要……等到你给他……他会要……他还会要……”给儿童以独特的体验。又如《鼠小弟的小背心》中：“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”的句式共再现了6次，学生在轻松、饶有趣味的阅读中，不知不觉把“小背心、真、漂亮、让、我、穿、好吗”这几个字词读了6遍。在《动物绝对不应该穿衣服》中，光“因为“一词就出现了14次，在看图读文中既达到了识字巩固之目的，又避免了机械重复记忆的乏味。

二、 多元的价值引领――着眼儿童的心智发展

1. 随性诱导。绘本中蕴含着细节的描写、有趣的故事情节以及起、承、转、合的节奏设计，我们可以挖掘利用，引导学生展开自由想象的翅膀，尽情品味阅读的幸福和满足。在教学过程中，我常常与学生们一起去欣赏会走路的树、会说话的小动物、会飞翔的超人……随性诱导，同学们在专心聆听中欣赏绘本图画的悦目色彩，在反复诵读中体会语言的优美韵律，在美妙的音乐旋律中感悟绘本的意境与意蕴，时而欢呼雀跃，时而眉头紧蹙，时而伤感泪流，时而笑逐颜开……

2. 因势利导。从某种意义上说，绘本阅读是儿童生活本身的需要，它的本体价值，就是儿童生命价值的体现。对于儿童来说，他们一边“读”着画中的语言，一边用耳朵听文章，心中还想象着故事情节，听、看、想同时进行，这是学生们平时读书所不容易做到的。在阅读绘本过程中，他们的想象能力、思维能力、艺术审美能力、语言能力以及情感、态度、价值观的发展都会得到提升。山姆・麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》中，有这么一段话：栗色的小兔子大叫：“我爱你，从这条小路一直伸到河那边。”“我爱你，过了那条河，再翻过那座山。”栗色的大兔子说。栗色的小兔子说：“我爱你，一直到月亮那么高。”……阅读之后，我引导学生用类似的句式表达对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你爱到月亮上”……阅读绘本所给予的不仅仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。久而久之，同学们的体验便会慢慢转化为知识和智能。

3. 披情入境。绘本故事演绎的大多是人们心灵深处的真、善、美，学生们畅游其间，接受着人间最美好的精神荡涤。比如，阅读精品绘本《发明家奇奇兔》，当同学们看到奇奇兔设计出的“胡萝卜清洗机”“复活节彩蛋描绘机”“迷惑猎人机”等精妙装置时，似乎怔住了，都拼命睁大了双眼看图画，不少学生一下子站起来，大声叫：“哇，太棒了！”那种由图画所带给儿童的美和智慧的体验是文字无法传达与代替的。作为一名教育工作者，应以儿童为中心、遵循儿童本位的教学理念，巧妙利用、充分挖掘绘本中的多元价值，激发和保持儿童的阅读兴趣，关注儿童心灵世界，着眼儿童精神成长。

三、 多维的言语追求――激活儿童的成长内驱

绘本的语言具有形象性、简洁性。当教师把绘本所表现的最好的语言，用自己的声音、用自己的感受来讲述时，给学生以强烈的情感熏陶与畅快的阅读享受，绘本的体验永远地留在儿童的记忆当中。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式，以写写、画画、涂涂、想想、做做等方式的绘本创作，置多维的言语追寻于一个丰富而有意义的情景之中，让学生领悟绘本语言表达的形式与精髓，感受其语言的魅力。

1. 品味意蕴。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，是一种通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本不仅是讲一个故事，学一点知识，还可以帮助儿童建构精神，培养多元智能。21世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。《我有友情要出租》教会儿童怎样才能获得真正的友谊；《猜猜我有多爱你》让儿童敢于用自己的方式向家人表达真挚的感情；《蚯蚓日记》教我们用儿童的视角来看世界；《爷爷一定有办法》每幅图下方画着的老鼠一家其乐融融，仿佛是人类世界的一个缩影；《獾的礼物》告诉儿童要学会给予，互相帮助，学会正确面对死亡；《一片叶子落下来》告诉我们什么叫生命，什么叫死亡，把我们这些大人很难解释清楚的事情讲得形象生动；而《石头汤》让学生们明白：幸福就像煮石头汤那样简单――付出越多，回报也就越多……当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园！

第7篇：低年级绘本阅读教学设计范文

关键词：趣味绘本；书香校园文化；阅读习惯

为了把书香校园计划落到实处，为了给学生一个彩色的、浪漫的童年，为了培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，我校准备从一年级就带领学生走进书籍的世界，从绘本开始，用故事和绘画轻轻唤醒一年级学生的阅读愿望。学校自开办以来，就一直尝试新教育实验活动，绘本就是一年级学生最喜欢的阅读。

绘本作为图文结合的一种复合文本，栩栩如生的图画是它的亮点。一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画呈现的故事及两者结合后所产生的故事。绘本简单明了的文字内容能够激发学生绘画的兴趣，把文字语言转化成丰富多彩的画面，充分发挥学生的创造性，培养他们动脑和动手的能力。

因此，一年级“读写绘”一体化的教学策略获得了学生和教师的一致认可。“读写绘”，就是在阅读图画书的同时，用“写”与“绘”来丰富发展学生的表达能力。这里值得一提的是“绘”的加入。“读趣味绘本，绘精彩童年”，学生兴致盎然，教师得心应手，呈现出一派和谐快乐的教学氛围。

一、阅读绘本，激发兴趣

1.阅读图画，感受形象之美

叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要注意的是，教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消失。

2.品味语言，感受行文之律

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。首先，教师可以通过自己声情并茂的朗读，带领学生感悟文字的形象性。在朗读中，注意语速要慢，给予学生想象的时间，使故事内容在儿童脑海中形成一幅画，并与绘本上的图画相互碰撞，相互补充。绘本的语言还经常反复。教师可以利用这种语言现象，先由教师示范朗读，逐步引导学生和教师共读，感受语言的节奏美。

二、创编绘本，促生想象

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大限度的发展。

三、描绘图画，传递真情

儿童绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，引领着学生飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的不同以往的快乐。所以，在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导学生再现情节，通过思考感悟绘本以产生心灵的顿悟。因此，我们可以以儿童绘本为载体，根据不同的年龄特征设计一系列主题性的美术活动。在亲子阅读方面，我们也可以尝试布置绘本绘画家庭作业，而且你一定会收获意想不到的惊喜。不过阅读及绘画要求一定要清楚明白便于家长指导监督。

图画书绘制的方法：

在制作图画书之前，可动员学生的爸爸、妈妈一起参与进来，因为他们会提出更好的建议和意见。然后，按以下方式操作：

（1）选择一则经典的故事，故事要短小，文字要优美。

（2）教师已经提供了几篇儿童文学作品，也可自己选择其他更好的文学作品，如果能够独立地完成故事的创作，那就再好不过了！

（3）欣赏优秀绘本。在确定了故事内容之后，需要阅读大量的优秀绘本，欣赏图画书中的图画，借鉴画家绘画的风格及方法。

（4）确定绘画技法和工具。可以选择签字笔、彩色铅笔、颜料，也可以使用拼贴技法。正是这种多样化，才让图画书拥有了迷人的外貌。

（5）确定图画书的开本、大小。要求小于16开本（A4纸）。

（6）搜集绘画素材。可以通过网络、书籍搜集自己画面所需要的人物、动物形象，再根据自己的需要修改、调整、确定人物形象。在这个过程中，尽量少用或者不用卡通图案。

（7）绘制草图。绘制过程中注意画面的连贯性，页数不限。

（8）完成画稿。要让它变成一本真正的“绘本”图画书，还需要继续完成以下工作：

①在你的画面中加入文字。可以直接书写，也可以剪贴的方式呈现。

②绘制封面、封底。

③装订完成。

最后在爸爸、妈妈的帮助下，将学生绘制的图画与封面封底一起装订。完成第一本绘本作品。不要忘记在封面上写上姓名。

第8篇：低年级绘本阅读教学设计范文

一、以集体教学为基点，激发幼儿早期阅读的兴趣

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”绘本以其生动形象与鲜明色彩相结合的艺术形式以及反映儿童生活的丰富内容深深吸引着幼儿，幼儿喜欢与书中角色对话，抒发心中感受。通过绘本，幼儿在对生活中的美与丑、快乐与忧伤、希望与挫折的全面感受和积极应对中积累经验，逐渐成长为一个思维敏捷、想象独特、情感丰富、言行乐观的人。

每学期初，我们在幼儿已有经验的基础上拟定详细的绘本活动实施计划，以绘本版《东方娃娃》为主体活动内容，家园协作共进，逐项落实。每一次绘本活动，我们都在对绘本反复阅读和理解的基础上进行设计。为深入挖掘作品内涵，层层推进教学活动，同一内容一般分两至三次活动进行，活动设计中我们先找准孩子的兴趣点，再抓住关键内容组织教学。

例如，在绘本《牛牛和虎子》活动中：我们首先导出图书前半部分，引导幼儿思考、想象，悲伤、孤单的牛牛身边多了一个孤儿――虎子弟弟，接下来会发生什么事情呢？以此引导幼儿发挥想象、大胆表达。活动结束后，幼儿根据对已读内容的理解与自身经验，尝试画出创编的内容。幼儿在绘画作品中表现出来的想象力令人惊叹：在杜羽小朋友的作品中，太阳、小鸟、石头甚至牛牛和虎子脚上穿的鞋子都陪着他们一起悲伤哭泣；欣璐小朋友的作品中，牛牛和虎子参与救灾，和、医生们一起搬石头、抬担架、盖新房，勇敢坚强；方子怡等小朋友甚至以连环画的形式记录故事内容的演进……从绘本到活动，从生活到故事，幼儿的经验从中得到迁移与升华，想象与创造的潜能得到发挥，幼儿对绘本的阅读兴趣愈加浓厚。

绘本《牛牛和虎子》

二、以班级环境创设为契机，营造良好的早期阅读氛围

中国教育学会副会长朱永新在第五届新东方家庭教育高峰论坛上说过这样一句话：“一个没有阅读的学校永远没有真正的教育。”为培养幼儿持续的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，拓展幼儿的阅读空间，进一步营造班级的阅读氛围，我们在班级环境创设方面做了大量的工作并取得了较好的效果。

1.好书连连看。我们与幼儿家庭共同提供经典绘本图书，投放在班级阅读区。幼儿可以自由借阅并在班级所提供的笔记本上以绘画的方式记录自己的阅读感受。

2.好书推荐。我们常常在餐后引导幼儿自主阅读并讨论绘本，推荐自己最喜欢的绘本并说明原因。孩子们争相传阅，分享感受，拓展了思维，提升了想象力。

3.阅读拓展区。幼儿可以在这里自主进行绘画、自制图书，或利用区域中的手偶、印有绘本书名的瓶盖字、头饰、胸饰等材料创编故事，从而促进思维能力的发展。

三、以亲子阅读为纽带，密切家园及家庭间的合作关系

在课题研究的过程中，以绘本为载体的家园之间、家庭之间、师幼之间、幼幼之间的合作交流频繁而有效。

1.绘本日记常记录。每次绘本活动后，幼儿所在的班级都会通过飞信将前期活动进展及后期拓展问题发给家长，让家长引导幼儿在家中将故事以口述、绘画或表演的形式讲给家里人，家长倾听并记录，共同营造温馨的亲子阅读氛围。第二天，幼儿再将记录带至班上和同伴交流、分享。家长的坚持与鼓励会使幼儿参与绘本学习的积极性、主动性更强。

2.阅读体会互分享。研究发现，通过亲子共读，家长们尤其是孩子的父母对孩子社会性的培养和思维的训练感触颇深。征得家长同意后，我们将他们的亲子阅读体会贴在班级家园栏和网络空间里进行分享、交流，彼此间传递绘本阅读的新感受，家园间、家长间也因为绘本结下了深厚的感情。一位母亲在《我喜欢我的小毯子》绘本活动后的亲子阅读体会中说到：“成长的过程中，孩子会面对很多事情，当面对挫折、失败时，孩子该如何应对？如果家长只是单纯说教，而不去过问他们内心的感受，孩子不会懂，也无法理解，甚至会对家长产生误解。当看到绘本中豆豆的小毯子找不到了，孩子居然说：‘小毯子找不到了，豆豆的天空都是灰色的！’这是她自己体会到的失去的伤心与难过，很深刻。”

班级是个大家庭，在亲子阅读的同时，不同的家庭之间还能够分享彼此间的亲子阅读体会，互相交流共进，可谓一举多得。

四、以多重互动为平台，开展多元化早期阅读活动

第9篇：低年级绘本阅读教学设计范文

[关键词]绘本；写话；结合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0075-02

写话是学生习作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对低年级写话教学提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”然而，低年级学生刚刚学习写话，因为不会发现写作素材，容易写成“流水账”，又因为写话教学长期拘泥于“看图写话”“片段仿写”等模式，使得学生写话太过于规范，缺少灵性。所以，让低年级学生学习写话，就要把他们带到语言和思维的情境中去，帮助他们发现写作素材、丰富情感体验。

绘本图文并茂，充满了童趣。学生在阅x绘本时，心里会萌生出许多属于自己的独特体验。绘本为学生写话提供了丰富的资源，为低年级写话教学打开了一扇通向广阔原野的大门。因此，教师要充分挖掘绘本的学习因子，以读带写，以写促读，把绘本和写话融合起来，让低年级写话教学绽放出灿烂的光芒。

一、巧用素材，触发灵感，让写话兴味盎然

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写话没有素材，就像做饭缺少了米，即使有再高超的技术也无从下手。而近几年风靡全球的绘本阅读，恰好解决了低年段写话“缺米”的问题。

教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本的图画精美、故事生动、形象有趣，非常适合低年级学生去阅读。学生们在一个又一个的故事中徜徉，在一幅又一幅图画中遨游，在尽情想象的同时，表达欲望也被激发了出来。他们希望用自己的语言来描绘，便情不自禁地想要学着写一写。《猜猜我有多爱你》――大兔子妈妈和小兔子的睡前游戏多么特别，我也要向妈妈表达我独特的爱；《蚯蚓的日记》――蚯蚓的生活真有趣，我也来写一写生活中的趣事；《小种子》――小种子的旅行真有意思，它还会随着风去到哪儿呢……绘本是很好的写话素材，在美丽又有趣的图文之旅中，学生们产生了不吐不快的情绪，表达欲望喷薄而出，写话也便成了自然而然的事情。

因此，将绘本引入课堂，让绘本走进学生的写话生命，必定会让学生对写话兴味盎然，从而为他们创造性的发挥带来无限可能。

二、感受魅力，探寻途径，让写话有法可依

学生的生活是多姿多彩的，写话教学也应活泼生动。绘本图文结合的形式深受学生的喜爱，是低年级学生进行写话训练的极佳载体。教师在引导学生阅读绘本时，应该让学生感受绘本的魅力，探寻绘本语言的规律，从而进行有效的写话训练。

（一）抓语言特色，进行仿写

张志公先生说：“模仿，是学习的必经之路。”仿写是提高写话水平的有效方式。绘本的文字都经过精雕细琢，语言简练生动，并有一定规律。在阅读绘本时，教师可以抓住其中的典型句式，让学生进行迁移仿写。

窦桂梅老师在教学绘本《我爸爸》时，先让学生观察图画，发现语言表达的特点：“爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。”再引导学生研究句式：“爸爸像 一样 ，也像 一样 。”然后进行仿写练习。这样富有儿童情趣的句子，配上精美的图画，再加上教师夸张的肢体动作和语言的引导，使学生们迸发出了无限的灵感。他们热情参与、思维活跃，写出了一个个精彩的句子：“我爸爸像巨人一样高大，也像魔术师一样能干。”“我爸爸像狮子一样凶猛，也像小猫一样温柔。”

另外，《逃家小兔》的故事则是由几段非常有规律的对话反复循环而成，而这样的简单和有规律，恰恰给我们的写话教学提供了广阔的空间。

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”

“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”

妈妈和小兔子之间可爱而又奇妙的对话，构成了这个充满温馨甜蜜气氛的小故事。小兔子还会变成什么呢？兔子妈妈又会怎么去追呢？学生在阅读的时候，对这些富有节奏感的句子非常感兴趣，教师就可以适时地引导学生模仿绘本中的语言格式，进行“我来变变变”：

“如果你变成 ，”小兔说，“我就变成 。”

“如果你变成 ，”兔妈妈说，“我就要变成

。”

兔妈妈和小兔的对话在学生的心中深深驻留。这样的写话练习，是一次有趣的文字游戏，使学生们的想象插上了翅膀，无拘无束地飞翔着，真正体会到了写话的快乐。

（二）拓想象空间，进行补白

绘本简洁的文字，生动的图画，欲言又止的空白，给学生留下了无限的想象空间。在绘本写话中，如果教师能引导学生仔细读图，展开想象，对这些意蕴深长之处进行补白，将会收获别样的精彩。

《一只想当爸爸的熊》就是这类绘本中的经典，当故事讲到“小兔子告诉大熊，在两个小萝卜中间，如果看到一对小耳朵从土里冒出来，把他拉起来，你就有一个小宝宝了。大熊听了小兔子的话去了萝卜园……”和“听了喜鹊的话准备找个地方孵蛋……”处，分别用了一个省略号。教师就可以引导学生在此留白处进行探讨：大熊是如何尝试的？探索的结果又会怎样？在这里设计文本补白就是给学生练习的机会，让他们依托已有的图文，乘着想象的翅膀，尽情地飞翔。

绘本《爷爷一定有办法》表现了两个不同的时空：一个是用语言描述的陆地上的约瑟一家，爷爷总是变魔术一样把看上去可以扔弃的东西变成宝贝。另一个则是用图画表现的住在地板下的小老鼠一家，它们用人类丢弃的零零碎碎的布料装扮自己的精彩生活。两个时空交叠的故事温馨奇妙，学生们被深深地吸引了。这时可以让他们看图创编小老鼠和碎布料之间的故事。学生的想象之门一旦打开，有趣的文字就会从他们的笔下奔涌而出，一个个妙趣横生的小故事也随之而生。

（三）启思维天地，进行创编

绘本故事简短精练，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，让人浮想联翩。精彩之处的戛然而止，让学生们忍不住想继续创编。利用绘本进行故事创编，不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更是进行语言运用实践，提高学生的语言能力的一个有效契机。

阅读《小猪变形记》的过程中，教师可以先隐去一部分内容，设计创编故事的练习：小猪还会遇到谁？会变成什么？结果会如何？读完《花婆婆》之后，教师可让学生想象创编：小艾莉丝长大后会做怎样的事让世界变得更美丽？

由于学生总是有强烈的好奇心和求知欲，想去探索事物的真相，去寻求未解的答案。绘本故事所创设的一个个跌宕起伏的悬念与疑惑，使学生纷纷参与猜测，表达的热情高涨。在对绘本的续编中，学生们富有个性的情感得以激发，情趣被激活，思维被打开，他们插上了想象的翅膀，尽抒童真、童趣，在广阔的创作空间里自由挥洒。

三、有效整合，多管齐下，让写话有声有色

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”学生们要想形成较强的阅读写话能力，就要将课内学习和课外练习进行有效的整合。在课内外结合的阅读实践中，教师要在学生对课文有所感悟，并有一定的积累之后，适时进行语言的迁移拓展训练，以培养学生的语言表达能力和运用能力。

人教版语文教材以单元主题的形式进行编排，教师可以根据每个单元的主题为学生推荐相关的绘本进行阅读。这样既能扩大学生的阅读面，又能增加学生的阅读量，丰富语言积累。

如一年级下册第一单元的学习主题是“多彩的春天”。结合单元主题，我们可以推荐学生阅读绘本《春天什么时候来》：冬天来临了，熊妈妈对小熊奥菲说，要一觉睡到春天到来。奥菲很想知道春天什么时候来。熊妈妈告诉奥菲，当花儿盛开，蜜蜂和蝴蝶翩翩飞舞的时候，就是春天来了。可是奥菲等不及了……

“春天什么时候来？”奥菲问，“我怎么能知道春天来了呢？”

熊妈妈回答道：“ ，那就是春天来了。”

教师以“妈妈和小熊奥菲之间的对话”为契点，为学生创设了一个写话的情境，许多学生用上了课文中学过的句子和词语：

“当百花齐放、百鸟争鸣的时候，那就是春天来了。”

“当春燕跟柳树捉迷藏的时候，那就是春天来了。”

……

以绘本的图话和文字作为引子，结合单元主题内容进行写话训练，学生将课文里学到的知识进行迁移运用，既发展了他们的创造性思维，又激活了他们写话的欲望。如此⒖文谘习与课外阅读有效整合，将阅读与写话有效整合，多管齐下，学生感受到了语言文字的魅力所在，兴趣高涨，他们想写、会写、乐写，必能使写话变得有滋有味，有声有色。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王林，余志莹.绘本赏析与创意教学[M].石家庄：河北教育出版社，2010.