低年级美术课有效教学策略

【摘要】低年级美术教学，教师需要关注童心视角和学科特点，以游戏的方式，利用学生自己的生活体验，创造性地表现自我，使美术课堂既能保有儿童的情趣，也能彰显美术教学的价值和学科的味道。这样的美术课堂，才能带给儿童最好的成长方式。

【关键词】美术课堂；童心视角；学科特点；低年级

一、创设游戏情境，让儿童拥有自己的学习方式

美国心理学家加维说：“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。”可见，游戏不仅是儿童发现世界的方式，也是儿童最好的一种学习方式。儿童是好动的，好玩的，有着自己的兴趣世界。因为感兴趣，儿童就会调动自己的全部注意力去关注，去参与。因此，在低年级美术课堂中创设游戏情境，不仅可以提高学生的学习内驱力，还可以活跃课堂氛围，轻松愉悦地实现智慧增长。如教学人美版一年级上册第9课《谁画的鱼最大》时，基于一年级学生普遍学习热情高，但活泼好动，兴趣容易转移的特点，教师在上课伊始就设计了猜谜语的游戏：有头没有颈，身上冷冰冰，没手也没脚，能在水中游。学生很快猜出了答案——“鱼”。接着，教师根据动画故事《小鲤鱼跳龙门》，设计了“小鲤鱼闯关”游戏：学生按组分为6个小小鱼儿队，设立“细致的鱼”“勇敢的鱼”“智慧的鱼”等称号，从仔细观察、抢答正确、积分最高等方面展开竞赛，引导学生自然而然地进入学习情境。课堂上，每个儿童都是独特的生命个体，有愉悦的情绪体验，有积极的思维活动，有大胆的想象……因此，快乐学习是基于童心视角与学科特点的美术课堂的基本特征，要实现儿童的快乐学习，得让学生学得“有趣”。教师用猜谜语、小鱼闯关等游戏，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，为接下来的教学做好了铺垫；用游戏的趣味性、竞争性和获得表扬的成功感，引导儿童更真实、更有效地展开学习。这样的美术课堂是童趣盎然、童味十足的。

二、注重自我体验，让儿童经历自己的生活方式

《义务教育美术课程标准（2011年版）》强调：“教学内容与学生生活经验要紧密联系起来。”基于童心视角的美术课堂，应该充分挖掘美术教材中儿童的生活意趣，根据美术学科特点，积极引导学生进行多方面的审美体验，激起学生的审美情感，不断唤起学生的生活体验，激发创作冲动，让学生在自我体验中经历属于自己的生活方式。绘画是儿童对世界的自我体验。在《谁画的鱼最大》的创作教学中，要求学生画一条大鱼和几条小鱼。如果教师想当然地去讲大小比例、构图技巧，显然不符合低年级学生身心发展的特征。教学中，教师引导学生把大鱼和小鱼想象成有生命的形象，类似妈妈和孩子的亲密关系，使低年级学生很容易地理解了大鱼和小鱼的关系，作品创作中的大鱼和小鱼是充满生命、有活力的形象。此时此刻，课堂属于儿童，交流充满童心，创作当然也富有童趣。下雨对于二年级学生来说，是一件再熟悉不过的事了。能在雨中嬉水，在雨中感受美，是一件令人愉快的事。因此，教师在教学人美版二年级上册第6课《下雨了》时，创设了“下雨了”这一生活中的常见情境，唤醒学生的生活经验，引导他们在直接感受中有目的地进行体验。如要抓住雨的特征来表现雨：小雨的线条要画得细些、轻些、散些，雨点要画得小些；大雨的线条要画得粗些、重些、密些，雨点也要画得大些。这样的课堂是真实的、亲切的，教学难点也迎刃而解。基于童心视角与学科特点的美术课堂，要促进儿童的精神成长，让学生学得“有情”。“有情感”的美术课堂注重营造富有童趣味的美术氛围，尊重儿童的自我体验，能真正为儿童的生命成长涂抹最亮丽的底色。教师要恰当、有效地创设贴近儿童的生活情境，引导学生分享自己的认识和体验，通过分享交流体验活动，增加儿童的认知。在这样的课堂上，儿童收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是精神上的成长。

三、强调创造思维，让儿童感受自己的成长方式

美术教育家罗恩菲德主张“通过儿童创作，发展学生的个性和创造性”，而培养创造力的关键就是创造思维。《义务教育美术课程标准（2011年版）》特别重视对学生个性与创新精神的培养。因为小学阶段学生的思维十分活跃，想象力丰富又大胆，他们的画中常常出现许多夸张变形和不符合逻辑的形象，让人感到新奇和有趣。因此，低年级美术课堂要重视激发儿童的创造思维，使之成为儿童感受自己成长的最好方式。折纸是低龄儿童生活中最感兴趣的活动之一。对他们来说，折出一架纸飞机很简单，但要创造出一种新的折纸法，就有难度了。如人美版一年级上册《让我的飞机上蓝天》一课中，教师首先出示自己折叠的纸飞机，让学生又看又摸，调动起学生的探究热情。接着，教师出示高年级学生折叠的各种造型的纸飞机，请各组派代表挑选喜欢的飞机，一起拆开来看看，自主地探索折叠纸飞机的不同方法，比一比谁学会的方法多。学生的发散性思维被激发，纷纷跃跃欲试。当学生合作探究出折叠纸飞机的几种方法后，教师趁机使出激将法：“你能用自己的方法折出一架新型的纸飞机吗？”全班学生的创作情绪高涨，整个课堂沉浸在积极思索和热烈讨论之中。低年级美术课堂要以严谨的学科特点，实现美术的自身价值，激发学生的创作思维，满足学生自我表现的需求。当下的小学美术教学目标从“三维目标”提升到对“核心素养”的关注。基于童心视角与学科特点的美术课堂，要重视儿童美术学科核心素养的培育，让学生学习“有得”。美术教学只有凸显美术学科自身的特点，为儿童提供唯有在美术学习中才可能获得的经历和体验，才有可能提升学生发现美、欣赏美和创造美的能力。儿童美术是儿童自我成长的一种方式，当儿童的认知、思维等有提升时，儿童美术也必定会随之发展。小学美术是儿童的美术。低年级美术课堂，只有兼顾童心视角和学科特点，以游戏的方式，利用自己的生活体验，创造性地表现自我，让美术学习变得“有趣”“有情”“有得”，才能发挥美术教学的独特功能，不断提升儿童的美术素养。如此这样，才是儿童最好的成长方式。

参考文献：

[1]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].王德育，译.长沙：湖南美术出版社，1993.

[2]王悦娟，回归童心的美术教育[M].杭州：浙江大学出版社，2008.

[3]]赫伯•里德，通过艺术的教育[M].吕廷和，译.长沙：湖南美术出版社，1993.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者：徐洪 单位：江苏省常熟市莫城中心小学