商务英语口语的重要性精选(九篇)

第1篇：商务英语口语的重要性范文

摘 要：自我国加入世界贸易组织以来，对外贸易活动越来越频繁，国外的一些大型企业开始在中国开设分公司，国际贸易在国民经济中也占据了很大的比例，在这种国际形势下，对于商务英语人才的需求也在加大，高校亟需培养优秀的综合型的商务英语人才，但是目前很多高校的商务英语口语教学还存在着一些问题，本文首先分析了这些问题，然后根据多年教学经验，总结出一些改善现状的对策。

关键词：商务英语；口语教学；现状；对策

商务英语口语教学在商务英语的学习中占据了重要的地位，也是培养学生商务交际能力的必修课程，高水平的商务英语口语除了要求学生的语调、语音和口语流利性，还要求有一定的复合性，学生需要学习的内容也涉及到了多个方面，本文首先分析了这些问题，然后根据多年教学经验，总结出一些改善现状的对策。

一、目前商务英语口语教学的现状

我国传统的教育模式主要是针对教育考试来进行的，导致了很多高分低能的现象出现，商务英语的口语教学也存在这种问题，很多学生在考试中能够取得很好的成绩，但是在与别人进行英语沟通时，却不是很顺利。主要是因为在商务英语的学习过程中，注重读写能力和应试的技巧，对于听说能力却练习的很少。大多数的高校对于商务英语口语课程不是很重视，主要存在的问题归结为以下几个方面：

（一）口语教学内容的局限性：大多数高校在开设商务英语口语课的时候，培养的模式依然按照外贸英语口语课的模式来进行，但是没有注意到的是，商务英语知识涵盖的范围更广，这样一来，商务英语口语教学的内容就存在很大的局限性。

（二）商务英语口语教学的师资力量薄弱：高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样一来，很多商务英语教师在商务英语口语课上的工作仅仅是普通的口语课，涉及到的商务知识也很少，并且很空洞，对于学生的商务英语学习需求是远远不够的。还有一部分从涉外企业聘请过来的商务英语教师，拥有很丰富的商务知识，但是却缺乏英语的教学理论，所以高校商务英语口语教学中需要既熟悉英语知识又拥有商务知识的教师。

（三）传统商务英语口语教学模式存在缺陷：传统商务英语口语教学存在的问题：在传统的商务英语口语教学课堂上，商务英语教师根据教材上的内容给出一个话题来讨论，在这个过程中偶尔向学生们提出问题，将学生们分成几个人一个小组，来对这些问题来进行讨论，最后选出代表来对问题作出解答，最后商务英语教师对这些解答作一个总结。这种教学方式对于商务英语教师来说很容易操作，但是问题也很明显，主要在于：第一，在这样的商务英语课堂上，学生是被动的接受知识，主动性和积极性不高，商务英语教师提问问题的时候，能够主动回答的学生不多，这样的教学效果不佳；第二，在这样的课堂上，大部分时间由商务英语教师来主导，留给学生的时间和空间都有限，不利于学生的实践能力培养。

二、提高商务英语口语教学效果的对策

通过作者对多年商务英语教学经验的总结，提高商务英语口语教学效果的对策可以从以下几点来考虑：

（一）扩大商务英语教学内容的范围：商务英语涵盖的范围较广，远远大于外贸英语，所以在商务英语口语教学课堂上，商务英语教师讲授的知识面需要很宽，包含的信息量也很大，这个时候商务英语教师可以在商务英语口语教学课堂上借助于多媒体技术来查阅和搜索网络资源，这样一来不但能够吸引学生学习商务英语的兴趣，还能够增强商务英语课堂的趣味性。

（二）提升商务英语口语教师的综合素质：高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样就严重影响了商务英语口语教学的效果，只有提升商务英语口语教师的综合素质，让商务英语教师亲身体验商务交际活动，才能有效避免商务英语教师纸上谈兵的教学。

（三）扩展口语教学的商务知识：商务英语口语教学需要的专业性极强，在商务英语的口语教学课堂上，商务英语教师需要讲解的知识覆盖面应该很广，其中包括保险、金融、股票、包装、运输等等领域。口语锻炼的过程中，商务英语教师有意识的扩展商务知识，对于学生走向就业岗位是一个很大的帮助。

（四）采用一些好的教学方法来提高商务英语口语教学的效果：目前被证明有效的教学方法有很多，例如：案例教学法，情景教学法，任务教学法等等，商务英语教师在商务英语口语教学课堂上适当的采取一些特殊的教学方法，可以活跃课堂上的气氛，提高学生在学习过程中的积极性和主动性，其中，采取情景教学方法，可以让学生置身于模拟真实的口语锻炼场合中，任务型教学方法，可以让学生在完成教师安排任务的过程中学习到实用的知识，同时学生之间的竞争意识也会让学生能够主动积极的去学习，从而提高商务英语口语教学课堂的教学效率。

三、结论

自我国加入世界贸易组织以来，对外贸易活动越来越频繁，国外的一些大型企业开始在中国开设分公司，国际贸易在国民经济中也占据了很大的比例，在这种国际形势下，对于商务英语人才的需求也在加大，高校亟需培养优秀的综合型的商务英语人才，但是目前很多高校的商务英语口语教学还存在着一些问题，本文首先分析了这些问题，然后根据多年教学经验，总结出一些改善现状的对策。（作者单位：通化师范学院外语学院）

参考文献：

[1] 余桂霞.浅谈商务英语教学中的文化背景知识和跨文化交际能力的培养[J].漯河职业技术学院学报，2003（02）.

[2] 张丽霞.高职商务英语口语教学方法探索与研究[J].福建商业高等专科学校学报，2007（04）.

[3] 陈玉杰.商务英语口语教学探索[J].教学研究，2008（08）.

[4] 王淑芳，富言峰.普通高校英语专业商务英语课程教学初探[J].佳木斯大学社会科学学报，2005（02）.

[5] 冯克江.高职商务英语专业口语教学改革[J].番禺职业技术学院学报，2006，（02）.

[6] 陈首洁.高职商务英语口语教学模式探析[J].商业视角，2008（08）.

[7] 李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报，2006（04）.

第2篇：商务英语口语的重要性范文

一、制约高职院校商务英语口语教学的因素

目前，高职院校商务英语口语教学的制约因素主要有以下几个方面：首先，学生对开口讲英语的兴趣不高，自信心不足。高职院校学生的英语基础普遍较差，加上由于在高中阶段长期形成的重视英语笔头练习而轻视口语表达能力培养的习惯使然，使得大多数学生习惯于“哑巴英语”式的教学模式，他们更加自然于被动而机械地做笔记和学习却不习惯于主动开口用英语表达自己的观点和想法以及不情愿参加老师根据课堂单元而设计的“Class Presentation”商务口语课堂练习。部分同学甚至用英语进行商务英语对话练习也显得力不从心，难以胜任。因而，导致的结果便是，本来由于英语基础差而产生的自卑感，好不容易才下定决心想加以克服和改变，却由于怕开口讲英语犯错而被老师同学们嘲笑加上潜意识中带有的“破罐子破摔”的心态而又顽固的存在下来甚至更加严重。其次，高职院校学生商务专业知识的缺乏也制约了商务英语口语的教学。毕竟，商务英语口语教学的特点应不同于普通的口语教学，因为商务英语口语的教学与商务专业课程的相关专业知识密不可分。熟练掌握这些商务贸易的基本知识和流程是学生学好商务英语口语这门课程的前提。然而，笔者通过对所教授学生的商务专业知识掌握程度的调查发现，学生对于这些外贸知识知之甚少，这就严重影响了他们商务英语的口语练习和表达。再次，缺乏真实语境下进行商务英语口语练习的机会。目前高职院校商务英语的口语教学主要采用的方法仍然是：在教室里老师按照课本“依样画葫芦”式的一个单元接着一个单元地授完教学计划规定的内容就算了事。事实上，老师的这种“自娱自乐”式的商务英语口语教学，非但不能让学生真正地掌握真实语言环境下的商务英语口语知识，反而会让学生感到枯燥乏味而增加他们练习商务英语口语的抵触情绪。因此，基于以上的客观分析，笔者从以下几个方面提出改进商务英语口语教学的策略。

二、提高高职院校商务英语口语教学之策略

1.激发学生学习商务英语口语的自信心和积极性。要想让学生学好商务英语口语知识，必须从内因入手，也就是从激发学生学习商务英语口语的自信心和积极性入手，这样才能从根本上解决问题。基于此，我们可以采取以下步骤：（1）树立学生坚忍不拔、永不言输的品格。（2）老师应当重视采取各种教学手段以调动每位学生开口讲英语的积极性。另外，老师也应多用积极和鼓励性的语言对学生的表演进行评价，而不应当动蹴挑毛病或是批评指正从而加重学生的挫败感。

2.利用实训室模拟商务英语口语交流和谈判。通过实训室进行的商务英语情景口语模拟训练，可以让学生有一种“亲临其境”的真实感受和体验，这不仅可以有效地激活平时储存在学生大脑中的相关商务英语专业知识模块，而且还可以增强学生的新鲜感，学习兴趣和主动开口讲英语的积极性，从而，把书本上学到的国际商贸知识大胆灵活地运用到模拟情景的商务口语交流和谈判中来。同时，通过这种融视、听、说于一体的情景教学法，可以避免课堂上老师“一堂灌”式的授课模式，把真实环境下的商务英语口语交流模式引进课堂，为今后学生走上实际的外贸工作岗位打下坚实的基础。商务英语口语实训室可以模拟以下场景：商务会议、市场销售、产品展示、商务谈判、外贸英语函电p求职面试、报关、参观接待、商务旅行、商务会餐、支付方式、签订合同、包装及保险、投诉索赔等环节。另外，对于学生综合实训的表现也宜采用形成性评价体系与终结性评价体系相结合的方式进行。考虑到高职院校学生英语口语的现状和实际水平，考核的比重宜着重强调学生是否认真参加了商务英语口语的模拟训练，是否当遇到困难或是不懂用英语表达时向老师或同学虚心请教了，以及是否在课前课后利用电脑等现代化工具认真准备和查阅了相关资料等。同时，结合学生的语音、语调，以及用英语去沟通和表达能力的考核，？来给出综合的评定。这样，通过循序渐进的综合实训，学生的商务英语口语沟通和交流的能力就会逐步得以提高。

3.夯实商务专业知识以提高商务英语口语表达。没有扎实的商务专业知识作为支撑的商务英语口语，犹如无源之水，无木之本。因此，要想有效地提高高职院校学生的商务英语口语表达能力，首要的任务便是夯实学生的商务专业知识。其中包括：熟知商务会议、市场销售、产品展示、商务谈判、电子商务等外贸知识，掌握建立贸易关系、询盘、报盘、还盘、销售确认、签订购销合同、商议付款方式、运输、包装、保险、投诉及索赔等外贸环节。另外，还应积极鼓励学生利用业余时间多参与到学院周边的商务活动中去，到外贸公司、企业、海关等相关单位锻炼学习。这样，通过商务专业知识的巩固和加强，便为提高高职院校学生的商务英语口语水平打下了坚实的基础。

商务英语口语水平的提高是一个循序渐进的过程，教师只有在实际的教学过程中充分考虑到高职院校学生英语口语的现状和特点，找出制约商务英语口语教学的因素，并具有针对性地提出相应的解决措施和方案，才能有效地提高高职院校商务英语口语教学的质量和水平，也才能够真正地培养出适应国际商贸往来，既具有扎实的商务专业知识又具备较强的商务口语交际和沟通能力的应用型人才。

第3篇：商务英语口语的重要性范文

1.1应用型本科院校的定位

我国应用型本科院校大多由高职高专院校发展而来，在过去主要是以职业技能为主要培养目标和实用型的人才培养模式来贯穿整个高职高专的教育方针。如今，这种理念和模式已经不适用于应用型本科院校的人才培养方案。因此，我们既要学习借鉴研究型本科院校人才培养模式的长处，又要探索与市场需求相结合的模式，把两者结合在一起才能形成应用型本科专业人才自身的培养模式。而这其中的重中之重就是建设应用型本科专业课程。

1.2应用型本科商务英语专业的定位

事实上，英语专业（商务方向）是近几年才被国家归入到英语本科专业中来，原来全国英语专业此方向定位一直为高职大专方向。商务英语专业口语课程原来在高职英语专业中的定位应是服务于高职高专商务英语专业人才培养目标，其专业口语课程设置主要坚持理论与实际运用相结合，以技能培养为主线，着力培养学生标准的英语语音和基本口语表达能力。而作为研究性本科院校，其英语专业口语课程设置主要根据2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》里规定，从基础英语口语、高级英语口语到高级口译课程整体英语专业口语体系的设立，口语内容的拔高也涉及到如英语语言学、英语语言史、英美文学、英美概况等文学研究领域的课程。那么作为当下的应用型本科院校，英语专业口语课程的设置应服务于应用型本科的人才培养，以满足地方发展需求，其英语学习不必探寻英语语言的源头与发展，而要能将其作为一门工具来使用。

2现阶段应用型本科商务英语口语的教学现状

2.1对商务英语口语课程不够重视

对于应用型本科商务英语专业学生而言，专业口语课程是商务英语口语，而不是大学英语系列里面涉及到的基础大学英语口语。在“大学英语四六级考试”和“全国专业英语四八级考试”的指挥棒的影响下，口语课程不是必考项目，所以绝大多数商英学生往往把大量时间都花在“全国专业英语四八级考试”的考核内容上，较少关注商务英语口语的学习。虽然剑桥商务英语证书（BEC）里面会有部分口语考核，但由于它是选考项目，大部分学生还是把主要精力放在通过专四、专八考试上面。

2.2教学模式和学习模式的滞后性

商务英语口语能力的考核一般只出现在专门的口语课上，比如低年级的基础英语口语，高年级的商务英语口语课程，而其他各个专业主干课由于各种原因而不设立口语部分考试。所以商务英语专业学生在课堂上练习口语的部分往往只出现在口语课上，而由于实际设置的口语课程的课时又非常少，造成了商英专业的学生极少练习口语。在加上通过专四、专八考试的压力极大，更多的专业学生把精力放在了“写”上而非“说”上。

2.3专业师资力量缺乏和课程设置不合理

商务英语专业设置的口语课程大致分为低年级的基础口语课程和中高年的商务英语口语。商务英语口语课程一般开设在第三或第四学期。每学期基本课时不多，一周只有两节。而且商务英语专业的视听说课和口语课是分开的，且往往受限于课时，开设了商务英语口语就没有商务英语视听说课，事实上，视听说课程能更加形象地输出所看所听的内容，这样的课程设置并不合理。还有师资力量的缺乏。对于口语课程而言，许多学校低年级的做法是聘请外教来上口语课。但是，大部分外教在上口语课时往往喜欢偏离教材，单元与单元之间没有连贯性，随意性大。而高年级的做法则是如果没有商务英语专业出身的中国籍英语教师，就让非商英专业的口语老师讲授口语课。而有些老师的商务英语口语能力有限，可能不能全面高效地讲授商务英语口语。所以，缺乏师资力量，学生的商务英语口语能力的提高空间也会非常有限。

3应用型本科商务英语专业口语课程改革内容

3.1班级规模

班级人数的多少对专业口语的教学效果起着决定性作用。由于商务英语专业招生人数一直居高不下，比如我院商务英语专业，平均每班人数约为40人，而这样的班级规模在很大程度上制约了商务英语口语课程教学成效的提升。平均每个同学每节课最多只能练习2分钟。所以在评估实际教学效果后，班级规模控制在20人左右会获得较理想的教学成效。

3.2教材的选定

商务英语口语教材应根据专业口语课程的定位来确定。从低年级阶段的日常口语过渡到高年级阶段的专业英语口语系列。首先是基础语言能力培养不能断线，教材涉及到如英语基础口语、口语语音等。这些基础课学时比例要大，开设时间要长，要有连续性，保证学生英语语言运用能力的提高。另外就是高年级的商务英语从业口语技能的培养，教材如商务英语口语初级教程（剑桥商务英语系列）、商务英语口语高级教程（商贸院系系列）。其次开设商务英语视听说课，商务英语口语实训课程（教材可以分为课堂口语实训系列、校内口语实训基地系列和顶岗实习校外口语实习基地系列）等。还可以根据学生的学习情况来调整商务英语专业口语教材，从学生掌握的实际情况出发，创造出新颖实际的口语训练内容，最后达到完成商务英语口语教材改革及完善的目的。

3.3分级教学

进行商务英语专业口语的分级教学，应该有科学合理的分层依据。在正式进入专业学习之前，我们可以增加一个听说环节的口语测试，比如简单的人机对话或是简单的外国原声电影片段对白。根据测试中学生的表现在专业内部进行分层，可以根据学生测试的结果分为三个层次：听不懂、听得懂且简单回答、听得懂且详细英语回答。这样分层的结果跟普通院校实施的按人数平分的结果大相径庭。然后进行分组，根据分层的结果把这三种层次的学生平均分配到小组中，有利于小组内部口语练习有渐进提升的空间，同样，组与组之间也存在整体竞争提升的空间。

3.4理论与实践教学

商务英语专业培养的是面向一线的应用型人才，所以在商务英语口语课程实际教学中，根据上面提到的教材，我们的实践教学可以分别在课堂口语实训、校内口语实训基地和顶岗实习校外口语实习基地分别实施。在口语课堂教学实训中应理论与实践相结合、听说相结合，最重要的是要丰富课堂实训教学手段与方法，让学生明确学习的目的和语言交际的实用性。口语教学是教材中最具有语言活力的部分，所以在实训过程中要兼顾趣味性和情景性。我们可以在课堂上多组织小组之间的表演比赛，这样可以初步让学生在课堂上充分展示自己对实训内容的记忆和理解，在比赛之中不知不觉提高专业语言技能。在校内口语实训基地，以“剑桥商务英语口语教程”为例，口语实训内容有公司介绍、岗位描述、产品简介、产品报价、预约会面、接待客户礼仪、机场英语、酒店英语、商务考察等一系列相关商务口语内容。可以在校内实训基地里面把全班分为3~4个模拟公司，开展公司与公司之间的各个部门的商务英语口语实训任务，所有的单元主题都可以在这个实训中得以贯穿始终。这样既培养了商英口语能力，又加强了团队合作精神。对于顶岗实习校外口语实习基地的实践教学，校企合作、订单培养等社会资源为学校资源。根据专业的教学内容和企业的实际需要，学校会定期组织学生到一些企业（比如外贸、跟单公司）观摩参观，而实习期间，这样的活动大概会安排学生大三下学期或是大四上学期。学生到实际基地能得到切实的锻炼，企业也会给予相应的经济补贴。

3.5考核评估方式

改革传统的一学期一次考试的模式，将形成性评价和终结性评价结合起来，这有利于充分调动学生学习英语的积极性。在商务英语口语课程里分为不同的单元，比如有商务展示、商务研讨、商务谈判等。考试结果可以是由课堂实训成绩、校内实训成绩、期末口语考试成绩有机构成。这样用考试来促进学生们对口语课程的重视，加大了他们练习口语的自觉性和主动性。

3.6加强专业师资力量

对于非商务英语专业毕业的教师，应该认识到自身的不足，加强商务英语口语教程方向的专业领域知识，比如“国际贸易实务”、“国际市场营销”、“单证操作”等一系列实务操作课程，提升自己的业务水平。也可以自己下企业锻炼或是到外贸公司进修，提高商务英语口语实际能力，从而提升实践教学能力。

4总结

第4篇：商务英语口语的重要性范文

关键词：高职 商务英语专业 口语教学 现状 优化对策

随着国际间贸易往来的不断频繁，对商务英语人才的需求量不断增多，要想确保国际性的商务谈判能够顺利进行，就必须掌握流利且地道的商务英语口语交际能力，高职院校应该把商务英语口语当作一个重点的教学项目单独列出来，对学生进行训练和培养，然而，在现阶段的高职英语教学仍然把注意力集中在过级考试中，忽略了正确科学的教学目标，在这样的应试教育教学思想的培养下，学生的口语应用能力无从提高，也无法适应未来的就业，在这样的教学现状中，教育工作者必须重新审视自身教学中存在的问题，改变教学方法，重新定位商务英语口语教学。

一、高职商务英语专业口语教学的现状

根据大量的调查分析显示，当今时期，我国高职院校的商务英语专业教学仍然没有突破传统的应试教学的局限，在大多的英语课堂上，学生仍然是在教师的填鸭式的教学中，学习一些枯燥的语法知识与语言规律，教师和学生把教学或学习目标仍然放在英语过级考试中，只注重答题水平的测试，将口语放在一个可有可无的位置，目前的英语过级考试，主要也是对学生的读、写、译能力的考察，没有把口语的能力放在一个突出的位置，导致教师和学生普遍不重视口语能力的培养。

此外，在高职院校英语口语教学中仍然存在很多问题，具体表现在以下几个方面：

首先，口语课程内容不科学。现阶段的商务英语专业口语课程内容仍然局限在生活化的口语当中，没有和社会，经济的发展形成直接的联系，学生通过上口语课，只能锻炼一些基本的日常口语交流，与国际贸易中要用到的语言大相径庭，而且，口语教师一般都是外国人，他们对口语教学的目的和意义没有一个明确的理解，有的甚至把口语课上成了游戏课，学生虽然在欢欢乐乐中完成了教学任务，但是，却没有受到真正的商务英语的口语的练习，这在一程度上浪费了学生的学习时间。

其次，教学评级机制有待改进。商务英语应该着重培养学生的商务谈判和商务交际能力，这种交际能力主要就是口语表达能力，然而，在现阶段的商务英语教学考试中，并未把口语作为一项测试内容，相反仍然沿用传统的综合能力测试这里的综合测试将口语抛向一边，教学考试形式和内容往往对学生和教师的学习和教学具有一定的指向性，在没有严格考试的约束下，学生自然会放松对口语的学习，这样就根本无法提高口语能力。

再次，教学方法不合理。教学方法对于学生的学习效率和学习效果具有决定性作用，然而在现阶段的高职商务英语专业口语教学中，仍然采用满堂灌式的填鸭式教学方法，英语课堂沉闷、枯燥，教师仍然说着汉语，向学生讲解关于语法、词汇用法以及语音方面的知识，甚至师生之间的对话都是用中文展开的，扭曲了学习语言的真正作用和意义，学生习得的不过是一些死板的语法知识，无法将语言作为一种工具发挥她的作用，无法灵活地运用语言。

最后，口语教学内容缺乏深度。口语内容主要集中在一些生活化的口语方面，没有将其与商务专业联系起来，口语练习缺乏深度，学生即使将这些生活化的语言运用的很流利，在将来的就业中也无法发挥真正作用，失去了口语教学的意义。

二、如何优化商务英语口语教学

首先，优化课程设置。由于教学课程是学生学习的内容，必须改革原来的课程学习内容，结合学生的接受能力、知识结构以及学生的性格特征，设置一些与社会的发展与国际环境密切相关的教学内容，这样不仅能够保证学生的学习兴趣，而且为学生提供了一个放眼看世界的窗口，了解国际政治经济形式，为商务英语就业打下良好基础。

其次，改革教学评价机制。教学评价机制对学生和教师的学习或者教学活动具有很大的导向作用，要想确保教师和学生朝着口语方向训练，就必须在教学考试上重新明确口语教学的地位和作用。把口语测试纳入英语综合测试的范畴，使学生和教师在考试机制的约束下，彻底将口语作为一项重要的学习内容重视起来，在这里注意，要对考试内容进行改革，内容要与商务交际方面密切相关，只有这样学生和教师才能把口语练习彻底地以商务交流的形式抓起来，提高自身的商务口语交际能力。

再次，完善教学方法。好的教学方法是教学成功的关键，教师要积极研究出有效的教学方法，为学生创造良好的口语交流环境，为学生提供优质的口语交际话题，变引导学生开口说英语为学生主动开口说话，只有当学生主动开口说话时，才能真正地培养学生的口语能力。

例如：鼓励全英文的英语课堂，首先教师要发挥主导作用，在课堂上用英语讲课，用英语向学生提问问题，积极为学生营造一个英语语言环境，让他们感受到在一个全英文的世界里用汉语说话是一种羞愧。

当早上师生邂逅在学校门口时，鼓励师生之间用英语打招呼，展开对话。

学生：Good morning ，teacher.

教师：Good morning，you are so early！

学生：yes，because I didn’t finish my homework.

教师：good boy you are， you study so hard！

学生：not at all. Every minute counts， I must catch them to finish my study

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简单的一个清晨的问候，引发了师生之间的多重对话，教师要在这一过程中进行积极的引导，尽量让学生说出更多的英语。

最后，教师还要增加对英语国家文化背景知识方面的讲解，让学生真实地了解到语言文化的差异，以便学生用正确的思维和老外展开交流。

三、总结

口语交际能力是学生英语语言面貌的展现，特别是对于商务英语专业的学生来说，必须把商务英语口语教学放在一个重要地位，只有这样才能实现学习商务英语的意义。■

参考文献

[1]林菁.运用案例促进商务英语口语教学[J].湖北广播电视大学学报，2006，（3）.

[2]刘阿娜，幕爱静任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].华北航天工业学院学报，2006，（4）.

[3]谢文怡.新时期商务英语教学模式探析[J].国际商务研究，2005，（6）.

[4]刘阿娜；慕爱静任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J]-华北航天工业学院学报 2006（04）

第5篇：商务英语口语的重要性范文

 

关键词： 高职高专　商务英语口语　问题　策略 

随着改革开放的深入、全球经济一体化进程和职业分工的日趋精细化,社会对高职高专的英语教学提出了新的要求:从注重知识转向了注重技能;从重视知识积累转向了重视思维模式的构建。社会对英语的应用能力,尤其是听说能力的需求也日益增强。高职高专院校也在积极贯彻“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针。然而,长期以来,高职高专英语口语教学始终没有摆脱本科英语教学模式的影响。经过多年高职高专英语口语教学的反思和研究,笔者认为,目前高职高专院校的教学方向不够明晰,口语教学潜力还有待进一步挖掘。笔者就目前高职高专的口语教学状况分析如下: 

第一、我国的高职高专院校缺乏英语口语教学研究氛围,大多沿用大学本科阶段教学模式。在英语口语教学中,各大本科院校均将教学过程分为以下几个阶段:流利程度培养阶段(Fluency,即在口语练习中只注重学生的语音准确性,注重建立学生的自信心,较少的纠正用词和表达的准确性。),准确程度培养阶段(Accuracy,即在学生解决了语音问题并在建立较稳定的语言心理的基础上集中纠正学生的用词和表达的准确性)和专业综合能力培养阶段(Integrity & Professional,即在英语语音、表达准确性的基础上加上专业知识的培养)。本科阶段的英语口语教学的实践表明,这样培养的学生有较扎实的语言基本功、专业技能,较稳定的语言情境掌控能力,并初步掌握了进行英语语言研究的能力。在高职高专院校的口语教学中适当地借鉴这些方法未尝不可,但是高职高专院校学制期限和市场对口语人才的需求等特殊性决定了高职高专应在口语课程设置、教学理论研究方面下苦功,探索出适合自己的教学策略。在夯实学生语言基本功的同时,要突出语言的实用性,注重学生商务实践技能的开发,突出高职高专学生“职业”和“专长”标志性优势。 

第二、对商务英语的理解不够宽泛,相关课程设置不够合理、科学,不能够给商务英语口语给予丰富的内容。今日的商务涵盖范围极其广泛,包括金融、营销、管理、旅游、物流等许多方面的内容,贸易只是期中的一个组成部分。而目前大多数高职类学校在开设商务英语专业课时都不可避免地集中开设外贸类课程,且这些课程的开设缺乏系统性和连贯性。商务英语口语课是以这些专业课理论和实务为基础的口语教学,没有专业的理论课程和实务课程学习为基础,口语教学则成无源之水,无本之木,很难取得真正的成效。另一个普遍的问题就是在课程设置时,将商务知识课程和英语完全地孤立开来:在大多数高校,商务专业课程都请商学院的老师来讲课,且课堂上用纯中文讲授;而在口语课中涉及商务术语时,口语教师认为是商务专业实践课所涉及的内容而对术语本身的含义不加英语讲解,客观上将商务知识和英语技能脱节,使得学生很难将英语语言表达和商务内涵相联系,从而无法有效地转化为自己的实际技能。 

第二、缺乏科学的人才引进机制,口语教学人才欠缺,使得英语教学流于生活口语层面。高职高专院校一直在提倡引进“双师型”教师。商务英语口语课是一门综合实践课程,即要求任课教师具有较高的英语语言文化和专业理论水平,较强的口语会话能力,又要具备英语教学和研究的基本素养;另外要有扎实的商务基础知识、熟练的掌握商务专业实践技能,能够指导学生商务实践活动。为此,各大院校也在人才引进方面进行了积极的探索,但是由于缺乏资金支持,各大学校不得不走低成本的人才招聘路线---聘用应届大学毕业生进行商务英语口语教学。这些应届毕业生在口语教学中也显现出了自身的优势:他们年轻、思维活跃、干劲十足、有利于营造活跃的课堂气氛、消除学生的紧张情绪、激发了说英语的热情。不可否认,应届大学生在生活口语教学中也起到了一定的积极作用。从这个层面上来讲,这些年轻的老师在消除“哑巴英语”的战役中,发挥了巨大的作用。商务英语专业培养的是熟练掌握英语应用能力,并在此基础上从事商务贸易、商务谈判和企业管理等各类商务活动、适应现代各类经贸活动要求的高级技术应用性专门人才。然而,这些年轻的口语教师从大学校园又直接走进高职高专的大学校园,丝毫没有参与商务活动的工作经验,这就使得商务英语口语教学只

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停留在生活英语口语的层面,培养出来的学生只能是摘掉了“哑巴英语”的帽子,又被冠之以“文盲英语”的头衔。 

第三、高职高专学生面临严重的自我信仰缺失,严重影响了英语口语教学的效果。对很多学生及其家长来说,选择高职高专院校,只是一种无奈之举:高考成绩太低,很难进入资源更加优化配置的本科院校学习。正是这种无奈的想法给学生的心理造成了负面影响,如,部分学生变得自信心不足、封闭、不愿与人交流,自我约束能力变差、学习兴趣欠缺、尤其对英语学习存在抵触情绪;而另一部分学生一心想弥补高因考失利而不能去理想大学深造的遗憾,变得功利心较强,偏激地将自己的学习目标定位为:“顺利通过英语四、六级考试”,正是这样功利的动机,使得他们把所以的时间都用在准备四六就考试,而将英语口语练习抛之脑后。 

第四、高职高专院校缺少英语交际的氛围。多年来,我过的英语教学研究取得了长足发展,而交际教学法也在英语教学中起到了越来越重要的作用。交际教学思想的倡导者欧莱特认为,语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中,这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂,并且口语练习也局限于书本上机械的操练,缺乏师生在间思想、信息、情感层面真正意义上的交流。在整个教与学的过程中, 学生都只是被动地完成教师所安排的任务,其主观能动性和积极性得不到真正的调动。此外,课堂上大部分时间都是教师授课,而学生操练口语的机会太少。甚至,有些院校在新生入校伊始为了方便学生沟通、减少由于地域差异产生的摩擦,往往将同一生源地学生安排在同一宿舍。学校处处为学生着想的良苦用心值得提倡,但同时也带了更严重的问题:同一生源地的同学在课余时间均使用方言交流,而这种交流给英语口语教学造成了灾难性的障碍:大多数学生入校学习一年后仍然存在严重的发音问题,而这个问题不能够单纯依赖于哪一门课完全解决,更要依赖于营造更加自然的英语语言环境,使学生在生活中自我审视、自我检验和调整,进而养成、延续好的发音习惯。 

经过多年的英语口语教学实践,笔者特针对存在的种种问题提出一下解决对策。 

第一、深化语言功能性认识,实现各个科目全英教学。目前大多数高职高专院校在口语教学中仍受传统外语教学模式的影响,认为英语口语的提高完全依赖于口语老师的指导作用。因此,在讲授其他语言专业课程(如精读课程)时多半采用英汉双语教学,甚至是采用纯母语教学,并有意识的将课程中原本就涉及不多的口语练习剔除,而将其重任都交给口语课完成;另外,口语课堂中当学生对语言理解产生障碍时,个别教师为了消除学生的紧张情绪,偶尔也会采用汉语作为辅助,或是利用大量的板书减少学生在口语课堂中产生的听力障碍,使得学生对汉语和板书产生依赖心理,很难形成稳定的英语思维模式。构建英语思维方式也是语言习得不可或缺的过程,尽管语言和思维是两种独立的现象,但它们形影相随,相辅相成。因此,英语各科教学中应将英语作为媒介,这有利于形成较稳定的外语思维方式,从而有效的提高英语语音、听力和口语,一举三得。

第6篇：商务英语口语的重要性范文

关键词：　高职英语教学 商务英语口语 项目课程设计

在中国“走出去”战略的影响下，企事业单位对国际商务贸易类专业的人才需求增大。而外语人才，特别是既有一定国际贸易实务专业知识与操作技能，又熟练地用外语进行交流的人才日益紧缺。面对这样的人才需求状况及国家、区域经济发展的大趋势，高等职业技术院校商务英语专业的人才培养应致力于培养既具备外贸专业技能又有扎实语言功底的技能型专门人才，这使得商务英语口语项目课程设计显得尤为重要。

1.商务英语口语项目课程设计的出发点

商务英语口语课程是高职院校商务英语专业的一门专业基础必修课，是一门英语语言与商务知识、商务沟通相结合的、以英语口头表达为主的实践性很强的综合应用性课程。经过多次的教改、课改，高职院校的商务英语口语教学模式由以往的过于强调理论，注重语法的准确性和语言的正确性而忽略语言的实用功能，逐步转变为目前的以教材为主要教学内容，以句型为研究对象，以完成情景对话为巩固练习的教学模式。虽然这种模式广泛采用了任务型教学、案例等方式，加强了模拟情景的互动教学，提高了学生学习的主动性、积极性和独立性，但是这种模式下学生所要求完成的任务是孤立的。学生只学会如何完成一个个具体的任务，而无法将这些孤立的任务联系起来，即他们没有了解到真实环境下整个工作流程应该是怎样的，这使得学生就业时显得手足无措，无法胜任相关外贸岗位。

英国卡兰斯特大学的应用语言学学者Dick　Allwright经过大量的研究表明，如果学生有更多机会使用目的语在商务模拟的环境中进行交流，就可以通过更多有意义的语言运用习得目的语。因此，为了让学生真正动起来，培养学生的工作思维，了解整个工作流程，许多高职院校开始进行商务英语口语项目课程改革。

2.商务英语口语项目课程设计

3.适用于商务英语口语项目课程的教学方法

基于工作过程的商务英语口语教学，应采取多元化和多样化的课堂教学模式和方法，“教、学、做”为一体，提高学生的积极性和主动性，提升学生的创新思维和创新能力。

（1）案例教学法：教学内容取材于真实的经营环境，训练学生商务活动的判断能力和实际问题的处理能力，让学生从知识的被动接受者转变为教学活动的主动参与者和积极探索者；在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用。

（2）任务型教学法：这一方法实践性强，教师让学生明确具体的任务目标，并在任务完成的过程中积极主动地进行学习，将知识和技能融为一体。教师可以设立不同的任务类型，使学生从被动接受知识到主动获取知识，从而有效地进行语言输出，提高语言技能。

（3）交际教学法：该方法主要通过交际活动培养学生的语言技能和语用能力。例如教师创建虚拟的英语交际环境，培养学生的语言表达能力和沟通技巧。

（4）项目教学法：在教学中，教师选取典型工作任务作为教学项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书，然后演示项目结果，由学生阐述各组的设计和构想；最后由教师对学生的项目结果进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力，在课堂教学中把理论与实践教学有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

（5）探究型教学法：以实际的工作问题为导向，培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力和与他人分享资源与合作探究的能力。

4.结语

正如徐国庆教授所说项目课程已成为职业教育课程改革的主导理念，其影响的广度和深度远远超越了我国历次的职业教育课程改革。商务英语口语作为商务英语专业实践性较强的课程之一，在用人单位对学生口语及商务操作能力要求越来越高的当下，其项目课程的开发显得尤为重要。只有这样，才能真正把高职学生培养成为高端技能型人才，更好地提升学生的职业能力，从而增强其竞争力。

参考文献：

［1］徐国庆.职业教育项目课程开发指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［2］吴周娜.高职商务英语口语教学项目化教学探讨［J］.长春理工大学学报，2011（6）：168-169.

第7篇：商务英语口语的重要性范文

关键词：商务英语；口语；浸入式教学

语言的根本目的在于交流，没有国际交流的语言就失去了它原本的功能。对外商务交往就是以语言为媒介实现良好的沟通，从而促成商务合作的目的。英语作为国际最通用的语言，在国际商务贸易中起着重要的作用。商务英语的学习就根本的是使学生能够熟练的运用语言进行商务合作，因此，口语的重要性显而易见。但是口语也是目前商务英语教学的难点所在，本文从浸入式教学法的相关内涵与发展现状入手，对商务英语口语教学如何能够更好的应用浸入式教学法进行了相关研究。

1浸入式教学法在商务英语口语教学中应用概述

浸入式教学法最初起源于20世纪60年代的加拿大，当时的法语区在英语教学中采用了这种方法[1]。这种教学方法主要是让学生们充分的“浸入”到外语中，使语言教学不仅限于学习语言本身，还利用该语言进行其他科目的授课。这种浸入式教学法就是让学生对所学外语进行充分的感知。商务英语专业的培养目标是为商务领域工作输出具有较强的英语交际能力和商务实践能力的应用型专门人才。所以在平时的口语学习中应该利用各种教学情景从而实现更好的浸入式教学目的，提高学生的口语水平。

1.1浸入式教学在商务英语口语教学中的基本应用方式

浸入式教学方式在商务口语课堂上的应用方式主要有以下几点：（1）根据授课内容制定课堂主题，根据该主题通过多媒体工具让同学们了解英语的文化背景、历史渊源等内容，这些材料都有保证语言的真实性（AuthenticMaterials），使学生能够真正的接触到最原始的语言氛围，感受语言背后的语境，从而为口语课堂的开展奠定良好的基础，培养学生的语感[2]。（2）在课堂中老师要允许学生犯错，在学生进行英语交流时不要刻意的去强调语法的对错问题。将英语作为一种语言工具，尽量避免对英语本体的过度关注，而是在课堂的每个环节如讲解、板书、活动等等中都采用英语的表达方式。

1.2浸入式教学在口语教学中可以应用的情景

1.2.1学生角色扮演融入情景

在教学中让学生进行角色扮演，在已经构建好的情景下具有一定故事情节的进行口语练习。这种搭建的教学情景能够让学生更好的融入到学习的氛围中，通过对话等互动学习充分感受英语的魅力，从而达到浸入式教学的目的。角色扮演的情景教学对于一些口语练习自信心不足的学生来说非常有帮助，能够帮助学生放松心态，在相对轻松的氛围中进行口语练习，不断提高胆量和信心。

1.2.2搭建多媒体直观情景

在浸入式教学中，利用多媒体工具进行直观情景教学能够更好的实现商务英语教学的目的。由于商务英语的实用性非常强，因此需要学生的口语能力更加突出。利用多媒体工具，能够更好的吸引学生的注意力，充分避免了一般口语教学过程中趣味性差的问题[3]。充分调动起学生的视觉、听觉、触觉，全方位的让学生感受教学主题和教学内容，并且对于延伸教学也有所助益。

1.3浸入式英语教学方法在口语教学中应该遵循的原则

1.3.1与商务知识为基础的原则

值得注意的是，虽然口语课堂中主要锻炼的是学生说英语的能力，但是商务英语口语的教学必须要以商务知识为基础，不能为了说英语而说英语，盲目的口语练习会使浸入式教学失去原本的意义。在商务英语口语教学中切勿让学生非常刻意的进行口语练习，而是让学生在学习商务知识的同时自然而言的加深对英语口语的兴趣，在加强学科知识储备和学习的基础上进一步提升英语口语的能力。在保证课堂主题不变的基础上，尽量通过多媒体、互动等形式让学生更多的接触一些英语国家本地的历史背景、风俗习惯、文化内涵等等，还可以通过音乐、美术、舞蹈等艺术形式使学生充分的融入到英语语言文化中，使学生对目的语的语言背景形成一定的了解，实现浸入式教学的目的。

1.3.2互动性原则

在培养能力型商务人才的目标下，学生在教学中的地位有了大大的改善，教师不再是课堂的主导者。所以，在商务英语课堂中，不应该延续传统教学的单一方式，而是应该从老师本体向学生本体转变，加强课堂的互动环节，可以让学生们主动的进入教学的大氛围中来，加强学生的学习乐趣。此外，互动活动还能够拉近学生和老师的关系，让老师成为学生的学习朋友，这样才能真正了解学生，学生才能克服不敢开口说英语的恐惧心理，大胆的与同学们进行英语对话，从而培养起说英语的良好习惯，这对于商务英语的口语学习也是非常重要的。

2当前商务英语口语教学中“浸入式教学法”存在的问题

在我国国内的商务英语教学中“浸入式教学法”的教学方面存在很多弊端：第一，我国商务英语起步较国外晚，大学内部管理机构对口语教学也不是特别重视所以在师资力量上处于劣态，处于明显匮乏的阶段，大学专业培养的外语复合型人才非常少，进而后续没有接班人，造成教学人才短缺，国外标准实行“浸入式教学法”的教学方法对于教师的要求极为严格，除了上课教师必须具备、掌握使用英语上课的能力，除此之外，还要具备职业化的专业知识和高标准的学历资质，也就是说其他方面的知识也要丰富，而且要出事名门；第二，实行“浸入式教学法”缺乏教学效果，而且因为这种教学方法更加注重口语能力，而传统教学的模式更加注重笔试能力，所以该教学方法会在初期引进阶段会受到传统教学方法的影响，传统的教学方法更加注重笔试能力，因此，新兴的口语教学在大学并没有引起足够的重视，进而受到了抑制，而且，在传统的教学过程中，由于教师本身使用口语教学力度就不足，导致学生想要在短时间纠正英语口语教学的地位不太可能，学生在短时间内难以适应，所以如何培养出合适的“浸入式教学法”的教学环境和氛围，是能否实现“浸入式教学法”的关键影响问题之一；最后，“浸入式教学法”在大学商务英口语教学中应用时间较短，只是在小范围地区内进行试点，所以在大片区域内并没有得到广泛的推广，而且关于双语教材的问题十分严峻，因为国内大学的商务英语起步较晚，教学的研究学者也没有研究出一套完整的教学教材，导致目前还没有合适的、适用于大范围推广的双语教学教材，教材问题严重的限制“浸入式教学法”的推广速度。除了这些之外，双语教学的特点特征在初期的应用暴露出的连贯性也非常明显，双语教学模式深层次的探究等问题，也在很大程度上限制了“浸入式双语教学法”的推广和发展。

3“浸入式教学法”在商务英语口语教学中的实施建议

如何确保“浸入式教学法”在课堂上广泛的应用，相关部门必须采取强大的监管和实施措施，针对该教学方法目前所存在的问题，应该通过实施以下措施来确保“浸入式教学法”在商务英语教学中发挥重要的作用。第一，加强师资培训，培养专业化、职业化的英语复合型人才，对有英语基础且水平良好的从业者进行专业化的培训，针对具体的双语型教师队伍缺少的这一现象，加强师资培训，利用专业的培训扩大商务英语的师资力量，提升教师专业化的英语能力，同时这种方法对于日后提升大学生英语学习能力来说，效果突出[4]。第二，因材施教，培养特色双语教学氛围。具体情况具体分析，将“浸入式教学法”贴近应用于大学生教学工作当中，让学生参与教学过程中去，以情境模拟方式、互动的方式进行口语能力训练和考试，这对于促进口语教学来说很关键。第三，确保双语教学教材的质量，循序渐进开展双语教学活动。教材作为教师教学的基础，是学生进行学习的辅助工具，所以能否完善双语教学教材是此教学方法的重中之重，以传统的教材为标准，并结合学生的具体实际情况，按照事物发展的客观规律，循序渐进的进行双语教学活动。“浸入式教学法”作为一种国外先进的教学模式，在我国的英语教学中起到了重要的作用。通过这种教学方式为商务英语专业学生锻炼和学习口语表达能力提供有利条件，同时对于商务英语的口语教学也助益颇深。“浸入式教学法”在商务英语口语教学中的成功推广和应用对于商务英语的整体教学都有借鉴意义。

参考文献：

[1]方俊明.双语获得的认知过程与浸入式教学的理论基础[J].心理科学，2011，11（5）：121-125.

[2]彭宁，潘婷婷.高职高专英语浸入式教学模式探析[J].读书文摘.2015（4）：91.

[3]雷敏.“浸入式”教学法在商务英语语法教学中的运用[J].内蒙古民族大学学报，2010（3）：176-177.

第8篇：商务英语口语的重要性范文

论文关键词:商务英语国际贸易运用

1引言

随着中国入世，众多的外国企业将在中国寻求发展的机会，而中国的企业也迎来了走向世界的机遇。在这种环境下，商务英语就成了企业之间的相互沟通、交流和彼此合作的重要桥梁。

另外随着我国外贸体制改革的深化，出口经营资格实行了登记和核准制，这将使更多的企业拥有自。据调查，从目前我国的外贸出口量估计，未来五年内具有外贸出口权的公司将在现有的基础上再增加18万家，到那时我国将有36万家以上的具有进出口权的公司。从事对外贸易的企业的数目大量的增加，结果必将使得商务英语这个桥梁作用越发重要。

2商务英语概述

2.1商务英语内涵

一般来说，商务英语是指人们在商务活动(日usinessActivity)中所使用的英语.在西方国家通常称BusinessEnglish。现代商务英语已赋予了它新的概念，不应特指我国对外贸易业务英语，它还应涵盖我国人民在各个领域、各个层面的对外交往活动中所作的英语应用现代商务英语的内涵和外延已得到扩展。

2.2商务英语的特点

商务英语有商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能构成。它基于英语的基本语法和词汇，既有独特的语言共同特征，又有独特的语言现象。商务英语专业知识强，多以经贸、金融、公关、管理、营销等方面的内容，它的实质是商务背景.专业知识和语言三方面的综合运用。商务英语的特点主要在于专业化、口语化和较强的针对性，归根到底，实用性是商务英语最大的特点。

3商务英语在国际贸易中的作用

3.1贸易合作的前提

当今世界经济，已进入一种你中有我、我中有你的一体化时代。设想哪一国闭关自守，自我封闭还想经济发展腾飞几乎是万万不可能的了。来自全球各个不同国家的企业间合作的机会和项目大大地增多了，这些合作项目的完成，不论性质如何，都一定会牵扯到企业内部或企业间的商务沟通。鉴于合作当事人(包括企业或者其他经济组织或者个人)所属国家的不同，不仅需要当事人在合作之前或合作过程中了解合作项目所涉及到的国家的相关经济背景及其签订或加入的国际条约以及相关的国际习惯，而且对当事人之间基于合作项目发生的商务关系的规范，还有合作过程中涉及到的经济事务，都需要具备相当商务英语知识和技能的人士的参与。可以说，离开了商务英语知识技能，国际合作简直寸步难行。商务英语的重要性可见一斑!

3.2获取贸易信息的手段

商务英语的迅速发展，企业可以在全球的范围内寻找贸易合作伙伴和开展新的业务，许多企业可通过他人介绍得知潜在客户的联系方式后，使用商务英语与他们取得联系。

3.3贸易进行的工具

当寻找到了客户以后，买卖双方在交易磋商阶段通过函电或口头方式进行业务的洽谈.它是整个业务的关键阶段，商务英语在货物的进出口贸易的程序中.在交易磋商与签约环节上至关重要。在国际贸易的操作实务中，贸易各环节所有的交往函电都构成重要的法律依据。特别是当产生贸易纠纷时，它有可能左右纠纷解决的结果。在整个贸易过程中利用商务英语不仅可以实现贸易的全球化，不受时间和空间的限制进行面对面的洽谈和信息交流，而且还能节约成本，加快贸易开展的速度。另外.鉴于商务英语在各种信息平台上的使用也促进了对外贸易的增长，提高工作效率。商务英语为贸易双方的沟通交流搭建桥梁、准确而具体地传送双方的各类相关信息;它起着沟通买卖双方的媒介作用并涉及到对外贸易的各个环节。商务英语在国际贸易中有促进、辅助的作用。

3.4提升从事贸易人员形象

从事国际贸易活动人士，一般文化修养水平较高，适时开展公关活动，以商务英语这种世界语作为通道来加强对外联系和交往，无疑会给当事人增加无穷的魅力。如我国副总理吴仪，原来她担任外经贸部长的时候，她的英语水平给她增添了不少知名度。掌握一定的商务英语知识.有时可以获得事半功倍的效果。未来世界里全球一体化格局将使我们的距离越来越近，语言正是拉近这个距离的桥梁。

3.5生存的技能

随着外资企业的不断增多，越来越多的中国人开始在外企里工作。虽然工作性质，工作场地有所不同，但是他们都会遇到同样的问题，就是如何从事涉外的经济贸易活动，如何在外商经营的企业里占有一席之地。语言差异无疑是这些人所遇到的最大的障碍，在我们熟知的生活英语、学术英语之外，商务英语是现代外资企业中最重要的交流工具。

从客观上看商务英语比较直白、要求严谨准确，趣味性不强。但是工作类语言和工作是相辅相成的，所有人都需要工作或面临着工作，因此它成为了生存语言和发展语言，对谁都不可或缺。国外把标准化的商务英语作为选择非英语为母语国家员工的标准，成为进入国际化企业的通途。

3.6宣传企业的手段

许多企业在进入国际市场时，广告是他们的唯一代表。成功的广告能为企业树立起良好的形象，为开拓市场奠定基础。广告能在目标市场上为企业的产品实现预期定位，是联系潜在客户的最有效手段。许多企业使用英语广告，向世界传递信息。英语广告作为一种应用语言，它有着自己独特的语言风格和特点。广告英语用词优美独到，句法洗练而内涵丰富，修辞变化多端，耐人寻味。

4提升商务英语在国际贸易业务中运用的方式

新经济对商务英语的知识能力结构提出更高的要求，传统的“英语流利一招鲜，走遍天下”已经不再有竞争优势。英国文化委员会最新的调查结果显示:21世纪的英语教育是与一门专业或一门学科共同结合起来，培养复合型人才。用人单位要求商务英语毕业生必须在熟悉掌握了英语通用词汇、语法知识与常用语言表达的基础上，扩展语言应用技能、加强语言知识与相关国际贸易知识的结合.熟练掌握对外贸易的基本流程.掌握基本的贸易理论、基本的国际贸易法规及相关的商务知识。了解相关的对外贸易的政策和技巧.基本的理论与实务。

4.1增强商务英语口语表达能力

首先，加强英语口语的基本功训练。学习口语目的是为了与别人进行交流，所以流利、准确、恰当是英语口语中的几个重要要素。平时应千方百计地找机会、时间练习，并持之以恒。

其次，学习并掌握各种商务场合所必须的英语表达，如:会议和报告、电子邮件的收发与撰写、商务联络、与客户会面、商务旅行的准备等。第三，尽量进行原生听力练习，以听促讲。第四.用英语思维考虑问题。纠正中国式英语，让外国人更好地理解说话者要表达的意思。

最后，增加商务词汇且正确的使用方法。

4.2增加商务英语阅读量

商务英语阅读是一种特殊胡阅读.它不仅是基础英语阅读的延伸，更是商务知识胡获取过程。在商务英语阅读的过程中，往往会出现较多的经贸等方面的专业术语，一些普通阅读中的核心词意思在商务英语中会发生改变。所以增加商务英语阅读，扩大商务知识，显得十分必要。在阅读材料的选取上，可以阅读商务周刊、财经杂志、贸易收支报告，以及商务理论书籍。

4.3提高商务英语写作水平

商务英语写作是以英语书面语进行商务沟通以达到各种商务目的的一种表达手段。从建立业务关系开始，经过交易双方的询盘、发盘、还盘、到达成交易，执行合同，以及执行合同过程中的纠纷等，大都需通过书信完成。在国际贸易的操作实务中，贸易各环节所有的交往函电都构成重要的依据。

在21世纪信息时代，要充分利用函电简便、快捷的优势，提高业务量和效率。要实现这样的目标就必须提高商务英语写作水平。在拟定商务信函时应注意以下特点:

①礼貌(Courtesy)。礼貌是缓和紧张气氛.森得善意尊重的有效手段。所以，尽管竞争激烈，但表现在信函上还是要显得彬彬有礼。

②直接简练(Directnessandconciseness)。由于商人业务繁忙，求实而重效率.每天要处理大量的信函收函人关心的是所收函如何影响其业务他应采取哪些行动，所以商函应直接简练，开门见山争取以最少的语言传送最多的信息。商务英语的简练不仅体现在句法的简练.而且体现在用词的直接和简明。

③准确清楚(Precisionandclarity)。商务英语可谓字字千金，必须准确清楚地表达所要传递的信息，谨慎使用夸张，比喻等手法.尽量避免使用模棱两可的词语，以免产生不必要的争议，因为商务信函通常用来作为确定有关当事人权利和义务的依据。如果一个词或一句话的意思不明确，就有可能给公司或企业带来损失。

信函写得好可以协助推销货物和度得顾客的好感，争取新客户，维持老主顾。

4.4掌握国际贸易知识

商务英语是商务知识和英语相结合的专门用途英语，是英语在国际贸易中的具体运用。既然这样，就必须掌握一定的国际贸易基础知识，才能进一步使用英语进行书面和口语交际。

商务英语涉及贸易的各个领域，掌握国际贸易专业词汇的用法、内涵，了解国际贸易的基本流程及其相关法规，才能在表达上做到用词准确、达意。丰富的国际贸易知识与良好的英语墓础完美的结合，贸易的开展必将取得成功。

4.5采取务实的态度

商务英语是英语在商务活动过程中的一个桥梁，英语的运用必须服从商务，为商务服务。“一切从实际出发，实事求是”是开展国际贸易工作的一项基本原则，其基本要求就是务实。

在国际贸易过程中，遵守贸易规则、法律原则，开展诚信贸易固然重要。但是，随着贸易的快速发展，多元化贸易理念的产生，更加要求采用有效且富有弹性的处理贸易实务和解决贸易问题的方式方法，务实贸易具有这种灵活特性。务实贸易的最大特点是业务活动的处理不仅能够随机应变，而且能够应用好各种策略和战术，对于贸易问题的出现能够通过协商、变通、灵活、高效加以解决，努力寻找共同点，把风险降到最低，最终实现“双烹”。

4.6重视文化差异

现在，随着中国进一步对外开放，在经济、政治、文化方面与国际间的交往与合作日益频繁，文化因素在商务英语环境中的重要性逐渐显现出来。

文化差异妨碍了人们用英语与以英语为母语的外国人进行有效的交流，忽视东西方文化上的差异.即使商务十英语最优秀，交际能力也可能因文化原因而受到限制.他们对周围世界的理解也可能因此而产生障碍。语言和文化有着密不可分的关系:相互作用，相互影响。所以在从事国际贸易业务时，必须考虑中国人和英语国家的人的生活风俗习惯、、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异。

第9篇：商务英语口语的重要性范文

全球经济一体化时代的到来使得国家之间的贸易和商务往来日益密切，国际商务英语作为在商务活动这一特定情景下所使用的语言，近年来也获得了较快发展，我国的许多高职院校也相继地开设了商务英语口语教学课程，以培养具有专业素质和能力的商务英语人才。本文对我国高职院校中商务英语口语教学的现状进行了分析，并根据当前存在的一些问题提出了相应的解决措施。

关键词：

高职院校；商务英语；口语教学

加入世界贸易组织后，我国与世界各国的贸易往来就日益密切，因此，对具有专业商务英语能力的人才需求量有了显著的上升。为了培养商务英语专业人才，我国许多的高职院校都开设了商务英语口语教学，但受到传统英语教学模式的影响，我国高职院校中商务英语口语教学的形式较为单一，学生和教师之间的互动不足，学生的口语能力无法得到有效的提高。本文结合我国高职院校商务英语口语教学中存在的问题和缺陷，提出了相应的解决方法。

一、高职院校商务英语口语教学中存在的问题

（一）学生缺乏必要的商务背景知识当前，我国高职院校中开设了商务英语口语课程的学校从整体比例上来看还是较少的。一些学校尽管开设了商务英语口语课程，但在课时安排上也较少，并且在教学模式上仍采取教师为主的方式，限制了学生自主性的发挥，导致学生的学习效率极为低下。学生商务知识的缺乏则进一步降低了学生的上课效率，对于课堂上涉及到的大量商务活动中常用的表达和术语学生无法及时地理解，学生就难以跟上教师的上课进度和思路。

（二）缺乏完善、系统、适用的教材高职院校在进行商务英语口语教学时没有统一的教材和参考资料。大多数高职院校都采取自主选择教材的方式，但不同学校选取的教材质量参差不齐，并且不一定适合学生的基础和学习特点，因此教材的实际运用中存在很大的问题。现有的商务英语口语教材都缺乏系统性和科学性，在教材内容的设置和安排上没有经过严谨的考虑。大多数课本都是以商务活动的顺序来编排课本的内容，没有从英语学习的角度对教材内容的编排进行调整。在课后练习和课堂活动的安排上，形式和内容都过于单一，忽视了对学生实际口语交际能力的培养，没有将学生的英语口语学习与商务知识的积累有效地结合起来［1］60－62。

（三）教师普遍缺乏实践经验由于我国高职院校的商务英语口语课程都是近几年才开展起来的，在师资力量的建设上没有跟上。此外，大多数高职院校的英语教师都是英语专业毕业的学生，没有实际的商务活动实践经验，缺乏一些基本的商务知识，无法为学生提供有效的指导，在理论和实践的结合上也没有达到要求。大多数高职院校并没有专业的商务英语口语教师，商务英语的教学内容通常是由普通的英语教师兼任的，这就导致教师的工作压力大，没有多余的时间进行实践，只能依靠以往教学的经验对学生进行指导，在教学方向上容易出现较大的偏差。

二、高职商务英语口语教学的要求

从语言学习的角度来看，商务英语是英语的一个分支，是在特定的商务语境下使用的一种语言。因此，商务英语既具备通用英语的一些特征，又有其自身的特点。商务英语的特点可以在语法、专业词汇、词频、句法结构、语篇、语体等方面反映出来。商务英语的教学目的是提高学生在商务语境中的表达和沟通能力，具有较强的实用性，对学生的综合能力要求较高。学生具备良好的商务英语口语水平能够极大的提高在就业中的竞争力。根据调查的结果显示，具备一定商务英语口语能力的学生比不具备这一能力的学生更容易找到理想的工作。因此，在高职院校的商务英语口语教学中应当充分的考虑市场的需求，提高教学的针对性，重点提高学生的英语语音、语调等，还要为学生提供在真实语境中应用实践的机会，使学生能够流利的表达，并且具备良好的业务处理能力［2］46－47。

三、高职院校商务英语口语教学改革思路

（一）选用合适的教材当前高职院校使用的商务英语口语教材没有统一，而常用的几套教材在内容的设置、结构的安排、课后练习的设置上都缺乏科学性和合理性。传统的教材中只涉及了有限的对华内容，而是将重点放在了单词的记忆和对话的背诵上，学生缺乏必要的对话练习，从而限制了自身口语表达能力的提高。因此，选取合适的教材是提高高职院校商务英语口语水平的第一步。在选择教材时，应当遵循以下几个原则。第一，专业性。商务英语口语教材应当具备较强的专业性。商务英语涉及到的内容范围很广，因此教材也要相应的取材广泛，并且与日常生活紧密的结合起来，使学生能够将理论与实践进行有效的结合。第二，趣味性。教材的设置应当突破传统教材僵化、呆板的问题，避免进行重复枯燥的练习。在内容的顺序安排上应当遵循从易到难的原则，使教学过程循序渐进，以免打击学生学习的信心和积极性。教学的内容应当生动活泼，形式多样，包括叙述、对话、交谈、谈判等内容，对学生的口语能力进行全面的训练。第三，真实性。教材的内容尽量从现实生活中取材，并构建真实的对话情景，让学生产生身临其境的感觉。在案例和商务活动的选择上也要尽量选取学生熟悉的话题和内容，这样就能充分的调动学生的积极性，提高学生在教学活动中的参与度，有效的提高学生的交流和表达能力。

（二）鼓励教师到企业中进行实践和锻炼我国高职院校的商务英语口语教学缺乏专业的教师团队。许多教师自身缺乏实践经验，无法解答学生在学习过程中遇到的问题和困惑。为了解决这一问题，高职院校应当为教师提供到企业中进行实践和锻炼的机会。通过对学生的问卷调查得出，学生认为优秀的商务英语口语教师应当具备以下两个方面的能力。一是较强的英语口语表达能力和商务专业知识。这就要求教师具有一定的商务和经贸工作经验。二是教师应当具有幽默风趣的教学风格，能够有效的活跃上课的氛围，并且具备较强的沟通和语言组织能力。一些高职院校通过采取双师的教学模式来提高商务英语口语的教学质量。

（三）尝试仿真商务场景口语教学法课堂是教学过程的主要开展场所，也是决定教学质量的关键环节。充分利用好课堂教学的时间，能够有效的提升教学的效率，并激发学生学习商务英语的积极性。为了获得良好的课堂教学效果，教师应当及时创新教学方法，定期学习新的语言学理论和现代教学理念，突破传统教学模式的限制，在实践的过程中不断的创新。在课堂上，教师可以组织一定的讨论、对话、竞赛、演讲、展示活动，构建一个轻松活泼的课堂氛围。教师还应当根据高职院校学生的英语基础和学习特定，有针对性的制定教学计划，积极探索有效的口语教学方法。仿真场景口语教学是一种科学有效的口语教学模式。在商务英语口语的教学中，可以通过对现实商务活动的模拟（如商业谈判、商务致辞、接待、宴会、新闻、商务会谈），使学生获得实践的机会，并了解不同场景下口语表达特点。学生在角色扮演的过程中能够自觉的应用学习到的理论知识。在自然的情景下，学生能够从扮演的角色的角度进行交流技巧的转换及情感上的调动，是提高口语表达能力十分有效的一种途径。在应用仿真商务场景口语教学法的过程中有几点需要注意。首先，在教学设计的过程中，教师要尽可能多的收集相关的资料，例如报刊杂志、书籍文献、商务汇报、互联网等，不能将教学的资源局限在教材上。其次，在教学的过程中，教师要为学生创造进行口语表达练习的真实情景，例如商务谈判、办公室会议、车间会议等。最后，教师应当为学生提供生动有趣的主题，供学生进行模拟参与。在讲授有关询盘、报盘的内容时，教师应当先介绍一些涉及到的专业词汇和专业知识，在课前要求学生做好准备和预习工作。在课堂上，教师可以向学生展示相应的商品，让学生将实物与专业术语结合起来，从而加深学生对知识的印象。通过商务术语的模拟来进行询盘和报盘的实际对话训练。在讲授索赔与处理这一章的内容时，教师可以让学生来扮演投诉的顾客和受理的职员，将索赔与处理的过程进行一个完整的模拟，从而让学生明确相关的环节和需要注意的内容。教师应当充分利用课堂上的时间，对学生进行大量的实际演练。在进行情景模拟训练时，先将全班分为几个小组，再提出几个商务话题供学生进行选择。小组内部可以自主进行角色的分配和扮演。教师可以选择几个小组在全班进行展示，并由其他小组的成员进行评价。通过这样的过程，学生能够充分的了解商务活动的过程及自身能力上的缺陷和不足，从而有针对性的进行训练，有效的提高自身的口语表达能力和沟通能力［3］15－16。

（四）建立合理有效的成绩评定标准对学生的评价过程和结果也会对学生的学习效率产生极大的影响。若标准制定的过于严格容易打击学生的学习信心，使学生在学习的过程中出现焦虑、厌恶的情绪。而标准太低，则会降低课堂教学的效率，学生缺乏对教学内容的兴趣，课堂纪律涣散。因此在评价标准的制定上必须根据学生的能力和特点进行科学合理的制定。

四、结语

综上所述，高职院校的商务英语口语教学质量还有很大的进步空间，高职院校应当从师资力量的培养、教学模式的创新、教学内容的充实等方面进行改善，师生共同配合与努力，共同致力于教学质量的提升。

参考文献：

［1］张．高职院校商务英语口语教学现状和问题研究［J］．中国教育技术装备，2012（30）．

［2］熊卉．高职院校商务英语口语课堂模式之我见［J］．中国校外教育（理论），2011（23）．