计划生育目的精选(九篇)
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第1篇：计划生育目的范文
【关键词】 纪录片；栏目化 《见证》
纪录片的水准是一个国际大台的标志。中央电视台三套《见证》栏目作为存在时间较长较成熟的纪录片栏目经过全新改以3个版块出现：《见证・影像志》、《见证・亲历》、《见证・发现之旅》。很显然，栏目化已经成为中国纪录片发展的一个值得探索的课题。
一、加深栏目内涵，回归真实元素
《见证》把目光转向现实，定位是记录中国当代变迁。《见证》的目标就是能够成为中国影像年鉴的一部分。通过对具像的现实生活的记录来反映这个时代的脉动，是一个具有鲜明时代特征的记录片汇集。
栏目化纪录片的选题特征：传统纪录片漠视观众的观念，在栏目化纪录片生产的整个过程中被完全摒弃。与栏目化相伴的收视率考量，必然使栏目化纪录片在选题内容上有了新的侧重。首先，选题要能够引起社会大众的普遍关注，具有大众特征。其次，选题能抓住观众的眼球、追求生动、鲜活、富有趣味的内容。其三，关注个体的选题，必须有强烈的可视性、戏剧性和娱乐性。
二、打造栏目品牌化视觉识别系统，培养受众忠诚度
《见证》栏目以“真实就是力量”作为口号从视觉上会让人印象深刻。在电视节目市场供大于求之后，观众称为稀缺资源，电视节目要依靠品牌来吸引观众，不能被迅速辨识和记忆的节目很难形成品牌，其核心竞争力的刑场会较为缓慢。一个限定性较强的节目从内容、形式、叙事手段到风格都极易辨认。《见证・亲历》既回顾历史也关照现实，我们是用现代人的眼光去重新发现与解读往事，更容易引起和观众的共鸣。力图以更强的历史纵深，更高的时空角度来关注现实关注不断发展变化的中国。
作为传播对象的观众应该是衡量一个栏目定位的基本尺度和立足点，很多栏目都希望目标受众群最大化，以提升自身的社会影响力和收视率。只有明确了目标受众群，对实际受众群做出正确的估计，了解和掌握观众的收视习惯和收视心态，才能使栏目拥有忠诚度较高的观众。
纪录片栏目一般采取的是集中性目标观众或者差异性目标观众策略。观看《见证》作品的观众群从受教育程度看，以初中、高中和大学为主。从年龄上看：15岁到55岁是主要受众群；纪录片更多的是创作者的思想表达，不管对于学者还是观众来说，应该体会到什么就是什么，它最终的完成和实现来自于传播之后观众能够体会和感受到什么东西。
三、纪录片栏目的市场化
栏目化纪录片的整合，是一种从电视制作传播规律出发，以观众需求为主要考量对象，用市场化的手段进行运作、经营的过程。具体表现在形式上，就是纪录片的拍摄按照电视制作传播的要求来做。栏目化纪录片的制作中选题、拍摄、制作、播出都是从观众的角度出发，以观众需求为第一位，而单纯以编导个人意图为主。
《见证.发现之旅》就是一个很好的例证。《发现之旅》的播出时段为非黄金时段，《发现之旅》的主创人员，尝试着引发中国电视市场变革。《发现之旅》的管理者和制作者们还做了一个有益的尝试，就是将他们已有的这些内容资源，以DVD、图书发行等方式进行产业链的拓展，以期获得更大的市场效应。
四、纪录片栏目化的营销策略及推广
纪录片栏目化实际上就是纪录片的品牌化和市场化，这是纪录片拥有很好的物质基础和传播平台，此时纪录片不是一件单纯的艺术品而变成了商品。
（一）纪录片栏目化的营销
要使纪录片在市场环境下生存，关键是建立纪录片市场化的生产体系和市场化的营销网络，就势必有民营电视节目制作公司的介入。民间的电视节目制作公司因此有着强硬的市场意识，只要这股力量介入纪录片生产，纪录片中的市场因素肯定会以各种形式浮出水面，从而开辟纪录片的市场化生产道路。更重要的，这股民间力量可以网罗体制外的大量创作力量，使体制外的纪录片创作力量也逐渐走上市场化。
在纪录片的营销上，体制内的纪录片栏目也会逐渐觉醒。他们可以购买民营公司的产品，可以在各电视台间进行定期的节目交流，还可以通过电视台的国际部与国外建立节目交流体系。当然更可以出版音像书籍，建立资料片库，而不是一次播完就存压箱底。
（二）纪录片栏目的推广
栏目化纪录片的内容多为科教、自然、人文类的选题，这部分的内容与高校、中小学校的教材内容契合度较高。这些片子，可以在某种程度上，作为多媒体教学的组成部分，成为教辅工具。除此之外还有DVD影碟发行、原声音像制品发行、图书发行、画册发行、海外版权出售、地方播映权出售、素材出售等等方式。着3G平台、网络媒体的盛行，手机电视将会成为每个人的移动媒介终端，这一终端的普遍使用，将会依赖大量的内容资源，栏目化纪录片的优势在这里得以体现。网络电视、付费电视等的普遍推广，也将依赖优质的内容资源进行栏目化整合。电视纪录片并不像新闻一样是“易碎品”，其多次销售的模式及产业链的合理拓展，将会带来丰富的回报。
“纪录片栏目化为纪录片赢得了合法性的存在”，失去栏目化的保障我国的纪录片只能是一种尴尬的存在。无论是央视科教频道的《见证》的“影像实验”为纪录片栏目化生存提供可供学习的样本。纪录片的受众需要依靠所有纪录片制作者的培养，电视台作为大众媒介好似一根纽带联系着普通受众和纪录片。期望于通过栏目这个平台解决纪录片目前存在的所有问题也是一种不现实的奢望。纪录片只有实现本土化生存才不会丢失我们拥有的宝贵传统。
参考文献
[1]李 谊 ：《见证・亲历》[J].栏目未来走向探讨，研究与交流
[2]何苏六：《中国电视纪录片史论》[M].中国传媒大学出版社。
第2篇：计划生育目的范文
关键词：生产管理生产计划管理信息化
中图分类号：F406文献标识码： A
Abstract：。。。
一、引言
发达国家城市轨道交通的发展历经近150年，经过萌芽发展期、缓慢停滞期、高速发展期，目前已进入稳定成熟期，而中国城市轨道交通行业的发展目前正处在高速发展期，中国的北京、上海、广州、深圳、香港等城市都已经开通地铁，许多其它城市的地铁也在紧锣密鼓地修建之中，广州地铁发展伴随着外界环境和内部环境的共同作用稳固扎实的前进着。随着企业信息化的必然趋势发展，广州地铁的生产管理工作也正在加快生产计划管理信息化的实施的步伐，全方位发展，以此与发达国家的城市轨道交通的发展水平接轨。
二、广州地铁的生产计划管理状况
（一）运营管理概况
广州地铁多条线路的开通，势必会对运营生产管理提出更高的要求。广州地铁在运营线路增加的同时，管理架构也进行相应的调整，以减少管理幅度、管理接口和界面，通过设置各个运营中心，构建区域化的管理机制，充分发挥其一体化资源优势，实现信息共享。而伴随着公司业务的多元化和地铁线网的逐步扩大延伸，公司需要着力探索更适合线网发展的管理模式。
（二）生产计划管理现状
广州地铁生产管理工作按照高度集中、统一协调、分级负责的原则开展，生产任务的落实以各单位对口业务负责的原则，生产计划的编制按照自下而上逐级申报、审批，生产计划的执行按照自上而下逐级下发、落实，计划管理的全过程通过人工操作。
长期以来，生产单元的生产计划并没有很好地把实际工作任务管理起来，没有形成计划派工执行评价的闭环管理过程，使得管理人员对生产计划的执行情况停留在对报表的管理上，管理效率较低。在传统的管理模式中，一直将管理简单的理解为通过计划、组织、人事、指挥、控制各种职能的发挥，保障企业按预定的方向和规则运行，完全忽视了创新在管理中的重要地位，从而会导致公司管理运营效率低下。为此，以“规范、减负”为目标，建设一套完善的生产计划管理系统，既是基层班组减负的需要，也是规范、提高生产计划管理水平的需要。
三、广州地铁信息化生产计划管理的建设思路和实现方式
（一）信息化管理模式的优点
相对传统的管理模式，信息化管理更能调动公司内部员工的主动性和积极性。能够更好的适应组织外部环境和内部条件的变化，有效的整合、配置和利用有限的可获资源，以实现公司既定目标的动态、创造性的一切活动。
1．改变传递方式。
信息化环境下的信息传递，改变了手工环境下的传票、报告、电话等方式，利用电缆、光缆、无线电波等以光速传递信息，而且传递的信息量远非传统方式可比，为企业加强内部控制提供了基础。
2．提高信息集成。
在完善的企业信息系统的支持下，各级计划管理人员可以足不出户，就能够在电脑屏幕前对各类计划的实施情况了如指掌，促使管理者对关键节点进行控制并及时提供相关支持，帮助生产单位更好的执行计划，提高计划达成率。
（二）信息化生产计划管理建设思路
通过建立高度集中的生产计划管理的信息系统，预先制定工作计划，定期更新完成情况及调整情况，实现计划的完成率、月度及季度的指标完成情况分析，方便各级计划管理人员对日常工作的各个过程进行把控，及时发现进度问题，以便进行有效的改进，提高各部门的反应速度，提高管理水平的重要手段，节约人力成本，提高员工工作效率以及规范企业多层次多方位的管理，缩短交流的时间，确保总体运营工作顺利开展。
广州地铁生产计划管理实现信息化管理是企业未来管理的必然趋势，要真正实现生产计划的信息化管理，就要重新梳理集成化管理、柔性和扩展性管理、改变传统的计划管理理念工作。
1．集成化管理
“现代化集成”的管理思路是考虑利用现代技术和管理手段将现有的人工管理模式、各职能管理手段和信息化系统集成起来，实现生产控制层、管理优化层、经营决策层的信息有机集成，才能根据年度工作目标合理安排生产计划，在追求整体效率和效益提高的同时，最大限度地满足乘客的出行需求，才能够成为适应企业现代化集成管理需要的产物。
2．柔性和扩展性管理
生产计划系统的运作可以由若干个业务流程来完成，在对系统构建时必须对各类计划业务过程进行梳理、提取和归纳，抽象成反映各业务管理的通用模型，这样才能有针对性对软件结构进行设计，使得系统的底层数据结构和企业的业务模型能真正的对应起来，在此基础上对系统进行构建。
通过生产计划系统的应用支撑新的业务流程，可以说，信息系统作为一个重要手段起到了一种催化剂的作用，系统的应用和业务管理的改善达到了“双赢”的效果。当某项业务管理发生巨大的变化时，必须重新设置生产计划系统的某类计划模块，只需要对相关的极少数模块调整功能即可，这就要求信息系统在软件设计规划时，要保证模块的强内聚性和模块间的弱藕合性，使得某些模块在升级或改变时，对其它的模块影响减少到最小，可利用面向对象的技术和组件开发技术来实现。
3．改变传统的计划管理理念
针对现行生产计划管理中暴露出以“救火”为主的指导思路，提出6SIGMA管理思想，通过PDCA，即策划、实施、检查、处置循环的不断开展，持续改进，贯彻以追求完好无暇为目标的管理理念，构建一个生产计划系统平台，实现信息的共享与集成，驱动生产单位不断优化生产计划，获得柔性敏捷的自我调整和纠正的能力，解决计划编制中由于各业务的相互独立运作模式导致的计划偏差问题。
通过以上几点，我们可以更清晰的了解到信息化管理所涵盖的不同转变方式和灵活多变的业务管理模式。可以说，信息化管理囊括了这一上几点！所以，进行企业经营管理信息化势在必行。而信息化会逐步成为各企业内部今后首选的管理模式！
四、广州地铁信息化生产计划管理需要注意的问题
生产计划信息化，从一个角度上看，一是要重视信息化在管理中的作用；二是从资源角度，深刻认识到信息也是重要的企业资源，信息本身在资源中的位置应该体现在企业迅速发展的阶段，在这个阶段之上，信息的重要程度将被提到更靠前的位置；三是，要切实学会驾驭信息化的现代管理模式，在企业快速发展和竞争的过程中，充分应用现代信息科技技术这个手段；四是信息化也是企业内部管理的一个延伸；五是，信息化是企业管理的辅助手段，推动企业不断地对自身的业务流程进行优化。
生产计划的信息化管理也是广州地铁信息化管理历程中的一项新的尝试，在推行的过程中要不断的进行优化，不断进行完善，提升管理领导对信息化建设的认识，加快与员工的接受程度要匹配培训，不能硬性的改变固有的操作模式，循序渐进的渗透信息化管理的优势。
第3篇：计划生育目的范文
关键词：工作过程；乳品生产及检验；课程设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0096-03
当前，我国职业教育课程已经进入了模式探索和转换的关键时期。一个重要的趋势就是引进“工学结合”的课程模式，以期最终改变长期以来学习与工作两套系统二元割裂的状态，让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是要学会“工作”。“工学结合”课程的重要特点就是工作过程系统化。
一般高职院校的食品类专业都设有《乳品生产工艺》或《乳品生产技术》等课程，但没有相关独立的乳品检验课程，而且课程内容与实际生产过程的融合度不高。我们根据毕业生跟踪调查的情况发现，食品类专业的学生在乳品企业从事的工作岗位除了生产管理、营销岗位之外，还有检验岗位。乳品的生产及质量检验能力是从事这些岗位的基础。我校食品营养与检测专业在建设发展过程中，结合企业、行业的发展形势，积极开展教学改革研究和实践，提出了与企业共建基于工作过程（工作过程系统化）的《乳品生产及检验》课程。
课程设计理念
高职《乳品生产及检验》课程设计贯彻“以学生为主体，工作过程为导向”的指导思想，以培养学生的职业能力和职业素养为目标，以典型的工作过程为主线设计课程架构，围绕乳制品产品“生产”及“检验”重组课程内容，实现教学内容“项目化”、教学过程“任务化”、实践实训“实战化”。通过教学使学生了解乳品生产原料的特性和乳制品的生产工艺，掌握乳原料及半成品、成品乳制品的质量标准、检验方法及检验技能，并能根据检验结果分析评价乳品生产中可能出现的问题及解决思路。
教学方法与教学手段
本课程基于工作过程，围绕乳品生产及检验的“典型工作任务”，将教学内容分为不同的教学项目，以任务的形式进行知识和技能的综合训练。具体教学执行中主要采取任务驱动的方法，结合讲授与小组讨论、问题驱动、案例说明、多媒体等方法，使学生在任务完成的过程中进行学习。
课程设计方案
（一）课程整体设计
通过对乳制品生产企业的调查与分析，毕业生在企业中主要从事的岗位有鲜奶验收员、生产操作员、品质控制员、生产技术员。分解各岗位能力，明确相应岗位所必须具备的基本技能要求和理论知识要求，然后围绕实际工作任务设计为8个典型项目，共20个工作任务，每个工作项目又包括1个或2个具体的任务单，确定每个任务的知识要求和能力训练要求，设计教学方法（见表1）。
学生分成小组，每组4～5人，实行组长负责制。教师设计任务单后，学生以小组为单位设计、完成任务，过程中结合使用学生查阅资料、小组讨论、教师点评以及企业参观学习、视频等教学方法。学习效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，重点评价学生的职业能力。
（二）课程单元设计
《乳品生产及检验》课程围绕乳品生产及检验的工作过程和工作岗位设计了8个典型项目，同样基于工作过程，针对每个典型项目设计典型任务，对每项典型任务进行分解，设计教学目标明确、易于执行的任务单。下面以项目一为例，详细介绍课程设计以及组织方法。
项目一：认识乳品生产原料及检验（14学时，目前原料乳问题频发，且本章是乳品质量优劣之根本，故为重点）。
对应岗位：鲜奶验收员。
典型任务：如表2所示。
知识要求：了解牛乳的化学成分、物理性质，知道牛乳中的微生物，知道异常乳的特征。
能力训练：生鲜乳感官检验（掺假、色香味形等）、理化检验（脂肪、蛋白质、酸度、干物质、固形物、冰点、抗生素、滴定酸度、酒精试验、黄曲霉毒素M1、三聚氰胺）、微生物（菌落总数）测定。
教学方法：根据教学目标，为学生设计3个任务单（见表3）。
难点分析：本部分难点是任务2。学生虽然已经知道检验程序，但作为一名专业的乳品检验员，对检验过程的严谨性、科学性有更高的要求。所以在学生执行任务中，教师必须给予及时监督、指导和修正。另外，任务3的完成需要结合一定的实践经验，要求教师给予引导，同时要求学生查阅资料积累经验。
学习效果评价方式
学习效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，重点评价学生的职业能力。最终课程考核成绩由期末理论基础考核（占40%）和任务考核（占60%）组成，任务考核采取过程性考核方式。过程性考核包括任务前期准备是否充分（占20%）、任务单设计是否合理（占20%）、执行任务的过程是否科学严谨（占20%）、是否能够较好地运用所学知识解决遇到的问题（占20%）以及专业素质表现（是否迟到、早退，打扫卫生是否认真负责、是否能团结协作等占20%）等几项组成。并由过去单一的教师评价改为教师评价（占40%）、组长评价（占30%）和组员互评（占30%）。
课程设计特色
基于生产过程的《乳品生产及检验》项目化课程教学设计与以往乳品生产课程相比，具有如下特色：（1）以生产过程为导向，将“乳品生产”与“乳品检验”有机融合，融理论于实践，结合“教、学、做”一体化，实现“生产”与“检验”、“知”与“会”的一体化。（2）教学内容项目化，项目内容一体化。围绕典型乳制品设计教学项目，分析“典型工作任务”；基于典型工作任务，确定学习任务；将生产工艺、产品检验、品质控制有机结合。（3）教学过程以任务驱动为导向，理论与实践相结合，实现做中学，做中教，教、学、做相结合。
以实践和企业需求为导向，紧密集合工作过程进行课程设计，不仅可以推动以课程开发为载体的专业教学改革，提高学生的学习兴趣和自主性，还可以带动青年教师与企业建立密切的联系，提高“双师”素质和能力；促进同类学校、同类课程的建设，达到共同提高的效果，有利于提高学生的岗位适应性和综合职业能力，不断提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]朱强，江荧.基于工作过程的课程开发方案研究[J].中国职业技术教育，2008（1）.
[4]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007（34）.
[5]刘巍巍，翟立普，炜.浅谈高职院校基于工作过程的课程改革模式[J].职业教育研究，2010（S1）.
[6]孙慧平，余丽萍，柯春松，薄纪康.基于工作过程的课程设置研究与实践[J].教育与职业，2007（36）.
[7]李晓红.基于工作过程的《乳制品加工与检测技术》课程开发的探索[J].广西轻工业，2010（6）.
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第4篇：计划生育目的范文
关键词 生鲜食品；多目标优化；层次分析法
[中图分类号]F71；F724 [文献标识码]A [文章编号]1673-0461（2017）01-0024-06
一、问题提出
我国是生鲜食品生产与消费集一体的大国，由于经济全球化推动生产力的快速提高，人们的经济实力增强，消费水平大增，消费者对生鲜农产品的需求量逐年增加。随着人们的需求呈现出多样化，生鲜食品的种类越来越丰富，消费者对生鲜食品的关注点集中在品质、安全方面，与此同时，企业根据消费者需求做出多目标决策，因此，从供应商到消费者这一流通过程中必须要有先进的管理体制，使产品从企业到消费者这个过程中成本最少，因而，联合库存应运而生。因为生鲜食品和其他食品有着较大的不同，在生鲜食品目标上的要求比较高，它的目标多于其他食品类，对它的联合库存研究比较难，国内外对生鲜食品的联合库存研究也较少。因此，对研究生鲜食品的联合库存模型具有重要意义。
生鲜食品是人们生活中必不可少的，由于生鲜食品的时效性较短，因而它对运输方面的要求就比较高，而且生鲜食品易腐烂变质，不容易储存。生鲜食品的新鲜度是影响消费者购买的一个重要因素，对生鲜食品的保鲜成为一个热点，各种保鲜技术纷纷出现，冷链物流也迅速发展起来。在现在激烈的市场竞争环境下，单纯依靠产品本身已经不能在当前的市场竞争中取得优势，提高服务水平、提供高品质服务成为关注点。联合库存管理能够使成本明显降低，在信息共享下，使库存实现联合管理，库存不会出现异常，为供应链的同步化提供了基础和保障，并且具有利润共享、风险共分的功能。目前国内外对生鲜食品的研究都不多，因此对生鲜食品的联合库存多目标优化的研究具有重要意义。
二、相关研究综述
1.关于联合库存的研究
联合管理库存的研究日益火热，国内外对此都进行了大力研究，也取得了一些成果。在国内，张鑫（2014）等研究了同时考虑延期支付与订单成本，改变零售付款方式，建立EOQ模型，得出联合库存的相关数据[1]。李群霞（2015）等根据单一的生产商和单一的客户构成的供应链库存模型，考虑提前期，建立库存成本模型，求解最小的联合库存成本，进行决策优化[2]。姜华（2014）等在供应链的基础上，结合企业实践研究，以产销联合库存为例，建立模型，使用定量分析库存成本最小化[3]。刘峥（2014）等在随机需求下，运用仿真方法，对两种库存模式进行分析，研究联合库存模型[4]。董琪（2015）等在建立两级联合库存模型的基础上，分析横向调拨策略，建立库存配置优化模型，并应用线性规划软件对模型进行分析[5]。钟德强（2014）等讨论在不允许缺货的情况下，构建库存成本模型，探讨建筑材料供应链联合库存问题，为企业管理提供新思路，从整体上达到最优[6]。莫降涛（2014）等研究通过投资改变缺陷品率，产品经过零售商检查后降价，建立联合库存模型，得出最优解[7]。盖丽轩（2015）等以兴和县马铃薯供应链为例，研究使供需双方责任与权力平衡，避免风险单方面放大现象的货存供方联合库存管理模式[8]。Lo等研究在通货膨胀的情况下，缺陷品率服从Weibull分布的联合库存订购策略[9]。Soni等研究需求依赖于价格的联合库存问题[10]。
2.关于联合库存多目标优化的研究
文永丽在社科论坛上发表的文章主要研究在城市，家电在绿色物流概念下的联合库存管理配送模式，这种模式有效的降低了成本[11]。吕君（2013）等研究联合库存对闭环供应链的影响，分别从3个方面分析，即成本、提前期和客服水平[12]。李芝梅（2008）研究一个周期内的多物品供销联合库存问题，建立多物品供销联合库存模型[13]。宋雪莲（2013）研究了以运输成本和库存成本为目标，以标准正态分布和导数为方法，以服务水平为约束条件的多目标联合库存管理，并与传统的库存模式相比较证明模型有效性[14]。谢华忠（2007）等研究了一定周期内，需求量确定且是在不允许缺货的情况下，多目标、单一水平、多产品的联合库存补货策略，以求解成本最小[15]。邵举平（2015）等采用模糊隶属度函数，引入生鲜度损耗系数，并在此基础上，结合总成本与客户满意度，建立生鲜多目标优化模型[16]。黄进红（2012）等研究在一定服务水平条件下，求解库存成本和运输成本最小的多目标模型[17]。
3.关于生鲜食品联合库存多目标优化的研究
（1）生鲜食品特性研究。国内，申风平（2015）等在根据生鲜食品的特性分析影响物流服务商的原因，构建模型分析结果[18]。于舒婷（2010）研究生鲜食品的特点，分析直采模式的意义并给出建议[19]。蔡路昀（2014）等在关注生鲜食品的特性时，专注于研究生鲜食品的保鲜[20]。陈红丽（2015）等以生鲜肉类企业为对象，研究建立服务质量评价模型[21]。由于生鲜食品的特性需要冷链运输，曾美花（2015）等在考虑存储成本和运输成本时，在确定性需求条件下，根据不同的碳交易机制，调整订货量，降低总成本[22]。
（2）生鲜食品联合库存意义研究。在国内，刘玲（2015）等研究了在两个销售渠道下生鲜商品的定价与库存问题，并假设在缺货时优先满足线下消费者的联合库存策略[23]。赵艳丰（2013）在文章里讨论了连锁超市生鲜的联合库存，讨论了生鲜食品配送中心的建设和信息平台的搭建，并进一步对联合库存管理提出建议，加强管理研究[24]。
综上所述，国内外对联合库存多目标优化的研究有不少（见表1），从上文中可以看出，但是对生鲜食品联合库存多目标优化的研究可以说是几乎没有。本文就是在综合各专家学者的观点意见的基础上，对生鲜食品的多目标进行建模，最后分析结果给出建议。
三、评价指标体系构建
1.评价指标体系构建的目的
评价目标是评价的起点和归宿。评价目的主要由体系目标、分析评价、规定评价条件和定义评价体系等确定。本文的构建的体系目标层是生鲜食品联合库存优化。
2.体系构建的准则
（1）系统性原则。系统性是将决策目标看作一个系统，完成整体优化。生鲜食品联合库存优化是一个系统工程，需要进行相关要素分析，协调优化各因素。
（2）合理性原则。合理原则的适用范围比较宽广，它要综合考虑个体与整体的发展规律，从总体出发考虑可行性。评价体系的构建要合理，它的各指标的选择亦要合理，个体的合理与总体的合理要统一起来。
（3）代表性原则。系统目标里包含了不同的指标项目，而不同的项目所包含的要素很多，所以需要选择具有代表性的指标进行重点分析评价。
3.评价指标的选择（见表2）
四、基于AHP评价建模
1.建立层次结构模型
本文是对生鲜食品联合库存进行评价，所以评价体系为生鲜食品联合库存评价体系A，随后确定的4个一级指标是：经济性B1，保鲜度B2，服务水平B3，多样性B4；其次，一级指标成本按功能不同可分为5个二级指标，而多样性根据加工程度和保存方式的不同可分成3个二级指标，因而生鲜食品联合库存评价体系共有13个指标，这13个二级指标分别是：仓储成本B11，运输成本B12，流通加工成本B13，包装成本B14，装卸搬运成本B15，时间B21，保鲜技术B22，服务质量B31，服务效率B32，信息B33，初级生鲜商品B41，冷冻冷藏生鲜商品B42，加工生鲜商品B43（见图1）。
2.构造两两比较判断矩阵
（1）赋值。建立两两比较判断矩阵，它是层次分析法最关键的步骤。将每个层次的因素进行两两比较，构造出判断矩阵，计算因素权重，分析下一层因素对上一层因素的重要程度，权重值得计算，需要相对重要度的标度，判断矩阵的标度如表3所示。
假设目标层为A，准则层为B，子准则层为C，则，各因素的判断矩阵可列为：
A=1 2 3 41/2 1 3 31/3 1/3 1 21/4 1/3 1/2 1，B1=1 2 3 4 51/2 1 2 3 41/3 1/2 1 2 31/4 1/3 1/2 1 21/5 1/4 1/3 1/2 1
B2=1 21/2 1，B3=1 2 5 1/2 1 3 1/5 1/3 1， B4 =1 1/5 1/35 1 33 1/3 1
（2）求解各因素的权重。
①列向量归一化，即求出各判断矩阵每一列的总和，再把判断矩阵的每一个元素除以其相应列的总和，得出标准判断矩阵：
A=0.480 0.522 0.462 0.4000.240 0.261 0.308 0.3000.160 0.131 0.154 0.2000.120 0.087 0.077 0.100，
B1=0.438 0.490 0.439 0.381 0.3330.219 0.245 0.293 0.286 0.2670.146 0.123 0.146 0.191 0.2000.110 0.082 0.073 0.095 0.1330.088 0.061 0.049 0.048 0.067，
B2=0.667 0.6670.333 0.333，B3=0.588 0.600 0.5660.294 0.300 0.3330.118 0.100 0.111，
B4=0.111 0.131 0.0770.556 0.652 0.6920.333 0.217 0.231。
②行和归一化，即求出列归一化后的矩阵每一行的总和，再将矩阵每一行的总和相加，使两者相除（总和除以总和相加），所得的值等于W。
A（W）=0.4460.2770.1610.096，B1（W）=0.4150.2610.1630.0980.062，
B2（W）=0.6670.333，B3（W）=0.5810.3090.110，
B4（W）=0.1060.6330.261。
③根据上面已知的条件，可得到：
A（W）=1.8871.1200.6470.385，B1（W）=2.1281.3370.8140.4940.314，B2（W）=1.3330.667
B3（W）=1.7490.9300.329，B4（W）=0.3191.9430.789。
单位特征向量：
A（W）=（0.466，0.277，0.161，0.096）T
B1（W）=（0.415，0.261，0.163，0.098，0.062）T
B2（W）=（0.667，0.333）T
B3（W）=（0.581，0.309，0.110）T
B4（W）=（0.106，0.633，0.261）T
3.权重结果分析及一致性检验
一致性检验一般由5个步骤组成：
第一步是被检验的判断矩阵乘以其特征向量，得到赋权和向量；
第二步是每个赋权和向量的值分别除以对应的特征向量的值；
第三步是计算第二步结果的平均值，记为λ；
第四步是计算一致性指标CI（CI■）；
第五步是计算一致性CR（CR=■），RI指的是自由度指标，修正值RI如表4：
由于最大特征值，λmax=■（■），CI=■，CR=■，根据表4和所知数据可得：当n=2时，RI=0；当n=3时，RI=0.58；当n=4时，RI=0.96；当n=5时，RI=1.12；所以得表5。
当CR=0时，判断矩阵有完全一致性；当CR≤0.1时，判断矩阵有基本一致性，CR越接近于0，判断矩阵的一致性越高。因为CR的值与矩阵的一致性具有直接关系，所以根据表5可知，各矩阵的CR均小于0.1，因此各矩阵具有一致性。
利用层次分析法，我们可以算出每个指标的权重，根据层次总排序，画出柱状图，结果如图2和图3所示。
4.结果分析
从上文得到的各级指标的权重值中，可以明显的看到一级指标中经济性B1所占的比重最大，这表明经济性在生鲜食品联合库存中的地位十分重要。其次，一级指标中权重由大到小的排序分别是：保鲜度B2、服务水平B3、多样性B4。同时，在二级指标中，经济性包含的五项中仓储成本B11的权重最大，运输成本B12，流通加工成本B13，包装成本B14，装卸搬运成本B15呈依次递减；保鲜度中的两项时间B21的比重大于保鲜技术B22的比重；而服务水平中的三项，权重值属服务质量B31为最，其后依次是服务效率B32和信息B33；最后一个一级指标多样性的权重排序为：一是冷冻冷藏生鲜商品B42，二是加工生鲜商品B43，三是初级生鲜商品B41。
由此综上可知，在降低成本的同时，还要兼顾其他方面，在保证服务水平一定的基础上，提高时间效率，丰富生鲜食品的多样性，利用联合库存管理，实现多目标优化，最终达到降低总成本的目的。同时，采用先进的保鲜技术，提高生鲜食品的保鲜度，提高服务质量。
五、对策建议
1.优化管理模式，综合降低各项成本
（1）转变观念，推进联合库存管理模式。联合库存管理与旧的库存管理模式相比具有很多优势。联合库存管理使供应链库存管理的运作程序变得简单，物流环节得到优化，提高了供应链的整体工作效率，使成本下降。由于供应链由不同的部分组成，每个部分相互独立，因而产生了不确定性和需求信息不对称，导致库存出现不平稳，增加库存成本，联合库存管理模式能使供需双方实现信息共享，从而稳定库存。从供应链整体看，联合库存管理减少了库存点和和相应的库存设立费及仓储作业费，从而降低了供应链系统总的库存费用。除此之外，这种库存控制模式也为其他科学的供应链物流管理如连续补充货物、快速反应、准时化供货等创造了条件。
（2）建立协同发展互利机制。生鲜电商与物流配送企业是提升生鲜电商物流配送服务质量的两大主体，两者的配合度和融洽关系影响到生鲜电商物流配送服务质量提升。生鲜电商的发展离不开物流配送企业，物流配送企业也依托于生鲜电商的发展，两者的生存息息相关，紧密联系。协调两大主体的发展，建立联合发展机制，提高两大主体的配合度，共建一个良好的互利平台，对双方的长期发展都有重要意义，同时也是提高生鲜电商物流配送服务质量的重要保障。因此，实现团结互助、互利共赢是提升生鲜电商物流配送服务质量的重要发展方向。
（3）培育协同发展文化理念。每一个企业在发展过程中都会形成一套独特的并为企业量身打造的文化和理念，基于文化理念的不同，企业的价值观和发展方向也不一致。从哲学角度考虑，文化具有创新性、包容性，表现为海纳百川。协调生鲜电商与物流配送企业的发展则必须要考虑到两大企业的文化理念不同，实现两者的文化理念的交融，减少在发展过程的分歧，实现理念一致，朝着同一个大方向发展。提升生鲜电商物流配送服务质量是生鲜电商与物流配送企业共同努力的结果，缺一不可。
（4）合理规划网络节点，节省全产业链运输成本。运输成本在总成本里拥有的份额很多，占据了总成本的50%，所以降低运输成本是一个重点。合理规划运输路线，减少运输环节，尽量避免二次运输，同时要消除迂回运输、相向运输等不合理运输现象，运输距离短、顾客集中，有利于集中运输，可以节省运输成本，使利润放大化。而且联合库存能够使运输路线得到优化，使运输距离和运输车辆减少，从而使得运输成本比传统的库存管路模式低。此外，企业还可以根据实际情况制定合理的运输方案，以减少成本。
2.借鉴国外先进技术，进行技术发展创新
（1）发展生鲜食品线上线下销售模式。2015年我国GDP达到67.67万亿元，同比增长6.9%；网购市场规模达到3.8万亿，同比增长35.7%[17]，网购的发展得益于互联网的深入发展，人们对网上购物的接受度越来越高，技术也越来越成熟，因此发展线上超市生鲜销售的时机是成熟的。超市可以加入电商平台，消费者可以在网上下单，由超市进行配送上门；同时，超市现场销售的商品即可起到展示作用，也满足其他人群的需要。这样线上、线下销售同步展开，增加了销售量，减少了库存，从而使生鲜食品的新鲜度得到保证，并且能够有效降低成本。
（2）进行技术创新，发展冷链物流。随着人们生活水平和思想观念的改变，人们对生鲜食品的选择提出了更高层次的要求，为了适应消费者日益变化的需求，为消费者提供新鲜、安全的生鲜食品，冷链物流配送发展起来。冷链物流最早开始研究是在国外，发展也相对成熟，而我国的冷链物流和国外相比仍处于起步阶段。我国冷链物流的发展可以借鉴外国的技术经验，同时也需要国家政策的大力支持。冷链物流体系的发展完善，有益于生鲜食品的保鲜销售，同时也能减少损耗，降低成本，还能够提高服务水平，增加客户满意度。
3.提高服务水平，增加客户满意度
（1）提高服务质量，打造高品质服务。服务质量在此篇论文的这个体系中占有重要位置，提升服务质量，让顾客享受高品质的服务，增强消费者的消费信心，增强顾客对企业的信认感，从而留下一个高大的形象，提高企业的知名度，为企业做免费宣传，节省了广告宣传成本。企业要贯彻服务标准，加强员工服务意识；政府要制定行业服务标准，完善服务标准体系，规范服务行为。食品安全也是服务质量的一个重要内容，保证生鲜食品的食品安全非常重要，服务质量得到保障，食品安全才有保障。
（2）提高服务效率，深化服务水平。质量与效率是相互的，两者的统一才能达到好的标准；有质量没效率的服务，会让人失去耐心，有效率没质量的服务，会使人愤怒。服务效率是服务质量的价值体现，因此，公司的进步，质量与效率两者必须统一。与此同时，使用高级的硬件设备也是改进服务效率的一种方法。提升服务态度，提高服务效率，深化服务水平，创造高标准的服务，是企业需要努力的方向。
（3）搭建信息平台，实现信息共享。互联网的深入发展，现代技术的不断进步，为信息平台的搭建创造了基础，为实现信息共享提供了技术保障。信息平台的搭建，使得信息传递更方便快捷，能够有效解决企业间及企业内部的缺乏协作和沟通的问题，使双方都能够看到自己需要的信息，及时掌握需要的信息，实现信息共享。平台是信息中转的一个点，信息搜集整理完成后，在平台上加以存储，共需要者查询。
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第5篇：计划生育目的范文
关键词：创新；项目；大学生
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）07-0079-02
现今的时代已是创新时代，创新的重要性更加的突出。而大学生作为一个国家的未来人才资源，掌握一定的创新能力是不可或缺的。青年一代创业能力的高低，直接决定我们整个民族未来几十年的发展潜力。
一、大学生创新项目
为了培养本科生的创新能力，2007年国家教育部根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》（教高[2007]1号）精神首次设立了大学生创新性实验计划项目。几年来，国家对于大学生创新实践项目的支持力度逐年加大，尤其是在“十二五”期间，“大创”项目的范围有了进一步的扩展和提升。扩充了项目的内涵，包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。各高校根据文件精神，积极组织推动大学生创新项目，逐步构建了国家级―省级―校级―院（系）级四个层次的“大创”训练体系，不断完善并形成了 “大创”运行机制和管理模式，为我国大学生创新创业能力、合作协调能力的提高添砖加瓦[1]。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》中对大学生科学研究和创业教育的有关安排和描述，既是贯彻落实科教兴国战略和人才强国战略的关键举措，也是顺应我国对高素质创新型人才迫切需求的需要，还为高校继续开展大学生创新创业教育工作指明了方向，这是国家在新时期面临更加激烈的国际竞争环境所采取的应对策略[2]，“大创”项目的参与者们也肩负起更加重要的历史使命，如何把“大创”项目做好，如何最大限度地调动学生的积极性和创造性，这是新时期所面临的核心问题。
二、大学生创新项目现状分析
在中文文献方面，笔者以“大学生创新项目”为全文关键词在CNKI的中国学术期刊网络出版总库进行检索，得到了令人惊讶的数字。从1982年至今，每年都有一定数量的研究文献，自2007年起，每年的文献数量达到四位数；2010年至2013年，每年的文献数量达到了2000篇以上，最高的2012年，甚至达到了2782篇。由此可见，大学生创新项目得到了全国范围内的学者的广泛关注，他们从现状、问题、对策、体会、实践与思考等等角度进行了深入的分析与探究。笔者在国内学者的研究基础之上，结合自身的经历与体会，总结出目前“大创”项目面临的几点挑战。
（一）学校：缺少宣传、引导与调查
首先，学校如果不能很好地对大学生创新项目的重要性和意义进行广泛深入的宣传，会导致很多学生对大创项目缺乏了解，对项目毫不知情，即使知晓也表现出兴趣不足的情况。其次，没能对学生的课题选择进行足够的引导，致使很多学生选择了与本专业相差甚远的课题，学生因此表现得手足无措，原有的专业知识不足以解决面临的问题，解决课题中的问题对自身专业的学习又毫无帮助。再次，在组织方面，学校对大学生创新项目缺乏跟踪调查工作，一个项目只考核了立项、中期检查、结题等三个阶段，对具体的项目没有足够的了解，没能及时地促进学生创新能力的提高。因此，学校在考核和结项方面机制有待完善。最后，创新项目的种类不同导致实验进行过程也会有时间上的差异，而学校对于项目考核的时间却相对固定，这在一定程度上会影响项目开展的正常进程。很多学校采用论文结项的方式，没有实质性的研究成果，也使得有些理工科类等不善写作的学生对项目表现消极。
（二）教师：指导方式不当
作为项目的引导者，指导教师也或多或少地存在着一些亟待解决的问题。首先，教师对创新项目的指导热情不高，原因存在多个方面，比如，对大学生进行课外创新教育指导很少与职称评定以及待遇挂钩，加上教师的教学任务繁重，而本科生的科研能力较弱，不能产生足够的互动，很难对教师形成有效的促进，指导教师的热情很大程度上会影响到大学生对于项目的态度，消极态度的蔓延显然不利于项目的顺利发展，师生都不够重视，导致了项目的开展越来越难。其次，教师指导方式太过极端，主要表现在以下两个方面：一种教师太过强调学生的作用，不能给予有效的指导，他们只告诉学生实验的最终效果，要求学生在短期内掌握毫无知识储备基础的专业知识，由于难度太大，直接打击了学生的积极性，让学生对项目产生反面情绪，不利于项目的顺利进行。另一种极端则是基本忽略学生的作用，只把实验相对轻松或者边缘的技术交给学生处理，自己一肩挑，学生很难在其中体会到研究的过程，对创新能力的提高毫无帮助，这样的指导方式很明显不能锻炼学生的创新能力。
（三）学生：缺少自主创新意识，功利性突出
作为大学生创新实验的主体，大学生本身也存在很多问题。首先，大学生申报创新项目的动机不单纯。由于竞争激烈，有些大学生申报“大创”项目是为了使自己的简历更加漂亮而不是对项目本身有兴趣。这样的动机势必会使得项目进行过程中这部分学生的参与度、热情度不高。其次，大学生刚从高中进入大学，习惯了围绕教师指挥棒开展学习，沉湎于应试教育缺乏自主学习创新意识。有些大学生仅出于对项目本身的热爱而忽略自身的专业以及知识基础的重要性，虽有学生想做出些创新，但由于知识基础不够扎实，掌握的专业知识较少，没有经过完整的学术专业训练，缺乏独立思考和分析问题的能力，对研究目的、内容、技术方法等都不是很了解，没有办法与教师配合[3]。最后，有些大学生片面追求项目结果，出现急功近利的现象，很多学生不想花太多的时间和精力去认真思考，缺乏科学、严谨的科学研究态度，只是为了解决一个个小问题，而非整体把握，不能主动地领悟研究中出现的种种情况，出现被动应付的情况[4]。
三、改进大学生创新项目的建议
（一）学校要有效组织并科学评价创新项目
首先，在项目的准备阶段要加强宣传的力度，让学生更加深刻地了解“大创”项目，明了其对于自身创新能力培养的重要作用。适当增加奖励机制，调动学生的积极性，奖励可以是精神奖励，也可以是适当的物质奖励，小小的奖励，也许可以获得意想不到的作用。其次，在项目的选题阶段应采用学生自选与教师指定相结合方式，学生在选题时，要加以指导，最大限度地让学生结合自己的专业特点，并结合创新性和实际应用价值，促使学生在项目研究过程中从一而终。再次，实验的过程中，完善学校管理制度，保证实验项目的顺利实施，实行以学生为主、教师为辅的培养方式，即以培训学生的创新能力为重点，重视实验过程中学生的发现问题、解决问题能力，同时，培养学生的自我管理能力和团队合作精神，让学生体会到集体力量的巨大[5]。最后，实验的结题阶段：学校采取灵活的评判机制，鼓励学生采取多种方式完成结题任务，包括论文，实验数据、结论等等。这种多样化的评判机制不仅可以明确学生学习的方向，也会降低学生创新的难度，从而使得学生能够更加积极地投入到大学生创新项目中去。
（二）教师应改善引导方法
首先，教师要和大学生真正在一起做实验，共同参与。学生通过“大创”项目，从教师身上学到的不仅仅是专业知识，更是指导教师为人处事的作风，严谨治学的态度，这样的亲身接触有利于师生情谊的增进，让学生更好地向指导教师学习。其次，教师要更好地了解学生的特点，知己知彼才能百战不殆，在了解了学生的特点之后，才能更好地把学生的能力和智慧发挥出来，这样才能更好地做好大学生创新项目。最后，正确的指导方法必不可少。指导的精华在于掌握好一个度的问题，既不是撒手不管，全让大学生自我摸索，也不可以全盘包揽不给学生发挥的空间，只有把握好这个度才能轻松而又有效地共同完成“大创”项目。
（三）大学生要摆正心态
大学生在参与“大创”项目时，要真正因为想去创新才去参加，而不是单纯为了荣誉。这样才能在项目实施的整个漫长的过程中始终充满激情和热情。其次，要对自己和项目有充分的认识。要对自己的专业有清晰的认识，在选择项目的时候要衡量学科相关性，不盲目，不盲从，合理选择出最适合自己的研究点。最后，要以坚定的信念和严谨的态度来完成整个项目，不得有半途而废、偷懒等消极情绪，在遇到困难的时候要有坚定的信念，积极寻找解决办法，如向指导教师请教、与同学商量，要秉承科学的精神才能真正做出成熟的项目，这才是“大创”项目的真谛。
“大创”项目的开展与实施，体现了国家各个层面的教育机构对于大学生创新能力培养的重视，也从侧面反映了大学生的创新意识和创造力对于整个国家的重要性。“大创”项目的实施，在一定程度上培养了学生的创新能力，但是我们也清醒地认识到，大学生创新能力培养之路还任重而道远。
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收稿日期：2014-02-28
第6篇：计划生育目的范文
关键词：华木莲；园林绿化；成活率；苗木生长；光照强度；生境选择
中图分类号：S688
文献标识码：A
文章编号：1671-2641（2013）02-0000-00
收稿日期：2013-01-18
修回日期：2013-04-07
华木莲Sinomanglietia glauca Z. X. Yu et Q. Y. Zheng（异名：落叶木莲Manglietia decidua Q. Y. Zheng）是1994年发表的木兰科新物种[1]，为中国古特有植物，它对于研究木兰科分类系统及演化具有重要价值[2]，在国务院1999年颁布的《国家重点保护野生植物名录――第一批》被列为国家I级保护植物。目前，华木莲的野生种群仅孤岛状分布于江西宜春市和湘西武陵山地永顺县[3-5]。华木莲除了具有重要科学研究价值外，其树形端庄、枝叶扶疏、花朵美丽芳香（图1、图2），是园林绿化的优良树种[3-6]。
对环境适应能力弱、生境条件要求严格是濒危植物的共同特性[8， 9]。研究发现华木莲对光照的要求较严格，华木莲光饱和点低，过高或过低的光照强度会影响其生长和林分更新[4， 7]。鉴于对光照是华木莲生长的重要限制因子，故在将华木莲用作园林绿化树种时，首先需要确定其适宜的栽植生境。然而，目前尚无相关的系统研究和报道。为此，本文基于光照强度来研究华木莲在不同生境的适应性，筛选其绿化适宜生境，以期为园林绿化推广提供理论依据和技术支撑。
1 材料与方法
本试验以华木莲6年生大苗和2年生小苗为研究对象，考察两种规格华木莲在四类不同光照强度绿化生境（公园、小区、街道和广场）的适应性。本文选择南昌市作为试验地，南昌地处江西省中部偏北，属中亚热带湿润季风气候，年平均气温17.5℃，全年平均降水量1754.9mm，平均无霜期294d，日照率43%。试验设计按照两因素完全随机试验进行布置，两种规格的华木莲株高、胸径基本一致（表1）。栽植穴规格为：小苗50cm×50cm×40cm，大苗80cm×80cm×60cm，栽植地土壤为红壤，绿化苗栽植后按同等管护水平管理。
栽植一年后，统计苗木成活率，测量存活苗木的地径和树高；通过一年前后两次测量的地径和树高计算地径年生长量和树高年生长量。生境的光照强度测定为：在苗木移栽后的每月选典型天气用TES―1332A数字照度计进行多点全天测量绿化生境的光照和全光照，以全年的生境光照与全光照比值来表征各生境的光照状况。本文使用Excel 2003对试验数据进行整理和作图，采用SPSS 15.0 进行试验数据的统计分析。
2 结果与分析
公园、小区、街道和广场四种生境的光照与全光照的比值依次升高，分别为0.37、0.71、0.89和0.99。四种生境中，广场的光照强度接近于全光照，而公园的光照强度仅为全光照的37%。光照强度的差异直接影响不同生境华木莲绿化苗的成活和生长。
2.1 不同生境华木莲的成活率
不同生境华木莲的成活率具有很大差异（表2），在街道和广场两种生境中，不论是2年生小苗还是6年生大苗均没有成活的植株；栽植于公园和小区生境的苗木成活率不同规格间有差异，6年生大苗成活率高于2年生小苗；公园的苗木平均成活率为76%，高于小区（66%）。通过对华木莲成活率进行两因素方差分析，结果表明（表3）：规格间差异不显著（P=0.182），而不同生境间差异显著（P=0.036）。不同生境间成活率SSR多重比较结果为：公园与街道、广场的差异显著（P值均为0.021），小区与街道、广场的差异也显著（P值均为0.030）；而公园与小区，街道与广场之间无显著差异。
通过分析华木莲不同栽植生境的光照状况与成活率的相关关系可看出，2年生小苗和6年生大苗的成活率都随着光照强度增加而降低，相关系数分别为r=-0.929，P=0.071和r=-0.902，P=0.098；当生境光照超过全光照80%，苗木基本不能成活（图3）。
从不同生境华木莲苗木成活率来看，其结果与之前的华木莲群落学和光合生理生态学研究结果一致[4， 7]，华木莲适宜生长在较蔽荫的场所，公园和小区的生境较为适合。
2.2 不同生境华木莲的生长表现
经观察，植于广场和街道的华木莲绿化苗，无论大苗还是小苗，植株在高温干旱的夏秋两季均出现萎蔫，枯叶、枯梢，甚至大苗有干皮开裂现象，最终先后枯死；而植于小区和公园的华木莲除少数植株因小生境的光照过强等原因而枯死或长势较弱外，大部分植株的生长较为健壮。
通过分析华木莲绿化苗的地径年生长量和树高年生长量（图4、图5）可知：大苗和小苗在公园和小区的生长趋势相同，都是在公园的长势要好于小区；大苗的地径年生长量在公园和小区差别显著（P=0.005），但大苗的树高年生长量在两种生境的差别未达显著水平（P=0.077）；小苗的地径年生长量和树高年生长量在两种生境的差别均达显著水平，P值分别为0.020和0.034。另外，从地径和树高的生长量来看，公园和小区的大苗均要高于小苗。
因此，从华木莲在不同生境的生长表现来看，公园和小区是其适宜绿化栽植的生境，尤以公园为佳。这与华木莲苗在不同生境成活率的分析结果一致，也符合之前华木莲生态习性研究的结论[4， 7]。
3 结论与讨论
在不同光照强度的绿化生境中，华木莲绿化苗表现出明显的差异：在光照强度较弱的公园、小区成活率较高、生长较好，而在光照强度高的广场、街道均未能成活。从华木莲绿化大苗和小苗在公园和小区的生长表现来看，大苗要稍好于小苗。因此，华木莲可作为园林绿化树种应用，但其适合栽植于公园和小区等半荫生境，在苗木的规格上宜用大苗。
然而，影响华木莲生长不仅光照一个因子，而且栽植生境的环境资源是存在异质性的，这点可从华木莲在公园和小区的地径和树高生长不均一性（图4和图5数据的标准差）得到验证。因此，今后的研究需深入关注适宜生境的光照、温度、土壤含水量和土壤养分等重要生态因子在小尺度上对华木莲生长的综合影响，以便在绿化管护上给予具体的理论指导。
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第7篇：计划生育目的范文
关键词 高职学生；职业核心能力；项目化课程；教学实施
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）07-0037-05
一、引言
职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业岗位知识与技能之外取得职业生涯成功所必需的一种基本能力。以自信和成功地展示自我，根据具体工作和职业情况选择和应用这些能力，包括与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习和创新7个能力单元[1]。
在课程设计时，引入职业核心能力培养已成为当前世界各国职业教育课程改革的趋势。20世纪70年代起，德国职业教育课程体系设计开始注重方法能力和社会能力的培养；80年代初，英国开始致力于推广“以就业为导向”的培养学生职业核心能力的课程设计，主要培养14～19岁学生的沟通、合作、自我管理等6个职业核心能力模块，并把6个职业核心能力模块的内容融入到各个专业的教学内容中[2]。90年代以来，欧盟、澳大利亚、新加坡、中国香港、中国台湾等国家和地区也都纷纷在专业课程教学内容设计中加强培养学生的职业核心能力[3]。
20世纪90年代后期以来，我国职业院校开始探索基于职业核心能力培养的项目化课程设计。1998年，为了推动职业院校课程改革，突出职业院校的课程特色，劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等[4]。但各职业院校在课程改革中对职业核心能力培养的引入并不成功，主要是标准不够细化，难以落实。2007年，劳动和社会保障部按照职业活动导向的原则，对职业院校在进行课程改革时引入职业核心能力培养的基本活动元素提出了技能要求，并组织童山东、戴士弘等编写了《职业核心能力培训测评标准》，把学生的职业核心能力培养分为“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新”等7项能力，使职业教育课程教学设计有了明确的能力培养和测评标准[5]。基于工作任务的项目化课程教学内容设计实现了以团队形式完成工作任务，在教学过程中还原了学生的职业场景，学生在学习过程中能够呈现可视化的工作成果，为学生习得并构建职业核心能力搭建了平台。
二、基于职业核心能力培养进行项目化课程设计的必要性
（一）加强学生的职业核心能力培养是职业教育课程改革的趋势
在课程中培养学生的职业核心能力是当今世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发中的热点，受到普遍重视。各国的实践表明，基于职业核心能力培养的职业教育课程改革能更好地适应职场对人才质量的要求。在我国的200所国家示范和骨干高职院校建设任务书中，也都明确提出了重视职业人才“可持续发展能力培养”的任务，而要培养职业人才的“可持续发展能力”，在课程设计中加强职业核心能力（关键能力）培养是突破口。
（二）行业企业迫切需要具有职业核心能力的高职生
与当前各高职院校仍将重点放在培养学生的专业知识和专业技能的理念不同，用人单位认为“职业核心能力”对学生的就业、岗位任务力、可持续发展能力所起的作用更大。这导致高职院校在教学中培养的学生能力与用人单位期待的职业能力存在明显差异，详见表1。
从表1可以看出，高职院校对专业技能、与人交流、合作等技能的培养重视程度较高，而用人单位对创新能力、信息处理分析以及解决问题的能力要求较高。这反映出用人单位对高职学生的要求是能够解决“实际工作”，而实际工作是复杂多变的，所以需要学生具有较强的创新、信息处理以及解决问题能力。要解决用人单位和高职院校这种人才培养的错位，就要在课程教学内容中设计基于工作任务的项目，使学生能够在真实的工作场景中完成学习和工作，这样才能在专业技能教学中融入核心职业能力的培养。
表1 高职院校重点培养的学生能力与用人单位期待的学生能力比较
数据来源：270家用人单位和32所职业院校的问卷调查。
三、基于职业核心能力培养的高职课程项目内容设计
根据瑞斯尼克的智力社会化观点，学生的核心职业能力是学生学会的而不是教师教会的，教师只是给学生创造一种学习环境供学生学习。所以，在学生的职业核心能力培养中，教师关键是要创设项目化的情境和任务，让学生在职业情境中去完成任务[6]。
职业教育的课程目标不能只停留在使学生掌握专业技能上，而要在每一门课程中融入职业核心能力的内容，在提高专业技能的同时，培养学生良好的专业技能适应力和迁移力以及个性心理品质，提高团队协作能力和在工作中解决实际问题的创新能力，从而增强学生的综合职业能力。基于此，在专业教学中所有的课程设计都应围绕核心职业能力的培养来设计项目化课程内容，从而实现课程教学思路由针对岗位特定技能向为学生适应岗位技术革新、职位变迁、职业变化作准备转变，高职院校的教学目标由针对学生的当下就业向针对学生的职业可持续发展转变，突出高等职业教育的“高等性”特点。
（一）以“一体化”思路进行课程项目整体设计
职业核心能力培养课程的教学设计必须充分体现行动导向，这就要求在课程设计中遵循一体化思路，即项目化课程中每个项目应该包括的要素“项目目标――项目任务――项目教学实施――评价方式及依据”是一个有机的整体，详见图1。因此，任何一个环节出问题都可能造成项目运行过程中学生学习效果受损。
图1 项目化课程整体设计要素
（二）以“职业核心能力培养”为导向设计课程职业化项目
在每门课的课程设计中，首先，根据必要的程序性知识确定要培养的“职业核心能力”，然后，根据“职业核心能力”确定课程项目的任务，以及教学实施方式和评价依据。“职业核心能力”主要通过实践活动和行为训练培养，因此，在项目化课程中应该设计职业化项目来加强学生的行动和操作训练。每个课程项目的教学内容都应根据职业活动的要求进行设计。在训练某个职业核心能力模块时，课程内容中可以按能力点逐一训练，在每个能力点的学习内容上设置案例，具体来讲，可以设置包括具有以下因素的“职业化”项目，详见表2。
（三）以学习领域组织职业化课程“培训和学习包”
“职业核心能力”的培养要求在专业课教学中包含所有的职业活动要素，即按职业活动的过程形成“学习领域”，在一个“学习领域”中可能涉及多个知识系统，在教学中不追求该知识的系统描述，只选取培养核心职业能力和专业技能必需的知识点，以“知识够用为度”原则组织学习。所以每门课程项目的设置都应参照《国家职业核心能力培训测评标准》中的活动要素设置单元，在每个单元学习前，引述《标准》中培训测评的内容，作为培训和达标的指引。为了将内容组织合理并使学习者清楚了解学习内容，教师应将教学内容设计成训练手册和学习材料，合成为“课程培训和学习包”，详见表3。
四、高职学生职业核心能力培养的课堂教学实施路径
基于职业核心能力的课程设计解决了职业核心能力的教学内容，如何将教学内容转化为教学活动就需要研究“职业核心能力培养”的课堂教学实施路径。
（一）引入全真的企业“职业环境”作为高职学生的学习环境
企业职业环境与校园学习环境有着明显差异，“职业环境”强调以“财务资金”为纽带来激励员工尽最大努力来完成工作，而传统的学习环境以教师来约束督促学生尽最大努力学习尽可能多的知识。当教师面对的对象是长久以来已经形成懒散学习习惯的高职学生时，这种约束督促作用明显不如企业“职业环境”的约束力强，这是造成当今高职课堂吸引力不足的重要原因。为改善这种局面，应将企业的运营环境应用于课堂活动中，使学生在教和学中体验企业式工作情境，提升学生学习的真实感和紧迫感以及学习过程中的实际应用价值体验，使学生体验到所学技能在工作中的实际应用，从而提高学习成就感。
具体来讲，任何课程的每一个项目都应该是在具体的工作情境下展开的，教师的“教”和学生的“学”应该是企业工作的延续，所以“教”、“学”过程应该是在公司制下运行的，这是任何一门课程应该贯穿的大情境。根据教学内容、知识点、能力点以及具体情境的不同可以为课堂选择不同的公司管理体制，班级中的每个团队都应该变成有实际业务的公司，设计企业文化、经营目标、范围、方式、订立合同、谈判等，学生业务经营的好坏主要通过“虚拟货币”（分数）来体现。在这一情境中，师生共同完成“教”和“学”。教师由幕前转到幕后，学生由观众变成实际参与者，扮演某种特定的职业角色，在工作中“边做边学”，作为企业的一员和作为某种职业工作者从感知过程、思维过程和行为过程参与企业实际生活、生产和发展的决策[7]。这种课程背景的转变可以实现企业“职业环境”与学生“学习环境”的对接，激发学生的学习动力和学习积极性，学生的学习约束条件发生了积极变化：从教师的督促约束变成了企业环境下的“资金”约束。
（二）以“七步法”教学程序作为教学基本流程
融职业核心能力和专业技能为一体的课程教学项目实施流程应该包含“告知目标―引入任务―训练准备―训练―深化―归纳―评估”七个步骤，每个教学项目的设计都应该涵盖这七个要素，详见图2，从而使项目教学具有可执行性。
图2 “七步法”教学基本实施流程
（三）针对不同情况引入多元化教学方法
在每个项目的情境支配下，每个任务都要以行动导向为主，穿插案例法、角色扮演法、讨论法等，此外，根据培训任务的不同还可以应用学徒制、演示法、实习作业法等。根据不同的教学内容、教师个性特点以及学生的学习习惯及基础可以选择不同的教学方法，详见表4。
表4 多元化教学方法的选择
从多年的教学实践来看，最适合用于核心能力培养的方法有项目教学法、角色扮演教学法及案例教学法等。在这种新的教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心参与到教学活动的全过程中去才能实现教学目标。因此，在整个教学活动过程中，学生是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学生的表现因材施教，并对学生的学习效果进行评估，从而指导学生在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力的素质。
（四）根据课程目标构建多元化的职业核心能力评价体系
传统的课程目标主要是让学生掌握更多的知识，职业教育课程目标是学生都会什么技能，所以传统评价更多的是关注知识的掌握，考试分数成为学习质量评价的最主要方式。职业教育课程以技能为主的培养目标决定了不能采用分数评价的方式，应改变过去以分数为标准，以试卷考试成绩为依据的考核方法，而采用以动手能力为本位，以就业为导向的职业核心能力评价模式。该模式通过多种评价形式，如项目分析、采访、技能操作、专题讨论、成果展示等，多层次评价内容，如知识点、核心能力点、职业标准或职业核心能力考证等，多元评价主体，如政府、企业、学校、教师、学生等多元评价要素来考核学生的职业核心（关键）能力。
（五）教师要从“知识技能传授”向“全能”型教师转变
基于职业核心能力培养的项目化课堂教学中，学生是在“工作活动”中掌握技能，可能不会按照书本来进行，所以课堂会相对“混乱”，课堂不再是教师“一言堂”，学生成为了课堂的主角。但这绝不意味着教师什么都不管了，相反，这要求教师具有更高的课堂驾驭能力，所以高职院校的教师应具备5种能力和5种技能，详见表5。具备这些特质，教师就能更好地应对课堂上学生出现的各种问题。
表5 高职院校“全能型”教师特质
参考文献
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006（1）：5-10.
[2]吉小炜.英国职业教育倡导的核心能力及其实践过程[J].中国成人教育，2010（13）：21-22.
[3]肖德钧.职业院校学生职业核心能力与培养途径[J].天津市教科院学报，2013（3）：36-38.
[4]张少兰.人本主义教育思想观下的高职学生职业核心能力培养[J].教育学术月刊，2010（11）：41-42.
[5]李怀康.职业核心能力开发报告[J].天津职业大学学报，2007（2）：17-19.
[6]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳职业技术学院学报，2008（3）：25-27.
[7]尹金金.基于企业需求的关键能力开发研究[D].石家庄：河北师范大学，2007：3.
Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students
CAO Yang， FENG Qi-Lin
（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）
第8篇：计划生育目的范文
关键词：国际经济与贸易；技术技能型；项目化教学；淘宝
中国分类号：G718.5
一、 创建教师工作室 招聘成员组队
2010年浙江育英职业技术学院国际经济与贸易专业被评为浙江省特色专业，从此打开了我院国经济与贸易专业建设的新篇章。为了能展现本专业的内涵建设，加强学生的动手操作和实践能力，院系领导相当重视专业实训（验）室的规划与建设，加大对专业教师队伍建设。结合实际，发挥专业教师个人教学经验和优势，要求每位教师承担项目，带动学生组建项目化教学团队。
1. 创建
在本学院校区沿街店铺创建了国贸综合实训室。该实训室分两部分，前面临街的外贸商品销售室兼国淘宝网店“雪之境遇”的实体经营店，后面为外贸业务洽谈工作室。前部按实体店的风格装修完善，开拓外贸产品的国内销售途径，因的外贸产品多元化，店内各设施为活动式摆件，可随销售商品的不同，调换店内布局突显个性化设计。后部的洽谈室加强了网络建设，促进学生EDI接单、处理订单的实训技能，确保教学设备与市场接轨，提升实训项目的实践操作功能。
2.招聘
淘宝网店普及化项目开班初期，通过专业教师入班介绍淘宝网店项目的具体教学内容、操作环境和学习效果，调动有兴趣的大一、二年级的国贸专业学生的积极性，组织报名、筛选工作。在遴选过程中要侧重前期素养较好，兴趣度高，机灵肯学，有摄影、PS、文字组织特长的学生，另可考虑想学、爱学、执行力强的学生为优。
3. 街接
如何将淘宝网店项目达到普通化，意在项目的延续性，顺应当下B to C式的网络电子商务销售模式，每一届学生中有较多人对做网店特别有兴趣，并愿意花时间去经营它。在国际经济与贸易专业的学生中有不少家庭拥有着中小型家族企业，父母希望自己的子女在校期间尽可能多学知识，掌握实用性的技能，对电子商务平台技术的掌握，可为家族企业发展带来益处。在淘宝项目的延续性问题上，应总结经验，纳入新成员时采用“以老带新”的方式，对新成员初入项目的培训，在非常规性教学开展中由专业教师和淘宝网店业内成功人士参加，进行关键问题和解决方法的重点教授。
二、 以工学结合 制定教学计划
以工学结合的方式融入淘宝网店项目教学中，重视国际经济与贸易专业学生实践能力的培养，在培养初期教学计划的制订是相当重要的。针对淘宝项目的普及化研究要突出教的有意义具有实际性，学的有基础具有灵活性。
1.常规性教学计划
经过淘宝网店第一期的教学过程，总结以工学结合为导向，从网店创建、寻找货源、装修、推广、售前后服务、运营、管理7个角度出发，编定教学计划及内容。2.非常规性教学
通过7个教学模块的学习和操作，学生能初步实现独立创建网店。但在后续运营过程中会出现相对常规性或特殊性的问题，故需要专业教师或行业内人士的特别指导教学。依据教学过程中出现的问题进行定期或不定期的强化性培训和锻炼。通过真实的网上销售交易，达到项目化的实践教学效果。
（1）问题
1）网店装修中出现的问题
网店装修是一般初学者遇到最多技术性问题的地方，比如主图有留白、拉伸不美观；宝贝时传不上图片；宝贝描述文字设计不诱人；背景图动态效果不明显等。
2）网店推广
网店的装修完成只是为经营打下基础，有店无客是最大问题。“推广”意在打广告，做宣传。关键是如何让众多网购客户知晓这家网店。后期需要花更多的时间和技巧推广，意在采用什么样的方式和方法宣传网店。
3）售前、后服务中的沟通技巧
网店经营过程中，经常会出现有浏览量，但没销量的问题。原因不外乎两种，一是销售商品的优势不明显，价格或是商品结构大众化，没有吸引力。二是客服沟通能力弱，无有较地激发网络客户购买的欲望。
4）网店运营管理
管理是门学问，运营更是恒心的体现。过程中往往最大的问题之一是做事的兴趣和热度过后，坚持和维护的问题。
（2）解决
1）对于网店审美度设计，方法一请专业教师对不会使用图片处理软件（如photoshop、美图秀秀等）的学生加以教学；方法二学生资源，利用在校跨专业（如计算机应用专业、广告设计专业）的学生，具有图片处理技能的学生开设定期或周期性的主题讲座，对国贸专业学生进行辅导，学生教学生最大的益处，增进人际沟通和交往能力，增强学习兴趣，避免一些问题不好意思问老师的现象。
2）解决网店推广的有效方法，一则利用朋友圈消息，可以借助各种应用软件如微信、QQ、飞信、电子邮箱来实现店铺的宣传。二则研究淘宝网卖家中心内的卖家工作台，利用商家培训版块，如开通淘宝直通车，通过宝贝关键词搜索，使新开店铺达到明显增加网络客户浏览量的效果。
3）前期有了网络顾客的点击率，便会出现较多询问信息。此时是抓住顾客的关键点，展开有效的沟通，利用旺旺的表情控件，讲究语言表达技巧，图文并茂，小之以理，动之以情将询问客户转化为生意伙伴，方可大功告成。
4）有了成功的一次经历后，需在后期注重经验的总结，网商生意基本是从无到有，从少到多，慢慢积累的过程。需要维护好日常网店的运作，从生意人的角度来想问题，也需要经常学习其他优秀卖家的成功经验。关注淘宝网提供的店铺运营助手版块来管理好网店日常业务。
（3）总结
国际经济与贸易专业学生开展内贸实践项目暨淘宝网店创建运营，从整个实践过程中既学习了专业外理论知识，又增强了自身的一项技能。
1）具备网上商务处理技能。从各个环节的项目化教学过程考察，得出在知识经济和信息化时代的背景下，学生毕业后将来从事外贸行业，从业人员必须具有良好的计算机应用能力和信息处理能力，以满足国内外贸易手段电子商务化的要求。淘宝网店项目教学中注重实践操作能力的培养和巩固。
2）具备综合能力。网上电商不仅考验从业人员硬件操作技能还需要拥有软实力。包括学生团队协作、相互配合的概念；认知、素质水平；文字组织、表述能力等。
3）具备专业操作能力。包括淘宝网店业务流程操作能力；销售沟通协调能力；市场营销基本能力；商情、顾客心理判断基本能力等。
三、 结合实际制定考核评价
本项目应建立有效的综合实践能力的考核评价方法，按过程评分+效果评分的总和，最终折算相应学分的办法，进行该项目的成绩评定工作。
1.过程评分
所谓过程评分，意在区别与传统考试一纸定分的形式，完成一个项目环节就给予一定的分值（五分制2.效果评分
所谓效果评分，意在体现学生经历网店创建―店铺装修―商品上架―店铺推广―网店运营―网店管理六个过程后，最终是否有真实交易记录。通过交易平台，查看信用等级，通过网购客户的评价，体现学生网店运营、管理情况。
第9篇：计划生育目的范文
国务院《关于进一步加强企业安全生产工作的通知》作为指导全国安全生产工作的规范性、指导性、纲领性文件，是党和国家全面深入贯彻落实科学发展观，转变经济发展方式，实践安全发展理念，推进经济又好又快发展，建设和谐社会的重大决策和部署。作为建筑企业要站在讲政治、讲大局的高度，增强进一步搞好安全生产工作的紧迫感、责任感和使命感，加强安全生产工作，全面提升安全生产水平。通知明确要求，各单位要深入开展以岗位达标、专业达标和企业达标为内容的安全生产标准化建设，全面开展安全达标。大力推行施工项目安全生产标准化工地建设，是工程建设落实科学发展观的重要内容;是贯彻企业价值观的重要途径;是建设精品工程和安全工程的客观要求。
关于开展安全生产标准化建设的几点想法
一、充分发挥体系作用，全员推动标准化建设
安全生产标准化建设工作是一个系统工程，它涉及工程质量、生产、安全、环保等多方面内容。为更好的做好此项工作，在完善自身安全管理体系基础上，可成立标准化工作推动小组，成员应涵盖安全、技术、质量、财务等多方面管理人员，在实施过程，必须从“四全”（全员、全面、全方位、全过程）入手，要从内部管理体制上做文章，建立健全起安全保障机制，使安全工作形成专管成线，群管成网的保障体系，动员一切积极因素，动员方方面面的力量，形成全员齐抓共管的好局面。“从大到一个面，小的一个点都有人管、有人问”，将安全生产标准化建设层层落实责任部门、责任区域，责任人，从而形成“横向到边，纵向到底”，安全生产标准化建设人人管，安全生产标准化建设人人保的良好的安全保证体系。
二、保障费用投入
资金的保障是安全生产标准化建设的基础，国家于2012年重新修订印发了《企业安全生产费用提取和使用管理办法》，首先从招标环节保证了安全生产费用的投入。建筑施工企业要建立健全安全生产标准化建设资金投入保障制度、监督管理制度，使建筑工地项目安全生产标准化建设资金做到专款专用；其次母体公司、项目部分别上下层层签订安全责任书，责任书内要有安全生产标准化建设的内容，并将安全生产标准化建设的好坏纳入干部升迁、绩效奖励考核等范畴；最后加强建筑工地项目安全第一责任人的教育培训，使其提高安全管理理念，增强安全管理水平。保证安全生产标准化建设资金投入。
三、加大现场管理力度，建立安全生产标准化建设的长效机制
随着人员的流动，工作面的改变、环境的变化等因素，对现场安全生产标准化建设存在较大影响。如何保持安全生产标准化建设，强化安全生产标准化建设长效机制：一是要建立一支强有力的安全专业管理队伍，安全管理人员要有职，有权，有钱，要敢于负责，大胆管理，不徇私情；二是要充分发挥工会安全监督职能，利用各种宣传工具舆论监督，充分发动群众参与安全管理进行群众监督，利用职代会实行监督等；三是充分发挥各专业线作用，加强技术监督；四是对违章造成事故的进行处罚，要做到有法必依，执法必严，违法必究，依法行政，实行公正的法律监督。五是要切实加强现场监督，控制人的不安全行为和物的不安全状况提高本质安全程度。一方面要加强安全意识教育和安全素质培训，提高职工自监自控和自我保护能力，另一方面要加强现场管理，认真推行“安全生产标准化”真正做到“上标准岗，干标准活”把人的不安全行为，物的不安全状况和环境不安全因素彻底消除，确保安全生产。
四、以点带面，互相借鉴，加强沟通和学习
目前安全生产标准化建设还处于发展阶段，国家安全生产监督管理总局了《企业安全生产标准化基本规范》(AQT9006-2010),目前各行业相继印发了行业安全生产标准化规范及达标评级标准，各单位根据自身特点已经或正在制定相关标准，还处于摸索阶段，特别是图例方面，往往还呈现百花齐放，精彩纷呈的现象，因此加强安全生产标准化建设企业与企业之间相互学习也是促进安全生产标准化建设的良药，施工单位要建立学习型组织，应把安全生产标准化建设的教育摆在日常管理工作的重要位置，针对工程的特点、现场经验不足等情况，加强人员的学习和技能的提高，加强日常安全生产标准化的强化和演练，完善日常的学习、考试制度，充分调动学习人员学技术学业务的积极性和热情。
五、强化安全奖惩制度落实，发挥激励及鞭策机制
建立良好的奖惩机制，有助于提升安全生产标准化建设的管理工作。目前各单位可根据行业建设项目安全生产标准化规范及达标评级标准要求，结合自身企业的实际情况，编制完善奖励机制。宣传优秀技能人才和高素质劳动者的劳动价值和社会贡献，对一线工人的劳动成果，尤其产生较大经济效益和社会效益的，予以重奖，营造一种良好的社会环境和舆论氛围。对表现突出的员工，凭技能高低得到职位提升，凭业绩大小确定收入分配，创造良好的人才成长环境。对那些不按标准化作业，影响安全生产的员工，除进行理论学习外，还要加上必要的经济处罚，加大对这些员工的考核力度，达到既要教育本人，又要使他人引以为戒的目的。
