蟋蟀的住宅教学设计精选(九篇)

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第1篇：蟋蟀的住宅教学设计范文

师：老师要看看同学们的字音读准了没有，这个字认识吗？（师出示字卡“搜”，生读）

师：课文中除了“宅”和“搜”，剩下的字都藏在课文第2自然段中，谁能把这一段读准？（屏显第2自然段，指名读）

师：老师要表扬你，生字读得特别准确，但有个小问题，“隐蔽所”是个词，不要断开，你能再读一读吗？（生读）

师：“隐蔽所”就是藏身的地方，我们来看看“蔽”是什么意思呢？（课件映示“蔽”的小篆写法及图片）这个是“蔽”的小篆写法，你能发现什么吗？

生：这个字左半边像个山洞，上面很像一些草。

师：对。是覆盖，遮挡的意思。会认了，我们一起来写一写好不好？（师范写“蔽”，提示注意点）

师：第2自然段中，除了会认的5个生字，还藏着要求会写的8个生字呢。给同学们两分钟的时间，快速看看，识记生字，过一会儿我看谁能写得端正。（屏显8个生字，学生书空练习）

师：拿出你的练习纸，开始描红。（练写生字，师提示坐姿）

师：瞧，隐蔽的“蔽”写得多漂亮啊！这个“遇”有个成语，叫——

生：随遇而安。

师：快速读读课文，看看“随遇而安”是什么意思。

生：它走到哪里，就住到哪里，遇到什么地方，就安心地住到什么地方。

师：它指的是课文中的谁呀？

生：其他的昆虫。

师：你这叫结合上下文理解词语。

【点评】以上教学片段中没有运用“声光电”，却几乎囊括了传统识字教学中的所有环节，教者根据课文中生字特点，从“读——识——写——理解”做了精心的设计，重难点突出，学生趣味盎然，学习效率高，这样朴实扎实的语文教学风格值得提倡。

【教学片段二】

师：蟋蟀与别的昆虫不一样，它不肯随遇而安。小动物们在昆虫集会上，要举行“住宅修建比赛”，蟋蟀也想参加，但是要提供一份“住宅修建比赛报告书”，我们帮它一起来完成好不好？（生：好）要完成这份报告书并不难，你们只要仔细读读课文就一定能完成。（屏显报告书图片）先自己独立读，再小组合作完成，好吗？（生开始读书，并合作完成报告书，师巡视指导）

师：我们来看看这个设计师的，请你们派个代表来给我们说一说。（实物投影出报告书）

生：修建总理念——不肯随遇而安；选址说明：一定要排水优良，并且要有温和的阳光；住宅结构图：草丛里面是平台，草丛稍后一点是门，这边光滑的地方是大厅；施工时间：大多是在十月，秋天初冬的时候；施工方式：它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块，它用强有力的后足踏地。

师：这份报告书写得怎么样？能提提意见吗？

生：报告书蛮好的，但还不够完美，没有卧室。

师：你来帮他补上好吗？（另一生到台前补上卧室图）

师：小小的蟋蟀真了不起，像人一样，设计的多精妙啊！

师：小动物们看了这份住宅报告书，一定会和作者法布尔一样，发出这样的赞叹——（屏显，生齐读板书：伟大的工程）

【点评】好课一定源于好设计，在教学过程中，必须处理好预设和生成的关系，做到因“预设”和“生成”的有机融合而精彩。怎样是好的教学设计呢？以上片段中“提供一份住宅修建比赛报告书”的教学设计，就是如此好设计的教学例证。

【教学片段三】

师：同学们真了不起！就这么画着画着、读着读着，发现了蟋蟀住宅的秘密。法布尔能把这篇文章写得这么有趣，也有秘密，这就需要我们走进语言文字去发现：他为什么能把枯燥的说明文写得这么有趣呢？（生默读思考后交流）谁来说说自己的发现？

生：因为课文里面有拟人句。比如，“有的蟋蟀会在洞的平台上弹钢琴”。

师：瞧瞧，在法布尔的笔下蟋蟀就成了一个很会生活的人。

师：再来读一读，把它当成我们身边的小朋友，你就会读得更有趣了。

生：（再读句子）这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

师：我觉得是因为里面用了许多的问号，就能让读者有许多的好奇心。

师：就这是你发现的语言的秘密。写得真有趣呀！

【点评】学语文不仅为了提高学生的人文素养，更重要的是要会运用。以上教学片段中教师有了关注写的意识，引领学生研究“法布尔为什么能把枯燥的说明文写得这么有趣呢？”通过师生的经验分享，注重读写结合，读中学写，以读促写。学生也因此有了关注写的意识。通过课文的学习，从中品味文章的语言文字，领悟作者的写作意图，学习作者的写作方法，从而学会表达，这才是教师教与学生学的最终目的。

【总评】今天的阅读教学需要删繁就简后的返璞归真。如何简简单单教语文呢？在姜老师的课堂上看到的就是扎扎实实进行“字、词、句、段、篇”的训练，实实在在进行“听、说、读、写”能力的培养。整堂课的教学目标和环节主要有三个：“识字写字”，读懂“写了什么”，研究“怎么写的”。教师所有的设计就是为学生学习语文服务的——识字写字的指导更有侧重；创设举行“住宅修建比赛”，蟋蟀要提供一份“住宅修建比赛报告书”的教学情境，旨在引导学生自己读懂课文“写了什么”， 变学生被动答题为主动发现，引发出学生原有知识水平与新问题解决所需知识、能力的矛盾，使其处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤””悱”状态，形成了一个积极的思维意向和学习态度，同学们智慧的火花在浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现……

我们说简简单单教语文绝不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；展现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行“双基”训练的过程。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”徐悲鸿有诗云：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”艺术到了一种很高的境界就是简洁。我想语文教学到了一种很高的境界也就是简洁。

第2篇：蟋蟀的住宅教学设计范文

一、激发创新意识

要树立以人为本的教学观。有位名人说过这样一句话：“给我一个支点，我就可以撑起整个地球。”我们教师应该给学生一个什么样的支点呢？要以学生的发展为出发点，要尊重学生的主体地位，营造和谐、融洽的师生关系和课堂氛围，激发学生创新活力和热情。教师以参与者和引导者的身份在课堂中引导、鼓励，让学生成为学习的主人和学习的探索者，给他们提供表现思考、探索、创造的机会和舞台，激发他们的创新活力，让他们享受自己思考的成果，让课堂充满生机和灵气。在教学中。一定要给学生产生兴趣的机会，让学生能够有激情（冲动），以激情激发他们创新的欲望。导语是一种有效的手段。导语是一节课的起点，精彩的导语不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。因而，要根据学生的心理特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。

二、增强学生好奇心

心理学研究表明：疑，最易引起学生思维的不断深入。“学起于思，思源于疑。”亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”疑问是学生步入思维发展的阶梯，只有拥有了疑问才能够促进学生一步步地去思考问题，才能够去动脑筋想问题。因此，作为教师要不失时机地抓住学生所提出的问题，进行解读引导，使学生成功地走进会思考的境地。并且要鼓励和提倡学生善于利用已有知识去大胆质疑，要设法消除学生的紧张心理，使学生敢问善问，敢说会说。只有这样，课堂教学才能充满生机活力，学生的创新火花才会迸发、闪烁，才会有创新的思想。我执教《蟋蟀的住宅》一课时，问学生：“看到课题，你有什么想法？”学生大胆地说了起来。有的问：“作者为什么 把蟋蟀的洞穴写成蟋蟀的住宅？”“你提得真棒！请全班同学认真读课文看看是否有答案。”在我的鼓励下，学生进入了激烈的讨论中，有的说“作者把蟋蟀当作人来写，把蟋蟀的洞穴比作人的住宅，采用了拟人的写法，给人以生动的感觉，鲜明的印象。”还有的说“……”，整个课堂充满了活跃的气氛。学生在质疑问难解惑中增强了创新意识，思维能力得到了锻炼。学生因问题生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，积极地去探究、创新。鼓励学生敢于打破常规，突破思维定势，发表与众不同的见解。让学生在无形中参与创新，进行创新。

三、营造和谐的氛围

传统的教学方式使用的是严厉、呆板的教学态度和教学方法，这样就导致了扼杀学生的创新意识及能力。学生出于极其被动的地位一味地听老师的讲课，按老师的要求去做。惟命是从，如傀儡一般。这样的教学肯定不能培养出有主见、有创新意识的学生。因此，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设一个宽松、民主的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围。教师要本着以学生为主体，采用民主的思想，和学生建立平等的地位，以学生为朋友，给他们一种和蔼可亲、平易近人的感觉，学生就会接近你，热爱你，听你的话，也会尊重你。他们才能不惧怕你，才能说心里话，倾吐内心所想，他们的大胆精神也就会得到充分发挥了，创新精神也就得以实现。

第3篇：蟋蟀的住宅教学设计范文

一、预习铺路，未成曲调先有情

预习是语文教学中一个不可缺少的环节。有效的课前预习不但可以帮助学生初步了解课文内容，教师如能加以适当的引导，还可以培养学生的阅读期待，产生强烈的阅读兴趣和求知欲望，从而提高课堂教学效率，达到“未成曲调先有情”的效果。

1.借助“导读”，激发阅读期待

现行小学语文教材中，每单元和每篇自读课文的前面都安排了导读。引导学生认真阅读导读的内容，指导自己的预习，既有利于明确单元训练重点，把握课文整体内容，又使学生逐步掌握阅读的方法，这样就降低了阅读的难度，激发起学生对文本的阅读期待。

2.搜集资料，培养探究乐趣

小学中高年级教材中，一些古诗及《十六年前的回忆》《匆匆》《白杨》等文章，由于时代、作者背景及作者个人的成长经历等，与学生生活的距离较远，阅读和理解起来有难度。适当地了解文章的时代背景、作者的个人情况及作者写作该文时的目的等相关内容，可以帮助学生加强对文章的理解和对作者的情感的把握。

3.搭建桥梁，调动阅读兴趣

课前预习能为学生预先扫清学习障碍，如果能对预习的成果精心加以利用，就可以搭建起新旧知识的桥梁，调动起学生的阅读兴趣。

二、问题引领，一石激起千层浪

阅读教学是师生的双边活动，在师生对话、互动的过程中，课堂提问的诱导艺术非常重要。成功的“问题”设计能促进学生的积极思考，点燃学生的思维火花，激发学生探究阅读的欲望，可谓“一石激起千层浪”。

三、情境感染，此处无声胜有声

情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的动力源，是沟通师生关系的剂。在阅读教学中，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，达到“披文入情”的效果。

四、读悟并举，熟读深思重自知

朗读教学是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的极其重要的手段，也是感受语言、训练语感的基本方法。只有让朗读指导与学生的理解感悟和谐共存，才能激发学生阅读的情趣，有效提高阅读教学的课堂效率。

五、课外拓展，为有源头活水来

教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如，学完《蟋蟀的住宅》一课，学生对蟋蟀佩服得五体投地，于是就可以鼓励学生以组为单位继续研究学习，可以亲自体验一下观察蟋蟀的乐趣，寻找蟋蟀的更多秘密，写观察日记，做好观察记录，也可以读《昆虫记》，了解更多的关于昆虫的知识。

第4篇：蟋蟀的住宅教学设计范文

好奇是儿童的天性，兴趣是最好的老师。皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配。”教师在课堂上应该创设情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，激发学习兴趣。所以，教学中，我精心设计，力求每一节课都如磁石般吸引学生，让课堂趣味盎然。

1　课堂伊始，激发兴趣

《小松鼠找花生》一课，我把动画带到课堂。一只活泼可爱的小松鼠让同学们大开眼界，随着教师的导语，同学们的眼睛亮起来了，精神抖擞起来了。此时引入新课，势在必得。充满童趣的画面，充满爱意的话语，怎能不激起学生的共鸣？

一个简单的小动物就会把同学们带入情境，那么一段动画片的效果会怎样呢？

《两只小狮子》一课，我精心设计了一段短片，内容为：黎明，大象、猴子、斑马等已经起床了。他们个个生龙活虎，进行运动，那种生命力令人震撼。旭日东升，狮子一家进入我们的眼帘。爸爸凝神观望，妈妈微笑点头，他们的两个小宝宝正在草地上嬉戏玩耍。自由自在，快乐无比……随着画面的移动，教师投入地解说，此时的师生已全部进入情境。教师简洁明了的一句话：“你想继续了解这两只小狮子吗？”把学生带入了文本那令人神往的故事中。生动形象的画面带动了学生的感官，猜谜语就调动了学生的听觉及敏锐的反应能力。

“一个球，热烘烘。落在西，出在东。”（太阳）我的《太阳》一课，以此引入。“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。”（电视）由电视谈开来，进入课文《电视》。

谜语让学生的思维灵活起来，老师饱含感情的童话故事，更能引人入胜。《小白兔和小黑兔》一课开始了，我的一段优美动听的故事把学生带入了课文。引入自然流畅，有水到渠成之感。悲伤时，我们唱歌；高兴时，我们唱歌。用歌声抒发自己内心的感觉。同样，用歌曲调动学生的情绪不失为一良策。《邓小平爷爷植树》中一曲《春天的故事》拉开了课文的序幕，让我们想起了平凡伟大的老人；《王二小》中《歌唱二小放牛郎》一下子让孩子走近了英雄王二小，激起了他们想了解王二小的兴趣。

课始时激起学生学习兴趣的方法很多，像“揭题导入”、“谈话法”、“图片引题”等等，这些方法同样有效。

2　课堂之中，调动兴趣

诗歌《柳树醒了》，题目已散发出诗意。我出示题目后，让学生自主提问。明确目标后，同学们尽情读文。

同桌间、小组内畅所欲言，各抒己见，达到生生互动、师生互动，让人感到柳树醒了，孩子们也醒了；让人感到春天跳动的生命力，让人感到春天是美好的、迷人的、催人奋进的。学生的学习热情达到高潮。

童话《小松鼠找花生》一课的学习中，我让小组讨论：花生真的被摘走了吗？学生找到各自的学习伙伴，认真地讨论起来。随着花生生长过程的画面一幅一幅地前进，学生的疑团越来越小。当画面结束时，学生们欢呼雀跃“花生是结在地里的！花生没有被鼹鼠偷走！”多么令人振奋的结论。同学们的兴致达到了顶点。

议论文《落花生》一课的学习中，我有这样的辩论题：现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人？学生根据自己的意愿分成了花生组、苹果组。实话实说，进行讨论和争辩。整个辩论中，学生跃跃欲试，呈现自由开放的状态，思维的火花不断迸发而出。一场辩论虽然结束了，但此时的情景，此时的兴致，会让学生受用一生。

说明文《蟋蟀的住宅》的学习时，我让学生把自己当作一只小蟋蟀，并戴上蟋蟀的头饰，以第一人称的方式，向大家介绍“我”的住宅的特点，以及“我”是怎样建造住宅的。只记得问题一提出，学生们个个神采奕奕。自己仿佛真的变成了蟋蟀，争着向大家介绍。

《世纪宝鼎》，我特设了表演环节：假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎，你会怎样介绍。在准备中，为学生提供了充分自由表达的空间，发挥学生自主探究的能动性和互动性，用自己的思维方式自由地，开放地去探究、去发现；在表演中，学生展示自我、展示才华，使之个性得以张扬，潜能得以开掘，思维得以发展。

开放的问题，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生的兴趣和自信。《鸟的天堂》一课，我让学生选择最感兴趣、最喜欢的内容自主学习。这样，学生始终会以探究者、学习者的身份参与到学习中。

《两只小狮子》教学中，我引导学生抓住课文中的一些重点词、重要片段，让学生想象，调动学生的兴趣，取得了意想不到的效果。同学们在说一说、议一议的过程中，不知不觉地明白了狮子妈妈说的话的道理。

3　课堂之后，延伸兴趣

《两只小狮子》的故事生动有趣，结尾处留下余味。我让学生画一画：懒狮子不练功，后果非常严重。他听了妈妈的话后会怎样做呢？如果课文有第三幅插图、第八自然段，会画些什么，写些什么。学生的兴趣一下子被激发起来。一幅幅童趣的画面、一段段稚气的话语令人感动。没有兴趣，怎能有这样的图画、这样的话语？

《棉花姑娘》一文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，适合排演课本剧。我布置感兴趣的同学课后自己编一编、演一演。一堂课，把学生的艺术潜能挖掘了出来，让他们放飞梦想，越飞越远……

第5篇：蟋蟀的住宅教学设计范文

一、电影丰富了教师的教学手段，激发了学生学习的兴趣

传统的语文课堂，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学生对知识的意义建构发生困难。电影进入语文课堂，能提供视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，给学生带了一种全新的学习环境和认知方式。

我在教《荷花》时，考虑到北方学生多数没见过荷花盛开情景，如果只通过朗读课文去体会，不能更好地理解荷花盛开的美景。于是，我将学生带入了电影世界。在课堂伊始，我播放荷花盛开的情景，那美丽的画面，加上画龙点睛的解说，一下子就深深地吸引了学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们描写如此美丽的荷花的。就这样学生的学习热情激发起来了。

二、电影更新了学生的学习方式，调动了学生自主学习的积极性

以往，我们的教学定位于教，“为考而教，为学而教”。而当今时代，教育强调重视学生的主体地位，尊重人的个性发展，这就要求教师由重视教转为重视学生的学。电影具有大量储存信息的优势，为学生提供大量的学习材料，为学生的阅读开辟了新的方式，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理发现问题，提高探究和解决问题的能力。

《蟋蟀的住宅》一课，如果按照传统的传授知识的教学方式，学生只能被动地接受书本、老师所传授的他们并不熟悉的知识。课前我布置前置性学习的任务就是让学生自己查找关于“蟋蟀”的知识。课堂展示环节，学生们纷纷将资料与同学共享。结合同学们的资料我播放有关蟋蟀知识的系列影片，学生时而徜徉于丰富的资源库，时而与学习小组的伙伴或老师交流学习所得，这样，生生互动，自主交流，发表各自的见解，对同学的意见进行补充或评价，师生在交互过程中共同了解了有关蟋蟀的知识。

三、电影打破了教学资源的限制，缩短了学生认知的距离”

运用电影资源教学可以不受时间和空间的限制，将教学内容中设计的事物现象或过程生动地再现于课堂，把学生带进文中所处的时代，给学生以身临其境的感觉，从而更好地融入作品中，更好地理解文中作者所抒发的情感，达到与作者产生共鸣的效果。

在学习了《为中华之崛起而读书》后，我借助电影，播放更多的关于的故事的影片剪辑，然后让他们把学习后的感受写出来。在这样的对话情境中，师生平等交流，不受时间和空间的束缚，真可谓是畅所欲言。而学生在抒感的同时，更能理解文章中蕴含的感情。

四、电影拓展了语文学习的空间，为语文学习注入了新鲜养料

新的《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”

第6篇：蟋蟀的住宅教学设计范文

一、创设具体可感的情境，促进学生与文本的对话、交流

生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。《西湖》一文用优美而带韵味的语言，叙述了西湖的秀丽多姿。文本中有许多适合学生体验的文本情境，如文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录像导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。

二、建立生生互动教学模式，培养他们多角度思维和创造能力

语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间、学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《狼和小羊》一课时，我就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比，第三次与第二次比，你发现狼和小羊的态度有什么变化？猜一猜为什么狼不想再争辩了？对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这可是靠教师的一味讲解永远也得不来的呀！

三、建构师生互动活力课堂，形成了真正的“学习共同体”

语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是在教《蟋蟀的住宅》一课，教学中我创设了这样的情境：小蟋蟀这样可爱、可敬，同学们想不想演一演小蟋蟀？（学生回答：“想！”）那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了，谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容）昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！我！”）有这么多勇士！可只能去几只小蟋蟀，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢？学生有的表演，有的画图，有的讲解，有的歌唱，有的朗诵。大家各展所长，把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中，我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔，而是一只快乐的老蟋蟀，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

四、让预设和生成熠熠生辉，构建活力生命课堂

课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因而动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。如教学《小木偶的故事》教学片段：――

师：穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。于是，熊警官拎起小木偶，把他扔出去好远好远……

生：老师，我认为那是假的。

师：好，那请你说说为什么是假的？

生：因为扔那么远，小木偶早就摔烂了。

师：你是一个善于思考的孩子。那让我们再想想童话有什么特点？

生：童话是编的，童话里有很多夸张。

师：说得真好。让我们又再一次体会到了童话这种文体的特点。

第7篇：蟋蟀的住宅教学设计范文

创设情境；巧设疑问

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

08―0040―01

培养小学生阅读兴趣是提升阅读品质的钥匙，学生有了阅读的兴趣，阅读品质才会有生长的肥沃土壤。在长期的小学语文教学实践中，笔者探索出了激发学生阅读兴趣的三种方法，大大提升了阅读教学的效率。现总结如下。

一、使用多媒体，激发阅读兴趣

信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图像能对学生产生极大的吸引力，利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，视听感觉新，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视听效果。

小学语文课本一般提供的至多是一幅彩色的画面，这个画面一方面是静态，另一方面显得太单调，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。目前小学的多媒体设备和其他信息技术教学资源都基本够用，教师在小学语文阅读教学中应该勤动手、勤动脑，把多媒体手段引入教学，运用到语文教学课堂上，巧妙地激发学生的学习兴趣。例如，在教授四年级上册第17课《长城》一文时，使用信息技术设计课件，在学生面前展示出气魄雄伟的长城，配上雄壮的音乐、有感情的朗诵，图文并茂，这样能给学生带来一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还能受到潜移默化的思想教育。这样所产生的教学效果生动有趣，让学生在美中享受，在兴奋中全身心投入学习，大大地提高了学习效果。再如，在教授《圆明园的毁灭》一文时，一上课就出示到处是残垣断壁的圆明园园景录像，让学生说说园中的景色怎样，然后告诉学生，圆明园曾是我国的一座皇家园林，曾经被誉为万园之园。你想知道它本来的样子吗？那你就去认真读一读《圆明园的毁灭》这篇课文，这样学生的兴趣一下子就激发起来了，都争先恐后地翻开课文去自主寻找答案。

二、精心创设情境，培养阅读兴趣

创设情境的方法和手段很多。我们最常用的或者最方便的，莫过于通过导语创设情境。好的导语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。在指导学生学习《记金华的双龙洞》（人教版四年级下册）时，记得是上午最后一节课，学生十分疲倦，教室里死气沉沉。在这种情况下，我没有指责学生，而是因势利导地指着窗外说：“现在已是初夏，山上的景色一定很迷人，我们不妨趁着大好时光，跟随叶圣陶先生一起去游览著名的风景区――金华的双龙洞，好不好？”“好！”同学们异口同声地欢呼起来。“我们虽然不能亲眼目睹金华双龙洞圣地，但叶老先生优美的文笔，使我们读了仿佛身临其境一般。”简单的几句导入语，学生的情绪由低沉转入高涨，奠定了整堂课的基调，创设了轻松愉快的情境，使学生产生了学习兴趣。

另外，运用实物演示情境，也是我们在课堂上常用的方法，俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如，在教授《爬山虎的脚》一文时，老师拿了在校园里摘的一枝爬山虎，问“大家认识吗？”虽然学生在校园里经常见爬山虎，没想到老师会拿到教室里来，一下子来了兴趣，本课的学习就是在热烈的气氛中进行的。

第8篇：蟋蟀的住宅教学设计范文

在现代都市中，有一大批人患上了“左脑症”。他们渴望成功，有极强的功利心，偏偏忘记了人生的本质是要追求快乐和幸福。

送一部宝马车表达他成功的骄傲

2004年6月12日，是我和马青结婚18年的纪念日，马青把亲友们请到京郊别墅，在那里举行了一个规模不大但很温馨的酒会。

酒至半酣，马青当着大家的面，把一串亮晶晶的钥匙放到我的掌心里：“老婆，这么多年跟着我，你吃了不少的苦，这是我送给你的结婚周年纪念物，希望你能喜欢。”

我疑惑地看着他，马青笑着拉起我的手来到门外，不远处的草坪上，赫然停放着一辆崭新的宝马车，在月光下闪着优雅的银色光芒，一看便知价值不菲。马青打开车门，做了一个“请”的手势，在场的人哗地鼓起了掌，在他们羡慕的目光中，我含笑坐进了车里。

深夜，亲友们散去。我因为兴奋不肯去睡，就让马青陪着我，开着新车在北京寂静的路上兜风。马青燃着一支烟吸了两口，把身体用力向后一靠，得意得说：“老婆，你老公是不是很能干啊？”

我由衷地点点头。他接着说：“我一个叫马青的男人，真的很优秀、很能干！18年前我还是一个一无所有的穷光蛋，今天我有了豪宅、有了轿车，还有上千万的资产。而这些，都是我一点点努力打拼来的。老婆，我实现了18年前对你的诺言，我无愧于心了！”

最后那一句，他简直是吼出来的。他的声音穿过打开的车窗，在北京的夜空中传得很远很远。看得出来，我那一向内向而不善言辞的丈夫今夜真的很激动。

我明白马青此刻的感受。18年前马青还一无所有。他来自内蒙古科尔沁大草原，是贫穷的牧民的儿子，靠希望工程的捐款读完高中。作为当地最优秀的学生，他考入了北京科技大学，毕业后最初的几年里，给大公司做过高级白领，跟人合办过公司，除了欠下一笔债务全无成就。

我们是在一个朋友的聚会上认识的。我发现俊逸的马青一直沉默不语，而我的美丽和安静也引起了他的注意，我们彼此留了电话号码。三天后，他打电话约我在北海公园见面。我们在冬天萧索的北海转了很久，那天天很冷，我们都快冻僵冻透了，马青领我进了一家面包店，给我和他各要了一份面包、一杯热牛奶。他坦率地对我说：“对不起，我只能请你吃这个。我现在债务缠身，如果你害怕跟我过苦日子，趁现在我们还没有开始，赶紧从我身边走开；但如果你相信我，相信我有能力走出困境，有能力在不久的将来打下一片天地，那就好好地、坚定不移地爱我。我发誓，我一定要让我的妻儿在不久的将来过上好日子。”

他眼里透露出的坚定与自信牢牢地吸引了我。半年后，我们结婚了。马青一直在苦苦打拼，最困难的时候，一个朋友请他帮忙打理一间小小的建材店，马青把那间店管理得有声有色，后来那个朋友移民去了加拿大，就把建材店转让给马青。从那间小店起步，马青的生意越做越大，越做越红火。这几年房地产太热，他的建材店已发展成规模很大的建材公司。他又开了一家水泥厂，身家至少上千万元。而我们早就搬出了出租屋，在寸土寸金的市中心买了房子，又在郊区买下别墅。2002年，我们将已经14岁的女儿送去加拿大读中学。这个了不起的男人终于兑现了婚前对我的承诺。

目标无穷大一个不快乐的千万富翁

“可是，如果你觉得我的目标仅仅是做一个千万富翁，那你就太小瞧我了。相对于我那宏大的人生计划来说，现在已经实现的只是冰山一角。”

马青目光灼灼注视着车子的前方，仿佛要望穿茫茫的黑夜。他跟我说过，当科尔沁草原的狼盯紧猎物时，狼眼精光四射、凶狠而贪婪。此时，马青的目光里不正有一股草原的狼盯紧猎物时的凶狠和贪婪吗?

我把车子停在路边温柔地对他说：“马青，你做得太苦了，歇歇吧！我们拥有的财富已经够多了。”

马青扳过我的脸看着我的眼睛，一字一句地说：“不够，远远不够。你不知道男人的野心。财富对男人来说，除了能给人提供享受，更重要的是，它代表着成功与成就。我今年43岁了，50岁那年，我将实现我那宏大的人生目标。我向你发誓!”

马青更忙更累了，每天很晚才回家，一到家里就累得烂泥般瘫倒在床上。他如一辆战车，在残酷的商场上奔驰鏖战，无法停顿；又如一只盯紧了目标一路追杀的草原狼，杀气腾腾、撕咬腾挪，一刻也不得歇息。

渐渐地，马青脸上越来越少笑容，他跟我的话也越来越少。2005年7月，我的父母从苏州来北京探望我们。他们来了一个星期了，马青甚至没有陪他们一起吃一顿饭。我求马青，拿出点时间陪陪他们。马青皱着眉头，递给我一张银行卡：“这张卡里有10多万元，你看老人家喜欢吃什么，用什么、玩什么，尽管满足他们。我实在太忙了，请你多体谅我。”

我把银行卡还给他，生气地说：“马青你错了，我的父母是来探望他的女儿女婿的，他们只希望跟自己钟爱的女儿女婿在一起吃吃饭、聊聊天，享受一下亲情，你以为这是金钱能代替的吗?”

马青冷笑一声：“吃饭聊天、享受亲情，对我来说奢侈至极。有吃饭聊天的功夫，我也许能谈成一笔几十万的生意。舍掉几十万去享受亲情，这代价未免太大了吧!”

“你、你居然说这种话，太没人性了!”我又急又怒又伤心，但又无可奈何。几天后，我的父母伤心地走了。而马青由于过度劳累和紧张，消瘦得很厉害，他脸色青灰，头发大把大把地脱落。过去他头一沾枕头就能睡着，现在患上了严重的失眠症，能够好好地睡一觉，成了千万富翁马青最大的奢望。

2006年3月6日下午，我跟单位请了假，早早地回到家里。我买了一大束马青最喜欢的百合，去蛋糕店取回事先订好的生日蛋糕，又亲手做了几样精美的小菜，然后坐下来，静静地等丈夫回家――今天是他45岁生日，我想在这个日子里，让他重新找回快乐。

晚上7点过去了，他没有回来；9点过去了，他还是没有回来。等到深夜11点多钟，我坚持不住了，开车来到丈夫的公司。推开他办公室的门，只见马青坐在办公室的沙发上，茶几上放着好多空啤酒瓶，他独自一人已喝得半醉。

当发现他那线条冷峻的脸上居然有泪水在流淌时，我吓了一大跳。柔情和怜悯代替了愤怒，我走过去抱住他，像母亲安慰自己的孩子一样轻拍着他。

马青说：“小瑾，对不起，我知道你希望我早点回家，跟你一起度过今天晚上，因为今天是我的45岁生日。可是过生日并不让我快乐，相反，它让我恐惧。

“我的目标从来没有对任何人说过：在50岁的时候财富达到数亿；在多伦多的繁华区域拥有自己的房产；买下一个荒凉的海岛并把它建成度假村；学会驾驶飞机并考下私人驾照；精通英语和其他一两门外

语。如果有可能，我还想考下律师牌……

“为了实现这个目标，我放弃了生活中所有的享乐，拼尽全力地工作。可是我的财富和我的期望相差甚远，为此我越来越不快乐，越来越绝望，巨大的压力常常让我彻夜失眠。我甚至怕过生日，生日的到来会提醒我时间所剩不多，而实现目标的希望越来越渺茫。这让我绝望。我为此心神不宁，夜夜失眠。”

丈夫的话让我震惊得说不出话来。我没想到表面强大、令我自豪的丈夫原来活得如此艰难、如此绝望。我心痛地说：“何苦呢?你何苦设下这么大的目标难为自己！放手好不好?”

马青坚决地摇了摇头：“我是男人，如果不能实现我的野心和梦想，我宁愿自杀!”他的眼神里有一种病态的决绝，令人害怕，“我说这样的话并不是吓你。小瑾，如果有一天我自杀了，你不要感到意外，我的内心已经无数次地有了这个念头。因为活着并不能让我感到快乐，活着的压力太大了……”

崇拜草原狼的人比草原狼蠢多了

以前，丈夫的雄心勃勃、进取向上让我引以为骄傲，现在，它却成了破坏幸福的元凶，甚至逼得丈夫有了自杀的念头。我又惊又惧，却束手无策。

2006年4月8日，我的大学同学向薇从美国回来。向薇在美国一所医学院学习心理学，已拿下博士学位。她这次回北京是应一所医科大学的邀请，做一个有关心理学方面的报告。那天晚上，我跟她在酒店里抵足而眠，我把马青的种种表现说给她听，她的脸色变得凝重起来：“马青具有明显的抑郁症、焦虑症症状。强烈的成功欲望驱使他看待所有的事物都出于功利主义的目的，从而丧失了享受生活、感受幸福的能力，心理学家称这种人为‘左脑人’。

“心理学家经研究发现，人的左右脑是有严格分工的，左脑属于逻辑的、理性的、功利的、分析的、算计的大脑，人们要成功，必须利用好左脑。而右脑是属于灵感的、直觉的、音乐的、艺术的，可以产生美感和喜悦。左脑能使人享受成功，却无法让人享受长久的幸福感。而学会使用右脑可以使人分泌更多的β－内啡肽，这种神经生化物质已被证明是能够使人产生幸福感的脑内‘黄金’。

“马青坐拥千万资产，还有一个美满的家庭，却丧失了感受幸福的能力，是偏废使用大脑产生的恶果。身为他的妻子，你有责任帮他走出这个误区。”

向薇告诉我该如何拯救“左脑人马青”。她认为，马青是受过高等教育、拥有高智商的男人，应该坦率地把问题向他摊开来谈，我欣然同意了她的想法。第二天，我带着马青去见向薇。坐下来以后，当向薇自我介绍说是美国归来的心理学博士时，马青迅速地看了我一眼，聪明绝顶的马青似乎已明白了我一定要他来见向薇的用意。

向薇对马青讲了人的左脑与右脑的关系，成功与幸福的关系。马青拼命捍卫自己的想法：“对我来说，成功高于一切，只有成功才能幸福。我的目标正是我人生价值的所在，不可能为了所谓的快乐放弃我的人生价值。”

向薇不动声色，她问马青：“为了所谓的自我价值的实现，夜夜失眠，日日煎心，连亲情都无法享受，这样的人生真的美好吗?你愿意你今后人生的每一天都是这样度过：阴郁而绝望，看不到快乐的阳光。纵使有一天有了几亿资产，却无法有一个夜晚安然入眠，这样的人生又有什么价值呢?”

马青垂下了眼睑。看得出来，他被向薇说动了。向薇接着说：“听你的妻子说你来自草原，最崇拜草原狼。草原狼虽然凶残，但它猎取食物时却仅仅取够维持自己生存的那部分。你却不一样，你要的财富远远超出你需要的，甚至超出自己的能力所及。你的绝望、痛苦、烦恼都不是来自生命本质的需要，而是缘于一份功利。草原狼没有功利心，它活得自由自在；你的功利心太重了，活得无比烦恼。其实，你比草原狼蠢多了。”

为“左脑”减负找回幸福的感觉

“马青，当你功成名就、安享晚年那一天，你真的想去加拿大吗?”

马青摇头：“我人生的几十年都是在国内度过的，所有的朋友都在国内，我去加拿大干什么?”

我温柔地拍了拍他的手背：“前几天我跟女儿通了电话，她说毕业后不会留在加拿大，她要回国工作。那么我们大可不必在加拿大置业了，在加拿大置房产这一条可以取消了。”我面前的书桌上放着一张纸，纸上详细地列着马青的18条人生规划，我和他一条条详细地探讨，对不合理的、不切合实际的一一进行删减。用向薇的话说，马青要找回幸福感，必须对自己的左脑进行“减负”。现在，我把“加拿大置业”那一条轻轻划掉，马青的18条人生规划已被我划掉六条了。

“下一条：买一个荒凉的海岛，建成度假村。你真的那么喜欢海岛吗?”

马青神往道：“前一段看到有关部门宣布，私人可以租赁开发荒岛，我一看就动心了。拥有一个自己的海岛，应该是一种很特别、很成功的感觉吧?所以我就把它列入自己的目标当中。”

“我帮你查过资料了。买下一个荒岛的费用巨大，开发的费用更大，除此之外，还有每天维护的费用、人工费用。海岛的租期一般是50年，你今年45岁，50年后你已经95岁了，你保证能够有足够的金钱、足够的精力让你的海岛鲜花盛开50年，没有一日杂草荒芜吗?而且，如果这期间你过世了，我们的女儿未必如你一样想去照顾这个海岛，对她来说，浪漫的海岛也许是沉重的负担。”

马青怒吼一声，三两下扯碎了那张纸，咬牙叫道：“孟瑾，你这个坏女人，我的人生就这么被你否定了。没有了这些人生的目标，活着还有什么意义?你索性杀了我吧……”

马青的人生目标被我删掉了一大半，那些日子马青垂头丧气，心情极为烦躁。这个男人陷入了两难的境地：放弃设定多年的人生目标，对这个执著而坚毅的男人来说，几乎像取了他性命一般痛苦。但与向薇谈话后，智商极高的马青终于明白了，他必须学会放弃，否则他的人生将沉重无比、痛苦不堪。

那天黄昏，我拉着马青爬上香山，草木的清香和满眼的青翠让他一下子沉静下来。我们坐在山顶，看着太阳慢慢下山，欣赏着黄昏时分的无限美景。静谧之中，马青听到了清亮的虫鸣之声，他四下张望寻找起来。

“你找什么?”我的好奇心被他吊起来。

他摆摆手，示意我不要作声，起身蹑手蹑脚地走向不远处的草丛。他慢慢拨开青草，一只体大须长的蟋蟀赫然出现在眼前。马青向前一扑，那只蟋蟀机警极了，它后足一蹬，敏捷地振翅飞走了。马青扑倒在草地上哈哈大笑：“好一只聪明机警的大蟋蟀，如果能捉住它，悉心加以培养，肯定能成为一只能征善战的蟋蟀王。”

“哈，你什么时候对蟋蟀有这么多的了解呢?”“那还是我八九岁的时候。你知道，因为贫穷，草原的孩子没什么娱乐，就捉了蟋蟀来，悉心调教后，把它们放在一起进行厮杀，看哪一只能力挫群雄，最后胜出。能够拥有一只骁勇善战的蟋蟀是每一个孩子的梦想。为了找到一只好蟋蟀，我们不惜翻遍草丛，找遍断壁残垣。那样的时光是多么单纯、多么快乐啊。”

“现在你也可以那么快乐。现在，忘记你那博得数亿资产的野心，看夜色慢慢降临。”我拉着马青的手躺在草地上，看天色一点点变暗，满天的繁星从天幕中浮现出来；我们看群星闪烁，看暗云飞渡。看着看着，马青居然在草木的清香中睡着了。他好久没有睡得这么香这么甜了，卸掉征战商场的铠甲，忘掉成为亿万富翁的野心，马青在山林清新的气息中找回了久违的甜梦。

第9篇：蟋蟀的住宅教学设计范文

一、激发兴趣，发挥学生的能动性

心理学家认为，兴趣是认识某种事物或爱好的倾向，这种倾向可以使人们积极地认识事物，教学的效果取决于学习的兴趣， 它是推动学生去探求知识的内在动力的重要方面。当学生在学习中有了浓厚的兴趣时，就会产生一种迫切探求新知的欲望。同时他们的主观能动性才能得以发挥。因此，教师在教学上只有想方设法激发学生的学习兴趣，才能点燃学生心中探求新知的思想火花，才能启动学生的主观能动性。例如教《蟋蟀的住宅》时这样导入，我们知道蟋蟀是战场上的勇士，是和蝉一样有名的歌唱家，可你是否知道，它还是个出色的建筑师呢？这样一上课，就把学生的学习劲头鼓起来。产生了学习知识的渴望。如教《将想和》中“渑池之会”，课上可让学生当一回秦王、赵王两人的裁判，判明胜负或平局的同时，并说明理由。这富有争论性的题目，学生感到新奇，有刺激，从而产生浓厚的兴趣，增强了学生的求知欲，因此，要使学生每节课上都带来浓厚的兴趣，我们必须每堂课都让学生有新鲜感，使他们或有新的发现，或有新的体验，或有新的感悟和新的收获。但如果设置的问题太易简单或太平淡，非但不能激发兴趣，还会使学生厌学，所设置的问题要有一定的难度、坡度、要循序渐进，同时要使学生增加智力的负荷，开动脑筋，挖掘学生的潜能。因此，我们必须钻研教材，因材施教，根据儿童心理规律，采用多样化的教法来激发兴趣，只有这样才能发挥学生的主观能动性，达到优化课堂教学的目的。

二、大胆放手，培养学生的自主性

叶老说过：“教是为不教”，要使学生生动活泼地发展，就必须让学生成为学习的主人，在教学中必须面向全体，发掘每一位学生学习的潜能。因此，我们在课堂上努力做到六个“尽量”：尽量让学生独立观察，尽量让学生动脑筋思考，尽量让学生提出异议，尽量让学生动手操作，尽量让学生动口表达，尽量让学生质疑问难。大胆放手，为学生创设主动学习语言的条件，首先把问的权力放给学生，“学贵有疑”，课始让学生在预习中质疑问难，甚至可帮助老师设计板书，课中激励学生对重难点深思质疑。如学习《少年闰土》一课，有的学生就抓住“盼望”一词来质疑。课文几处写“盼望”？盼望的内容一样吗？分别盼望什么？为什么要写“盼望”的内容？这与写少年闰土特点有什么关系？这些质疑都是很有水平的。因此，我们应大胆让学生自己去做，积极培养学生的自主性。凡是能撞击智慧火花的地方，都应该提供给他们自主的契机，这样的学生的疑问自然而然就多了。最初的疑问往往是零散的浅层次的，这就需要我们做好引疑工作，使虚实的疑问设在重难点处，设在新旧知识处，还要注意探究那些“一发而动全身”的关键性问题，鼓励学生标新立异，提出挑战性问题。生疑的同时还须大胆放手，让学生自己解疑，不断提供给学生充分动眼，动脑，动口，动手的机会。如教完一单元课可放手让学生在课上拟一张试卷，刚开始，老师可在方法上给予指导，做过几次，学生越来越喜欢做。而且一次比一次的水平高。老师在收阅试卷后可选出其中优秀的题目，在旁边写上出题者的名字，最后组合成一卷“特别试卷”，当学生拿到自己拟出的内容提要，一种成功感不禁油然而生。这样既巩固反馈了学生的学习效果，又使学生的自主能力得以培养。

三、尊重个性，培养学生创造能力