微机原理试题及答案精选(九篇)

第1篇：微机原理试题及答案范文

结果实情是什么呢？他所申请的职位是项目经理，这是一个负责设计软件而不是编程工作的职位，因此这个职位需要做很多说服性的工作。项目经理要和一群有着很强逻辑思维能力、但缺乏社交技巧的程序员打交道，这需要一种特别的才能。要想做一名项目经理，你需要具备的独特能力是：说服人们接受那些你认为正确的事实，而这基本上就是你的日常工作。你必须是充满耐心和友好的，这是项目经理职位对一个人的素质的基本要求。

“挑战”的最早版本出现在口头进行的斯坦福-比奈智商测试中。测试的人可能会给出下列题目：我们都知道，水能够把水中的鱼托起来，那么请回答这个问题：如果我们有一个桶只有半桶水，把桶放到天平上，水和桶刚好重45公斤。然后把一条5公斤的鱼放进桶里，现在总重量为多少？

大多数成年人都会说45加5是50公斤。主持测试的人这时候可能会问：“这怎么会是正确的呢？你知道水是会把鱼托起来的。”如果被测试的人不断地改变答案，然后说“我觉得答案应该是50公斤，但并不能十分确定。”那么得分为零。只有在被测试者利用逻辑为自己的正确答案进行辩护，并连续挫败两次“挑战”，答案才会被认为是正确的。

这些问题似乎并不针对智力做出测试，但是毫无疑问，应用这种“诡辩”测试的公司很重视这种测试的结果。一般情形如下：在整个面试过程中，考官会引导应聘者说出一些完全肯定、毫无争议的正确答案。然后说“等一下，等一下”，再故意和他唱两分钟的反调，直到他们能够充分证明自己答案的正确。

懦弱的应聘者会选择放弃，这样的人绝对不会被录取。好的应聘者会搬用一整套戴尔·卡耐基的做法来说服你，始终坚持自己的立场。这样的人才会被录用。

无答案的公开试题

微软对面试问题的公开虽不乐意，但也很无奈。早在互联网出现之初，这些试题就已经陆续公开了。

20世纪90年代早期，克里斯·塞尔斯在DevelopMentor公司面试。在面试快结束的时候，一位公司的创始人说道：“好的，你被录用了。但是再问你一个微软公司在面试时常常问到的问题———为什么下水道盖子是圆形的？”

塞尔斯回答说：“没问题，如果你先回答了这个问题，我再来回答你的问题———为什么消防员的背带是红色的？”

这位公司创始人哑口无言。

这次经历促使塞尔斯开始收集微软的面试问题。1996年，他创建了一个网站，并开始把自己听说的微软试题张贴在网上。

南加利福尼亚大学学生柯朗·邦德拉帕提和他的几个朋友一起参加了微软的一次面试。邦德拉帕提把问题整理出来，形成了自己的“微软面试题库”。还有另外一些网站提供类似的服务，例如，4guys from 网站的“微软面试问题”和迈克尔·普赖尔的“技术面试问题”(网站里包含各种各样的试题，不只是微软的面试试题)。

你可能认为微软对自己公司的面试问题被公开十分恼怒，事实并不完全是这样。邦德拉帕提和塞尔斯都听说过，微软人力资源部门的人指点员工在初次担任主考官时，上他们的网站参考参考。

当然，应聘者也可以利用这些网站为面试预先准备，但塞尔斯和邦德拉帕提的网站都不提供或者很少提供问题的答案。邦德拉帕提有一次就接到了一个朋友的朋友打来的紧急电话，当时是她参加微软面试的前夜。她面前摆着一大堆从邦德拉帕提网站上打印出来的东西，但是没有一个问题有确定的答案，她想让邦德拉帕提告诉她。

塞尔斯收到许多公司的电子邮件，他们也想“像微软一样招聘”。但他们需要知道问题答案，而塞尔斯的网站把答案都略去了。塞尔斯说：“我总是回答，如果你们不知道答案，就不应该在面试时问这些问题。这往往使他们恼羞成怒。”微软智力题从哪儿来

逻辑题目是微软16号楼自助餐厅里午餐休闲谈话的一部分。微软的竞争精神使大家认为，能够提出“新”而“有效”问题是一件很“酷”的事情。

许多微软难题的产生带有传奇色彩。据说，有一次史蒂夫·鲍尔默和另一位微软高官慢跑时，看到了一个下水道盖子，便随口问道：“为什么下水道盖子是圆形的？”另一个人灵机一动道：“哟，这可是一个面试的好问题。”这个故事可能真有其事，然而几乎可以肯定，鲍尔默并不是第一个提出下水道盖子这个问题的人。实际上，微软公司的面试智力题都在一些智力题汇编书，或者一些以智力题为主要内容的网站上出现过，微软只不过是给它们“化了妆”而已。

最广为流传的面试问题：

在不使用天平的情况下，怎样称出一架喷气式飞机的重量？

为什么镜子里的影像左右颠倒而不是上下颠倒？

为什么你在宾馆里一打开热水龙头就有热水流出来？

M＆M巧克力是怎样做出来的？

你在船上，把一只箱子抛起来，水平面会升高还是下降？

世界上有多少钢琴调音师？

美国有多少加油站？

每小时有多少密西西比河水流过新奥尔良？

一个曲棍球场里的冰有多重？

如果你能够搬走美国50个州中的任何一个，你会搬走哪一个？

地球上有多少个这样的点：往南走1公里，往东走1公里，再往北走1公里，你能回到原来的出发点？

一天中钟表的指针重叠多少次？

迈克和托德两人一共有21美元。迈克的钱比托德多20美元，每个人各有多少钱？在你的答案中不能有分数。

一般说来，将曼哈顿的电话册翻多少次，才能找到你想要找的人名？

第2篇：微机原理试题及答案范文

关键词：微课；药品市场营销学；教学模式

微课是“微视频课程”的简称，又称为“课例片段”或“微课例”，它是为支持个性化学习、碎片化学习、翻转学习、远程学习、重复学习等多种新型学习方式，以短小精悍的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、可视化、趣味性的数字化学习资源[1]。目前，微课作为一种新兴的资源建设形式，已经成为我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。药品市场营销学是一门对学生自主学习、独立思考能力要求很强的综合应用性课程，其传统教学主要以课程讲授法为主，并辅以适当的案例分析。为改变传统教学模式，进一步提高学生自主学习、独立思考的能力，我们大力开发药品市场营销学微课资源，并将微课视为灵活的组件嵌入相对应的教学环节中，取得了良好的教学效果。

一资料

（一）研究对象

选取我校2013级中职药剂专业两个班学生为教学研究对象，1班60人为对照班，2班65人为试验班，两个班学生的年龄、性别、入学成绩和学习能力经统计学分析均无显著性差异（P>0.05）。125名学生均已学完解剖生理学、生物化学、药理学、药物化学等专业基础课程，具备一定的医药学基础知识和自学能力。两个班由同一教师授课，所用教材、教学大纲、教学时数、教学目标均相同，具有可比性。

（二）教材与教学内容

两个班所用教材均为钟明炼主编、人民卫生出版社出版的中职药剂专业“十一五”规划教材《药品市场营销学》（第二版）。选取第八章“药品营销策略”共12学时的内容进行教学。

二方法

（一）对照班运用传统教学法

对照班采用“以课程讲授为主、案例分析为辅”的方法进行授课。教师按“概念—内容—方法—案例”的程序，结合多媒体课件对药品4P（产品、价格、营销渠道、促销）策略等内容进行讲授，有步骤地将药品营销策略讲授给学生。课后，学生按要求完成书本上的作业。

（二）试验班运用微课嵌入式教学法

1、教学设计

改变按照教材章节排序进行讲授的传统方式，将原有教学内容按内在逻辑关系整合为若干独立的教学模块，并将微课视为灵活的组件嵌入相对应的教学环节中，形成教学模块与微课的有机融合。改变以往“教师课堂讲授、学生课外完成作业”的传统教学方式，将课前预习、课堂学习、小组讨论、课后复习结合起来，形成“课内、课外有机融合”的教学一体化[2]。

2、微课建设

将“药品营销策略”分成“概念、内容、方法、案例”四个模块，针对这些模块制作不同内容的微课。微课内容主要有理论知识类、解答问题类、经典案例类、启发思考类等。制作微课时，除动用资源储备、网络下载等途径收集、比较和筛选外，主要采取“可汗学院”式的录屏加同时讲解的模式，根据不同的微课内容，围绕教学模块中的不同环节进行制作。微课形式以微视频为主，幻灯片和电子文档为辅；时间多在5分钟左右，最长不超过10分钟；容量多在10M-20M。

3、教学实施

以“药品价格策略”的教学为例。先准备好微课：①启发思考类：以“亏本买卖要不要做”的故事引发思考价格制定方法的微课；②理论知识类：分别介绍药品价格构成要素、价格影响因素、定价目标、定价方法、定价策略的微课；③解答问题类：介绍如何采用不同定价方法计算药品价格的微课；④经典案例类：介绍“休布雷公司巧定价”的微课等。课前，先将理论知识类微课、教学多媒体课件和电子教案上传到校园网平台和班级QQ群文件中，同学们下载后用于预习和复习。为方便微课的使用，提高学生的参与度，课堂教学地点选择在数字化多媒体教室。课堂上，先利用启发思考类微课导入问题：药品企业在制定价格时要考虑哪些因素。教师组织同学们进行分组讨论，对知识不理解的同学可自行观看理论知识类微课，讨论结束后由各组派代表回答问题，教师根据回答情况进一步讲解有关理论知识。接着利用解答问题类微课对药品定价方法的知识进行巩固，利用经典案例类微课加深学生对药品定价策略的理解。每次微课结束后，教师要进行知识点总结、重难点提示；全部内容结束后，教师进行课堂总结，系统回顾授课内容，并现场答疑。

三效果评价与分析

两个班均于教学结束后利用1学时进行阶段性测验，并对试验班发放调查问卷，收集学生对微课嵌入式教学法的效果评价与建议。所有数据均以SPSS13.0统计软件建立数据库，然后采用卡方检验进行统计分析，以P<0.05为有统计学意义。

四结果

（一）微课嵌入式教学法的效果反馈

对试验班共发放问卷65份，采用无记名方式填写，收回有效问卷65份，有效回收率为100%。对问卷调查结果进行统计分析比较，结果显示，微课嵌入式教学法能激发大部分学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，学生教学满意度高。

（二）测试成绩比较

试验班与对照班统一进行测验，测试题中基础知识占60%，综合分析占40%。测验结果显示，微课嵌入教学法班考试成绩较对照班有显著性差异（P<0.05）。

五讨论

（一）微课嵌入式教学法深受学生欢迎

微课嵌入式教学法用紧密联系现实生活的故事或案例贯穿教学过程，改变了原来较为枯燥的理论阐述，使学生的投入感增强，提高了学生的学习兴趣。针对各环节设计制作的微课，可借助电脑、手机、平板电脑帮助学生充分利用课外零碎时间，使学生的学习轻松愉快，提高了学生的自主学习能力。教师将课堂教学时间集中到讲解知识系统中最复杂、艰涩的部分和组织学生讨论上，使学生能迅速理解理论知识及掌握分析、解决问题的方法，提高了教学效果。

（二）微课嵌入式教学法面临诸多挑战

1、对教师综合能力的挑战教师不仅要总体把握知识系统及深入思考教学细节，还要在常规教学外掌握制作微课的信息技术。这无疑增加了教师的工作量，并对教师教学技能、专业素养及微课制作技术等方面提出了极高的要求。2、对教学硬件的挑战虽然多媒体教室得到了广泛应用，但是普通多媒体教室远远不能满足教学需求，这就需要学校加大对教学硬件设施的投入和建设。此外，尽管平板电脑、智能手机、家用电脑的普及面非常广，但经济条件差的学生仍无法课外自行观看微课。3、对教学评价的挑战我们对微课嵌入式教学法的实践毕竟是在有限范围内的某门具体课程的探索，还应建立起更为全面、科学、合理的评价体系来评价和提升教学效果。

作者:余卫强 何立珍 涂丽华 单位:南昌市卫生学校

第3篇：微机原理试题及答案范文

命题指导思想

对信息技术课程来说，如何在纸笔测试的基础上实现对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的评价是一个关键的问题。笔试型试题的指导思想应主要包括三个方面：过程化、人性化、面向三大目标。

1.过程化

过程化，是指学生在解题时，必须基于已有的经验，在大脑中虚拟地“操作”信息技术工具去经历解决问题的步骤与环节。将这句话分解，我们可以分析出过程化有两个要素：首先，学生必须有相应实际使用经验，而非死记硬背的静态知识；其次，学生无法用头脑里原有的知识或经验直接解决，必须根据解决问题的需求在头脑中虚拟地构设操作步骤后，方能得出答案。

优点：在大规模的信息技术总结性评价中，这种不依赖计算机的过程化试题可以替代机考中的操作题，实现对信息技术基础知识、信息技术操作能力、使用信息技术工具解决实际问题能力及蕴含其中的情感态度与价值的考查。这种考试方式回避了硬件条件的差异及大规模机考所面临的风险以及组织上的困难，从而为信息技术课程总结性评价争取了更大的空间。

2.人性化

人性化在题目设计及判分上均有体现。在题目设计上，应超越教材，超越工具软件；尊重学生操作习惯的个性化，贴近学生操作与使用的经验，语言形象亲切，问题指向明确；在判分上，采取宽松的态度。

超越教材。一方面，新课程倡导的多套教材使得评价内容必须超越某本具体的教材，我们必须提取出所有教材的共性作为评价的基本指向。另一方面，信息技术对生产、生活的全面渗透，使得新的技术和应用不断涌现，已有教材显然不能囊括所有。因此，信息技术总结性评价不囿于具体的教材内容，任何能够促进学生信息素养形成的方法和知识都可以列为评价的内容，信息技术的任何新的应用情境都可以作为题目设置的依据。

超越具体软件。实际使用中的工具软件是多种多样的，如果在评价中指定一种工具就会有失公平。同时，我们也要谨防出现将教学手段误作为教学目标的错误，避免出现以对工具软件使用能力的评价取代对信息技术能力的评价的现象的发生。在命题中，我们应尽量避免对具体工具软件使用方法技巧的考察。应该尽量总结出同类工具软件的共性，以这些共性的评价为主，注重学生举一反三的迁移能力。

超越硬件的限制。由于受各个地区的经济条件的影响，计算机的档次差别也非常大，在有些内容的学习上就存在着一定的差距，例如人工智能。如果命题时涉及的问题太尖端了，对一些贫困地区的孩子来说就不太公平，毕竟可能有些东西他们见都没见过。因此命题时，应尽量找一些通用的比较不受硬件条件限制的知识点，这样相对来说比较公平一点。

贴近生活。是将题目的情境设置得贴近学生的生活经验，语言亲切，符合中学生的语言风格习惯。可以配以题干中前后文的说明，使得指向明确，必要时还可以给出答题示例，最大程度地将问题规范化，避免歧义。

3.面向三大目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标既是教学的指导，也是评价的指导。然而，在总结性评价命题中如何实现这些目标，特别是情感态度与价值观目标的实现，是一个难题。情感态度价值观的评价，并不是简单地讲被评价对象的觉悟有多么高、世界观多么正确，而是被评价对象情感态度价值观的认识和把握能力，人格发展的健康与完善等等。我们应该把这三大目标全部统合起来考虑。

试题类型

根据信息技术学科的特点，从主观－客观的维度上，将试题类型分为客观题、半客观题、微型主观题、主观题四类更为合适。

1.客观题

客观题的答案是不依赖评卷人员和考生的意志而客观存在的，并且答案唯一（评分不受主观因素影响，可以使用机器阅卷）。其最为显著的特点是：答案具有客观性、唯一性。客观题的题型较多地采用选择题、判断题、连线题等形式，也有采用填空题和简答题的形式。

客观题的优势：利于考查《普通高中信息技术课程标准》中要求学生知道或者识记的基础知识，用客观题考查比较合适；利于提高试卷信度，客观题一般题干简短，答案确定，答题者阅读、思考时间短，答题内容少，能够在较短时间完成较多的题量；易于准确把握难度，客观题的答案客观、唯一，出题者易于把握难度指标。

2.半客观题

半客观题是介于客观题和主观题之间的一种试题，形式如简答题、填图题、综合填空等，设计时可事先给定一定数量的可接受答案，正确的答法或表述虽不是唯一的，但在很小的范围之内，只要与所给的正确答案中的某一个相同，就认为答对了，给满分，否则就判为错误，不给分。由于没有酌情加分或者扣分的问题，不会出现评分宽严不一，因此评分信度高。

半客观题的优势：半客观题完全具有客观题的优点，与客观题不同的是半客观题在命题中具有一定的灵活性，它可以同时提供多个不同的途径和方法，供答题者选择，答卷时只要答其中之一即可。与主观题相比，半客观题的区分度较高。

3.微型主观题

第4篇：微机原理试题及答案范文

面试时，考生应该坚持自信和沉着。答题时既要实事求是，也要随机应变。具体表现为，考生应该手脚安稳，不乱抖动，两眼平视主考官，注意和考官们的目光交流。面试并不是要像机器人一样表现“完美”，考生可偶尔低头看纸、思考，也可用手势。只要两眼不乱飘，自然地微笑，稳重、音量适中地连贯回答问题，就会给考官留下充满自信又稳重的好印象。

应变能力题

面试时，考官经常会抛出令人措手不及的考查考生应变能力的题目，主要在有压力的情况下，考查考生对突发事件、棘手问题的应对。考查考生迅速而灵巧地转移角度、随机应变、触类旁通的能力，考生须迅速做出正确的判断和处理。思维反应要敏捷，情绪要稳定，考虑问题要周到。考生应遵循“先冷静，迅速补救处理，再追究责任”的原则，保持冷静，先安抚情绪，然后及时补救，提出解决问题的方案，或记录、汇报问题，或协调解决、督办，再向上级汇报，追究责任等。比如，考官问，发现旅游者食物中毒，导游人员应该怎么做？首先应该避免其他旅客出现慌乱情绪，控制情绪；立即拨打急救电话，并在等候期间，设法使中毒者催吐，让中毒者大量喝水,以加速排泄，缓解毒性，请医院开具诊断证明；迅速报告旅行社并追究供餐单位的责任。

还有一种应变能力题，提出的问题往往针对考生回答问题内容本身，问题较尖刻，此时，考生应控制情绪，告诉自己考官并无恶意，只是在考查自己的情绪稳定性、自我控制能力、反应力、应变力、自我认知能力等。比如，考官问，从心理学角度看，为了给主考官留下好印象，面试过程中考生总是竭力表现自己的长处，掩饰自己的不足，你现在是否也是这种心态？面对这种压力式问题，主考官更关注的，不是考生回答了什么，而是怎样回答。考生要注意：第一，千万不要紧张、慌乱，不要认为是自己或别人面试表现不够理想，因而主考官才故意设题刁难自己，更不能认为“大祸临头”。第二，回答态度要诚恳。实事求是承认人无完人，谁都有缺点和不足，每个人都希望得到赞许的评价。因此，面试过程中考生扬长避短，甚至投主考官之所好也是可以理解的。第三，回答能体现出机智、幽默为上策，这样考官会认为，考生不仅处变不惊，且有化解压力与紧张气氛的能力。

计划组织协调题

这种题目有固定的回答模式，回答一般分为计划、实施、总结三阶段。根据活动特点，确定主题和内容，根据主题和内容制定预算，汇报后实施。实施阶段分为五部分，第一，需通过开会形式统一思想，分工，将计划细化、责任落实到各人员岗位。第二，要准备充分物资，包括人、财、物、时、地。第三，通知相关参与部门。第四，对特殊事件和要求的安排，比如协调各参与单位、领导来宾支持、媒体公关。对活动进行中出现的动态、特殊情况，要及时处理和汇报。第五，活动结束后，需进行善后事宜，如物资归位、文件归档、座谈会等汇报。总结包括及时汇报，通过座谈会等形式提出意见、找出差距、修改方案，写出总结提交领导。

处人处事题

在回答考官提出的处人处事技巧题时，与不同人相处要运用不同方式。对上级，要持尊重态度原则、服从上级的安排，懂得保密，不议论上级等；对上级集体要服从，单向请示不卑不亢，保持中立态度，不乱说话等；与同事相处，有理有节，保持真诚、谦虚态度。遇到矛盾，先找自身缺点和不足，利用第三人交流，化解矛盾，要有容人之量，取长补短，互相帮助，一视同仁，不拉帮结派。互相帮助，正确对待同事的优点和缺点、成绩和失误，多帮助、多鼓励，求同存异。总之，保持宽容、平等态度，不议是非，明白金无足赤，人无完人，正确对待领导、同志、本人的缺点和不足。

分析思考能力题

在回答此类问题时，要保持辨证思维方式，时刻看到事物的正反两面。“有原理讲原理，需表态先表态”，结合事例，阐明观点。

比如提问，俗话说，多个朋友多条路，对此你是什么看法？考虑到事物正反方面，考生应先阐明一般原理，客观来说，朋友应该是多多益善的。这其实也反映了一个人的交际能力和社会活动能力。但朋友的互帮互助，是在真诚交往基础上，以心才能换心。这是正面部分，而另一方面，不否认有些朋友只是出于利益关系而存在，是在特定条件下的一种情感交换，是一种有条件的情感投资，它不能算是真正的朋友，也就不存在困难时一方对另一方的帮助和理解了。这种朋友当然不是越多越好了。

面试的细节处理技巧

第5篇：微机原理试题及答案范文

【关键词】电工学；教学改革；多媒体；课程考核

电工学是理工科非电类各专业学生必修的一门技术基础课，其内容由电路基础、电机与控制、模拟电子技术、数字电子技术等组成，其内容多而不精。而且随着电子技术的发展，电工学所包括的内容仍有越来越多的趋势。如何在有限的时间里让学生学好这门课，是长期摆在众多电工学教师前面的一个课题。本人多年来对机械类专业电工学的教学做了一些探索与改革，取得了一定的实效。

1.优化教学内容

依据课程教学基本要求，把内容分为牢固掌握部分、降低要求部分和非必需掌握部分。牢固掌握部分是本课程中最基本的部分，也是学生学习后续课程的基础。例如电路理论中的基尔霍夫定律，叠加原理，戴维宁定理及正弦交流电路的分析方法；交流放大电路的静态、动态分析，微变等效电路分析法及几种放大电路的分析比较；集成运算放大器的线性应用电路；数字电路中的逻辑门电路，组合逻辑电路的分析，双稳态触发器、寄存器、计数器等的必需部分。降低要求部分是专业中应用较少的内容，对于机械类专业来说，工业企业供电与安全用电、电工测量等内容，可采用自学的方式学习。而对于直流电机、存储器和可编程逻辑器件部分，可以列为非必需掌握内容。

基础理论部分可以适当压缩学时，在强调“应用”上下功夫。如半导体器件部分中，“PN结”方面的知识模块可以只简要介绍，加强大规模电路分析和设计方面的知识。对于大学物理中已讲授过的内容，在电工学中尽可能减少重复。比如磁路与铁心线圈电路章节中，磁场的基本物理量和交流铁心线圈电路等知识点就可以略去不讲。

教学中重点讲清基本概念，教会学生掌握基本分析方法，过于微观的地方可以不讲。比如对一些公式的推导，具体的计算过程可精简或删去。如一阶电路的经典求解法，一般授课都是每讲一种电路形式都要求解一遍微分方程，而改革后只简要地介绍一阶微分方程的由来和它的特解，然后可直接得出结论。

2.充分利用多媒体提高教学效率

传统的教学手段在有限的时间内难以传授大量的信息，而多媒体能够快速高效地传递知识信息，弥补传统教学方法的不足。多媒体教学能以生动、形象、直观的特点，通过视觉和听觉，全方位地辅导学生对问题的理解和记忆。

有人做过实验，采用纯听觉3小时，可记住所听内容的60%，采用纯视觉3小时，可记住所看内容的70%，而视听并用3小时，则可记住视听内容的90%，并且3天后的记忆率分别为15%、40%和75%。由此可见，运用视听并用的多媒体教学手段，可以提高教学时效。

不过制作电子教案的时候要注意，重点文字、图形必须突出显示。教案要使学生能在课堂上边看、边听、边记，课件演示的画面连续性和转换时间要适当，电子板书要逐行显示，所有的原理和公式均按逻辑推导得出，这样才能使学生的思路跟上，不至于影响教学效果。

同时还要注意，尽量发挥多媒体的视觉、听觉优势，通过文字、图形的动态和静态的配合、色彩的和谐搭配，使枯燥的内容变得生动、活泼、吸引学生的注意力。

3.提供学习资料，助力学生学习

现代社会已是信息时代，学生获取知识可以通过多种媒体和方式，而不再局限于课堂上。教师应该多为学生提供各类学习资料(参考书、课件等)，创造一个良好的学习环境，让学生成为学习的主体。

电工学属于专业基础课，基本每节课都有作业。虽然老师可以很认真批改作业，但学生如果作业做错了，经常不懂如何改正。就算老师上课有对作业进行讲评，由于时间所限，也往往没办法仔细讲。如果学生想额外多做一些课本上的习题来提高自己，没有参考答案，也不知道自己的解答对还是不对。没有参考答案，阻碍学生提高自己的学习水平。

有些学生自行购买参考书，但是现在的参考书水平参差不齐，有些书的答案经常是错的。对学生反而起到误导的作用。基于此，本人每次批改完作业后都会分发相关的作业参考答案给学生，或者也推荐学生购买编写水平较高的参考书，如姜三勇主编的《电工学学习辅导与习题解答》(高等教育出版社出版)。

在批改完作业后，分发参考答案给学生，受到学生的热烈欢迎。有了参考答案，学生作业做错的地方一般就懂得如何改正。这对于提高学生的学习效果，起到了促进作用。

分发参考答案也有一个不好的地方，就是这个答案容易流传到下届的学生手中，造成下届学生上课时，手上就有了作业答案，自律性不高的同学有可能直接抄答案。不过如果照抄题解，自欺欺人地完成作业，就意味着他在欺骗自己的未来，酿造未来工作的苦果。大多数学生都能严格要求自己，一丝不苟地对待每次作业。

为了督促学生平时就注意学习，而不会变成照抄作业答案又不认真学习的结果。本人在平时教学中增加了小测的环节。每个学期不定期抽出两节课来作为学生的小测时间，测验的题目与学生平时作业的题目知识点相似。以小测的成绩作为给定学生平时成绩的主要参考。这样学生就比较重视课后作业的完成情况，并能够真正理解和掌握作业中相关的知识点。如果授课学时紧张，小测的时间也可安排在课外进行。

4.改革课程考核机制

大学的课程考核经常是采用一考（期末考试）定成绩的简单考核方式。这样导致许多学生平时不注意学习，而只是在考试前临时抱佛脚，或者寄希望于老师期末考试前给划个范围。这样也导致学风较差。为了改变这种状况，本人认为，一门课程的学习不仅仅是一个结果，更应该是一个过程。与之相适应，考核也应贯穿于整个教学过程。

具体措施为课程考核由平时成绩、期中考成绩和期末成绩组成。平时成绩、期中考成绩、期末考成绩在考核成绩中所占比例为：平时成绩30%，期中考成绩20%，期末考试成绩50%。

这个改革措施实施以来，取得了较明显的成效。有些学生开学初学习态度较差，上课也不怎么认真听讲，但通过及时的测验了解到自己学习成绩不行时，就及时纠正了错误的态度，认真学习起来。学风明显好转。

而且通过平时测验和期中考试，教师也可适当调整、改进教学，以解决测验中暴露的问题。

最后，在教学中不妨经常进行以下两点思考：

(1)如何在教学中尽量多使用启发式教学，调动学生学习的积极性和参与性，培养学生发现问题和解决问题的能力。

(2)电工学这门课的工程应用背景比较强，是否可以考虑试行研究性教学模式，将研究型题目的设计与实现引入理论课教学课堂，或者以让学生完成科技小论文的方式来培养学生的实践能力和创新精神。

参考文献

[1]陈洪亮,田社平,张峰.基本电路理论课程考核方式改革的探索与实践[J].中国大学教学,2009(02).

[2]闫继红.关于研究型教学模式初探[J].教育与现代化,2005(12).

第6篇：微机原理试题及答案范文

关键词：混凝土结构；教学手段；微博

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10052909（2015）06017004钢筋混凝土课程是高等学校土木工程专业的主干专业课之一，也是从事土木工程行业的学生将来运用最多、最广的专业知识课，做好钢筋混凝土课程的教学工作对学生毕业以后从事结构工程设计、施工等工作具有极其重要的意义。自1893年法国国立道桥学校首先开设钢筋混凝土课程至今，钢筋混凝土课程的教学已有100多年的历史[1]，其教学水平和教学方法都得到了不同程度的改进和提高，但在实际教学中该门课程仍然存在学生较难掌握、教师较难教授的“两难”问题。究其原因，一方面该门课程内容较多，设计计算繁杂，构造和规范规定较多，但高等院校素质教育的实施导致该课程的课时数不断减少，教师依靠传统的课堂教学难以将课程所有内容全面讲授；另一方面该门课程与学生熟悉的数学、力学等课程区别明显，学生无法灵活运用所学的理论知识解决实际问题，导致学习积极性下降。要解决钢筋混凝土课程的“两难”问题，需要从多方面开展工作，如教学内容的调整、教学方法的改革、教学手段的探索等[2]。

传统课堂教学模式的不足早已为大家所认识，高等院校以开放式网络教学平台为依托进行辅助教学也已经得到了一定程度的开展，但网络学习的效果却不甚理想[3]。近年来，移动互联网迅猛发展，智能手机的使用在学生中越来越普遍[4]（以长沙地区高校为例，智能手机在学生中覆盖率高达80%以上），学生通过手机实现课程管理、课堂笔记分享等学习行为已经成为一种潮流。任何资源都可以成为课程，将移动互联网这一学生易于尝试和接受的平台引入钢筋混凝土课程教学活动中，充分发挥其即时性和交互性，激发学生的学习兴趣，可以较好地作为课堂教学的补充拓展[5]。自2013年起，笔者尝试将腾讯微博引入三峡大学土木工程专业混凝土结构原理和水利水电工程专业水工钢筋混凝土结构学等课程的教学中，取得了一定的辅助效果。本文以期间开展的工作为基础，对微博在混凝土结构课程教学中的应用进行探讨。

一、微博作为课堂教学辅助手段的优势

（一）微博有利于师生实时交流探讨

移动互联网和智能手机的普及，为教师与学生使用微博进行相互交流创造了条件。在相互添加微博收听之后，学生可以利用微博直接提问，教师的解答和其他学生的讨论也可以通过手机及时进行接收，这便于学生及时解决学习过程中遇到的困惑，同时对教师教学产生及时的反馈。另外，性格内向或口头表达能力较差的学生也能较好地融入到师生交流这一良性教学过程中来。因此，微博为教师和学生传递信息提供了一个全面、及时的平台渠道。

江 巍，等微博在混凝土结构课程教学中的应用探讨

（二）微博有利于激发学生学习兴趣

教师利用微博与学生进行互动交流时，上传的教学课件、相关文献、资源链接等内容，以及师生之间的相互讨论一并可形成丰富的学习资源以供学生自主学习。另外，微博可以集成图像、声音、文字、动画、视频等信息，集成的学习资源表现力强，可以直观明朗地表述某些讲解起来枯燥乏味的知识。教师和学生可以对交流讨论中的观点采用声音、动画等方式表达自己的看法和意见，有利于教师树立平易近人的形象，提高学生参与微博互动学习的积极性，激发学习兴趣。

（三）微博教学成本低廉

采用微博教学的成本很低。一方面从信息传递费用来说，目前高校学生的手机一般采用包月上网，文字信息耗费流量很少，信息接收成本低。另一方面从信息传递效率来说，微博教学可以极大地节约时间和提高效率，如果某个知识点学生掌握不够透彻，教师只需要解答一次就可以满足多位学生的需求，因此可以较好地降低人力和物力成本。

二、混凝土结构课程教学中微博应用的实践开展

2013年以来笔者开始将微博引入到三峡大学混凝土结构相关课程的日常教学工作中，经过三年的实践，笔者认为：要充分发挥微博对混凝土结构课程课堂教学的辅助作用，应利用微博指导学生进行课前预习，与学生就知识疑惑在课后及时进行交流探讨，适当设置案例专题促进学生探究式学习等。

（一）使用微博指导学生进行课前预习

在混凝土结构课堂教学课时不断减少的情况下，教师对授课内容往往会根据授课对象进行优化，与前设课程（如《建筑材料》《理论力学》等）重复的内容可能省略，这样导致的内容跳跃可能给学生带来困惑。因此，使用微博指导学生进行课前预习可以避免学生陷入“老师不按照书上的讲”这种茫然。

课前，教师可通过微博对学生提出与教学内容相适应的预习要求，明确课程的学习重点及前设课程已涉及的内容，同时教学思考题，指导学生有的放矢。学生接收到微博信息后，对教学内容进行认真预习，了解相关背景，阅读教材和参考文献，并对习题进行分析和思考。为了保证每位学生积极参与，教师在课堂上对指定问题进行提问，以了解预习的情况，并在课后问题解答形成反馈。例如钢筋混凝土材料力学性能这一章，学生在建筑材料课程中就已经涉及部分内容，因此指导学生结合建筑材料进行钢筋性能和混凝土强度指标等自主学习，课堂讲授重点放在混凝土的变形特性、钢筋与混凝土的粘结等知识点上，有效利用课时。

（二）课后及时解答学生疑惑，进行交流探讨

采用微博辅助课堂教学可以极大节省教师答疑的人力成本，但教师应注意解答疑惑须及时进行。课堂或者课间提问教师无法回避，而微博提问不是必须立即答复，教师可能忽略，一旦学生微博提问后教师没有回答，则会挫伤学生的参与积极性，严重影响微博的教学效果。

因此，教师应对每位学生提出的问题都认真回答并尽量详细。例如有的学生提问“正常使用极限状态验算时为什么有的教材上保留结构重要性系数？”，如果回答“规范不一样”或者“教材版本问题”则会引起学生的反感。笔者回答时将混凝土结构的国家标准规范和水利部、能源部规范的有关条文给学生进行介绍，然后上传了针对该问题可以查阅到的数篇中文文献，让学生充分了解该问题的来龙去脉。对于学生提问，教师不能因为问题太简单而产生不悦情绪，更不能因为问题难以说清而产生烦躁情绪，对于有些可以促进学生思考的问题，教师可发动学生先进行讨论然后自己进行总结。微博互动交流一方面可促使教师反思自己的授课方式是否合适、授课重点是否清晰，另一方面也促使教师更深入地钻研业务知识。

（三）微博设置案例引导学生进行探究式学习

混凝土结构课程是一门与工程实践紧密相关的课程，同时又存在过多的理论、公式等让学生感觉枯燥乏味。课堂授课时数有限，教师给学生进行案例展示和自我思考的时间不足，而微博可以有效地担当起设置真实案例引导学生进行探究式学习的媒介。与混凝土结构授课内容相关的案例、新闻网络链接在微博上进行分享，并设置问题启发学生思考，这一手段实施起来非常方便。

微博提供的案例链接形式丰富，文字新闻、图片新闻、视频新闻等均可以作为微博的案例资源。例如在介绍“混凝土的干缩变形”时，笔者在微博上转发如下案例：“某地区某办公楼，现浇钢筋混凝土框架结构。在达到预定混凝土强度拆除楼板模板时，发现板上有无数走向不规则的微细裂纹。裂缝宽0.05～0.15mm，有时上下贯通，但其总体特征是板上裂纹多于板下裂纹。经调查，施工时的气象条件是：上午9时气温13°C，风速7m/s，相对湿度40%；中午温度15°C，风速13m/s（最大瞬时风速达18m/s），相对湿度29%；下午5时温度11°C，风速11m/s，相对湿度39%。”

学生可以从湿度角度出发判断出裂缝产生的原因在于混凝土的干缩，同时，学生对于强风对混凝土蒸发速度的影响有了概念性的认识。

三、混凝土结构课程教学中微博应用的效果分析

（一）学生参与情况统计

自笔者尝试应用微博辅助三峡大学混凝土结构相关课程的课堂教学以来，笔者对收听人数、互动人数占学生总人数的比例情况进行了统计，结果如图1所示。

图12013-2015年学生参与比例统计结果

统计结果显示，学生对于“课堂讲授+微博辅助”教学模式的认可度始终保持较高水平，随着资源的丰富累积和口碑的传递效应，积极参与互动的学生比例呈逐年上升趋势。以笔者2015年春季学期承担的水工钢筋混凝土结构学课程为例，学生总数153人，收听人数144人，占总人数94%；参与互动人数86人，占总人数56%。

（二）学生学习效果评价

对于应用微博辅助混凝土结构课堂教学的学习效果，除课程结业考试可为学生最终学习效果提供评价依据外，更多地通过课堂教学提问、平时作业、讨论交流等手段评价学生的参与状态与交流状态。

笔者对三年来的学习效果情况进行分析，发现学生在以下方面有较大进步：第一，对基本概念的掌握程度明显提升，例如学生通过分析“9・11事件”中纽约世贸大楼的倒塌建立“防连续倒塌设计”结构概念，通过分析粤赣高速桥梁垮塌事故建立“活荷载的最不利布置”概念等，这样建立起来的概念形象具体，掌握牢固；第二，对教材与规范的区别与联系认识加强，由于教材内容有局限性但比较深入，规范内容全面但更精炼，学生自主研读规范时常会有疑惑，例如“规范在附录中给出了混凝土材料的应力应变曲线，在设计原则中又给出了其简化公式”这一题词，笔者通过专家对规范的解读，补充相关参考文献，并针对学生疑惑进行讨论交流，在解答这一问题的同时也让学生了解“弹性分析”与“弹塑性分析”的概念。

除此之外，应用微博辅助混凝土结构课堂教学还可以实现针对不同学生的差异化教学。通过对学生交流状态的分析发现，大部分学生的交流主要集中在运用理论知识解决实际问题时遇到的一些细节，如学生在该课程起步阶段对于“构造要求”的把握不到位，常咨询“钢筋面积计算完毕后怎么配筋”之类的问题，对于此类问题可以安排学生查阅规范和教材，并进行案例展示得到解答。但对于部分学生可引导其自主进行研究性学习，例如在讲解“受扭构件承载力计算”时提到“变角度空间桁架模型”，受学时的限制，教师通过补充参考文献和增加讨论环节，可激发学生自我思考，引导其自主研究。最后，应用微博辅助混凝土结构课堂教学可实现对学生交流能力的锻炼，拉近学生与教师之间的心理距离。

四、混凝土结构课程教学中微博应用的注意事项

将微博作为混凝土结构课程教学的交流答疑、知识拓展平台，操作方便且信息传递性好。但是要积极发挥微博传递信息的有益面，笔者认为需要在以下几个方面做好工作。

（一）维护好微博作为辅助教学平台的开放性和有序性

微博作为网络在线交流平台，其开放性决定了教学互动内容是可以被任何人参与和评价的，难免存在“蹭课”学生或者外部人士向教师提问的情况。教师遇到这种情况时应认真对待，有时可能存在教师之间通过微博进行教学活动的互相交流，对于来自其他教师的建议也应虚心对待。教师通过微博开展教学活动，表现方式可以多种多样、丰富有趣，为活跃气氛也可适当一些教学之外的内容，但必须把握好度，过多则会冲淡教学效果。

（二）让学生成为微博教学互动的主体

教师作为微博教学互动的发起者和引领者，主要是利用微博教学活动，进行答疑交流。但是，在吸引学生积极参与这种互动交流的同时，也应激励学生主动制造微博互动的话题，使其成为教学互动的主体。对于某位学生提出的问题，教师可以鼓励其他学生查阅相关资源并作出答复，然后再进行总结，并对前面进行的答复给予评价，评价应尽量正面，避免挫伤学生积极性与自尊心。对于某个知识点，教师可以发动学生去搜集相关文献资料，进行上传分享，并对这些文献资料进行一定的分析评述。微博教学互动的最佳理想状态应是学生更多地成为这一过程的主导者，而教师作为互动交流的总结者。

（三）充分利用微博互动教学的反馈作用，加强资源整合

教师通过微博进行交流答疑等活动可以了解到自己的教学方式是否恰当，教学内容是否有所遗漏，并对课堂教学活动进行及时全面的评价，进而对自己将来的教学工作进行相应修正。发挥好微博互动教学的反馈作用，其对提高课程教学质量有着积极的意义。另外，微博互动交流与课堂教学的不同之处在于，课堂教学是严格依据教学计划进行，指导学生进行系统化学习；而微博交流答疑则是针对某个问题进行进一步地阐述，其实质是一种碎片化学习。对于某一个知识点，在进行这种互动交流时教师可以发现学生可能出现的理解偏差，同时在解答过程中也会搜集到很多相关资源。虽然微博信息可以长时间保存，但及时将这些信息资源进行整合，对于提升教师的教学水平有很大帮助。

四、结语

混凝土结构课程教学目前正处于一个需要在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行积极探索的时期。微博是一种新型的交流工具，其互动沟通方式非常类似于课堂交流，与网络课程相比更易于新时代的高校学生接受。本文根据三峡大学混凝土结构课程教学过程中采用微博互动作为辅助手段的实践工作，对微博互动交流如何有效开展进行了探讨，目的是希望为提升混凝土结构课程教学质量提供一种新的教学辅助手段。

参考文献：

[1]魏春明，赵星海，秦力. 钢筋混凝土课程的教学探讨[J]. 东北电力大学学报， 2010，30（5）： 44-47.

[2]赵新铭，陈爱玖，白星理. 改革混凝土课程教学，加强学生创新能力培养[J]. 华北水利水电学院学报：社科版， 2001，17（3）： 102-103.

[3]蒋东兴，张继才，罗念龙. 高校网络教学现状与对策[J]. 计算机教育， 2004（9）： 44-46.

[4]智能手机在大学生中的使用情况及前景的调查报告[R]，湖南大学，2012.

[5]罗双发，张晓岚.大学生参与微博教学的意愿调查[J]. 中国农业教育，2013（2）： 61-65.

Application of micro blog in concrete structure course teaching

JIANG Wei， WANG Xianjun，WU Xiaoyong， CHEN Denghong

（College of Civil Engneering & Architecture， Three Gorges University， Yichang 443002， P. R. China）

第7篇：微机原理试题及答案范文

（1）课程学习模块：包括教学大纲、课程内容、多媒体教学和案例教学子模块。通过浏览教学大纲了解本门课程的教学目标和进度；通过“教学大纲”和“课程内容”让学生在课前可以预先了解教师的授课计划，课后可以温故授课内容，补充学生在课堂上没有消化理解的知识，通过案例教学学以致用。教师利用多媒体工具创建模拟真实情境的案例并到网站上，学生选择相关案例，根据案例中提出的问题对案例进行分析，写出待解决的问题和解决的方法。（2）在线测试模块：包括提供单元测试、操作测试和综合测试等模块。学生登录后可选择进入测试项目，系统输出试卷，学生完成测试后在线提交。学生提交的答案，客观题由微机自动阅卷并提供正确答案，主观题由教师网上阅卷和记录成绩，微机自动批改或教师在线批改后，系统自动统计平时测试成绩，自动统计学生完成的测试情况，通过统计把学生完成测试的情况反馈给教师，学生可以查看教师对他的评分。（3）专题解答模块：包括word应用、Excel应用、PPT应用、XP应用和医学信息应用等模块。专题教师收集所属专题应用常见问题和技巧并在线答疑，学生登录后可以选择专题进入，在论坛中提问和发表观点，专题教师给予解答。（4）资源共享模块：提供教师课件、资源链接和常用软件等下载资料，学生可以根据自己的需要和课堂学习情况下载内容。课件下载提供了教师平时上课的课件；资源链接收集了一些学习网站的链接地址；常用软件提供了学习和应用的必须软件，可以根据学生的需求及时更新。（5）效果评价模块：包括学生评价、教师评价、专家评价和在线留言等功能模块。学生评价通过访谈和在线问卷调查的方式进行；教师评价主要针对学生应用教学网站学习效果评价，教师评价中评价指标是通过访谈法和文献检索法确定，通过教师在线评价，了解学生应用教学网站学习的态度和效果。网站效果评价系统的初始指标采用文献检索法确定，经过访谈少数专家和有经验教师确定网站教学评价指标体系各项指标，然后采用DelphiModel法确定网站效果评价指标权重，通过专家评价从而获取网站最终评价结果；为防止少数人的有创新的建议在应用Delphi中被筛选掉，通过在线留言来收集网站在线效果评价。（6）网站管理模块：包括管理员登录和教师登录，管理员登录后，可以导入学生原始资料信息，学生按照提供的信息进行注册和设置密码，管理员完成对学生信息和班级信息进行增删和修改等维护工作，管理员进行资料的上传和成绩输出等成绩管理工作。教师登录后，可以进行主观题的阅卷并给予评分和对学生本次测试评价；对所管理的专题进行答疑和回复；进行题库的更新和维护；进行综合试卷的组卷。

系统开发主要技术介绍

系统采用B/S架构，网页编程技术采用ASP。B/S（Browser/Server）是WEB兴起后的一种软件系统体系结构，这种结构将系统功能实现的核心部分集中到服务器上，客户机上只要安装浏览器（Browser），浏览器通过WebServer同数据库系统进行数据交互。活动服务页面（ASP，ActiveServerPages）是微软公司开发的服务器端的脚本编写环境，它可以与数据库和其它程序进行交互，可以用它来创建动态网页（Web）或生成功能强大的Web应用程序，是一种简单方便的编程工具。它包含了以下3个方面的含义：1.Active。ActiveX技术采用封装对象、程序调用对象的技术，加强程序间的合作并简化了编程。2.Sever。ASP运行于服务器端，它的编程语言可以是VBScript和JavaScript，不需考虑客户端的浏览器是否支持ASP所使用的语言。3.Pages。用户在查看页面时，看到的是ASP生成的HTML的代码，不是ASP程序代码，从而可以防止源程序被抄袭。

第8篇：微机原理试题及答案范文

压力面试的常用招数

通过仔细分析我们可以发现，压力面试常用的招数主要有以下几种：

一种是事先精心设计问题。这类问题目的性很强，面试官占据主动。一般从企业素质模型、岗位素质模型和简历中的疑点三方面入手，或制造障碍，或从矛盾的角度提出问题。譬如诱导法。面试方有可能提供一系列背景资料，让应聘者顺着自己的问题和思路思考。比如应聘财务经理职位，面试官会提出这样的问题：“你作为财务经理，假如总经理要求你在1年之内逃税100万元，你会怎么做?”这是测试应聘者的商业道德操守，如果应聘者绞尽脑汁想一堆逃税的方案，无疑会被淘汰。

一种是快速提出一系列问题，比如，“你能谈谈你的一些失败的职业经历吗?”“在这些经历中，你吸取了怎样的教训?”“从经历看，你的性格比较抑郁悲观，不适合我们的工作。”“你的着装颜色是深色系的，给人不太积极、不太阳光的感觉，你的话语中也透露出不自信。”“你给自己本次面试打多少分?”等等。此外，还会故意制造严肃的气氛施加压力。

另外，一些现场布置也可能是面试官设计的圈套。比如在应聘者进入考场到入座的必经之路摆上一把扫帚，有的人迈过去，有的人绕过去，有的人则把扫帚拾起来靠在墙边，这几种不同做法体现出应聘者平时养成的习惯。

压力面试的应对策略

面对压力面试，不要把它看得太神秘、太可怕，只要掌握一些基本理念，弄清面试官设计这些问题的目的，再加上良好的心理素质，完全可以从容应对。

案例：应聘华为销售

面试在一个大礼堂进行，几十个应聘者被分成4人一小组，每一小组有一个面试官。面试过程很“残酷”，只要不入面试官的法眼，或是答不上面试官的提问，面试官就会说：“你可以走了。”即被当场淘汰。

当时我刚走到面试官面前还没来得及坐下，面试官便瞄了我一眼冷冷地对我说：“你可以走了，我觉得你不合适!”

我很震惊，也觉得很没面子，心想：你根本不认识我，凭什么看一眼就认为我不合适，凭什么就让我走?如果当面“质问”面试官，显得既没礼貌也没风度。我想，等面试结束后再与面试官理论。所以，不管别人怎么想，我还是坐下了。面试官倒没再赶我，只是当我不存在，然后对另一个应聘者发问：“你最得意的一件事情是什么?”可能是因为紧张，那个男生竟不知如何作答，支支吾吾地说自己还没有工作，也没有做出什么特别的成就，所以也没有什么得意的事。我心里很着急，觉得他的回答有点偏题，于是在边上悄悄地提醒他：“你可以说一件在学校里做过的你自己感到最满意的事情……”

面试官看了我一眼。接下来的形势更不容乐观，另外3个应聘者相继被淘汰，就剩下我一人。面试官便开口问：“那3个人是你的竞争者，可我刚刚看你一直在帮助他们，你为什么要帮助他们?他们答不上来不是对你更好?如果他们都淘汰了，岂不是你的机会就来了?”我说：“我不以为他们是我的竞争对手。如果都能通过面试，将来大家可能还是同事，有困难自然要帮一把。”

对我的回答面试官不置可否，却又拾起先前那个话题：“我刚刚已经对你说，你不合适，你可以走了。可你为什么没走呢?”

我的“不满”终于有机会宣泄了：“我觉得你并不了解我，所以我要留在这里给你一个了解我的机会。第一，我非常仰慕华为，因为我被华为的企业文化和用人理念所吸引，所以我很郑重地投出了我的简历，也很高兴能参加这次面试。可是我完全没有想到会遭到如此当头一棒。第二，我认为你的态度对一个应聘者来说很不友善。今天我是应聘者，明天我可能是你们的员工，更可能是华为的潜在客户，可是你的不友善影响了我对华为的看法。今天我可能成不了你们的员工，明天更不愿意成为华为的客户，还有可能影响到我所有的朋友对华为的看法。你知道，你可能赶走了不少潜在客户!”

面试官笑了，对我的表现非常满意。这次招聘的是销售员，在未来的工作中可能会面对无穷无尽的拒绝和白眼，如果连冷脸都无法面对，那如何面对未来的困难呢?另外，面试官对我帮助他人的做法也表示认同，因为这恰恰显示了我的团队合作精神。

这则案例说明，求职者在面对压力面试时，首先要保持镇定，不要被突如其来的问题吓住，要对自己有信心。可以把考官看做一位难缠的客户，在坚持己见的同时，对他的无理挑剔要显得有耐心、有涵养，尽力表现出一个职业人士应有的沉着和冷静，而不是激动、失态地据理力争。

压力面试主要考察一个人的心理承受能力、应变能力、处理问题能力、人际关系能力以及情绪稳定性、智慧和个性等，因此可从以下几方面入手加强自身修养。

第一，充满自信。

其实，压力面试的目的更多的是考察应聘者能否在压力下表现得机智和从容不迫，所以，无论遇到什么问题，都应该冷静分析并且充满自信。

第二，学会模棱两可。

和传统面试不一样，压力面试往往有很多出人意料之处，比如面试官通常会问：“你的经历太简单，而我们需要的是社会经验丰富的人，为何还来参加我们的招聘?”“你的性格过于内向，恐怕不合适这个职位。”“我们需要名牌院校的毕业生，你并非毕业于名牌院校。”“你的原单位那么好，你却要走，是不是在原单位混不下去?”“你不认为以你的年龄应该早就升到更高的位置了吗?”面对这些盛气凌人、存心刁难的提问，假如应聘者的心理防线步步溃退，或者被惹恼了，那就必定输掉了；相反，假如应聘者头脑清醒、冷静应对，不与面试官针尖对麦芒，而是采取模棱两可的态度来回答，比如，“这份工作只为了长远打算，要收获就必须付出，这正是我想做的。在这份工作中我已经获得了很多经验，打下了坚实的基础，现在我来此应聘正是为了把学来的这些有益的东西派上用场。”等等。

第三，侧面迂回。

面试官常常虚构一种情况让应聘者回答。比如“今天参加面试的有这么多候选人，如何证明你是最优秀的?”“你对琐碎的工作是喜欢还是讨厌，为什么?”“在办公室，你愿意为你的主管准备一杯咖啡吗?”这类问题很多时候是醉翁之意不在酒，而在于你在回答过程中所透露出来的工作态度和应变能力。问题的背后是求职者的适应性、对领导的服从性、忍耐能力、独立工作能力与团队精神、处理困难问题和紧急事件的态度、职业作风等。所以，不要被问题的表面镇住，而要思考面试官的意图以确定应答思路。因为无论多刁难的问题，面试官都是想知道求职者的真实情况。求职者如果机智地绕开问题，从侧面或者别人容易忽略的方面回答，也许能够打动面试官的心。

第四，微笑面对。

第9篇：微机原理试题及答案范文

一、微段阅读

（2014江苏连云港卷）阅读下面一段文字，完成题目。

汉字是中华民族传播和交流的载体。汉字之美，美在形体，点横撇捺呈现精妙组合；美在声韵，抑扬平仄传递音律和谐；美在意蕴， 。如今，以“书写的文明传承，民族的未雨绸móu（ ）”为活动宗旨的“中国汉字听写大会”在全国刮起了“最眩民族风”。在“2014中国汉字听写大会”江苏站的比赛中，连云港市代表队一路过关斩将，最终力拔头chóu（ ）。7月，我们将在央视黄金时段的“2014中国汉字听写大会”节目中看到我市选手的精采表现。

（1）根据拼音写汉字。

（2）语段中有两个错别字，请找出并加以改正。

（3）在横线上续写一个句子，使之与前文构成一组排比句。

（4）在提笔忘字现象严重的当下，你觉得举办“汉字听写大会”有什么意义？

【解析】这是一道以“汉字听写大会”为中心语的微段阅读题，考点涉及到写字、改错别字、续写句子、阐明观点等，主要考查学生的语文实际运用能力。解答时，首先要把材料读透，看清试题要求，然后再动笔。

【参考答案】（1）缪 筹 （2）眩―炫 采―彩 （3）示例：优雅厚重传承民族血脉 字词句篇承载古今文明 丰富隽永表达深刻内涵 （4）汉字听写，提醒人们不忘中华文化的根本，通过书写，传承、传播中华文化，使之发扬光大，而不是让它没落，更不能让它消亡。

二、语病辨析

（2014年湖南益阳卷）下列各句没有语病的一项是（ ）

A.“中国汉字听写大会”的举办，既可以让汉字文化得以传承，让汉字书写美德得以传递，又可以检验我国民众整体的汉字书写水准。

B. 与《舌尖2》第一集的原画面相对比，该片涉嫌抄袭的镜头不少于十多处。

C. 3月30日，书记、副书记和其他县领导出席了党的群众路线教育动员大会实践活动。

D. 新型城镇化的关键是要以人为本，要让居民望得见山，看得见水，记得住乡愁。

【解析】此题考查病句的辨别，难度较小。解答过程中，我们要在审视题干和备选项的基础上，采用排除法。A项语序不当，应该是先说可以检验我国民众整体的汉字书写水准，再说可以让汉字文化得以传承，让汉字书写美德得以传递；B项句式杂糅，应为“与原画面相对比，《舌尖2》第一集涉嫌抄袭的镜头不少于十多处”；C项有歧义，应将“书记、副书记和其他县领导”改为“书记、副书记等县政府其他领导”。

【参考答案】D

三、对联拟写

（2014贵州遵义卷）在“调查社会用字情况”的综合性学习中，学校将举办“汉字听写大赛”。大赛现场要挂一副对联，请根据你学过的对偶知识，拟写一副对联。

上联：

下联：

【解析】本题要求为“汉字听写大赛”现场拟写一副对联，有一定难度。此题的目的是鼓励学生尝试对联的创作。只要学生掌握了对联的基本知识和特点（上下联字数相等、句式一致、词性相对、结构相应、内容相关等），拟写出符合语境的对联即可。

【参考答案】示例：规规矩矩写字，堂堂正正做人

四、口语辩论

（2014浙江宁波卷）随着电子产品的普及，学生汉字书写能力正在退化，汉字正面临危机。请你就“电子产品是不是汉字危机的罪魁祸首”这一辩题，代表反方发表观点，并陈述理由。

正方：我方的观点是电子产品是汉字危机的罪魁祸首，因为在没有键盘输入的时代，用笔写字可以强化人们的记忆，而如今键盘输入则让人们可以在多个候选的编码中选择所需的字，削弱了人们的书写能力，以致出现了“提笔忘字”现象。

反方：

【解析】这是一道设置情境进行辩论反驳的口语交际考查题。解答时首先要认真阅读情境材料及正方观点，然后结合生活实际，针对正方提供的辩词信息，阐明自己的反对意见。但需要提醒的是论辩不是“攻击”，所以说话时要有尺度，要有理有据，有进有退。

【参考答案】示例：我方的观点是电子产品不是汉字危机的罪魁祸首，因为电子产品本身没有错误，关键在于使用者过于依赖键盘输入汉字，而忽视对汉字的识记和书写。

五、综合实践

（2014重庆A卷）今日，第二届“中国汉字听写大会”全国总决赛在北京开赛，再次引起了人们对汉字应用和文化传承的关注。请你参加下面与汉字有关的活动，按要求完成任务。

（1）探究材料

请探究下面材料反映出的社会现象及其产生的原因，写出你探究的结果。

【材料】张女士的工作就是与文字打交道，她一向认为自己的文字功底还不错。在键盘上打字如飞的她，手写的机会越来越少，常常出现提笔忘字的现象，字也没有以前写得漂亮了。在观看“中国汉字听写大会”过程中，她也拿出纸笔，在主考官念题后开始答题。令张女士深受打击的是，两轮听写下来，每轮14个词，她最好的情况是写对了一半。应该指出的是，社会上类似张女士这样的现象并非个例。

（2）趣解汉字

请你仿照示例，从备选汉字中选择一个，进行趣解。

示例1：劣――做事偷懒，“少”出了“力”，成绩自然比别人差。

示例2：碑――“卑”微的“石”头，被赋予了神圣的使命，就执著地站立了一生。

备选汉字：出、愧、海、您、协

（3）规范用字

学校食堂的菜品公示栏上有如下内容：

今日菜品

素菜2元：炒白菜、炖罗卜……

晕菜2元：青椒肉丝、木耳肉片……

①请将公示栏中的两个错别字： 改为 ； 改为 。

②就上面的错别字，你准备给食堂师傅提出来，请他们改正。你将怎么说？