重点中学教育精选(九篇)

第1篇：重点中学教育范文

关键词： 初中数学教学 高中数学教学 衔接教育

高中数学教学与初中数学相比，其知识点本身的难度与对学生思维能力的要求均有大幅度提高，初中数学的难点仅仅在于其过程的复杂，思维难度却不高。刚刚进入高中学习阶段，学生对于数学难度的突然增大往往难以适应，这一阶段的不适应往往会使学生对高中数学产生畏难心理，从而影响整个高中阶段的数学学习。实际上，高中数学是在初中数学的基础上进行的深入研究，只要将初高中数学教学的衔接工作做好，对于学生而言，高中数学学习便会轻松很多。如何进行衔接教学，使学生顺利通过适应阶段呢？以下三点可供参考。

1.梳理初高中数学中的基本知识，进行关联复习

在初高中衔接教学的过程中，高中数学教师要注意利用一些知识点的串联，使学生对旧知识进行回忆与联想，将初中所学习的内容进行深层次的复习与巩固。初中数学知识中的很多基础概念在高中数学学习中能发挥很大的作用，在初中数学学习中形成的一些数学思维对学生进行高中数学学习也有很大的帮助，甚至可以作为高中数学学习的基础与前提。上“衔接课”时，要最大限度地发挥初中数学的基石作用，使学生积累相关基础知识，具备进行高中数学学习的基本思维能力。高中教师在这个过程中要做好充分准备，对初中数学的教学内容进行认真研究，不仅要知晓初中数学教学的基本结构，还要清楚哪些知识点是学生学习中的薄弱环节，哪些是易错点，哪些是学生掌握得较好的地方。这一了解过程可以利用“摸底考试”进行调查，针对所教学生的不同特点制定不同的教学方案，突出重点，讲解难点，强化优势，在初高中数学中的相关知识点之间架构桥梁，使学生顺利“过桥”，从初中数学学习进入高中数学学习阶段。在衔接教学的过程中，运用合理的教学方法亦很重要，例如可以利用学生的强项带动薄弱环节的复习，以学生熟悉的概念定理公式引出生疏的知识点，在学生脑海中编织出一张数学学习的结构大网，由浅入深，由简入繁，循序渐进地进行高中数学教学。

2.引导学生拓展初中解题思想，应用于高中数学学习

在初中数学学习过程中，解决的问题大多与学生生活息息相关，解题思路也仅有几类，只要掌握几类方法，很轻松便能做到游刃有余。高中数学却不同，其问题一般都较复杂，并且不那么具体，有一定的抽象性，学生在解题的时候必须综合运用所学习的知识，对解题思路及方法要有较强的驾驭能力，有时，解决一个问题需要使用多种思路进行思考，还要具备不畏繁、不怕难的良好心理素质。与其他学科不同的是，高中数学是一门对学生理性思维、逻辑能力、判断能力、探索能力都有较高要求的学科。初中数学往往只需要进行简单的记忆与分析便能得出结果，而高中数学则要求学生会猜测，能证明，进行全面思考。高中数学对于学生的思维要求虽然较高，但经过全面分析则会发现虽然其难度较大，却也并不是无法可循，只要掌握基本的知识点，深入理解，便可做到举一反三，多种途径解决同一问题，从相关题型中寻得解决其他问题的灵感。因此，让学生在平时的学习过程中勤于思考，及时对知识点进行整理总结归纳，可大幅度提高学生的学习效率。

3.善于发现初高中数学的不同，进行合理关联

初中与高中数学学习内容的不同决定了它们具有不同的特点，初中数学内容较浅，问题简单，概念性知识较少，而高中数学的问题大多较繁杂，知识点较多，进行解题时对各种知识进行串联较困难，并且高中数学更抽象，更具有概念性，数学模型的建立也需要学生具有较强的思维能力。学生从初中数学思维过渡到高中数学思维需要有一个过程，短时间内无法完全适应会导致学生产生心理上的挫败感，影响学生对高中数学学习的积极性与信心，从而使部分高一学生数学学习状态一直不佳，成绩每况愈下。针对这种状态，高中数学教师应当对学生数学学习的程度进行详细了解，根据具体情况制定不同的教学方案。全面复习贯穿于整个高中数学学习过程中的基础知识，让学生将所学习的知识进行联系，要保证学生在正式进入高中数学学习时已熟练掌握基本知识与思想方法，构建起完整的知识体系。

总而言之，高中数学学习是建立在初中数学的基础上的，高中教师在教学刚开始的阶段必须重视学生所处的学习状态，深入了解学生的学习程度，从而因材施教，合理运用相关教学方法进行初高中数学知识点的衔接，让学生将所学过的知识点进行全面复习巩固，为正式进入高中数学学习打下良好的基础。同时，查漏补缺，强化学生在初中数学学习中的薄弱环节，让学生树立学习信心，消除畏难心理。在此过程中适当对学生的思维进行训练，让其具备高中数学学习中所需的基本思维能力，具有勇于探索的精神、较强的逻辑思维能力与判断推理能力。总之，衔接教学的最终目的是让学生尽快适应高中数学学习，养成良好的数学学习习惯，寻找出一条适合自己的学习途径，为今后进行深入的数学探索研究打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐建良.高中数学概念的有效性教学[J].新课程研究（下旬刊），2011（5）.

第2篇：重点中学教育范文

1 高中学生身体发育的特点

1.1高中生身体形态方面的变化 经过初中阶段的快速增长，到了高中阶段，无论是男生还是女生，身高和体重都基本稳定，第二性征发育明显，男孩子肌肉增长较快，纤维明显增粗，肌力显著加大，喉结变大，声音变粗；相对而言，女孩子的身体脂肪较多，身体线条很美，婀娜多姿。身体发育的逐步成熟促进了高中生性心理的发展。

1.2高中生身体机能方面的变化 高中生的身体结构和功能已经接近成人水平。大脑容量在1400g，兴奋与抑制比较平衡，第二信号系统起着重要的调节作用；在呼吸系统方面，男生肺活量在3600ml左右，女生在2500ml左右；在心血管系统，高中生的心率与成人接近，平均在78次/min左右。

2 高中生的心理特点

高中生正处于青春初期，无论是其生物性还是社会性都未发展成熟，处在从青少年期向青年期过度的阶段，因而具有如下心理特点。

2.1具有强烈的进取心和开拓精神 高中生精力充沛、血气方刚，反应敏捷、不安现状，具有强烈的进取心，有种"初生牛犊不怕虎"的精神。他们乐于开创、进取，勇于创新，敢于挑战权威和师长，不盲从，不轻信任何现成的东西。

2.2具有强烈的自主意识 随着身体的发育成熟，高中生自我意识明显增强，他们希望挣脱父母的束缚，独立处理问题。因而，表现出敢于发表自己的意见，敢于捍卫自己的观点。

2.3具有社会性 高中生开始关注社会问题，希望向大人一样参与社会活动。看到社会上存在的腐败问题，他们痛心疾首，看到国家的安全问题受到挑战，他们立志投笔从戎等等。他们想做国家、集体、社会主人的意识越来越强烈。

2.4具有不成熟性 虽然高中生的生理指标接近成人，但是他们在理智、情感、道德和社交方面等方面，具有不成熟性。他们思维敏捷，但是容易偏激；他们热情，但是容易冲动；他们信誓旦旦，但是意志品质还不够坚毅；在处理各种关系时，容易出现彷徨、矛盾、苦闷和焦虑，对家长和老师表现出逆反和对抗。

2.5心理出现闭锁倾向 高中生不像儿童时期那样向成人敞开心扉，他们的内心开始变得丰富起来了，甚至出现闭锁心理。表现为：他们希望有自己独立的生活空间，不太愿意与成人交流，喜欢写日记，并用抽屉锁起来。这种闭锁心理使他们变得很孤独，希望被人理解，又不主动与人沟通。

3 重点高中生常见的心理问题分析

与普通高中相比，重点高中具有办学历史悠久，师资力量雄厚，教学资源丰厚，生源质量好等得天独厚的条件。正因为如此，在当今人们普遍追求优质教育资源的社会背景下，重点高中的师生承载着比一般学校更重的压力。"高标准、高要求、高竞争性、高升学率、高投入、高产出…"，这些压力转嫁到学生身上，使得重点高中的学生容易出现以下4个方面的心理问题。

3.1学习类问题 主要表现为3个方面：①是重点高中的学生学习压力大，容易造成学生精神萎靡不振，食欲下降、睡眠不规律、神经衰弱和记忆力下降等等；②是部分学生有厌学倾向；③是考试焦虑症，特别是遇到一些较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。

3.2人际关系类问题 ①是与教师的关系问题。高中生希望得到教师的关心、理解与爱，如果缺乏关爱、理解、沟通，学生则会非常失望；②是同学间的关系问题。高中生也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。如果同学关系不融洽，有的同学就会流露出孤独感，直接影响正常的人际交往和学习生活；③是与父母的关系问题。民主型和谐的家庭会给孩子提供一个温暖的港湾；专制式的家庭会造成孤僻、任性和专横等性格。家庭的种种伤痕，会给高中生造成不同程度的心理伤害，这种现象在单亲家庭中表现得尤为突出。

3.3青春期心理问题 ①是青春期闭锁心理。即趋于关闭封锁的外在表现与日益丰富的内心活动并存于同一个体；②是情绪激荡、表露而又内敛。一个微笑可以使其情绪飞扬，彻夜兴奋，他们有秘密想向别人倾吐，可遇到父母或老师时却缄默不言，这种情况如果得不到解决，便会出现焦虑、抑郁等症状；③是早恋现象。高中生正值青春发育期，面临着性发育成熟与性心理相对幼稚的矛盾，这种恋爱带有好奇和模仿的成分，不成熟。

3.4挫折适应问题 高中生的挫折有来自学习方面的，情感方面的，也有人际关系方面的；有客观因素，也有主观因素，还有个人因素。面对挫折，学生的反应有积极和消极之分。消极的反应一旦固定下来，形成习惯化的行为，那就是心理异常的表现，需要长期关注和恢复。如：有的学生有早恋倾向，遭到家长和老师的强烈反对和一致抵制，结果学生在强烈的逆反心理作用下，做出出格的行为，致使两个学生的学业都受到了损失，这是我们不希望看到的。

4 重点高中的心理健康教育对策

4.1学校的心理健康教育对策

4.1.1领导要高度重视 成立专门的心理健康教育机构，指派专人负责学生心理健康教育工作。每年按照每生10～15元的标准拨专款用于学生心理健康教育，如：邀请名人开办讲座、请专家进校为教师进行心理健康教育培训等。

4.1.2创建良好的心理健康教育环境 环境包括自然环境和人文环境两个方面，自然环境是指学校的建筑物要"整洁、美观、大气"，巧夺天工；校园绿化新颖独特，有利于学生修身养性。人文环境包括加强校园文化建设，加强校风、班风、学风建设，使学生的心理素质在良好的校风校貌中得以养成、历练。

4.2班主任的心理指导策略 班主任的人格魅力是无形的教育力量，高尚的人格可以塑造学生健康的心理，因此，班主任要努力提高自身的心理素质，打造完美的人格，使自己的言行在班级管理中具有天然的权威性和深厚的影响力。班主任老师在学生心理健康教育过程中可以有意识地从以下几个方面做好工作：

4.2.1做学生的知心朋友 古人云："亲其师，则信其道"。班主任要学会做学生的知心朋友，真诚的对待每一个学生，善于感受学生的内心世界，接纳学生的言行，给学生以正面支持，为学生创造机会，让学生感受成功的喜悦和快乐。

4.2.2开展积极健康的班级活动 如：召开主题班会、经验交流会、座谈会、辩论会等，帮助学生树立正确的人生观、价值观，树立奋发向上、立志报国的雄心壮志，培养竞争意识，学会与人交流，提高心理素质。

4.2.3做好个别心理辅导，把握心理脉搏 教师一旦发现有问题的学生，要重点关心，跟踪教育。要经常与之谈话、交心，也可与学生家长取得联系，将学校教育与家庭教育有机地结合起来，形成合力。

4.2.4发挥家长的积极作用 家庭是学生成长的环境，家长是学生的第一任教师。针对有些学生存在的心理问题，班主任应该及时与家长取得联系，发挥家长的积极作用。如：定期召开家长会，让教育孩子成功的家长介绍其典型经验，使其他家长能够及时分享这些经验，查找自身的不足。

4.3科任教师在学科教学中进行心理渗透

4.3.1提供宽松的学习环境和学习氛围，发挥学生的主人翁意识 现代教育学认为：学生是学习的主体。教学过程不仅仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。让每一位学生感受到教师的期许和关爱，是提高教学质量的首要条件；教师要采用民主的教学方法，以便于激发学生的创新思维。

4.3.2激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性 美国著名教育学家布鲁纳也提出"学习的最好刺激乃是对学习材料感兴趣"。教师要善于采用多种方法激发学生的学习兴趣，如在新课导入时通过设置学习悬念、采用激情式的导语唤起学生的学习兴趣，利用兴趣的迁移现象，培养、发展学生的兴趣。

4.3.3实施成功教育 前苏联教育学教苏霍姆林斯基曾说过："成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。"。教师在教学过程中应尽量为学生创设成功的机会，让学生体验成功，感受成功带来的。具体做法有：①让学生正确地认识自我，形成良好的自我观念，告别自卑，以积极的心态投入学习；②采用积极的评价法，多鼓励，少批评；多表扬，少训斥，使学生不同程度地获得成功的体验；③要善于发现学生的长处，挖掘学生的闪光点，让学生满怀信心地走向成功。

4.4专职心理辅导教师的教育策略和方法

4.4.1建立心理健康档案，运用心理测验和调查问卷为教育教学提供科学依据。对于那些学习好、成就动机强的优秀学生，制定相应的培养方案，保证其成才；对于那些基础较差的学生，也要制定与之相适应的教学策略，要及时予以表扬，鼓励其树立自信心。

4.4.2设立心理辅导和咨询室，提高心理辅导的针对性 设立心理咨询室，"谈心信箱"、"心理网站"，通过与学生个别谈话交流、信件交流和网上交流，解决学生学习、生活中的困难，提高心理辅导的针对性。

4.4.3举办心理讲座，开办心理活动月，积极发挥集体心理辅导的作用。根据各个年级的特点，举办心理讲座，如："如何适应高中学习生活？"、"考试焦虑的调试方法"、等，还可以举办各种心理活动比赛，丰富学生的业余生活。如：举办心理剧大赛，让学生通过角色体验，感受到心理变化，提高解决问题的能力。

参考文献：

[1]郭连峰.论高中生的情绪心理特点及教育对策[J].网络财富，2009（11）.

[2]阳萍.浅谈高中生心理问题成因与对策[J].陕西教育，2011（10）

第3篇：重点中学教育范文

关键词 高中 体育教学 现状 改革

随着素质教育在我国学校教育体系中的不断深入，体育教学在增强学生综合素质与能力方面的优势也逐渐被更多人所认识，但具体的教学活动中还存在着一系列问题，下面我们就这一问题着重进行一下分析。

一、高中体育教学现状

1、体育课在学校教育体系中的受重视程度较低

据本人对本校及周边地区普通高中体育教学活动开展情况的了解，因不被纳入升学考试范围，使体育课在学校教育体系中的受重视程度较低，并导致正常的体育课时被占用、在体育教师的聘用上不够严谨，导致教师专业水平有限、体育教师再教育工作不到位，使之无法跟上教学改革的脚步以及因重视程度不足而在体育教学硬件方面的投入有限，导致大部分学校在体育教学硬件设施的配备方面不完善，这些常见问题对体育教学活动的顺利开展以及积极意义的实现均会造成一系列不利影响。

2、教学方法与内容过于陈旧

教学方法与内容陈旧与是当前高中体育教学中所普遍存在的问题之一，通过分析可以发现，导致这一问题出现的原因主要有以下几个方面：①当前体育教学考核机制不完善，虽看似只是考核机制的不完善，但却在极大程度上影响着体育教师的教学积极性。②对现代化教学设施的利用率较低，无其他途径学习与借鉴其他地区的教学案例。③教学方向不明确，因缺乏明确考核标准，使体育教师在进行教学任务的制定方面较为盲目，并最终因为这一原因使之在教学内容与方法改革方面的热情被逐渐消磨殆尽。

3、学生学习兴趣与参与积极性不高

根据与本校及周边地区多名高中生的交流可以发现，当前大部分学生对体育教学活动并无过多兴趣，究其原因主要有以下几个方面：①教学方法与内容不符合当前高中生的身心发育现状，上一小节我们也提到过，教学方法与内容过于陈旧是当前高中体育教学活动中的常见问题，同时这也是导致学生学习兴趣不高的主要原因之一。②学生因先天因素与后天成长环境的不同，导致学生的体质水平也各不相同，其中一部分体质水平较差的学生往往会对参与体育运动比较抵触。③高中生不同于意务教育阶段的学生，他们要面对的是即将到来的传统意义上最为重要的一次考试――高考，也因此承受了相当繁重的学习压力 ，而体育教学并没有被纳入高考考核范围，这也是导致学生无心参与体育教学活动的根本原因之一。④大部分学生对体育教学活动及其积极意义并没有一个正确的认识，这也是学生体育学习兴趣与积极性不强的重要因素之一。

二、新课程标准下体育教学改革重点

1、保证正常的体育教学活动的开展

体育教学活动的顺利开展是实现其积极意义的基础。因此，体育教师要尽自己的努力，使学校及学生认识到体育教学活动的积极意义，如增强学生整体体质水平、培养学生综合素质与能力、培养学生终身体育意识与自主学习能力等，为学生争取正常的体育学习时间。

2、做好体育教师再教育工作增强其专业水平与教学能力

第一节提到过，由于教育部门及学校对体育教学活动的重视程度较低，导致在体育教师的聘用方面不够严格，这样一来就使得体育教师队伍的专业性受到了较大影响，并直接影响体育教学活动的开展及最终收效，因此，学校应加大对现有体育教师的再教育力度，使其专业水平与教学能力得到有效提高。

3、加大在体育教学上的师资投入

所谓师资投入从字面意思就能够看出是指在教师队伍建设和硬件设施建设两个方面的投入，通过了解可以发现，当前我国大部分地区及中学在体育教学方面的投入都明显低于其他科目，这也就从侧面体现出体育教学在学校教育体系中的受重视程度。因此，相关教育部门及学校应该正确认识体育教学的积极意义，并加大在体育师资方面的投资，为其更好的发挥其一系列积极作用与意义打下坚实的基础。

4、激发学生的学习热情

前面提到过，当前有很大一部分学生对体育教学活动无过多兴趣，我们也着重分析了导致这一问题出现的主要原因，包括部分学生体质水平较差、教学形式陈旧、学生学习压力大等方面，因此，在之后的体育教学活动中，教师应注重因材施教、丰富体育教学形式、以轻松愉快的形式开展教学活动，并有意识的增强学生对体育教学活动的正确认识，从而有效激发学生的学习热情。

5、因材施教实现体育课的设置初衷

通过与本校及周边地区多名高中体育教师的交流可以发现，当前大部分教师在制定教学任务以及在教学内容与方法的选择方面都会以所教年级学生的平均水平为基础，这种方式符合大部分学生的身心发育现状看似没有问题，但对一部分学生来说却是不够合理的，由于先天条件与后天的成长环境不同学生的身心发育现状、学习能力、兴趣爱好等也各不相同，若以同一标准要求所有学生难免会使一部分基础较差的学生感觉吃力，而一部分基础较好的学生则无法通过教学活动使自身素质得到有效提高，因此，体育教师要充分了解学生之间的个体差异，在做教学设计开始就要对学生区别对待，使学生的综合素质与能力通过体育教学活动均得到有效提高。

参考文献：

[1] 陈杰.黄石市学校体育教学实施现状调查分析及对策研究[D]. 华中师范大学， 2006.

第4篇：重点中学教育范文

笔者认为，陪读能解一时燃眉之急，但从根本上说陪读不是一种好现象，这种现象的产生有其复杂的社会、学校、家庭、学生自身的原因。这些应当引起我们足够的重视。

一、陪读现象的原因

（一）陪读现象的社会原因：

前些年“千军万马挤独木桥”的场面已随着近几年来高校的持续扩招大为改观。如今，我国高等教育毛入学率已达19％，一些大城市的高考录取率高达70％以上，高校在校生规模居世界第一。越来越多的人迈入大学门槛，预示着我国高等教育正由昔日的精英教育转向大众教育，无疑有助于提升国民的整体素质。

然而，高等教育的大众化态势似乎难以撼动社会积淀已久的传统成才观和用人观。上大学、上名牌大学、上名牌大学的热门专业，依然是学生家长们的梦寐以求；分数和升学仍是绝大多数学校、教师手中惟一有效的“指挥棒”；而一些用人单位的门槛也随着就业形势的严峻水涨船高……

深究其原因，主要还是人们的人才观存在误区，突出表现为成才标准惟一化，把成才与学历文凭等量齐观；成才途径单一化，把上大学、拿高薪作为人生成功的必经之路。

当前，经济社会迅速变革，科技发展日新月异。社会对人才素质的要求，已从昔日的单纯知识型转向知识、能力和人格协调发展的综合素质型。总书记曾在去年召开的全国人才工作会议上提出“不唯学历，不唯职称，不唯资历，不唯身份”的“四不唯”人才观，并多次使用“各类人才”的概念，强调“人人都能成才”。

对历经十载寒窗苦读的莘莘学子来讲，能考上大学固然很好，但考不上大学也并不意味着成才之路从此断绝。上大学并不是惟一的成才之路。须知，学历文凭之于个人，只是其经过人才生产程序的一个证明，并不能等同于其真正的价值。有学历文凭的人，是否可以被称作人才，关键是看其是否能干事、会干事。人才的存在，本来就是能干事、会干事的人与其他人相比较的结果。

（二）陪读现象的学校原因

1、校的常规管理存在漏洞

随着招生规模的扩大，生源的质量整体下降，学生参差不齐，有些住校生在宿舍的活动得不到有效的监控，宿舍管理存在一些误区。随着学校管理模式的改革，逐步实现后勤社会化管理，有些学生也是带着“有色眼镜”看人，对待生活老师的管理有应付之嫌。在宿舍熄灯之后，仍有少些同学侃大山，直接影响另一部分同学。甚至溜出去上网吧、包夜。

2、校食堂的伙食成问题

应试教育的社会背景下，学生学习是第一要务，固然不能图物质享受，但家长、学生认为花了同样的钱得不到相应的回报，况且学生正处于长身体的时候，需要加强营养，在生活上给予照顾，陪读现象也就不奇怪了。

3、少数学习自觉性的学生

教育不是万能的，学校老师有时也是爱莫能助，在多次教育以后，效果仍不显著，学校老师也没办法，把这个“包袱”丢给家庭。让家长来加强监督和管理。

（三）读现象的家庭原因

现在的大部分家长都认为考大学是孩子的惟一出路。为了能给孩子多一点学习时间，有些家长连叠被子，洗衣服这些事情都代孩子做了。以保证孩子每天就是学、学、学。家长对孩子照顾得太周全了。孩子却肯定有了惰性，还会认为父母能做的一切都是应该的，自然而然的就会缺乏责任感。家长的陪读还有可能与学校的教育产生悖逆。

（四）陪读现象的学生自身原因

1、学生自立自理能力差

现在的学生大多数却是独身子女，自主能力差，长期过着“衣来伸手，饭来张口”的生活，缺乏基本的生活能力，独立意识差。

2、学校的管理

由于升学的压力，各个学校都采取了不同的常规管理措施。由于在校上晚自习的“不自由”、“不习惯”也导致部分学生退宿，自己租房，让父母来陪读。

3、少数同学的学习习惯差，自觉性差

当前，社会主义市场经济条件和在金钱大潮的冲击下，新的“读书无用论”有所抬头，有些人没有文凭照样赚大钱，对少数学生的世界观、人生观、价值观有一定的冲击。他们学习目的不明确，学习态度不端正，对学习文化知识毫无兴趣。好逸恶劳，易受社会复杂环境乃至不良风气的影响，沉缅于网吧、游戏机室、吸烟、打架、斗殴、早恋、辜负家长的一片期望，家长陪读也是没有办法的办法二、正确看待陪读现象

（一）陪读固然有一定的好处：

有一个农村孩子，现读高中一年级。父母为了让其能考上大学，跳出农门，在学校附近找了一间房子，由母亲负责他的吃住。半年来，他在母亲的监护下，进步都很快，现已由往常的中下等成绩变为中上等成绩。成绩的取得都与母亲的陪读分不开。因为有母亲在校陪读，他能按时吃饱饭，按时作息，特别是农村进县城上学的孩子，双休日不用往返于家校之间，减少了因坐车带来的疲劳，这有利于集中精力温习功课。而且，我们还可以利用双休日到书店、文化场馆博览群书，增长自己的知识。另外陪读也有利于督促学习不自觉的学生和学校共同加强管理。

（二）也有很大的负面影响：

现在的大部分家长都认为考大学是孩子惟一的出路。为了能给孩子多一点学习时间，有些家长就选择了陪读。这些家长，连叠被子、洗内衣和袜子这种事情都代孩子做了，以保证孩子每天就是学、学、学。而在笔者看来，这种现象实在是害处多多。首先，家长对孩子照顾得太周全了，对学习有没有帮助很难说，孩子却肯定有了惰性，还会认为父母所做的一切都是应该的，自然而然的就会缺乏责任感。有报道说某高校一名才华出众的男生，在出国读研时要求带母亲一起去，其原因就是他一直是由母亲陪读的，以至于他到了20多岁还没有洗过袜子，没有了母亲，他到国外根本无法生活。希望家长们能从这件事情中吸取教训。其次家长陪读还可能与学校的教育产生悖逆。因为学校要求学生德智体美全面发展，而家长对孩子的过分溺爱则会与此矛盾，影响孩子成长。

家长陪读。笔者觉得陪读会带来一些麻烦。首先，陪读就要租房子，而所租的房子一般都比学校宿舍的价格贵得多。其次，父母中至少有一个人得在这儿陪着，这样势必会影响他（她）的工作，给家庭带来一定的经济负担和一些必要的麻烦。而且，有的同学肯定会因此担心学习学不好，对不起在这儿陪读的父母，在心中形成无形的压力。

中学生活丰富多彩，其中包括宿舍里的集体生活，有家长陪读的学生失去了集体生活的机会，这是非常可惜的。老鹰训练鹰雏飞行，都是狠心地将它推下鹰巢，小鹰雏恐惧地奋力张开翅膀才不会被摔死在悬崖上。而恰恰是张开翅膀的瞬间，小鹰雏体验到了飞翔的快乐。做父母的不妨学学老鹰的教子方法。

教育家陶行知说过：“自己的事自己做”，这不仅会让孩子养成良好的生活习惯，而且有助于孩子形成正确的人生观，做一个负责的人。父母把本该孩子自己做的事包揽下来，会让孩子形成错误认识。况且从心理学角度看，高中阶段的孩子非常渴望独立，父母陪读往往会使他们处于心理冲突和矛盾中，影响成长。

陪读现象反映出的正是普遍存在的“惟成绩论”问题。青少年自立，自强的能力，需要家庭、学校、社会有意识地去培养和引导。现在的孩子，大部分是独生子女，家长呵护有加。只要孩子能读好书，生活上的事务一切都可以代劳，其结果是孩子即使已经长大了还不懂得什么叫生活，不知道怎样生活，乃至于离开了家长就无法生活。在学校里也是一样，老师们迫于升学的压力，很少重视学生生活能力的培养，学生看起来健康，实际上经受不了风霜雨雪。须知子女也好，学生也罢，他们总有一天要离开家庭，独立生活，我们不及时培养他们独立生活的能力，就会害了他们，使他们不能自立。

另外，还应该培养孩子与别人和谐相处的能力，使他们成为具有合作精神，性格开放健全的人。一个良好的集体是最容易培养健全人格的形成，可家长陪读却会造成孩子的离群独处，不利于其健全人格的形成。还有，我们应该注重培养孩子面对挫折的能力，使他们成为能面对复杂情况的人。而陪读则往往由家长把孩子可能碰到的困难都直接解决了，结果孩子根本感受不到生活的艰辛，将来一旦遇到麻烦就会不知所措。所以，为了孩子，家长还是不要陪读。

总之，权衡利弊，笔者认为陪读是弊大于利。

三、陪读现象的启示

在今天，上大学不是成才的唯一出路，成才的道路是多元的。实践告诉我们：社会不仅需要从大学校门走出来的大学毕业生，同时也需要各种各样具有实际应用技术的高素质劳动者。只有不断学习进取，及时更新知识，才会成为有用之才；安于现状，故步自封，尽管昨天还是人才，今天就难说不会遭淘汰。对孩子的教育应把社会需要和个人实际想结合，注重“因材施教”。

在欧美发达国家，高等教育的发展水平远远高于中国。但即使这样，政府机关和企业界对用人的选择并不追求高学历，而是更为讲究实效，更加注重人的能力。英国前首相梅杰只有初中学历，但英国选民并没有因为他学历低就拒选他当首相；比尔•盖茨连大学都没有读完，充其量算是个大学肄业生，但并没能影响他成为世界IT界赫赫有名的重量级人物；德国制成品享誉全球的“秘密武器”，并不是它有多少高级工程师或发明家，而是拥有一大批高素质技术工人。

第5篇：重点中学教育范文

【关键词】创业教育；创新精神；竞争意识；诚信品质

创业是解决大学生就业的重要途径，是建设创新型国家，保持国家经济活力的重要驱动力。大学生创业教育不仅局限于技能教育，更是一种素质教育，一种生存教育和发展教育。所以，在大学生创业教育中不仅要提高大学生的创业技能，而且还要通过多种形式和手段，培养大学生的创新精神、竞争意识和诚信品质。

一、在大学生创业教育中应重点培养大学生的创新精神

同志指出：“青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展、改善民生的重要途径。”培养具有创新精神和创新能力的新型人才不仅是大学生创业教育的重要内容，更是建设创新型国家所必需的。当前大学生“寻求铁饭碗”、一味求稳定的就业理念根深蒂固，因此，转变观念，激发创新精神是大学生创业教育迫切需要解决的问题。

近年来，由于我国对综合素质教育的重视，大学生的创新意识与能力正逐步提高。但由于多年来应试教育体制的影响，大学生创新素质拓展的步伐与经济社会发展的速度还不相一致。因此，高校必须肩负起培养具有创新意识、创新精神及创新能力的高素质综合型人才的光荣使命。首先，高校要转变传统授课模式，深化教改。大学教育要彻底摆脱应试教育的束缚，不单纯以“一纸试卷”论英雄；扩大课堂的信息容量，加强文理知识的融会贯通，相互渗透，侧重于激发学生的创新兴趣，为创造性思维能力的培养打下坚实的基础。其次，要努力拓展第二课堂阵营，让学生在多元化的社会实践中获得磨砺。大学生必须融入到社会活动中去，并在其中接受新信息、启发新思路，强化实际操作能力，升华创新能力，才能尽快融入社会，成为知识经济时代所需要的创新型创业人才。第三，加强个性化教学，提高学生的动脑、动手能力。教师在实验教学中要尊重学生的自主性，承认学生兴趣的多样化，鼓励学生尝试“一题多解”，摆脱传统观念和思维定势的束缚，敢于追求个性、追求创新。第四，努力塑造大学生健全完整的人格。爱因斯坦说过：“一个智力上的成就很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”大学生的人格可塑性很强，教师在教书的同时，更要注意育人，大学生积极进取的人生态度、谦虚务实的个性品质都有助于创造潜力的开发。大学生具备了这样的创新精神，会有助于其克服创业过程中所遇到的思想压力，增强创业的信心，最终实现创业目标。

二、在大学生创业教育中应重点提升大学生的竞争意识

随着知识经济时代的到来，社会经济生活的各个领域将在逐日激烈的竞争和挑战中变幻莫测，“优胜劣汰”的生存法则残酷而现实。那么，熟悉现代经济社会游戏规则，敢于竞争、善于竞争成为了大学生创业教育的重要目标。大学生强化了竞争意识，不仅能激励其个人的不断进步，增强他们适应现代社会的能力，同时也是大学生创业必备的素质之一。

首先，高校要有意识地为学生创设良性竞争的机遇平台，培养学生正确竞争的能力。通过开展各级各类竞赛活动，让学生在竞争的过程中认识良性竞争，学会合理竞争，品尝其中的艰辛过程，获得良好的心理锻炼机会。第二，要重视培养学生平和面对失败的心理素质。成功与失败是竞争的主题。开展竞争活动，不仅在于使正确的竞争意识深入学生的心灵，更重要的是能使参与者获得接受各种竞赛结果的体验，特别是在经历失败之后，就心理承受力等各种心理品质的锻炼，对于年轻人至关重要。第三，指导学生选择合适的竞争对手。所选择的竞争对手与自己的水平对比较高，但差距不甚大。与这样的对手竞争，一方面避免了学生经历不必要的挫折，另一方面双方都可以在博弈的过程中有所收获，良性竞争的循环亦能健康顺利地向前推进。

三、在大学生创新教育中应重点塑造大学生的诚信品质

一个不断进步的社会对信誉的重视程度会越来越高，诚信在创业中的无形价值是难以用经济指数来衡量的，它不但是大学生创业的坚强基石，也是一个人内在品质的体现。

高校作为学生走向社会的最后一个教育环节，要把塑造学生的诚信品质作为学生德育教育的重中之重，建立诚信教育的长效机制。首先塑造诚信品质要充分发挥思想政治理论课教学的主渠道作用，处理好传统的思政授课模式与德育培养的关系，适当增加诚信教育内容；或者独立开设相关专业课程，通过因才施教提高大学生对诚信道德品质重要性的认识。其次，学校要引导学生在诚信教育中培养自主意识。诚信教育的最终目的是让学生自觉践行诚信美德，因此，必须充分尊重学生在诚信教育活动中的主体地位。注重激发学生的积极性和自主性，鼓励学生通过自身的行为实践，逐渐达到道德观上的价值稳定。第三，创设体验平台，给予学生机会去亲自体会信守诚实的感悟。诚信教育的最终目标是实现知行合一，实践活动是实现诚信知行合一的重要方式。要通过开展诚信主题班会、诚信宣讲、以及组织学生到信用度较高的企业进行调研学习等活动，让他们在实践中亲身体验诚信的价值，提高践行诚信美德的自觉性。第四，重视舆论软环境，建立坚守诚信美德的良好校园文化氛围。一方面要加大传播正能量的宣传力度。现实生活中有小部分学生一时受到社会不良因素的负面影响，把不诚信、“钻空子”而谋得利益看成是一种本领。这种错误观念如果任其流传，不但会一定程度上降低正面教育的实效，还会造成少数学生对正面宣传教育产生误解、抵触的不良影响。因此，学校一定要坚守宣传阵营，利用一切媒介平台传播正能量。另一方面应该进行公开评选，在学生中树立诚信先进典型，并进行积极的报道，提高其知名度。这样身边的先进、优秀的事迹，容易引起大学生的心理共鸣。他们做人做事的理念、言行即成为了正面的舆论力量，激发了其他学生求真、求善、求实的决心。

参考文献

[1] 孙章陆.大学生创新意识的教育与培养[J].中国电力教育，2009（07）.

[2] 邵旭平.大学生创业教育中三种意识的培养[J].中国大学生就业，2010（11）.

[3] 欧阳琰.大学生创业素质与创业教育研究[D].江西师范大学，2008.

[4] 邓戎.新时期大学生素质教育探析[J].延安大学学报：社会科学版，2004（5）.

[5] 陈红.新时期大学生创新素质培养探微[J].中共郑州市委党校学报，2009（06）.

[6] 刘云等.高校思想政治教育促进创新人才培养的途径与方法[J].重庆工商大学学报社会科学版，2011（28）.

[7] 郑凤美.小议怎样培养学生的竞争意识[J].教育艺术，2009（03）.

第6篇：重点中学教育范文

【关键词】计算机；教学改革；实践能力；素质教育

随着计算机发展速度的加快，与之相关的计算机应用教育则显得相对滞后，与社会的需求产生了一定的差距。在计算机普及的今天，一般的应用操作、文字处理，已经成为一种基本的技能。许多行业化、专业化的计算机应用人才，则显得相对不足。中等职业教育的计算机专业的学生，是社会对计算机应用人才的需求比例中最大的一部分。因此，计算机专业的设置和课程的设置，应该得到足够的重视，进行必要的调整和改革，使通过中职计算机教育培养出来的学生在社会上具有一定的竞争力。根据近些年的教学经验，本人总结了如下几种切实有效的改革方法：

一、授课方法的改革

计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建设较为现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。计算机的许多课程，应该以：演示+操作+讲解（即边讲边练）的新的授课方法进行讲授。

二、实践能力的改革

1.实践能力的教学

无论是计算机基础应用课程还是程序设计专业课程，上机操作都是非常重要的环节，不经过大量上机操作，就不可能真正掌握计算机知识。利用多媒体电子教室，实现教师讲解和学生实际操作同步进行，教师通过操作计算机，直接向学生展示操作效果，学生即可模仿教师进行操作，这相当于教师在“手把手”地教每个学生，这样，可使学生很快掌握计算机的操作步骤，直接学到教师的操作技巧，最大限度地减少误操作，是学习计算机操作的捷径。

2.实践能力的培养

对于中职计算机专业的学生的知识结构和应用能力应以“学生有一技之长”为主导思想，在课程设置上，注重社会实效，减少理论课程，多开设计算机应用软件课程，增强应用技能培养，知识面不要求太广，但一定要突出专业特色。比如：计算机工具软件应用、微机的安装与调试等课程的开设都突出专业特色，也突出强调学生的动手实践技能。计算机专业是实践能力要求很强的一个专业，一定要注重学生实践能力的培养。

在实践课程中，对于低年级学生，应注重计算机基本概念和基础操作能力的训练，对于高年级学生，着重培养他们的必需能力，能够熟练操作和应用各种专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。在计算机软件应用中，激发学生的创造能力十分重要，这就对教师的实践指导能力提出了更高的要求。

实践课程除了完成作业外，应该加强学生的创造能力的培养，增加课程设计的内容，教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。

三、计算机教学方法要全面推行计算机素质教育改革

计算机是一项实用性极强的技能。这种技能的掌握是建立在大量实际操作基础之上的，是一种强调实践能力的素质教育。它对学生的各种能力都提出了较高要求.计算机知识的更新是加速度的，没有此项能力的话很难跟上技术的变迁。因此，现有计算机教学方法要全面推行计算机素质教育改革，培养具有扎实的计算机基础知识、实践能力强、会自学、具有创新精神和创造能力的人才。

为此，我总结了如下几种提高计算机素质教育改革的方法：

1.运用归纳和比较，培养学生打下坚实的基础

基础知识是学生学习计算机的第一步，掌握得是否扎实，会影响日后对其他内容的学习。所以，作为起主导作用的教师，课下要更加精心地备课，讲课时要精练，并且，要及时引导学生对相关知识进行归纳、总结和比较，加强各部分知识的联系，加深理解。

2.培养学习兴趣，激发学生上机实践的热情

有没有学习兴趣，是学生是否能学好的重要因素。而上机练习又是学好计算机的关键。我认为案例法和讨论法是培养学生兴趣的行之有效的两种方法。以讨论法为例，就是利用课堂时间，让学生分组讨论解决学习或上机的一些问题，教师对于共同的问题根据情况进行解答或启发学生去上机实践从而得出正确答案。在实施时，分组很重要，男女学生的比例以及善于言谈者与不善言谈者的比例一定要适当，才能保证讨论气氛热烈。这些方法都能充分发挥学生的主体地位，对于培养他们的兴趣，督促他们勤于上机实践起了很好的作用。

3.提出启发性问题，培养学生自学能力

自学能力的培养是计算机教育的延续。对于某些内容，教师不必全部讲解，可以讲出基本原理、内容，提出几个启发式问题，让学生带着问题去自学。例如在介绍完C语言的一维数组后，可以提这样几个问题：二维数组的“维”是什么含义？二维数组和一维数组有什么关系？三维数组和二维数组有什么关系？学生带着问题自学，就会更容易掌握二维数组和多维数组。

总之，中职学校计算机教育更要注重实践能力，才能适应社会经济发展的需要，提高中职学生的竞争能力。对这些具体的教学方法的改革，广大教师有着许许多多宝贵的经验，同时仍在进行着不懈的探索，这需要大家进行广泛的交流，取长补短，以促进教学改革的不断完善来有效提高学生素质。

参考文献：

[1]http：//.cn.中国电脑教育报

第7篇：重点中学教育范文

论文关键词：孔子学院 现代远程教育 文化传播

1孔子学院

在全球化时代，国家形象需要通过文化传播方式得以实现。中国目前的文化传播仍然处于“文化逆差”的状态，如何加快文化交流，有效传播中国的声音和形象成为当务之急。我国政府借鉴英、法、德、西等国家语言推广的经验，从2004年开始在海外支持设立了以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利公共机构——“孔子学院”。

孔子学院(confuciusinsittute)lip孔子学堂。它和我们平时所说的大学是不一样的，有着很大的不同。它是在国外设立的一个以教授汉语和传播中华民族文化为宗旨的非营利公共机构，由外方申办中方批准，是推广汉语文化的教育和文化交流的机构。是一个非营利性的社会公益机构。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院的宗旨和使命是增进世界人民对中国语言和文化的了解，发展中国与外国的友好关系，促进世界多元文化发展，为构建和谐世界贡献力量。

自2004年l1月21日世界第一所海外孔子学院在韩国首尔成立到2009年，已在81个国家建立了256所孔子学院和58所孔子课堂。孔子学院的发展相当迅速，这一点从孔子学院的数量上足以证明。孔子学院受到各国当地社会各界的广泛欢迎，正在成为世界各国人民学习汉语和了解中华文化的园地、中外教育文化交流与合作的平台和加强中国人民与世界各国人民友谊的桥梁。但随着规模的不断发展壮大，高速发展的同时也出现了一些问题。如：在教育部、国家汉办就“孔子学院发展情况”答问中，国家汉办主任、孔子学院总部总干事许琳女士说：根据原来既定的且标，2010年应该是达到500所。许琳女士还说目前师资问题是孔子学院发展的一大瓶颈。

我们可以预见：到2010年孔子学院的数量达到500所，对汉语教师的需求将会更大，在这么短的时间里培养出这么多对外汉语教师将会是一个巨大的难题。同时还有办学场地不足以及学生分散也会制约孔子学院的发展。所以我们必须采取一些新的教学方法来应对这些问题。随着计算机、信鼠技术等新技术的迅猛发展，现代远程教育的一些特点和优势更加凸显出来，如交互性、自主性、全球性等。可见远程教育将在孔子学院以后的发展中大有用武之地。

2现代远程教育

现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通信等信息技术为主要手段，将信息技术与现代教育思想有机结合的一种新型教育方式。和传统的教育相比较，现代远程教育由于以计算机、多媒体、现代通信等信息技术作为手段使其打破了传统教育体制的时间和空间的限制，打破了以教师传授为主的教育方式，有利于个性化学习，扩大了受教育对象的范围。现代远程教育作为一种新型的教育方式，如果能充分发挥自身的特点对正在高速发展中的孔子学院将会有很大帮助。现代远程教育和传统的面授教育有很多不同，由于其借助的教学媒体的特点也使其有很多自身的特点，如开放性、交互性、自主性等特点。

1)开放性，即不同于传统教育中教师和学生在时间上、空间上处于一个相对封闭的环境中(如在一个教室中)，在现代远程教育中学生和教师而是相对分离的。我们知道孔子学院的学习者在空间上来说是不可能处于同一个教室的，因为他们分布在世界各地；在时间上来说他们具有不同的职业，时间上取得统一也是有难度的，可见如果完全采取传统的授课方式是不现实的，对这样的学生来说，实行常规的面对面的班级授课制有很大难度。远程教育的开放性打破了学生物理的(如场所)、社会的(职业、地位)障碍，使“有教无类”和“按需学习”成为可能，学习者可以自由地选择时间、选择地点。可见这一特点对在孔子学院报名的学习者(包括在校的学生、商人等)在时间，空间上的学习具有很大的灵活性和选择性。

2)交互性。面对孔子学院的快速发展，我们如何提高教学质量，是主要问题。我们的宗旨是办一所就要办好一所，质量是孔子学院的生命线，所以我们要大力提高孔子学院的办学质量。面对匮乏的师资，欠完善的教材，以及分散在世界各地的学习者，教师和学习者之间如果不能进行有效的沟通和交流将会对教学质量产生很大的影响，势必会影响孔子学院的继续发展。现代远程教育交互性的特点为我们提供了一条解决问题的办法。在现代电子技术的支持下，现代远程教育有了突破性进展。20世纪80年代以来，现代远程教育集成了许多新的技术，如卫星、交互视频、语音复答机、计算机网络、电子邮件和/">bbs、网络聊天、e—mail以及电话等进行网络交互。交互即教师与学生的“对话”或“交流”，它是信息传播与信息接受者的双向交流。现代远程教育的交互性，缩短了远程教育与“面对面”教育的差距，大大提高了教学质量。师生间如果缺乏交流、缺乏信息反馈，必然导致其教学质量低、效果差。

3)自主性。2005年世界上通过各种方式学习汉语的人数已超过3000万人，随着汉语学习热潮的不断升温，目前海外通过不同途径学习汉语的人数已突破4000万人，而孔子学院的学习者数量也是很庞大的，职业更是不同，有在校学生、商人、企业主管、中国文化的爱好者等。比如，乌兹别克斯坦塔什干孔子学院的学习者主要是工商界人士和外交使节，而伦敦商务孔子学院与金融经贸界开展密切合作，学习者主要是许多大型企业的高管。面对这样一个庞大、“复杂”的学习体，需要一种可以让学习者发挥自主性的学习方式，而现代远程教育是实现主体化，让个体充分、自由发展的教育。现代远程教育是一种灵活开放的、自主性学习的个别化学习方式。在以计算机网络为基础的现代远程教育学习环境中，学生是学习的中心，他可以通过网络数据库寻找自己需要的课程和感兴趣的信息，并下载自由组合，然后在最适合自己的时空中自由学习。个别化自主学习方式能最大限度地满足不同个体的不同需求，使自我规划、自我调整的独立学习变得更容易。这样，每个学习者都能根据自己的兴趣、爱好、要求和能力进行学习；根据自己的需要来组配知识结构，制定学习目标，选择学习内容，安排学习场地，从而构建自身的知识技能结构，完善和发展自我。

第8篇：重点中学教育范文

[关键词] 重点学校 义务教育 均衡发展

20世纪90年代以来，随着平等意识的普遍增强，也因为重点学校的负面影响越来越明显，越来越严重，反对的意见也越来越尖锐。[1]特别是义务教育阶段重点学校的存在，严重损害了教育公平，阻碍了义务教育的均衡发展。在这样的背景下，2005年5月25日教育部颁发的《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中，明确指出：“义务教育阶段公办学校不得举办或变相举办重点学校。”[2]

一、取消义务教育阶段重点学校的意义

(一)是促进教育公平乃至社会公平的重要体现

我国《义务教育法》规定，义务教育是全体适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的带有强制性质的国民基本教育。公平应该是义务教育的基本价值取向。而重点学校制度奉行的是效率优先的原则，它主张将资源优先集中于部分学校，给予部分学生特别优质的教育服务，这显然与义务教育的本意背道而驰。重点学校政策导致教育资源的严重失衡，重点和非重点学校的学生享受到的义务教育差距很大；重点学校往往可以优先选择生源，使得学校之间的落差(schoolrank)不断加大；重点学校中干部子弟和强势阶层子女的比例极高，弱势群体子女难于进入就读，影响了社会公平。这次教育部明令义务教育阶段不得举办或变相举办重点学校，是促进教育公平乃至社会公平的重要体现。

(二)是促进义务教育均衡发展的重要举措

义务教育的均衡发展是实践“三个代表”和落实科学发展观、构建和谐社会的要求和重要体现。义务教育的均衡发展包括城乡之间、地区之间、区域内的学校之间三个层面的均衡发展。重点学校政策给这三个层面的均衡发展都带来了负面影响，人为地加剧了学校之间的差距，还加剧了区域乃至全国范围内优秀师资的非正常流动：从教育资源更为短缺的乡村流向城镇，从边远地区、中小城市流向大城市，进而加剧了义务教育的城乡差距、地区差距。义务教育是具有全民性、公益性、基础性特征的教育，它不能将公民分为三六九等来提供不同的教育，而应该一视同仁，向每一个适龄少年儿童提供必需的、基础的教育。重点学校的叫停，回归了义务教育的本意，是促进义务教育均衡发展的重要举措。

(三)是政府在义务教育领域职能归位的重要表现

政府是用纳税人的钱在举办义务教育，提供的是一种公共产品。由于义务教育具有正外部性，并对社会公平具有重要意义，因此义务教育是一种制度性公共产品[3]。也就是说，义务教育的非竞争性和非排他性是政府应当通过制度安排予以保证的。因而，政府首要的教育职能应该是依法实施义务教育，维护教育公平，保障公民平等的受教育权利，并通过财政转移支付等政策帮助弱势地区和弱势群体。而重点学校政策的实施，使得政府不是维护教育公平，而是将有限的教育资源分配到了少数学校，损害了多数学校和多数学生的利益。其实，重点学校政策混淆了政府和市场、公立教育和私立教育的功能。政府的职能应该是通过举办公立教育，保障公民平等的受教育权利，因而不具有竞争、筛选、淘汰的功能。[4]取消重点学校，是政府职能在义务教育领域归位的重要表现。

二、义务教育阶段变相重点学校的现实存在

早在上个世纪90年代中期，教育部即已决定取消义务教育阶段的重点学校，取消小学升初中考试，实行电脑派位、就近入学。1997年3月，原国家教委曾发文要求京津沪等城市限期取消“择校生”。但事实表明，一直以来，重点学校在义务教育领域仍然存在，对名校实行倾斜政策，在投资、贷款、师资、基建、招生政策等多方面予以支持，仍然是教育管理的基本行为。正如学者杨东平指出的，择校热之所以没有降低反而越来越热，在于这一政策并没有真正被革除，我们实行的是一种“没有重点学校的重点学校”政策，以示范校、实验校、明星学校等种种名义，仍在实行倾斜政策，人为地制造和扩大学校差距。[5]现在已经很少提重点学校了，但换成了省级、市级、区级学校等等，各种名目的变相重点学校在各地还不同程度地存在着。

三、重点学校取而不消的原因剖析

重点学校取而不消的深层次原因究竟是什么?

(一)地方政府和教育行政部门领导片面的政绩观与教育观尚未转变

教育部虽然叫停了重点学校，但一些地方政府和教育行政部门的领导还没有真正树立起面向所有学校、面向所有学生的教育观念，在制定教育政策措施、配置公共教育资源时，往往注重锦上添花，忽视雪中送炭，个别地方甚至把建设所谓“窗口学校”作为政绩工程，把高考成绩、升学率作为教育质量的主要标准，作为政绩追求的重要方面，在这种观念下，他们热衷于举办各种名目的变相重点学校也就不足为奇了。

(二)权力寻租者与既得利益者的抵制

取消重点学校，意味着权力寻租空间的减少和既得利益的丧失，必然引来一定的抵制。布坎南在《原则政治而非利益政治》中论证，区别对待的制度安排极容易导致权力寻租行为的泛滥。[6]重点学校政策加剧了学校落差，使得择校热愈演愈烈，升学门槛越来越高，进入重点学校日益成为金钱、社会权力的较量，重点学校逐渐成为滋生各类权力寻租行为的摇篮。实行了几十年的重点学校制度已经让某些强势阶层充分受益，取消重点学校，触及到他们的利益，必然会有很大的阻力。

(三)教育财政政策不合理

重点学校的形成，一个重要的前提条件就是资金支持。目前学校的资金来源主要有财政资金和自筹资金两部分。笔者于2005年9～10月在北京市A城区调查时发现，一些不合理的财政政策加大了学校之间的差距，突出的问题有：(1)教师结构工资中学校自筹比例过高，有的比例高达50％。由于各所学校自筹能力不同，使得各所学校教师工资和待遇有明显不同，这是导致薄弱学校的优秀教师流失严重的重要原因之一。(2)公用经费的定额标准过低。按照北京市2001年的公用经费标准，A区财政虽然足额拨付，但不能满足学校的实际需要，很多学校需要自筹资金解决一部分公用经费。可见，在现行的教育财政政策下，无论是人员经费或公用经费都需要学校自筹一部分资金才能满足实际的发展需要。在财政投入不足的情况下，就会导致市场的过多介入，从而进一步拉大学校之间的差距。

(四)考试、评价制度改革滞后

政府热衷于举办重点学校的重要原因是对升学率的追求。升学率高一度成为重点学校的基本特征，片面追求升学率也一度被指责为重点学校的弊病，然而正如不少学者所指出的，片面追求升学率的根源并不在重点学校。就教育领域而言，一个关键r生的因素就是考试、评价制度。

首先是高考制度改革滞后。义务教育阶段虽然没有直接面临高考，但高考带来的升学竞争已经前移到义务教育阶段。在现行高考制度下，分数还是决定学生命运最主要的因素，升学率还是衡量教育质量最主要的标准，因此升学竞争还有愈演愈烈之势，义务教育阶段很难摆脱其影响。高考制度不改变，升学率还是会成为家长和很多行政官员的追求，重点学校就很难得到实质性的消亡。

另外，不公平的中考制度依然存在。笔者在A城区调研时发现，中考时学校被分为A、B、C、D等若干等级，在不同的时间组织考试，对生源进行层层筛选，使较好的一些学校获得了优先选择生源的特权，加剧了学校生源的差异，这样的中考制度显然是有失公平的。

四、杜绝义务教育阶段变相举办重点学校的政策建议

通过以上分析可以看出，重点学校取而不消是有其深层次原因的。作为视促进义务教育均衡发展为己任的教育主管部门，在叫停之后还需拿出可行的措施。笔者提出以下政策建议：

(一)完善对地方政府和教育行政部门的考核、监督

教育部提出“把义务教育均衡发展作为督导评估地方各级政府教育工作的重要指标”，这为促进义务教育均衡发展迈出了重要的第一步。我国实行“以县为主”的基础教育管理体制，义务教育主要由区县政府负责管理。要杜绝重点学校变相举办的现象必须通过政策的调整来引导地方政府和教育行政部门逐步树立起正确的政绩观和教育观，真正致力于促进义务教育的均衡发展。在对他们进行政绩考核和督导评估时，要改变以升学率、建设“窗口”学校作为政绩考查的标准，而要将义务教育的均衡发展放在重要位置，主要以薄弱学校改造情况、学校办学标准化建设情况、所有适龄学生全面发展情况进行政绩考核。

(二)调整和完善教育财政政策

义务教育阶段重点学校的取消，是政府职能的归位，其精神实质是取消一切通过政府行为加剧义务教育阶段公办学校之间差距的因素，教育财政政策的调整和完善无疑是一种非常重要的调控手段。要逐步加大对教育的财政投入，减少学校自筹经费的比例，发挥财政投入主渠道的作用。具体的政策建议有：(1)制定义务教育学校教职工工资标准，对教师结构工资限高保低，保证同一区域内义务教育公办学校教职工享有大体相当的工资水平，这是实现教师正常流动的重要保障。(2)科学核算并适当提高公用经费定额标准，保证能充分满足学校的实际需要。(3)在规范捐资助学款的同时，教育主管部门可以从有创收能力的学校预算外收入中统筹一定比例，用于薄弱学校建设。(4)财政经费和基建项目优先向薄弱学校倾斜。

第9篇：重点中学教育范文

    关键词:思想政治教育;学科发展;新趋势

    思想政治教育学科是在改革开放中建立和发展起来的一门新兴学科。改革开放以来,思想政治教育学科从无到有,由半独立走向独立,由非重点学科走向重点学科,由低层次走向高层次,经历了一个迅速发展的过程,取得了令人瞩目的成就。目前,思想政治教育学科适应思想政治教育实践的需要和学科自身发展的规律,正呈现出新的发展趋势。深刻分析和正确把握思想政治教育学科发展的新趋势,是新形势下大力推进思想政治教育学科建设与发展的需要。

    一、分化与整合:更加注重思想政治教育学科的自主发展

    思想政治教育学科在建立和发展过程中,学科地位逐步确立和上升。1984年,我国在武汉大学等12所院校创建了思想政治教育本科专业,意味着我国开始把思想政治教育作为一个独立的专门领域进行科学研究,并开始着手培养思想政治教育高级专门人才,标志着我国思想政治教育学科的创立。1990年全国又有8所院校创立了思想政治教育专业硕士点。1994年,中共中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出:“要把思想政治教育作为人文社会科学的重点学科加强建设”,这是中央首次提出把思想政治教育科学作为重点学科加强建设。根据这一精神,筹建和发展思想政治教育学科的博士点被提上了重要议事日程。1996年,中国人民大学、武汉大学、清华大学成为全国第一批马克思主义理论与思想政治教育专业博士点的创立单位。马克思主义理论与思想政治教育专业博士点的创立,是中央把思想政治教育作为人文社会科学的重点学科加强建设的重要标志。马克思主义理论与思想政治教育博士点在建设过程中,既注重加强思想政治教育的马克思主义理论基础,坚持以马克思主义理论作为思想政治教育的指导思想与核心内容,又注重探索思想政治教育的特点与规律,促进马克思主义理论的科学传播。2001年,国家又批准设立了马克思主义理论与思想政治教育国家重点学科,中国人民大学、武汉大学、中山大学成为马克思主义理论与思想政治教育国家重点学科首批设立单位。马克思主义理论与思想政治教育学科专业博士点及国家重点学科的建立,为思想政治教育学科乃至整个马克思主义理论学科的进一步发展创造了条件,积累了经验,奠定了基础。2004年,中共中央、国务院下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,强调要为加强和改进大学生思想政治教育提供重要的学科支撑。在贯彻这一文件过程中,国家决定在马克思主义理论与思想政治教育专业博士点学科建设和发展的基础上,设立马克思主义理论一级学科,下设马克思主义基本原理、马克思主义中国化、马克思主义发展史、国外马克思主义研究、思想政治教育等五个二级学科。从2006年开始,思想政治教思想政治教育学科是在改革开放中建立和发展起来的一门新兴学科。改革开放以来,思想政治教育学科从无到有,由半独立走向独立,由非重点学科走向重点学科,由低层次走向高层次,经历了一个迅速发展的过程,取得了令人瞩目的成就。目前,思想政治教育学科适应思想政治教育实践的需要和学科自身发展的规律,正呈现出新的发展趋势。深刻分析和正确把握思想政治教育学科发展的新趋势,是新形势下大力推进思想政治教育学科建设与发展的需要。

    在新的发展阶段,思想政治教育学科建设面临的一个突出问题就是要解决好学科分化与整合发展的问题。学科分化是指学科在发展过程中分门别类地进行研究和建设,不断产生新的分支学科;学科整合是指学科在分门别类研究和分化发展基础上的学科间的交叉、渗透与融合,体现为学科整合与整体发展。按照学科建设的一般规律,一个学科产生以后,首先是对该学科进行总体研究,然后逐步深入、分化,进入到学科内部分门别类地研究。形成独立的研究成果后,逐渐分化产生新的分支学科,再在此基础上推进学科间的交叉研究和综合研究,形成新的综合研究成果,促进学科的整体发展。这一过程既是一个由合到分再到合的过程,也是一个由低级到高级发展的过程。学科发展的这一规律也反映了科学研究的规律和趋势,现代科学发展就是高度分析与高度综合相结合,一方面,不同学科的分析研究越来越深入,另一方面不同学科的综合研究也越来越深入,两者紧密联系,相互作用,有力促进了现代科学的发展。

    学科建设一定要适应科学发展的规律和学科自身发展的规律,做到在学科分化的基础上实现学科的整合发展。思想政治教育学科发展更是如此。思想政治教育学科发展在分化与整合的关系上,当前尤其要注重思想政治教育学科独立自主的发展。思想政治教育学科的分化与整合,既涉及到思想政治教育学科与马克思主义理论一级学科的关系,也涉及到思想政治教育学科与新的分支学科的关系。思想政治教育学科以前是马克思主义理论与思想政治教育二级学科的一个重要组成部分,具有半独立的学科地位。马克思主义理论与思想政治教育上升为马克思主义理论一级学科后,思想政治教育成为马克思主义理论一级学科中的一个二级学科,马克思主义理论一级学科与思想政治教育二级学科之间的关系是整体与部分之间的关系,思想政治教育二级学科的发展必须依托马克思主义理论一级学科,以马克思主义理论一级学科为平台;马克思主义理论一级学科的整体发展也必须在思想政治教育及马克思主义理论其他二级学科发展的基础上进行成果综合和学科整合。没有思想政治教育及其他二级学科的发展,没有对思想政治教育及其他二级学科研究成果的概括和综合,没有包括思想政治教育在内的马克思主义理论各二级学科之间的交叉与融合,马克思主义理论学科不可能获得整体发展。从这个意义上来说,要更加注重马克思主义理论一级学科内思想政治教育学科的自主发展。思想政治教育学科只有获得了独立自主的发展,才能为马克思主义理论其他二级学科的发展,乃至马克思主义理论一级学科的整体发展作出特有的贡献。

    思想政治教育学科在分化与整合的关系上,还要注重处理好思想政治教育学科与其新的分支学科的关系。学科建设不仅是指一级学科的整体建设,更多的是指二级学科的独立建设。思想政治教育学科作为独立的二级学科,如果把它看成一个整体,它也包含若干分支学科,如思想政治教育原理、思想政治教育方法论、思想政治教育发展史、比较思想政治教育等。思想政治教育学科也要在加强自身分支学科建设上下大功夫,力争在每一个分支学科上有所发展和完善,并在此基础上加强各分支学科之间的交叉、渗透与融合,努力促进思想政治教育的学科整合和整体发展。

    二、内涵与外延:更加注重思想政治教育学科的内涵发展

    思想政治教育学科在发展过程中,正在经历由注重思想政治教育的外延发展向注重思想政治教育的内涵发展的转变,这是思想政治教育学科发展的又一重要趋势。

    改革开放以来,特别是进入21世纪以来,我国思想政治教育学科呈现出繁荣发展的局面。思想政治教育的学科规模急剧扩大,学生数量、教师人数、研究成果等迅速增加。目前,全国思想政治教育学科博士学位授权点达到66个,思想政治教育学科硕士学位授权点达295个,拥有思想政治教育博士点的马克思主义一级学科博士授权点达到了21个,从事思想政治教育教学和研究的教师、学生的数量也达到了相当规模。思想政治教育学科的繁荣发展是党和政府高度重视和大力支持的必然结果,是思想政治教育实践发展的迫切需要,也是思想政治教育专业专家学者长期辛勤努力、共同奋斗的结果。思想政治教育学科的繁荣发展,为加强和改进大学生思想政治教育,培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人创造了重要条件;为加强和改进思想政治理论课建设,充分发挥思想政治理论课作为思想政治教育主渠道作用提供了重要的学科支撑;也为新形势下发挥党的思想政治教育的重要优势,开创思想政治教育的新局面,提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质,促进社会主义现代化建设奠定了重要基础。

    但是,我们应该清醒地看到,在繁荣发展的背后,还存在着不少隐忧。思想政治教育学科博士点虽然多达66个,但专门从事思想政治教育教学和研究的人员还十分欠缺,不够稳定,有的教师学科定位还不够明确,同时在几个博士点上从事教学研究,研究方向也不够清晰,缺乏长期稳定的思想政治教育研究方向,缺乏深入扎实的学术研究,缺乏有深度、有影响、有建树的学术成果。思想政治教育学科专业从本科、硕士到博士层次的人才培养质量还有待提高。思想政治教育专业教师集体攻关的团队精神和科研能力还有待增强。凡此种种,充分说明思想政治教育学科的繁荣发展目前主要还停留在规模扩张的外延发展阶段,它虽然为我们今后的发展奠定了重要的基础,但要真正使思想政治教育学科发展成为成熟的学科,还必须向内使劲,更加注重思想政治教育学科的内涵发展。

    思想政治教育学科坚持内涵发展,就是要不断提高思想政治教育学科建设的质量和水平。要把思想政治教育学科建设的重点由扩大学科规模转向重点提高学科建设质量上来。