校本课程教材分析精选(九篇)

第1篇：校本课程教材分析范文

【关键词】数学分析;课程教学;工科院校;实践

《数学分析》是数学类本科专业的主干基础课程，教学时间至少持续三个学期，故其在数学类专业课程的教学中具有举足轻重的地位。 《数学分析》课程思想内容非常丰富，不仅为后继课程的学习提供必要的基础知识，而且它体现的分析思想、推理论证方法和处理问题的技巧可延伸到现代分析学当中，在后续的数学学习和研究中起着奠基作用，同时该课程也是数学类研究生入学的必考课程之一。作为地方工科院校的数学类本科主干基础课程，结合工科院校专业特色，加强对《数学分析》课程的教学改革和实践，具有重要的实际意义。

1 我校数学分析教学的现状

1.1 教材的使用情况

目前我校数学类专业使用的《数学分析》（第四版）[1]教材是华东师范大学数学系主编的“面向21世纪课程教材”，该套教材是“十一五”部级规划教材，在国内影响很大，第一版在1987年获全国优秀教材奖，第二版荣获全国第一届高等学校优秀教材优秀奖。经过十几年的教学经历，该教材已经形成相对成熟和完整的体系，但是我校属于地方工科院校，扩招后生源质量与重点院校存在一定差距，数学分析的教学内容向重点院校看齐，凸显出很多问题（其实也是地方院校数学类专业存在的普遍问题[2，3]）：所选教材内容多是纯理论叙述，强调定义、定理，注重逻辑思维、推理论证，而忽略概念和模型的实际意义和计算，实际应用性不强;只注重局部细节和经典范例，过于精雕细刻，而忽视数学思想方法训练和推陈出新，不能激发学生的兴趣;与校本专业特色没有结合，课程教学墨守成规;加之基础薄弱，使得学生感到数学分析高深莫测，很难尽快适应数学分析的教学。另外，缺乏结合我校学生实际水平的数学分析习题资料，导致选用配套的习题解答参考书的效果也不理想。

1.2 课时与教学进程的问题

我校从大一开始对数学类专业连续开设三个学期的数学分析课程，每学期80课时，总共240学时，其中第一学期讲授教材的第1-7章，第二学期讲授第8-16章，第三学期讲授17-22章。作为地方本科院校，要求培养出具有宽口径、厚基础、重应用的专业人才，从而削减了基础课的课时数，增加了选修课的门数。与其他院校相比，数学分析课时相对少，无专门的习题课课时安排，而教学内容和教学要求并未因此而减少和降低。

1.3 教学模式问题

《数学分析》是我校的精品建设课程，我们基本改变了那种单一的注入式教学，教学过程中初步实施了有效教学的模式、融入了数学实验和数学建模的思想以及开展研究性教学的探索与实践，课堂上采用传统粉笔板书和多媒体教学相结合。但由于课时紧张，讲得过快，只注重逻辑思维能力和分析能力的培养，轻视解决问题的思想方法和计算能力的培养，即使融入了数学实验和建模的问题，也是匆匆带过;实施有效教学的手段也不多，需要教师引导好学生开展自我探索、小组讨论，近一步提升数学分析的学习成效等。

1.4 与高中数学教材的接轨问题

我校数学类专业的学生来自不同的省份，各自的高中数学课程的教材有差异，所选修的内容也不一致，有些内容与现行的数学分析教材衔接不上（如三角函数的积化和差、极坐标变换和复数的三角形式等），而有些内容又重复地讲解（如极限的计算、一阶求导和定积分等）。这样需要教师对现行教材的第1-9章的部分内容进行整合，根据学生的实际情况补充一些内容，略讲部分内容。

1.5 考核评价方式

目前，数学分析课程是采用“平时成绩的30%+期末考试成绩的70%=期评成绩”的传统评价方式。考试的内容主要是各章节的基本理论和基本知识点，综合类型的不多，在实际操作中，平时考察作用不明显，往往还是一卷定是否挂科。这种成绩评价方式并不能客观公正地对学生做出合理的评价。

1.6 学生的思想问题

地方工科院校的数学类学生大多是通过专业调剂而录取的，学生专业认同不高，自感“先天不足”，就业前景不佳。加之地方工科院校的学生自学能力不强，对数学分析缺乏全面认识，数学应用能力和意识不强。同时数学分析课程与中学数学相比更注重逻辑思维、推理论证，教材的习题有一定的难度等，导致部分学生的学习处于被动状态，对该课程的学习兴趣不高，甚至惧怕数学分析课程。

2 数学分析课程教学改革与实践

2.1 优化有效教学模式，提高课堂教学质量

针对我校数学分析教学中所存在的问题，教研室组织课程老师深入学习相关的“有效教学”理论和教学设计理论，并采取“课堂全息实录”的方式对若干节课进行全程实录，然后应用“有效教学”理论、教学设计技术和课堂诊断分析技术进行分析，明晰数学分析有效教学的独特征象，优化相应的有效教学模式，并结合实际提出几个基本要求：①以生为本，即在教学中要求教师尽量少讲一点，学生尽量多自我学习一点。②把握核心，精讲多练。③数形结合，类比猜想。④画知识树，理清结构。⑤突出思维，加强数学实验和建模。同时，在教学中也要求主讲教师根据不同的教学内容采用相适应的有效教学手段，并积极引导学生在“学、问、做、结”中自主学习，在“改、答疑、命题、制作”中参与教师的“教”，充分发挥学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，促进学生的有效学习。

2.2 优化、调整教学内容，推行研究性学习方式

根据《数学分析》（第四版）教材与现行高中数学教学内容的实际情况，我们对教材的内容和教学章节结构进行探索性的调整。（1）根据课时减少的情况，对教材中的一些内容在实际教学中少讲或略讲，而对主要的概念、定理、法则、公式的本质理解和数学知识的实际应用进行重点讲解。学生掌握的程度上分为“基本要求，较高要求和高要求”层次。如实数的完备性理论内容略讲，只对基础好的同学提出要求。（2）从方法论的角度来调整教学内容，将一些方法相同、相似或前后关联度较大的内容串在一起讲解。如尝试将一元和多元部分的函数与极限、导数与微分，中值定理与导数的应用、函数泰勒公式的余项类型、定积分与重积分等串在一起讲授。从而有助于学生对知识的深入理解，方法的统筹把握，即节省了课时，又能提高课堂的效率。（3）在数学分析的学习过程中，积极推行研究性学习方式，尤其对那些基础较好，学有余力的学生。一是根据教材内容，把一些数学知识形成过程的典型材料设计为研究性学习课题;二是结合日常生活情景提出数学问题，提炼成研究性学习的材料;三是根据大学生数学建模的模拟题及竞赛试题简化出研究性项目。每个学期的期中布置研究性题目，学生组队进行资料的查阅、问题的解答和期末小组答辩，所得评价结果记入平时成绩。由此激发学生对数学分析学习的积极性，提高学生的数学知识实际应用能力。

2.3 创建数学实践教学平台，提升学生数学应用能力

我们开发了《数学分析中的数学实验》课件，分三个学期讲授，每学期讲授4课时，其它内容以学生自我学习为主。实践（下转第51页）（上接第39页）表明，增加的数学实验教学有助于学生更好的理解数学分析中的几何图形、数学模型的求解和数值计算等内容。为了全方位地锻炼学生的数学创新实践能力和社会性能力，增强大学生的职业适应性与竞争力，我们依托数学分析精品课程网，结合《数学分析》等课程教学构建了大学数学实践教学平台。通过实践教学平台，将课程教学大纲、教学计划、课程简介、优选试题、研究性题目、小论文写作、大学生数学竞赛和数学建模竞赛的相关试题和备赛资料等挂在网站上，供学生查阅，自我学习，自主提升数学应用能力。同时，数学实践教学平台也有利于本专业的学生摆脱繁重的、乏味的数学演算和数值计算，并促进数学同其他学科之间的结合，使学生有时间去做更多的创新性工作。目前，近几届学生在学科竞赛中，获全国大学生数学竞赛（数学类）决赛二等奖1项，湖南省大学生数学竞赛（数学类）一等奖1项、二等奖3项，全国大学生数学建模竞赛湖南赛区本科组一等奖1项、三等奖1项，主持大学生创新科研项目4项并发表学术论文3篇。

2.4 改革考核方式，激发学生学习兴趣

目前，我校数学分析课程是采用“平时成绩的30%+期末考试成绩的70%=期评成绩”的传统评价方式。这种评价方式的缺点在当下的人才培养要求下越发不适应。单纯的从学生的作业和出勤来了解学生平时的学习具有较大的片面性，同时因各种原因，学生作业抄袭情况较严重。而期末考试，偶然性大，试卷内容只是书本各章节的基本理论、基本知识点和老师重点讲解的内容，综合类型的不多，特别缺乏对学生的独立思维能力、数学思想方法和实际应用数学解决问题的考查，更不能反映学生对数学分析重点内容的掌握程度，区分度不大。因此这种考核方式已不能适应教学和人才培养的新要求。我们尝试一种新的成绩评价方式，即“平时成绩（作业+出勤+研究性小论文写作）的30%+期末资格考试（试题来自书本和作业等，以杜绝平时作业抄袭的现象）的40%+期末综合考试（试题为综合性）的30%=最终成绩”。其中研究性小论文写作内容包括：对微积分科学、方法思想的探讨;对无理数和的研究;对特殊函数的构造;对一致收敛性和重积分变量代换公式证明等的讨论;数学建模论文和数学实验设计等。该考核评价形式可从多角度激发学生的学习兴趣和动力，从而既有利于高层次人才的培养，也有利于学困生的成长。

3 结束语

虽然《数学分析》已是我校的校级精品课程建设课程，在数学分析的教学中有着自己一些独到的教法[4]，也取得了一些成绩，但仍需要结合我校实际教学中出现的新问题和地方经济发展对人才的需求，继续加强对《数学分析》课程教学进行改革探索，让数学分析常讲常新。

【参考文献】

[1]华东师范大学数学系.数学分析[M].4版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]纪跃芝，刘庆怀，陈嘉，等.地方工科院校《数学分析》课程的改革与实践[J].教育教学论坛，2012，6：23-24.

第2篇：校本课程教材分析范文

关键词：化学分析；教学；不足；解决方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0044-02

《化学分析》课程是我校检测技术及应用专业开设的一门重要核心课程，并作为材料成型与控制专业的选修课存在，主要针对机械材料类企业的各种金属材料成分检验，并作为一种零部件失效原因探寻方法。其基本理论、基本概念、实验方法以及分析检验技术为学生今后从事相关企业原材料检验、炉前分析、失效分析等工作打下了坚实的基础。

一、教学中存在的问题

1.理论实践脱节。作为高职类院校，在课程学时过程中不仅仅要考虑学生的理论知识的掌握能力，同时必须兼顾学生的动手操作能力，因此我校无损检测专业《化学分析》课程分为72学时的理论课和120学时的实践课两部分，基本满足了学生的理论和实际教学需要。但在实际教学的过程中发现由于理论课程和实践课分开，学生理论和实践学习脱节，往往出现实践课进行时学生已经遗忘了很多理论课的内容的情况。

2.实践课安排不合理。同时由于我校在安排实践课的过程中是根据每天基本学时6学时来计算，每周30学时，本课程共四周120课时。实际运行时包括两种模式：单班制（早上4小时，中午休息，下午2小时，每天一个班）和连班制（连续六小时实验，中间不休息，每天两个班）。从课时来说很充足，但是化学分析过程是一个连续的过程，取样、熔样、分析必须连续完成。就目前四人一组测量的情况下来讲，Si、Mn、P、Cr等元素的湿法测定每人一次实验需要3.5小时左右。因此在正常的教学过程中，两种运行模式均有两个小时左右时间难于安排，同时连班制下学生比较疲惫，教学效果较差。

3.学生基础。由于近年来高等院校扩招的进行和生源萎缩的双重压力，导致职业类院校在招生时生源质量日益下降。虽然我校作为国家示范性院校具有良好的办学特色和办学传统，就业率90%以上，但是与三本相比在招生上处于弱势，分数线较低。但录取时仍存在个别入校成绩高于三本线甚至接近二本线的学生。学生基础差别明显，知识难易程度难于把握。

4.教材选择。针对高职类院校毕业生懂理论、强实践的要求，在教材选择上就存在两难的状况：选本科的教材理论过深而实践不够，选实践类的教材理论知识相对薄弱。同时由于本专业主要针对材料机械行业的原材料、炉前等岗位的成分检验工作，所以教材选择相对困难。

5.毕业设计。毕业设计是大专以上教育的一项重要内容，是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。而当前的高职在强调顶岗实习在学生实践经验积累中的作用的同时，却忽视了毕业设计的重要性，甚至出现取消毕业设计的状况。同时，在毕业设计中还存在将不同的方向相互隔离的特点，比如做金相的就只做热处理后的金相分析，做化学分析的就只做化学分析的状况。

二、解决方法

针对上述问题，我们可以采用以下方法进行改进和改革。

1.推行教学改革，进行理实一体化教学。考虑对现有的理论教学和实践教学进行改革，推行理实一体化教学模式。根据化学分析课程内容和对应的就业岗位特点，可以考虑将化学分析课程分为分析方法选择、滴定分析方法和仪器分析法三大主情境。并针对不同的情景制订相应的教学计划。（见下表）

2.简化教学内容，抓住重点，兼顾拓展。针对学生基础知识的差异，我们可以采用简化教学内容，抓住重点，兼顾拓展的方法。从知识内容上抓住最基本的重点作为学生必须掌握的基本知识，对学生严格要求，作为学生从事本行业工作的基础。这些内容包括常见仪器器皿的使用、金属样品的制取和溶样、四大滴定的基本原理和操作等和原材料检验、炉前检验等工作岗位直接相关的基础内容。同时兼顾拓展内容的教学，作为基础扎实的同学的知识拓展，为学生今后从事本专业相关岗位的可持续发展奠定基础。这些内容包括其他样品的制取和取样、滴定干扰的排除等内容。

3.自编教材。考虑根据本专业的就业特点编订校版教材，内容主要包括化学分析的基本知识，例如器皿的使用、数据处理、四大滴定等；本专业面向相关岗位的特有内容，例如金属样品的制取、常见元素（C、Si、Mn、P、S、Cr）的检测原理和方法、光电直读光谱仪、原子吸收仪和红外碳硫仪等本专业常用仪器的基本原理与操作等内容。同时把握难度适中的要求，抓住重点、注重拓展，方便学生上课使用。

4.重启毕业设计，合理规划课题。在教学环节的安排上，重新落实毕业设计的环节。在毕业课题分配过程中，虽然我们不能把学生的课题落实成真实课题的一部分内容，但是可以充分兼顾本专业各专业课之间的联系，用一个课题将学生在校学习的主要内容联系起来。例如选择某种材质的原材料进行热处理（根据真实材料选择错误的热处理工艺并不告知学生），然后根据热处理后性能的变化要求学生进行金相分析和化学成分分析，分析热处理后材质性能不合格的原因。通过对这个问题的探寻，可以使学生将本专业所学的材料学与热处理、金相检验、化学分析、无损检测、力学性能检验等内容有机地贯穿起来。

总之，为了使学生更好地掌握机械材料类专业的化学分析的相关知识，更好地适应将来的工作，我们可以从上述几个方面进行改革和改进，一方面促进教师教学质量的提升，另一方面使学生在校期间更好地利用学校的优良环境和现有仪器设备，多学多练，为将来的就业打下良好的基础。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]叶昌元，马建平.行为导向型教学法[M].北京：中国劳动出版社，2002.

第3篇：校本课程教材分析范文

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样就把课程的一部分权力下放给学校和教师，因此校本课程的开发就成为一个重要的课题。我校在此基础上结合学校实际情况，进行了校本英语教材的开发，并编写了两本英语教材。本文着重探讨校本英语教材开发的理论与实践意义。

【关键词】：校本  英语教材  思考  实践

校本课程开发（School—based  Curriculum  Development, 简称SBCD）的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。在这样的大前提下，根据学校英语教学的现状和社会对我校英语教学的需求，学校迫切感到有必要开发和编写出适应我校实际的校本英语教材，并在编写中体现英语特色建设目标。我校在自编英语教材方面，进行了开发和研究，并取得了初步成效。

一、校本英语教材开发的背景

1、理论背景

积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，也是我们在积极推进小学英语课程过程中急需研究和解决的问题之一。英语教材是英语课程资源的核心部分，基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习英语语言和教师教学的重要内容和手段。小学英语教材的编写要按照国家英语课程标准为指导思想，它应符合小学生年龄特征，心理特征及其认知发展水平。

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就难以实现。

2、学校背景

我校自1996年创办以来，就从小学一年级起开设了英语课程，并把小学英语教学定位为学校办学特色之一。但在教材的使用上，也经历了不断选择的过程，走了一段曲折的路。由开始的美国教材《彩虹与风筝》过渡到人教版《PEFC小学英语》；又由《英语300句》过渡到《新标准英语》；最后到现在的《PEP小学英语》。另外学校还开设《剑桥少儿英语》供兴趣小组使用。经过对各种教材的尝试，学校决定从小学二年级至五年级统一使用《PEP小学英语》教材，六年级使用初一教材，便于和初中衔接。

这一重大问题的解决，将另外一个问题推到了面前，那就是学前班和一年级英语教材的选择使用问题。经过学校领导的认证，学校决定组织一批长期实践在小学英语教学一线的教师编校本英语教材。

3、特色需要。

我国部分学者和实际教育工作者认为校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正办出自己的特色，就不得不在课程开发上下功夫，校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色。为了更进一步体现我校小学英语教学特色，开发和编写出体现我校特色的小学英语教材就成了当务之急。开发具有学校特色，能满足学生需求的校本课程，能真实有效地促进学生的发展，成为国家课程的重要补充形式，更好地体现学校的办学思想，凸现我校办学特色。

二、校本英语教材开发的实践

校本课程的开发一般分为分析环境、设置课程目标、组织课程、实施课程和评价课程五个阶段。分析环境是校本课程开发的起始阶段，开发者必须进行学校外部环境和内部环境分析。要针对本校教师群体，分析他们的需求。课程目标决定课程性质，课程开发者必须全面考虑教师群体在未来社会中的社会角色和发展方向。组织课程就是选择和确定课程的构成要素、课程内容和呈现方式。实施课程包括校本课程的原型评价、课程试验，推广和教与学的过程。课程评价包括对学员学业的评价和课程本身的评价。按照这样的操作程序，我校进行了校本英语教材的开发，对此笔者有比较深刻的体会。

1、加强领导、制订方案

校本英语课程开发是一项系统工程，又是一项创造性工作。它没有现成模式可搬，需要确立领导组织和课程编写人员，要求相关教师要积极投入，主动参与。同时要制订详细的编写方案，并不断修正方案，为达到目标而努力。

我校在确立校本英语教材的开发之后，就成立了由分校校长、教务处主任和4位英语教师共同组成的领导小组，负责校本英语课程开发和实施的领导工作，并明确责任到个人，采取分工合作的方式。在核心小组的领导下，制订出了详细的教材编写方案。并成立教材编写小组，进行需求分析和资源分析，明确编写目标，选定参考教材，同时对参与教材编写的教师进行培训和理论指导。

正是由于前期的这些准备工作做得充分，我校校本英语教材的开发才得以实施。课程的开发离不开一定理论的指导，而实践探索的最终目的在于使实践上升到理论，从而指导实践。我们运用课程开发的理论指导实践，迈出了关键的一步。

2、选择内容，确定要素。

校本课程必须通过一定的内容实施来实现其培养目标，我校校本英语教材的培养目标是有趣性、口语化和衔接性。即从内容选择、训练形式上考虑，要符合低幼儿童认识规律，以趣促学，以口语交际为主线，以儿童日常生活学习用语为载体，紧扣低幼儿童的需求；既独立成立，有较为完整的教学内容和知识达成目标，又要注意与PEP教材第一册的衔接。

在选择和确定了课程的这些构成要素和课程内容之后，参加教材编写的教师就进行搜集国内外众多的小学英语教材、音像制品、杂志等出版物，并结合学校英语教学理念和实践进行反复论证，审慎编写。在此过程不断进行修改，尽量考虑学生的需求，力求开发出一套既富有鲜明时代特色，又能够充分体现学校教育教学理念的校本英语教材。

3、实施课程，凸现特色

经过编写组成员的反复论证和不断修改，历经四个月的辛苦努力，我校两本校本英语教材《学前儿童英语》和《快乐儿童英语》终于得以问世，标志着我校在实践“教有特色、学有特长”的办学理念上又迈出了可喜的一步。

我校校本课程的实施分为两个层面，即对教师和学生的培训。有了好的教材，还要对教师进行培训。在教材编写成册之后，学校组织教材编写人员对相关教师进行了培训，主要从编写体系、达成目标和使用教材等方面进行了培训，使教师了解教材内容。另外还就教材使用过程中出现的各种问题进行交流。对学生的培训是教材实施最关键的一环，教材编写成功，获益最大的是学生。校本课程是根据学生需求而开发的，同时也体现了学校的小学英语办学特色。自编小学英语教材的实践较好地体现了我校的课程特色，也势必将推进我校小学英语特色的早日形成。

三、校本英语教材开发的思考

在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本课程开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：

1、办学特色是校本课程开发的基础，因此教育改革实践是课程开发的必经之路。课程开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。

2、课程评价是课程开发不可缺少的一部分。校本课程只有实施科学的管理和评价，才能实现预期目标。

3、要充分体现校本课程价值，包括理论价值和实践价值。要求课程开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。

4、校本课程开发不是一次就能完成的，而是长期的反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本课程。

通过对我校自编英语教材的理性思考，按照科学的校本课程开发程序，我们还需要做大量工作，尤其是做好师资培训这个核心工作。校本课程开发是一个循序渐进的过程，只要我们认真对待，科学操作，坚忍不拔，就一定能促进学生的发展，教师的发展和学校的发展，从而促进教育的发展！

 【参考文献】：

1、钟启泉  崔允淳  张华  《基础教育课程改革纲要（试行）解读》  华东师范大学  2001年8月

2、王斌华  《校本课程论》上海教育出版社  2000年12月

3、崔允淳  《校本课程开发理论与实践》教育科学出版社  2000年9月

第4篇：校本课程教材分析范文

【关键词】3+2；转段；材料力学

0 引言

“3+2”是目前关注度比较高的一种升学形式，能够进入3+2转段专业的学习，对于专科学生来说是进入本科院校的另一个平台。因此家长和学生对此很感兴趣，专科院校也比较关注。但相应的本科院校对该专业学生的要求比较高，提供一些课程作为进入本科院校的开门砖。由于采用的是本科教材，专科学生入校成绩远不如本科院校学生的成绩，基础相对薄弱，这就需要相应课程的老师和同学更加地加以重视。因此需要在课程教学上进行思考。

1 对材料力学课程教学的研究

材料力学是培养学生认识、熟悉、解决工程应用问题的一门基础课程，也是机械专业的核心课程之一，同时也是化工装备专业3+2转段专业的转段考试课程。对于大专院校的机械专业的学生要想进入本科院校，材料力学课程是必考科目；对于进入工作的学生来说，对机械设备的强度校核等问题是材料力学里所涉及的重点内容，因此材料力学课程对于机械专业学生来说是至关重要。由于我们所教的学生是大专生，和本科学生有些差距，让他们来学习本科教材，在学习上有点费力，有些问题理解起来比较困难；同时《材料力学》这门课程学时有限，作为教师，我们不仅要把这门课程的基本理论传授给学生，还要注重学生的创新能力和他们的素质方面的培养。因此本文主要探究材料力学的教学方法和重难点的分析，探索一条适合学生实际有有助于将来工作学习的材料力学课程教学方法。

1.1 教学方法的探索

根据学情安排课程进度。由于是专科院校的学生，基础比较薄弱，上课时要将其他课程的相关知识加以复习，比如理论力学里的受力分析问题。充分利用现实生活中的杆件变形的例子，合理的安排实验内容，理论教学和实验教学在时间上和内容上要充分保持一致[1]，让学生能够理解材料的变形特点，打消学生的顾虑，从内心能够接受这门课程，并能够培养好学生的创新意识和创新的能力。教会学生分析问题，解决问题的能力[2-3]。能够仅从题目就可以知道问题是什么。比如材料力学里的强度计算问题。根据强度条件，可以解决三方面的问题：校核强度、截面设计和确定许用载荷。当看到题目中出现这个符号“[]”时，脑海中就会出现强度计算公式，通过题目，公式中未知量就是所需要求解的。这样，所有的强度计算问题就能够很轻松地解决了。

1.2 教学内容的选择

为了使得知识更加系统和连贯，以及教学内容更便于被学生接受和掌握，适当地对所选教材内容进行调整。比如我选用的是王永廉编著的《材料力学》一书，将第九章的组合变形放到第八章进行讲解，当三种独立的变形讲完了，立刻讲解组合变形便于学生理解和记忆。但是里面的强度理论问题可以放在应力状态分析和强度理论里进行讨论。

一本教材里的内容未必都是重点内容，因此在教学时也要进行相应的取舍[4-5]。虽然《绪论》的文字很少，但是涵盖的内容却是很丰富的，告诉了学生材料力学的基本任务、基本假设、研究对象和杆件的变形，为学生对材料力学的理解建立初步印象及好奇心。第二章的《轴向拉伸与压缩》里的内力方法――截面法要详细地讲解，这是对内力分析的基础，也是其他两种变形进行内力分析的基础。杆件的小变形找节点的方法与常规两杆找交点的方法不同，采用的是以垂线代替曲线的方法，超静定问题稍做介绍。第四章《扭转》详细讲解，非圆截面杆扭转简介不作要求。对于第五章、第六章和第七章是讲弯曲问题，要进行详细讲解，尤其是弯曲内力图的绘制，要求内力必须记住的八个字“左上右下，左顺右逆”来判断任一截面的剪力和弯矩。第十三章《电测法简介》对学生不作要求。

2 Y束语

通过对教学方法的探索和教学内容的选择，可以提高教学效果，通过教学实验可以调动学生学习的积极性从而提高学生的创造能力，为学生顺利地通过转段考试进入本科院校加以深造做好铺垫。

【参考文献】

[1]杨国光.化教学计划，培养创新人才[J].煤炭高等教育，2004增刊.

[2]陈树峰，陈光.优化材料力学教学计划，培养创新人才[J].科技视界，2016（23）.

[3]张肇丰.试论研究性学习[J].课程，教材，教法，2000（6）.

第5篇：校本课程教材分析范文

关键词：仪器分析；双语教学；环境专业

国家发展高等教育的一项重要方针就是培养具有专业外语知识和专业外语能力的复合型人才，因此，很多高校先后在不同学科领域进行了双语教学探索与尝试。在高等教育中实行双语教学成为一项重要的教育改革措施。我院于2011年尝试对环境类专业优创班学生实行仪器分析课程的双语教学，针对我校学生的英语水平，主要采用中英对照课件、以中文教学为主的方式进行。本文就仪器分析课程双语教学的探索和实践进行思考和总结。

一、教材及教学内容的选取

仪器分析是一门应用性很强的学科，且处在不断发展之中。仪器分析方法的种类繁多，而教学学时有限，因此，必须选取合适的教材及教学内容。另外，在选取教材的过程中一定要根据我国的国情选取合适的教材。众所周知，现代分析仪器的设备都比较昂贵，从几万到上百万，考虑到我国的综合国情，大型、贵重的仪器目前的使用非常有限，中小型仪器的使用相对普遍。因此，我院的教学重点是光谱法、电化学分析法和色谱法这三种仪器分析方法。根据学时安排，目前广泛应用紫外可见分光光度法、红外光谱法、原子吸收光谱法、电位分析法、气相色谱和高效液相色谱法作为我院的教学内容。由于我校属于二本普通院校，学生英语水平普遍不高，所以并没有采用原版教材。北京大学出版社出版、叶宪曾主编的《仪器分析教程》已被国内多所大学采用为教材。该教材充分考虑了仪器分析课程的应用性和发展性，相对而言比较适合我校环境类专业学生使用，并一直是我校仪器分析课程的教材。

二、双语教师队伍的培养

在高等教育面向二十一世纪的改革中，素质培养和能力培养受到了空前的重视。对非英语专业的学生而言，英语水平不仅是文化素质的重要组成部分，也是能力的补充和延伸。在此背景下，开设双语教学、拓展专业外语的实际应用成为许多高校的教学改革方向。双语教学对教师的专业知识背景、英语水平都有较高的要求，它要求教师在教学时要使用双语向学生传授知识，这对教师来说是一种新的挑战。我校一直非常重视双语教学的开设和双语教师的培养。辽宁省教育厅先后安排东北大学和大连理工大学举办双语教学培训班，我校积极安排双语教学教师的进修。

三、双语教学的定位与开展

二本院校培养的是具有扎实的专业课基础与较高操作技能的应用型人才。对于环境专业的学生而言，其必须看得懂现代分析仪器操作说明，能够独立进行产品中有毒有害物质的检测，_展环境质量的监测，从而更好地为地方经济建设服务。因此，高校应在课堂中引入专门性英语，实施双语教学。由于我院优创班学生比普通班学生英语基础好、学风好，学生学习主动性较高，我院率先在优创班开展仪器分析的双语教学。但毕竟我校是二本院校，在学生层次上还是有别于一本院校和重点院校的，因此在双语教学中不能盲目追逐过高的目标，要将双语教学落到实处，准确定位，保证既定目标的实现。在仪器分析课程双语教学中，教师应根据学生的学习实际情况，灵活有效地选择教学模式，使教学效果最大化。

四、教学手段和方式

第一，教学中以多媒体教学为主，板书教学为辅。仪器设备原理、结构及操作方法宜用多媒体课件展示，这样不仅直观、清晰，而且节约时间；教学中需要学生重点掌握的知识点，应通过板书讲解进行强化。课件中重要的知识点全部采用中英对照的方式，要求学生掌握重要知识点的英文表达。第二，提前给学生课件，让其进行预习，课后要求学生复习，每次讲新内容之前再带领学生复习一遍上次课程的重点内容，尤其是重要的英语表达式。第三，实验课程要求学生在做实验之前弄清楚所使用的仪器设备和主要化学试剂的英文表达，之后以提问的方式考核学生的准备情况，作为实验成绩的一个考核点，有效地督促学生主动掌握双语知识。第四，考核方法：平时（作业）成绩占20%，期末考试成绩占80%。作业有中文也有英文，考卷是以中文命题。这种考核方式一方面可以减轻学生对双语教学的抵触；另一方面，可以提高学生的主观能动性。

从目前进行的仪器分析课程的双语教学实践来看，开展实施双语教学已经初见成果，但是仍然还存在一些问题有待解决。提高双语教学质量并非一日之功，而是一个循序渐进的过程，相信通过师生的共同努力，双语教学将更好地开展和实施，教学质量也会得到更大的提高。

参考文献：

第6篇：校本课程教材分析范文

[关键词]应用型 地方性 高分子材料与工程 专业认证

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0129-03

在教育部与财政部颁布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中，把“专业结构调整与专业认证”摆在了六项建设内容之首，专业认证已被提到我国高教建设事业的议事日程。当前，在我国整个高教评估体系中，专业认证仍是一个相当薄弱的环节，虽有起步，但仍处于初级探索和借鉴经验的阶段。因此，高校提高教育质量，保证专业教育的高水准，接受来自社会、政府、学生家长和企业的质量监督，已经成为必然趋势，专业认证的促进功能日渐凸显。

一、地方应用型本科院校的专业认证是内涵发展的需要

近年来，地方应用型本科院校开始关注和研究应用型人才的培养，尝试借鉴国内外应用型大学的成功培养模式，但总体感觉无论是在理论认识上还是在实践教学方面都比较模糊。21世纪以来，全国有相当数量的由专科升格到本科的普通高校先后组建，且多数分布在省会以外的城市和地区，以省级政府管理为主的高校（如安徽省在二本和三本院校中，有超过一半的学校都是新建本科，且发展模式多为应用型），这些新建高校就具有明显的地方性，其办学的主要使命就是为地方和行业发展服务。然而，受长期专科教育延续下来的人才教育观等影响，其办学层次虽上了一个新台阶，但在人才培养定位上，如何根据自身实际情况做好科学定位，培养符合经济社会发展需要的人才，实现办学质量快速发展，就成为地方应用型本科院校必须研究探索的新课题和我国现阶段应用型高等教育需要研究的方向。在现阶段，把好高等学校专业教育的质量关已成为社会、教育行政部门和各高等学校共同关注的焦点。由于专业认证能够把准高等教育发展的脉搏，保证专业教育的质量，进而促进整体教育水平的提高，因此，搞好专业认证工作对于高校专业建设和高校整体办学水平的提高有着十分重大的意义。高等教育专业认证是高校专业教育的质量保障。

作为地方应用型本科院校，在其高分子材料与工程专业的认证标准制订上，主要是从学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件七个方面摸清和总结高分子材料与工程专业的具体实际和自身特色，并制订认证标准。

二、认证体系的构建

（一）学生与培养目标

在认证体系中的学生方面，分为吸引优秀生源措施和学校对吸引优秀生源的支持两方面，学生指导依据学生综合素质指导和专业教育指导两个层次，学生与培养目标评价从学习表现评估、考试成绩与毕业要求的一致性、学生达到培养目标要求的评价方式三个方面着手。在该专业认证标准中培养目标认证内涵上，确定专业社会需求与学科支撑从专业社会需求状况和专业学科支撑两方面进行认证，专业性质与所在学校办学定位的关系需先着力于学校办学定位，然后分析专业与学校办学定位关系。专业培养目标描述从培养目标与要求总体描述、主要就业领域与竞争优势、毕业生事业发展预期三个方面进行分析认证。培养目标衡量与评估从培养目标实现的衡量与培养目标实现的评估两个角度来分析认证。保证学生的专业理论与专业（应用）技能的实际水平达到培养目标的要求，并具备从事本专业相关工作的较强能力。

（二）毕业要求与持续改进

该专业毕业生要求和认证标准覆盖关系依托课程体系的设置来进行分析认证。

诚然，教学制度主要考量教学管理中的培养计划制订方式，过程控制与反馈机制从教学过程质量控制、培养目标实现评估机制，毕业生出口评估机制，课程目标达成状况评价机制，学生对课程和学习状况的反馈四个方面分析认证，根据反馈来实现持续改进，不断完善的目的。

（三）课程体系与师资队伍

落实高分子材料与工程专业的专业培养目标，主要是通过课程设置与结构合理的师资来实现。具体将学分定义、学分的获得、学分分布融入课程设置，通过课程设置学分比例与该专业人才培养方案的对比来进行分析认证，培养计划主要考量培养计划修改规范过程、必修课程的先修关系、本专业分学期培养计划、课程计划与毕业要求对应关系几个方面的情况，实践环节侧重于实验课程、现场实习、课程设计，毕业设计（论文）从毕业设计（论文）工作流程、毕业设计（论文）具体任务与时间节点、毕业设计（论文）分类和评分标准、每类设计的数量和比例、分段成绩比例、毕业设计（论文）清单、结合工程实际情况的毕业设计（论文）、在企业完成的毕业设计（论文）等方面进行分析统计。目前，该专业建设有《高分子材料与工程专业质量标准》，能够正确反映培养目标定位和本科专业教学工作规律;广大教师按既定标准自觉规范教学工作行为，效果较好。当然，这个执行过程中是离不开教师的，因此就会有工作量等产生，教师工作量计算需要对教师工作量和教学鼓励两个方面协同性进行统计与分析，教师教学质量评价方法需要涵盖高分子材料与工程专业的教学质量评价体系。

（四）支持条件

教学设施需要从学校现有工科专业的基础教学实验中心（室）、工程训练中心、专业实验室、教室、教学设施的信息化等方面进行统计分析，图书资源状况考量高分子材料与工程专业的专业图书馆网络资源利用情况以及网络资源和课程教学，教师发展主要从教师队伍发展规划、学校对该专业引进优秀教师的支持措施、新进教师培训与考察过程三个方面来分析，既需要学校大环境的依托，同时也要适应该专业发展的特点，尤其对于地方应用型本科院校的高分子材料与工程专业而言，双师型师资队伍建设更为重要。

三、认证标准的实践

（一）学生与培养目标

池州学院高分子材料与工程专业2011年招收112人，2012年招生107人，2013年招生113人，三年来报到率均在90%以上，结合池州学院所在的区位以及人才培养面向，高分子材料与工程确立了专业素质、道德修养、专业能力的培养目标，要求该专业毕业生具备在高分子材料合成、改性和加工成型等领域从事技术研发、工艺设计、设备选型、生产经营的能力或继续深造的潜力，学生对专业的认同度比例较高，同时，培养目标吻合综合素质与专业教育两个方面。

（二）从业实践与课程体系设置

2014届毕业生就业率为99%，走访部分毕业生用人单位，反映良好，2014届毕业生共有30多人考取了南京大学、合肥工业大学等学校的化学或材料类的研究生，考研录取率23.66%。学生的创新精神与实践能力强，已立项8个部级大学生科学创新项目，发表省级及以上论文2篇。其成果的取得，得益于《高分子材料与工程专业质量标准》的制订和按照标准来搭建课程体系。课程体系设置主要有：（1）课程建设标准与理念定位正确，课程设置着力于厚基础理论，重实际应用，博前沿知识，着重突出专业实践类课程和工程实践类课程;（2）建设模块化课程群，进一步优化课程设置，完善“公共基础课程、专业基础课程、专业课程、专长课程、文化素质课程、集中实践教育课程”六大模块构成的课程体系。进一步加强实践教学，重视实践教学模块，构建企业课程。在改革探索的基础上，已编写特色教材1部，建设1门省级精品课程，1门校级精品课程。（3）更新教学观念，实践教学方式立体化，更新教学观念，改进教学方式，发挥学生学习积极性，通过建设开放实验室，建立指导教师负责制的小组合作式的专业实验与设计教学体系，在培养学生实践能力的同时，提高学生团队意识与合作精神。

（三）师资队伍与支撑条件

1.建设结构合理的师资队伍

该专业现有的教师中具有高级职称的比例达到30%，硕、博士学位比例达到100%;专业带头人由高级职称教师担任，主讲教师均符合岗位资格，教授、副教授每年均为本科生授课，专业主干课程基本上由副教授（含）以上职称的教师担任主讲教师，教师队伍的整体素质基本满足专业人才培养需要，同时，要求教师取得专业职业资格和接受任职经历培养。

主讲教师的主讲课程与科研方向稳定，目前，承担在研的有4个省部级、部级项目以及2个省级教研项目发表。

2.实验室与实践教学基地

高分子材料与工程专业拥有9个基础实验室，拥有价值250多万元的中大型仪器设备，完全满足了基础实验的教学;5个专业实验室保证了学生的专业实验教学;8个开放实验室保证了学生科技创新工作的顺利进行，丰富了学生的课外的科技活动，提高了学生的科技兴趣。拥有10家校外实践教学基地，能满足该专业学生的实践教学要求。

尽管国际高等教育质量认证是以机构评估为主，但是机构认证只有辅之以专业质量认证，才能够全面确保高等学校的质量改善。一些工程教育认证标准在一些综合实力雄厚的高校，其可行性和适用性强，有较强的学科优势支撑，得以较好地执行，如要在地方性和应用型上有所创新和体现，地方应用型本科院校的工科专业就需要有可靠的教学质量，就应有较强的、合理的、全面的教育教学质量保障体系，因此其开展工科专业的质量认证是势在必行。目前，从高分子材料与工程专业的认证实践来看，专业认证对地方应用型本科院校保证专业质量提升效果较为明显。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈益林，马修水，何小其.应用型大学工程教育专业认证体系的构建[J].扬州大学学报（高教研究版），2011（2）.

[2] 罗尧.对美国高等工程教育专业认证制度的分析和思考[J].长春工业大学学报（高教研究版），2010（1）.

[3] 李涛，刘灵芝.我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究[J].大学教育，2012（6）.

[4] 杨林，杨其华.基于工程教育专业认证和卓越工程师培养计划的地方高校应用型人才培养模式的构建与实践[J].Proceedings of Conference on Creative Education，2012.

[5] 张晓卫，张华，仲荣慧.地方普通高校转型期学科发展策略探析[J].大学教育，2014（8）.

[6] 范爱华.我国高校专业认证实施策略研究[D].武汉：武汉理工大学，2007.

[收稿时间]2014-12-11

第7篇：校本课程教材分析范文

【关键词】高中政治校本课程新课标教材

为了提高学生的政治素养，促进学生全面发展，高中需要全面开发政治校本课程。学校要在充分使用新教材的基础上，根据学校的学情，主动开发和编写适合本校使用、体现本校特色的校本教材，并对校本课程的开发进行及时评价和反馈，逐步探索出一条真正适合本校高中政治教学的校本课程开发之路。

一、 开发高中政治校本教材，提高高中政治教学水平

现行的高中政治课堂教学中使用的新课标教材与旧教材相比，已经实现了教学内容和模式上的创新。但是面对不同地域和不同层次的学生，新教材仍无法面面俱到、实现良好的教学效果，这就迫切需要开发并使用校本课程教材。校本教材从本校的实际出发，结合新课标教材的知识点进行深入分析和探讨。校本教材和统编新课标教材不是相互对立的关系，而是互补的关系。校本教材是对新课标教材的补充和延伸，通过贴近学生生活并充分地考虑学生特点，以学生喜闻乐见的形式，为他们提供更好地个性发展平台，以便有效地提高学习兴趣，挖掘学生潜能。教师还应走出教室，结合实际生活，了解社会需求，为教材注入新的时代特征。校本课程教材的实践活动，增强了学生的社会责任感，使学生的自主能力得到提高，有利于实现学生的全面发展。同层次的学校还要做到资源共享，鼓励有经验的教师共同开发校本资源，相互学习，共同提高。

二、 开展校本课程实践活动，促进学生全面发展

高中政治校本课程开发，应该以教育部的指导文件为依据，结合本校的教育理念及现有的课程资源，根据学生的需求，进行课程研发及培训。校本课程开发在促进学生更好地学习政治知识的同时，使教师的知识不断丰富，促进教师自身专业素质的提高。高中政治校本教材的编制，可以通过在网上消息的方式，由学生投票决定选修的内容和方向，并在教师的指导下选择自己感兴趣的课题。教师创设主题情境，通过专题讲座的形式研究案例，分析思考。对于校本课程的实施，可以通过选修课程的方式利用课余时间开展活动。如定期开展国际时政热点讨论活动，让学生模拟外交官进行谈判交流，在增强其国际时政的敏感度的同时，训练学生演讲、辩论和对外交流的技巧；学习外交官的风度和礼仪，讲授基本的国际关系常识。通过开展这一活动，既有利于激发学生对于学习政治的热情，又有助于提高学生的综合素质。

学校还可以通过电影赏析来进行校本课程的开发与实践。通过播放与课本内容相关的电影，使学生在观看电影的同时，增加对政治的感性认识，使知识更加生动形象地展示在学生面前。如组织学生观看电影《我的1919》。在放映之前先介绍该电影的时代背景：一战结束后在巴黎召开战胜国与战败国之间的分赃会议，中国是战胜国，但目的不是获得他国的领土或赔偿，而是希望以战胜国的身份获得领土和完整。教师可以引导学生从亲历巴黎和会的资深外交官――顾维钧的视角来感受国家领土与完整的重要性。

三、 评价课程效果，推进校本课程日趋完善

校本课程的开发与应用，突破了课堂时间的束缚，以多种形式取代了单调枯燥的教学模式，为学生提供了课本之外的广阔舞台，促进学生正确的世界观、人生观和价值观的形成。在高中学习时间紧、任务重的情况下，让学生参与校本课程，通过探究、实践的方式，释放学习压力，提高学习效率。在实践中学生体会团结协作、互助分享的过程，学生的综合素质也有了一定的提高。此外，校本课程为有兴趣特长的学生提供了更好的个性发展平台，促进学生更好的发展。

第8篇：校本课程教材分析范文

【关键词】高职院校　商务英语教学　需求分析　课程设置

随着国际经济贸易的深入发展及区域性经济特点的日益细化，对商务英语人才的培养已从过去的“单一型”外贸人才转向国际商务的“复合型”人才。但是，从目前各高校开设的商务英语专业来看，教学计划相差甚大，课程设置不尽相同，所用教材各自为政，所开课程极不统一。而且也没有统一的教学大纲。因此这一领域很值得认真研究和探讨。

一、高职商务英语教育的现状及存在的问题

高职教育是为生产、建设、管理、服务第一线培养高级技术应用型人才的专门教育，所以高职教育应突出服务经济、讲究教学法的技术性和实践性、科技成果的应用性等一系列与生产有关的教育特色。然而，目前的高职教育并没有完全突出其特色，也缺乏适合专科层次教育的专门教材。在课程设置方面严重滞后于时代的发展，学生的实习基地也无法得到保障；专业教师不懂商务专业知识，英语教师不懂用英语有效地提高学生的业务能力。其结果是学生无法将英语学习与商务专业知识有机地结合起来，更无法体会到英语和商务专业知识的良性互动关系。

二、需求分析与课程设置

在ESP教学领域，研究者们比较一致的看法是，需求分析是确保ESP教学效果的先决条件。专门用途英语是以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对于语言技能的实际需求为前提的，而这些调查结果又成为课程设置和编写教材的基础。由于在商务英语领域所需要的语言技能比其他ESP分支所需要的语言技能更难以预测。因此需求分析对于商务英语课程的设置显得尤为重要。在商务英语教学过程中，需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程。它涉及到了为解决问题而先了解具体问题的一个过程以及需求的涵义。需求分析属于实证调查与研究，最终目的是为了形成决定、改进教学。

所谓课程设置就是对教学的整个过程进行计划并对其实施情况进行监督和干预。Nunan(1988)把课程设置的过程划分为以下几个阶段：分析学习者的需求和目的，确定教学目标，对教学内容进行选择和分级，进行适当的教学安排，对学生进行分班，选择、改变或编写合适的教学资料，设计学习任务和评估方式。可见Nunan把分析学习者的需求和学习目的看成是课程计划的首要环节，是后面一系列活动的出发点。Dubin和Olshtain也指出，调查摸底阶段应该是设置课程的第一步。鉴于商务英语专业的教学目标具有多样性和复杂性的特点，我们在设置课程和选定教材之前，就更有必要进行一次深入全面的需求分析，能否做好深入细致的需求分析。对于设置课程标准，选用合适的教材，起着至关重要的作用。

本研究针对上述分析，提出三个假设，(1)高职院校学生对目前的课程设置不甚满意：(2)高职院校商务英语教师多为非商务英语专业毕业。或缺乏相关商务实践经验；(3)用人单位重视的技能和人才规格在高职院校课程设置中未能得到很好的培养。为了验证以上假设。并更多地了解当前社会对商务英语专业人才的需求情况及学习者的学习需求，本研究分别以高职院校商务英语专业在校生、毕业生、涉外用人单位及商务英语教9Ⅲ为研 对象，就高职商务英语专业学习者的学习动机、学习偏好、教材评价、教师素质、实训课程及课程评价等方面进行多层面、多因素研究。

三、研究的设计与实施

1.研究设计。研究对象为南通商贸高等职业学校03、04级商务英语专业在校生76人，来自不同高职院校的商务英语教师14人，南通商贸高等职业学校商务英语专业02级预就业实习生68人，南通、大连两市的涉外企业10家。

研究工具为调查问卷，本研究针对上述四种研究对象设计了四份调查问卷，每份问卷的内容各有不同。对在校生的问卷中(问卷一)，设计了10个问题，涉及学习者的语言学习情况、学习者的需求和对课程的期望；对商务英语教师的问卷(问卷二)包括涉及专业、对教材的看法等10个问题；对预就业实习生的问卷也包含7个问题(问卷三)，涉及职业情况、英语语言学习情况和对课程的期望；还有10个问题是针对涉外用人单位的(问卷四)，主要是调查用人单位对涉外人才规格的需求情况。

2研究实施。问卷一在详细介绍了做答说明后由学生现场完成，问卷二是来自于南通商贸高等职业学校及来自全国各高职院校参加07年部级骨干教师培训的商务英语教师完成的，问卷三是由南通商贸高等职业学校02级预就业实习一年的商务英语专业的学生完成，问卷四是南通、大连两市的国有、私人涉外企业的负责人作答的。

四、研究结果

从调查问卷分析结果可以看出。大部分毕业生和在校生均认为当前商务英语教学存在着一些问题，而且商务英语教师的学习背景和观念不能满足学习者和社会对教学的需要。在课程设置时，应该更多地考虑学习者和用人单位的需求。

1.课程设置有待于进一步改进。就课程设置而言，学生对课程的多样性和强度普遍比较满意，但不满意课程的难度。最好能提供适当难度的商务实践课程。同时学生也希望能提供由外教讲授的课程以满足练习商务英语技能的需求。如能参加企业实践或在专门为他们建立的实训中心实习，将有助于学生实践能力的提高。

2.理想的商务英语教师应该同时具备英语语言和商务知识、技能的教学能力。对商务英语教师而言，人格魅力、知识水平和实践经验都是极其重要的。成功的商务英语教师对于特殊用途英语要有很强的灵活性和适应性。在中国多数商务英语教师有语言教学经验但缺乏相关科目或商务领域的一手实践经验，在教学中难以将国际贸易知识与英语语言技能相结合来培养。作为成功的商务英语教师，应该是一位组织学生有效进行商务交流的指导者，这不仅依赖于教师良好的英语水平，而且还要具有良好的人格魅力。

第9篇：校本课程教材分析范文

摘要：财务分析是财会类专业开设的一门核心课程，就目前而言，高校开设的财务分析课程在教学中存在课程内容体系不完善、教学方法过于单一、考核过于片面以及教材选用陈旧等问题，导致学习本课程的学生理论与实践相脱节。基于此，本文通过研究财务分析课程教学过程中存在的问题，从课程设置、教学方法、考核方式以及教材选用等方面提出了详细的改革措施，以期能够提升高校财务分析课程的教学质量和效果，更好地培养学生在进行财务分析时理论与实践相结合的能力。

关键词：财务分析 存在问题 改革措施

一、引言

财务分析课程是针对高校财会类专业本科生开设的专业基础课和核心课，是一门集理论、实践与技能于一身的综合性学科。随着我国经济和资本市场的快速发展以及人们的理财意识逐渐增强，越来越多的人在理财活动中开始重视并学习财务分析这一专业知识和技能。但就目前高校开设财务分析课的现状而言，无论是课程内容设置，还是教学与考核方法等方面都存在较大的问题，难以满足人们想要“理好财”的这一目标。因此，作为在高校多年从事财务分析教学的一线教师，本文将结合自身的工作经验，就财务分析教学现状中存在的一些问题进行深入而详细的分析，并针对这些问题提出相应的改革措施，以期能够为从事相关工作的教育界同仁提供借鉴和指导。

二、财务分析课程教学现状及存在的问题

（一）课程内容体系不完善

目前高校财务分析课程内容体系的不完善主要体现在不同院校的内容体系存在较大的差异，而且很多情况下其课程内容体系较为片面，具有代表性的内容体系有以下两大类：一类是以 张先治和陈友邦教授的财务分析为代表的内容体系，该体系主要由四大部分组成，分别是财务分析概论、财务报告分析、财务效率分析和财务综合分析与评价。具体来看，财务分析概论的内容又包括财务分析理论（财务分析是什么）、财务分析信息基础（分析什么）与财务分析程序与方法（怎样分析）；财务报告分析的内容主要是针对四大报表，即资产负债表、利润表、所有者权益变动表和现金流量表进行逐一单个分析；财务效率分析的内容主要包括盈利能力、偿债能力、营运能力和发展能力分析；最后是财务综合分析与评价，其内容主要包括综合分析（杜邦分析和帕利普分析）与业绩评价、趋势与预测分析以及价值评估；另一类是以张新民和钱爱民教授的财务报表分析为代表的内容体系，该内容体系由财务报表分析概论（理论框架结构）、分析基础、项目质量分析（资产、资本、利润、现金流项目的质量）、合并报表分析以及综合分析方法等组成。

以上两大类课程内容体系在不同的高校都有采用，虽然这两大类课程内容体系各有特点且不尽相同，但是它们却有着共同的不足：第一，过分强调对报表的分析，忽视报表附注以及对数据质量的分析；第二，过分关注财务信息，忽视非财务信息。上述缺陷的存在导致目前高校财务分析课程内容体系的不完善，使财务分析成为一种重形式、轻实质的“数字游戏”课程。

（二）教学方法单一，案例教学形同虚设

财务分析作为一门集理论、实践和技能于一身的综合性课程，其课堂教学必须采用多元化的教学方法来引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。但就目前而言，国内许多高校在讲述该门课程时仍是采用传统的以教师讲授为主，学生只能是被动接受的“填鸭式”教学方法，导致学生参与财务分析的积极性不高，学习的财务分析知识很难运用于实践。并且很多高校在讲述财务分析的具体计算方法时，往往忽略对于相关财务软件（Excel、STATA等）以及财务函数应用的讲解，导致学生针对大数据进行财务分析时感到无从下手。即便是有些高校在讲授财务分析课程时引入案例教学，但是选取的案例大多过于陈旧，不具有代表性，学生虽然成立了研讨小组，但是在对案例进行分析时，小组成员中往往出现“搭便车”的现象，最终还是未能达到案例教学的目的，导致案例教学形同虚设。

（三）课程考核不合理

大部分高校财务分析课程的考核方式就是“期末闭卷考试+平时成绩”，其中平时成绩所占比例最多为30%，普遍都在20%左右，而期末考试成绩所占总成绩的比例往往在70%以上。一方面，就期末闭卷考试而言，其试卷的题型主要包括单选、多选、判断、简答和计算分析题，只是对一些财务分析的基本理论和基本方法进行考核，很难从实质上考察学生将学到的知识运用于实践的能力。另一方面，平时成绩考核主要考察学生的出勤率、课堂表现和作业情况，就课堂表现而言，一般学生能够直接回答问题的机会并不多，所以通过课堂表现来获得较高的平时成绩对学生而言缺乏吸引力；财务分析的作业往往是让学生组成研讨小组对某个案例进行财务分析，而最终小组的成绩只占到总成绩的10%左右，导致学生花费较大的精力撰写的分析报告与获得的实际分数不匹配，导致整个研讨小组进行案例分析时的积极性不高，分析出来的研究报告质量较差，存在应付平时作业的问题，未能达到真正考核学生运用财务分析理论解决实务问题能力的目标。

（四）教材内容滞后，更新不及时

目前，一些高校自主编制的财务分析教材及配套资料内容严重滞后，对财务分析的前沿理论的发展缺乏了解，难以及时进行修订和更新，大大降低了教学效果；同时，财务分析教材所选用的案例略显陈旧，与授课当前的市场环境相脱节，造成学生虽学却难以致用。举例来讲，近年来，由于互联网经济的高速发展，资本市场上出现了大量的电商企业，而国内的教材并没有及时跟进对电商企业应该如何进行财务分析进行讲解，所举的案例仍然是实体企业，由于这两类企业无论是经营业务还是财务状况等都存在较大的差异，从而导致学生在实践中对电商企业进行财务分析时很困惑，采用的分析方法得出的结论很可能与真实情况“南辕北辙”。

三、财务分析课程教学的改革措施

（一）完善课程内容体系

本文将基于哈佛大学提出的财务分析理论框架来完善该课程的内容体系，具体而言，财务分析的理论框架要素包括战略分析、会计分析（四大报表分析）、财务效率分析和前景分析，就目前而言，实务界已将战略分析纳入到财务分析的内容体系之中。而在设置财务分析课程的内容体系时，只将会计分析、财务效率分析和前景分析纳入到财务分析的内容体系中，同时考虑到战略分析本身包含的内容较为复杂和丰富，所以将战略分析作为一门单独的课程在财务分析课程之前开设。在具体的讲授过程中，将会计分析作为授课的重点，分配较多的课时，在重点讲授四大报表中各个构成项目的解读与质量分析的同时，也要向学生着重讲授财务报表附注中的相关重要信息，使学生在解读和分析过程中能够有效识别企业提供的财务数据的质量（真实性和可靠性）。财务效率分析的部分，主要包括针对偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力等指标的计算与分析，考虑到该部分内容相对简单，并且在财务管理课程中已经学习过相关指标的计算，因此对于该部分内容所分配的课时应该适当减少，授课的重点放在对于各个指标以及指标之间关系的深层次分析，同时分配一定的课时向学生们讲授一些非财务信息对于企业财务分析的重要性，从而丰富和完善财务效率的分析。前景分析的内容借鉴张先治教授的财务分析综合分析部分，具体包括综合评价、预测和企业价值评估等。

（二）教学方法多样化，案例教学贯穿始终

在设置高校财务分析课程的教学方法时，应采用“教师讲授+案例分析+学生小组讨论”的教学模式。教师讲授主要是指向学生讲解财务分析的基本理论以及分析方法的运用，同时包括相关财务软件和财务函数的应用及操作；案例分析主要是选取一些经典案例和新近发生的“热点”案例，教师通过深入的分析和讲解，引导学生进行分析讨论；为了培养学生理论与实践相结合的能力，可以将学生们分成小组，要求每一小组根据自己的兴趣选择一家上市公司，对其进行财务分析，并且根据课程进度，分配一定的课时，让每个小组在课下对自己感兴趣的上市公司进行财务分析得出研究结论以PPT的形式，在课堂上进行展示。特别要强调的是，在展示环节中每个小组的发言人数不局限于1人，可以多人汇报，同时当某一小组展示研究成果时，其他小组的同学可以对其分析进行点评，主讲教师主要是对整个展示过程严格把控时间，并最终对每个小组的分析进行总结性点评并给予排名。这样做可以极大的调动学生们的参与积极性，并激发他们的学习兴趣。学期末时要求每组同学针对其分析的上市公司提交最终的财务分析报告，并要求详细注明小组成员的项目分工，从而对于小组个别成员“搭便车”的行为进行有效杜绝。

（三）课程考核多元化

鉴于财务分析是一门理论性、实践性和技术性较强的专业课，其课程考核方式就不能过于片面，应该采用多元化的考核方式，具体做法是采用“5+4+1”模式，即期末闭卷考试的成绩占总成绩的50%，学习小组分析报告占总成绩的40%，平时成绩占总成绩的10%。这种考核模式能够较为全面地考核学生将学到的财务分析理论知识与实践相结合的能力。具体而言，期末闭卷考试的题型除了单选、多选和判断之外，应该加入案例分析题，即给出一个企业的财务信息和非财务信息，让学生对其进行财务分析，并且将案例分析题的分值比例设定为占卷面成绩的50%，目的在于考核学生的灵活分析能力。学习小组分析报告的评分标准主要包括：报告格式的规范程度、分析内容的合理性、论述观点的充分性、小组分工及参与程度等，并且每个方面均赋予一定的权重，保证评分的客观公正性。之所以将小组分析报告的成绩比例提高到40%，其目的也是为了调动学生参与财务分析的积极性和主动性，培养学生将理论与实践相结合的能力，达到财务分析课程人才培养目标的要求。

（四）及时更新教材内容

对于学校自编的教材体系不能一成不变，在吸收国内外先进理论与方法的基础上，应结合我国资本市场经济的发展以及企业的变化，及时更新形成具有中国特色的财务分析学科体系。教材所选取的案例应该选择最具有代表性的实际案例或者是具有热点效应的案例，通俗地讲，教材中选取的案例要“接地气”，所以这也要求学校自编的教材要及时更新，从而有助于学生学以致用。

四、结束语

本文结合自身在高校从事财务分析课程教学的一些工作经验，对目前该课程教学过程中在内容设置、教学方法、考核方式以及教材选取方面存在的问题进行深入而详细的分析，并针对这些问题提出相应的改革措施，以期能够为从事相关工作的教育界同仁提供借鉴和指导，从而更好地达到财务分析课程人才培养的目标。J

参考文献：

1.张先治，陈友邦.财务分析[M].大连：东北财经大学出版社，2014.

2.张新民，钱爱民.财务报表分析[M].北京：中国人民大学出版社，2013.

3.张先治.财务分析教学资源系统建设的尝试[J].中国大学教育，2007，（6）：47-51.

4.王丽艳.财务分析课程教学改革实践探讨[J].市场周刊（理论研究），2011，（12）：153-154.