校本课程建设经验精选(九篇)
第1篇：校本课程建设经验范文
关键词：区域 课程建设 维度 项目推进
课程是提升学校办学品质的重要载体。大面积提升区域学校办学质量的重要抓手则是推进区域内的学校课程建设。从一定意义上说，学校课程品质的优化，为办学特色的提炼和打造奠定了扎实的专业基础，积累了丰富的学科智慧。区域课程建设的成功标志之一，就是实现了区域内校际之间的课程质量差异的最小化，区域内学校的质量发展达到高位、优质、均衡的状态。近年来，我区紧紧围绕“江苏省义务教育优质均衡发展示范区”的创建工作目标，把优化学校课程品质作为区域均衡发展的生长点，以学校特色校本课程的建设为切入点，以提升学校管理者的课程领导力为着力点，并始终坚持立意高远，着眼于学校课程体系的顶层设计，着力于课程管理运行的机制构建，着手于课程内涵的品质优化，立足于课程规划的精心编制，落脚于特色校本课程的品质建设，致力于课程专家的示范引领，依托于课程质量的评估推动，持续推进学校均衡发展、特色发展、优质发展，有效提升了校长的课程管理水平，增强了一线教师的课程意识。通过对区域内学校课程品质的持续优化和课程领导力的着力培养，不仅推动了区域内各类学校的课程结构体系的优化，而且强化了学校特色校本课程的基础建设，初步实现了区域课程特色化、个性化、差异化、品质化的发展。
一、深掘摸底，厘清区域课程建设的基本现状
课程建设的方向有赖于对课程现状的明晰，并能准确把握区域课程发展的定位。我区首先进行课程建设现状的排查摸底，具体了解全区学校课程建设的基本现状，为区域课程建设的顶层设计奠定课程基础。为此，全区通过三个维度进行课程现状的摸底分析。
1.课程经验维度
通过个体访谈和学校课程的文本分析，了解全区学校对课程内涵的认识以及课程领导领悟程度，准确定位区域内学校管理者的课程意识与水平，为后续课程深化和课程顶层设计奠定认识基础。比如：南京市第三高级中学从已有的课程实施经验出发，设置了艺术、体育、科技、人文四大类的校本课程，《我们的老校长陶行知》《精彩的瞬间》《“无线”科技无限精彩》《为国争光的三中排球》，这4本校本教材已列入学校高一新生必选校本课程。
2.课程资源维度
通过地域文化特点分析，社区课程资源分析、学校课程资源的梳理，了解学校课程资源的现状基础，为区域课程的建设汲取养分。比如：南京市第三初级中学以校内的“曾公祠”为依托，构建“责”文化，以“责任”教育培育学生“说负责任的话，做负责任的事，成负责任的人”。开设《曾公祠的植物多样性》《曾公祠的故事》《“曾国藩家书”研读》《公民道德》等校本课程；南京市第四十三中学立足于小班化背景下外来务工随迁子女办学，学校开设特色课程――民乐，成立了“小凤凰民乐团”，乐团成员全都由外来务工随迁子女组成，学校善于整合区域文化资源，邀请文化馆5名志愿者担任民乐课程教师，每周义务为学校孩子来上民乐课。每年学校民乐社团和民乐课程的专场汇报表演，得到省市多家新闻媒体的报道，产生了良好的社会声誉。再如：南京市第十八中学联合南京市旅游营养中等专业学校开展社会实践活动、与南京晓庄学院教育学院签订合作教育基地、与“扬子晚报”小能人合作活动基地，引入教育资源，打造滑轮、手工、羽毛球等特色活动课程，有效提升学校的办学特色。
3.课程保障维度
初步梳理区域内有关课程管理的相关制度，以及学校有关课程建设的保障机制，为后续的课程制度建设与课程保障机制的完善，积累必要的实践经验。比如：根据省市规定，我区明确了每学期学校课程计划的网上公示，保证课程实施规范化和正规化；建立区域课程质量评估机构，定期开展学校课程常规的专项督查；根据学校课程实施质量的评估结果，实施课程奖励。
二、顶层设计，明确区域课程建设的基本路径
区域课程建设品质与特色打造，有赖于区域对课程建设的总体规划与顶层设计。如果对区域课程总体规划和设计不够到位，必将影响区域课程建设的层次和水平，也将阻碍区域特色课程建设内涵提升。为此，我区着力于区域课程建设的顶层设计，主要是明确区域课程建设的七项基本策略。
1.行政发动
全区在区教育局的领导下，成立区域课程建设的实施机构，建立区域课程建设指导中心，内设在区教师发展中心。开展区域课程领导力的校长全员培训，强化校长的课程意识；制定区域课程管理方案，通过课程常规制度规范区域课程体系。比如我区明确要求各学校，需在专家培训和专业指导的基础上，按期编制完成“一校一品”的课程规划，从而为学校课程体系的丰富奠定制度基础。比如：南京航空航天大学附属高级中学着力构建学校的特色课程体系――“飞翔”课程，探索以“航空航天科技”为特色的教育体系，打造航空航天科技高中；南京市第五高级中学探索人文学科群建设的校本研究，并建成了鸿志厅（国家领导人的关怀）与凌云厅（知名校友的作品），营造学校人文环境。
2.机制引动
为推进全区课程成果的固化，全区制定了“特色校本课程质量评估”方案，完善了区域课程常规管理的基本制度，强化了区域课程建设经验的分享机制，以及特色课程成果的奖励机制。
3.课题带动
为了提升课程品质，丰富课程内涵，全区各中学结合办学特点，通过申报省市“十二五”规划课程，通过课题研究，丰富学校课程经验，提炼和固化课程成果，从而将课程建设从经验化、随意化向规范化和科学化、特色化方向发展。比如：南京第三初中“三活”课程体系建构，立项为南京市“十二五”教育科学规划立项课题；南京秦淮外国语学校始终追求富有人文色彩的办学特色，以培养儒雅通达的学生为办学目标，坚持以课题为引领，立足南京本土秦淮文化，打造了校本精品课程《水月秦淮文化行》，开展经典古诗文诵读、组织学生沿着秦淮河行走、赏析古诗美文、写文化随笔等教学活动，通过丰富多彩的教学活动，丰厚学生人文素养，该课程荣获南京市首届初中校本精品课程展示评选一等奖。
4.活动促动
全区定期组织课程建设的现场会、交流会和成果展示会，让校际之间学习兄弟学校课程优势经验，反思自己课程建设薄弱环节，通过课程建设的专题活动，不仅促进课程经验的交流，而且实现校际之间的课程经验分享。
5.专家推动
全区高度重视专家的课程指导和专业示范，通过专家丰富课程经验的引导和推动，进一步促进学校立足课程品质提升的主动性和自觉性。全区通过邀请全国知名的上海教科院的杨四耕教授、江苏省邗江中学省特级教师徐金才校长持续为全区校长进行课程规划、课程结构优化、学校课程管理等专题讲座，邀请南京市教学研究室省特级教师、教授级陆静主任对全区学校课程规划进行案例诊断与分析，帮助学校认识自身课程建设薄弱环节，为学校课程的后续建设指明发展方向。
6.模式驱动
我区作为南京中心城区，有其独特的区位优势和资源特色，为此，我区根据区域高位均衡发展的办学主导思想，兼顾学校的办学特色，设计的三类课程建设的推进模式，从而保证区域课程建设有序性、持续性和丰富性。这些模式包括：区域共建模式、校际共享模式、整体联动模式，比如：校际共享模式，为了推进区域特色课程的整体建设，2013年12月，组织全区初中校长到秦淮区外国语学校观摩特色校本课程的现场展示，通过专题介绍、实地观摩、学生汇报、现场交流等多种形式，促进区域内学校管理者课程建设经验的交流与分享。
7.评估拉动
为了激励教师和学生共同参与到学校课程建设中，全区定期组织校本特色课程的专项评估，通过课程评估，有效拉动和持续激励全区学校主动参与课程建设。
8.他域借鉴
为了丰富学校校长课程建设的主观体验，强化课程建设的真实感受，把握特色课程建设的关键环节，全区聘请兄弟区域的课程建设富有成效的学校校长、教研部门管理者，直接到我区进行课程建设的案例分析和经验分享。比如我区邀请玄武区教科所、南京第九初级中学校长为全区校长进行课程建设经验分享与交流。同时，还精心组织全区校长到天一高级中学、锡山高级中学专题进行课程建设的经验调研和学习，通过兄弟学校校长专题讲座、现场解说、互动答疑，有效地解决了全区校长课程建设过程中遇到的疑问和问题，加快了全区校长课程体系构建和课程成果提炼的实践经验和管理技术。
三、项目推进，演绎区域课程建设的关键环节
课程体系建设是课程领导的核心要素。推进区域特色课程建设，无论是顶层设计还是实施推进，不是一次简单的行政与管理过程，而是充满了诸多的不确定性和复杂性。如何实现从行政领导走向专业领导，如何有效推动课程一般性管理向课程品质内生性增长，需要引导各方通力合作，立足于区域的课程建设的持续推进，共同应对。因此，区域课程建设的重要抓手之一就是采取“项目推进”。
采取基于“项目推进”的课程建设方式，不仅有利于整合与课程相关的人力资源和课程资源优势，而且为学校课程的深度开发和特色建设奠定了专业基础。为此，我区将“项目推进”作为课程实践的重要抓手，把问题解决作为课程实践的目标与导向，至始至终地围绕求真务实的工作要求，在行动上汇聚市、区课程专家资源，合力攻坚制约区域内学校课程建设的难点和特点问题。比如：我区要求各学校围绕“课程规划编制”的核心要素，分解课程项目，突出阶段重点，持续进行课程项目建设，有效降低了课程建设的难度。2013年暑期，我区邀请上海市教育科学研究院杨四耕教授围绕“学校课程规划的编制”进行专题培训，通过专家引领、案例剖析、现场互动、专家答疑，进一步厘清了校长对课程规划编制的难点与疑惑点。
课程的“项目推进”需要坚持循序渐进、稳步深入的工作策略。我区依托“学校课程规划的编制”项目，分阶段要求，分时段指导，分片段培训，帮助学校逐步梳理已有的课程结构体系，不断优化课程内容，稳步推进学校的课程体系建设。比如：2013年11月，全区实施“校本特色课程质量评估”项目，通过先培训指导，专家点评；后评估甄选，反馈意见；再补充完善，形成品牌，有效地推动了区域校本特色课程品质建设。2014年1月，秦淮区推荐10个特色校本课程项目“参加南京市初中校本精品课程展示评比”，获一等奖5个、二等奖4个、三等奖1个，获奖数量和等次位列全市第一。
第2篇：校本课程建设经验范文
20*年我区被省教育厅确定为国家基础教育课程改革实验区以来，在区委、区府高度重视和有关部门及社会各界的大力支持下，通过广大学校、教师的积极参与，认真组织实施，取得了较明显的成果。20*年11月，高质量通过了省教育厅对我区基础教育课程改革实验工作的阶段性评估。为深化我区基础教育课程改革实验的内涵发展，稳步推进我区的普通高中课程改革实验，在全面总结第一阶段课程改革实验工作经验的基础上，结合《*市*区国家基础教育课程改革实验方案》，现就我区第二阶段课程改革实验工作提出如下意见。
一、指导思想
以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，贯彻落实新颁布的《义务教育法》和教育部、省教育厅关于深化基础教育课程改革实验工作的指导意见，根据科学发展、均衡发展、内涵发展的要求，紧紧围绕区“十一五”教育发展规划，着眼于21世纪对人才的需求和以人为本的学生自身发展的需要，努力构建适应时展需要、符合素质教育要求的基础教育课程体系，进一步提高教学质量，着力减轻中小学生的过重负担，促进全区基础教育快速、均衡、优质发展，保障广大青少年学生全面而有个性地健康成长。
二、主要工作目标
1、加强和改进中小学生的德育工作。牢固确立“育人为本”的教育宗旨，把“立德树人”作为教育的根本任务，全面落实中共中央《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。加强中小学校园文化建设，以社会主义荣辱观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，促进青少年学生的全面发展和健康成长。围绕“新课程新德育”，坚持“以人为本搞德育、以校为主创特色”的工作思路，积极推进学校、家庭、社会的育人网络，勇于探索创新，呈现具有*特色的德育新亮点。
2、全面推进素质教育，减轻学生过重负担。认真贯彻落实新颁布的《义务教育法》和《未成年人保护法》，着力于均衡教育、公平教育和人本教育，自觉规范办学行为，严肃执行课程计划，不断优化课堂教学，积极构建民主平等的师生关系，有效消除两极分化现象，有序推进农村学校小班化教育实验并形成基本教学指导策略，提升区域基础教育的整体实力，增强人民群众对区域教育的信任度。
3、建立符合现代教育规律的新课程管理机制。进一步完善国家、地方、学校三级课程管理机制，增进对三级课程价值同一性的认识，开发、建设具有学校和地方特色的学校课程、地方课程，逐步提高学校的课程建设和管理能力，满足不同层次学生发展的客观需要，普遍形成“校有特色、教有特点、生有特长”的良好氛围，按计划涌现10所市级特色项目学校和30所区级特色项目学校。
4、完善与课改实验相适应的学生评价体系。进一步深化义务段学生考试评价和招生制度改革，完善实施方案，规范操作程序，加大网络支撑，强化诚信制度，形成比较成熟的多元评价体系和质量监控体系。加强学生成长的过程管理，完成义务段学生素质发展报告单与成长记录册的整合，实施初中学生综合素质评价单，建立普通高中学生的三级课程修习学业考试（考查）和学分认定管理制度。
5、建设一支能适应和满足新课程改革实验的高素质教师队伍。坚持“科研先导、专业引领、自主发展”的方向，进一步实施“教师素质提升工程”，持续深化教育教学理念，积极推进学习型校园建设，以学习促研究，引导更多的教师以研究的态度对待学生、从事教学和对待自己，激发各校加大争创“名师工程”梯队、校本教研示范校和品牌学科的力度。全面推进教师的发展性评价、教研训一体化，促进教师的专业成长，整体提升教师的专业水平和驾驭课改实验的能力，营造一批在市内外有较高知名度的教师团队。
6、推进高中课程改革实验工作健康有序地进行。根据《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》，全面落实工作任务，加强统筹规划，加强学习培训，加强制度建设，重视和发挥样本学校的作用，妥善处理好课改与高考的关系，坚持积极、稳妥、务实、创新的原则，充分调动广大高中教师参与课改的主动性，以高度负责的精神，使部级课改实验区在高中课改中得以延续和体现。
三、主要工作内容：
1、总结经验，重视积淀，在继承中继续深化提高。经过四年的课改实践，我们积累了许多宝贵的经验，需要在课改纵深发展的第二阶段继续予以保持。我们必须坚持把握课改推进素质教育和基础教育内涵发展的核心地位和关键环节；坚持落实课改的政府行为和营造全社会参与支持的氛围；坚持均衡发展、倾斜农村和典型示范的策略；坚持把教师专业成长放在首位，把课堂教学优化作为重点，把校本行为作为着力点的思路；坚持推动教研训有效整合、三级教研联动、网络技术支持和区域资源共享的运行机制；坚持课程建设与特色办学的有机结合，推进德育教育课程化体系的构建；坚持学业考试和综合素质并举、百分制和等第制并用、过程性评价和终端性评价并重的评价机制；坚持课改的系统理念，形成各部门支撑保障课改的合力。
2、锐意改革，不断创新，建立适合课程改革实验的教育管理制度。调整和充实区课程改革实验工作领导小组，加强对全区课改工作的统筹、规划、指挥、协调和监督。区教育局机关科室及区教师培训中心要各尽其责，强化优质服务，起好指导、培训、研究、管理和保障等作用，努力营造能满足学校需要的良好的制度环境。要充分认识课程改革的必要性、必然性和长期性，正确对待课改进程中存在的问题和困难，克服课改实验中的片面认识，以积极的态度、科学的方法，注重实效，循序渐进，探索出一条适合我区实际的课改之路。着力建设一支懂课改、善实验的校长队伍，不断强化校长指挥、管理和参与课改的第一责任人的意识。各校要遵循教育发展规律，从本校实际出发，加强教育管理，重点突出学校的人本管理和课程管理，摸索出符合各校实际、富有学校个性的管理模式，促使学校的课改工作向个性化、高效化发展，创设学校课改特色。同时，要正确处理和协调课改实验和其他工作的关系，在坚持以教学为中心、以课改实验工作为核心的前提下，充分发掘学校现有的教育资源，不断优化学校各教育要素的关系，确保课改实验和其他工作协调发展。要加强对学校发展性评价的研究，全面推进全区中小学发展性督导工作，促进学校、教师和学生的同步发展。
3、提高认识，着力推进，不断提高我区课程建设水平。严格执行国家、地方、学校三级课程管理的有关规定，严格实施国家课程，规范办学，开足开齐，既要重视各校体艺类、综合实践活动等课程的开设，又要扎实有效地推进地方课程，积极开发校本课程。区教育局成立校本课程指导和审定委员会，加强对学校课程建设的管理，提高校本课程运行的质量。抓紧出台《关于推进学校体育艺术科普教育工作的若干意见》，把加强学校体育艺术科普教育工作和创建特色项目学校作为一项十分重要的任务切实予以落实。要进一步提高对课程价值观的真正认识，激发和引导全区学校和教师投身课程建设的热情，由基于学校资源、教师特长逐渐向基于学生的个性需求转移，拓宽视野，融入德育，健全课程的研究、交流、评比和共享制度，努力打通和理顺综合实践活动、地方课程、校本课程之间以及与其它课程之间的关系，做到统盘考虑、渗透整合、校际共享，在规范化、课程化、本土化和制度化上再下内功，促进各校在内涵发展和特色品牌创建中再上新台阶。
4、攻坚克难，加大对农村学校课改实验的支持力度，切实解决城乡课改的均衡协调。农村地区的课程改革既是当前课程改革实验工作的重点，也是实验推进的难点。区教育局在积极做好政府参谋的同时，密切关注农村学校的课改实验工作，着力解决农村教育的发展和保障问题，进一步改善农村学校办学条件，在经费投入、师资配备、培训指导等方面，继续加大对农村学校的倾斜力度，加快学校办学设备设施优化步伐，缩小校间差距，推进区域教育资源的均衡化。继续推进小班化教育实验这一有效载体，区教育局有关职能部门要加强指导、研究，实验学校要增强主观能动性，确保小班化教育实验在外形和内核上健康发展，提高农村学校的课改实验质量。更加关注外来农民工子弟接受公平教育问题，在落实公办学校接纳为主的同时，进一步重视对流动人口子女学校的全方位帮扶，并有序推进本地和符合条件的外来子弟减免学杂费工作。
5、深入研究，将新课程理念体现为课堂教学的“常态”，提高课堂教学的有效性。学校要进一步将课改的理念与目标内化为学校发展的计划与远景，从制度、课堂教学行为等多种途径带领广大教师深入推进课改，鼓励教师将课改中新的探索转化为课堂教学常态，既关注学生的全面发展，也讲究课堂效益，在推进课改中处理好继承与创新、理想目标与显示制约关系，坚持方向不动摇，争创特色求实效。重视新的教学常规要求的学习和贯彻，要加强备课组建设，加强信息技术与学科的整合，加强课堂的预设与调控，引导教师习惯于课堂教学反思，提高课堂教学效益，继续把握课堂为主的原则，完善和框定新的课堂教学评价标准，强化“以学论教”、“以学促教”的共识，自觉养成按课标施教的习惯和行为方式，使“简洁活力、扎实有效”的模式广为推行。
6、扎实推进教研训一体化，整体提高区域教师驾驭课改的能力，促进教师与课改实验协同发展。提高教师的专业素养，促进教师的专业成长，是推进课改实验的重要着力点，是课改实验进一步深化的必然的内在要求。教师是课改的实施者，要重视教师的学习、培训和研讨，培养教师的专业精神，发展教师的专业智慧。一方面，学校、教师要摆正在校本教研中的主置，建立“以校为本、以师为本”的教研训一体化的管理制度，把校本教研、培训工作的重心放在教育实践的第一线，使教师在实践与研究中加强学习和锻炼，实现教师与新课程的共同发展；另一方面，要加快教师自主发展研究，增强教师学习、研究、反思和规划自我的意识，全面推进教师发展性评价，继续强化教师培训的全程化和校本化工作，从面向骨干转到面向全体，使校本教研成为教师的自觉行为，并生成教研文化。要凸现科研的引领作用，构建好大小课题的层面，提高其实际价值，并有计划地推广。要创设载体，完善激励机制，为教师专业成长搭建平台，在课改中培育教育科研的优势，师资队伍建设的优势，课程资源的优势，办学特色的优势。
7、加快实验研究，探索切实解决学生两极分化的有效途径，促进学生的全体发展。课程实验对于广大青少年学生的学习是一次重大变革。新课程为大多数学生提供了广阔的发展空间，但也正是由于新课程的实施，教师的教学方式和学生的学习方法均发生了很大变化，对学生的自主性、民主性、合作能力提出了更高的要求，致使一些学生对教师的教学、课程教材的理解出现了偏差，甚至于无所适从，成了课改实验中学习的观望者、被动的形式化参与者。对此，各校要组织广大教师在实践中加强研究与探索，关注所有学生，要有针对性地实施品质教育，努力创造学习中的参与机会，并加强对这些学生的专门辅导，从布置基础性作业着手，因材施教，同时还要积极倡导学生间的互帮互助，以此作为教师个别化教学的有效补充。要不断关注教学细节，研究学生的差异，注重学习兴趣和习惯的培养，重视学法指导，加强学段衔接，继续做好对首届课改年级学生的跟踪调研工作。
8、构建平台，创新载体，开创富有特色的中小学德育工作新格局。紧紧围绕“以人为本搞德育，以校为主创特色”的目标，认真贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，树立新时代背景下的大德育观念，准确理解和把握德育工作整体化的指导思想、基本原则、目标内容、活动要求和实施途径，遵循学校德育工作规律和青少年学生的成长规律，充分发挥学校教育的主渠道、主阵地作用，强化德育渗透，更好地促进青少年学生全面健康成长。全面完成区委、区府提出的未成年人思想道德建设“五项工程”和“十件实事”，深入持久地开展以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，进一步深化新课程实验中“导师式”德育新模式的探索与实践，积极推进“教育融入社会、社会参与教育”工作，切实保护外来农民工子弟快乐健康地成长。要加强传统文化教育，重视班主任队伍建设与培训，加快建设书馨校园，不断提升“三校”建设水平，实施“德育创新工程”和“校园文化建设工程”。
第3篇：校本课程建设经验范文
关键词 地方本科院校 实验课程体系 创新与评价方法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-0010-02
一、地方本科院校实验体制创新研究的背景
1．地方本科院校是我国高等教育大众化发展的产物
21世纪初，我国的高等教育出现了很多新的发展态势，最明显的就是大众化趋势。国际教育界依据特罗（理论Martin Trow）以高等教育毛入学率的变化作为标准，将高等教育发展进程分为精英（Elite）、大众化（Mass）和普及化（Universal）三个既相对独立又密切联系的阶段，确立15%以下为精英阶段、15%-49%为大众化阶段，50%以上为普及化阶段。我国高等教育自1999年以来的快速发展，经历着从精英教育向大众化教育的重要转型。大众化阶段的主要特征是，在高等教育观上，由过去的将高等教育视为少数人的特权转变为“有资格者权利”；在高等教育功能观上，由培养学术精英统治阶层转变为既培养广泛的精英，又着重培养应用型、职业型的专门人才；在入学选择原则上，由选拔性转变为准选择性（成绩标准加非学术标准）；在高校与社会的界限上，由以往的界限分明、封闭的大学转变为“界限淡薄、开放的大学”；在组织结构上，高等学校与社会、与国家的联系愈来愈紧密，并逐渐成为国家构成的重要成分和满足国民多样化高等教育需求的社会化设施。高等教育改革和发展的重心从宏观体制层面转向高等学校层面，高等教育改革和发展从学科本位转向市场本位，高等教育改革和发展的依据从“资源约束”转向“需求约束”，高等教育的投资呈现多元化趋势，高等教育结构将进行战略性调整，高等教育技术将实现跨越式发展。这些诸多变革和变化，必然给高校带来新的机遇和挑战。正是在这样的发展态势上，出现了很多地方举办的本科院校和高职院校，这些院校的大量出现，加快了我国高等教育大众化的步伐。以贵州省为例，1999年以前，贵州省的本科院校只有省属的九所本科院校。从本世纪开始，贵州省的九个地区全部都举办了一所本科院校，一到两所高职院校，再加上贵州省直属新举办的本科和高职院校，贵州省在短短的10 多年的时间里，本省增加了多所本科院校，从构成和发展的情况看，地方本科院校完全是高等教育进入大众化过程的产物。
2．地方本科高校实验管理体制改革简要回顾
地方高等院校，担负着振兴地方经济和社会发展的历史使命。一般而言，地方高校其办学宗旨和发展思路，应该是以培养地方经济和社会发展需要的实用型人才，因此，地方高校更应该注重人才的实用技术和实用技能的培育，这是地方高校本身的特点所决定的。
从目前情况看，地方高校大部分都是地方原来所属的师范专科学校和一些高职院校升格而来的，因此，在实验管理体制上，很多都还在延续原来的由原来的系、部或者二级学院管理的模式。也就是说，实验室或者实验中心都设置在原来的系、部或者是二级学院。
随着高校的发展，一些地方高校本着资源共享的原则，开始将原来属于二级单位的实验室逐步合并建立直属学校的实验中心。
二、地方高校实验体制的创新
1．地方高校的办学定位决定了其实验管理体制必须立足于创新
地方本科高校设置的初衷就是为地方经济和社会发展培养人才，一般而言，地方高校在重大科技和经济社会发展研究上应该是处于相对弱势的，也就是不太可能或者很少有可能去参与这样的研究，办学定位上就应该是培养地方需要的实用性人才为主，因此，其实验室的管理就应该是有利于学生实验工作的开展，而不应该以教师的研究工作的便利为中心。
2．地方高校实验室管理体制的设置原则
（1）体系与机构精简完整
管理机构要少，管理干部要精，管理效率要高，实验效益要高。地方高校的实验管理体制不应该盲目的模仿一些名牌大学的管理模式，应当从地方高校的专业设置要求出发，瞄准专业设置和基本的发展方向设置实验体系，在设备设施的建设上，应该以够用和实用为基本原则。
（2）专兼结合，职责明确
地方本科院校的师资队伍建设要立足于专兼结合，实验队伍建设更应该如此，因为对方本科院校在本质上就应该是应用型的院校，学生的动手的能力的培养至关重要，因此，要在建立专职的实验队伍的同时，与专业相关的企事业单位加大合作的力度，在这些单位聘请具有实践经验的人才担任实验教师。
（3）互相协调
要与对方企事业单位、与本校的教学部门加强协调，认真将实验室建设工作落到实处。
三、地方高校实验管理体制的改革
1．地方高校实验管理体制改革的指导思想和基本思路
实验系统管理体制改革的基本思路是，以学科建设为龙头，遵循实用型人才的培养规律，精简调整管理机构，改革调整教学科研组织方式，促进教育资源的合理配置和有效理用。具体说来就是应该改变原来的以二级单位为中心的实验管理和建设模式，建设以整个学校为中心，全面整合学校的实验队伍和设备设施，围绕专业学习的需要，建设整体的实验中心。
2．管理机构的设置
地方高校比较起其他高校来，办学条件更差一些，如果继续按照这样的思路建设实验体系，那是很难办出自己的特色和水平的。整合全校的资源，建立以学校为中心的实验体系，就能很好的解决这样的问题。
3．以学校为中心的实验体系运行模式的构想
实现全面的实验体系的整合，围绕专业构成建设实验中心，全面承担学校的所有实验工作任务。
在实验室建设上，学校实验中心应该参与学校的专业建设工作中，对学校的专业心中有数，围绕专业中的实验实践课程建设好实验中心，使之能够承担全校的相关实验实践课程，这样就避免了原来的由二级单位建设实验室，重复建设的现象。
在工作运行中，由教务部门根据各专业实验任务，直接下发实验中心执行。
建立稳定的实验队伍。长期以来，高校的实验队伍建设一直处于一种比较边缘化的境地，实验、实习和实践课程往往在教学部门中处于辅助课程的地位，实验教师的待遇、职称评聘、实验人员编制的落实都得不到应有的重视。由于资金、编制等的制约，二级教学部门也不可能将实验人才的建设放在首位。
建立学校的实验中心，由实验中心统筹解决这些问题，就比放在二级教学部门显然要好解决得多，实验中心可以建立一套完整的考核和引进实验队伍的机制，可以围绕专业为中心，以实验课程为依托全面解决上述问题。
首先在实验人才队伍建设上，要以培养实用型人才为中心，就应当不拘泥于过去一味的强调职称、学历为重心的方式，而改革为能够承担实用型的实验技术培养模式的人才为引进的重心。应当从企业和社会上引进一些具有实践经验、掌握实用技术的人才作为实验队伍。
在工作要求上，改变原来的以完成教学任务为中心的思路，改变为以学生掌握要求的实用技术为评价标准，真正做到为培养实用性人才服务。
地方高校的实验系统，进行改革设置为学校直属下的实验中心之后，并不能就由此而改变。改为校直属的实验系统后，就应该是重心下移，简捷高效，能够很直接的服务于学生的实验系统。也就是，实验工作要能够很好的服务于教学、服务于学生。
在这样的要求下，对教学管理体制也应当进行如下改革：
教学管理职能的改革：以统筹规划、综合协调、宏观调控为原则，使学校成为决策重心，教学管理部门成为教学管理实体，实验系统成为与教学部门同样重要的保证教学质量基本单位。
教学管理制度的改革：教学管理制度应该将实验课程的要求纳入教学环节中去，最大程度的为实验实践课程的开设，最大程度地为学生做好实验课程服务。
创新制度的改革：核心的部分就是要使实验管理体制的改革与制度的创新有机结合，将整个实验课程纳入到教学过程中去，真正做到培养实用型人才。
制度创新以管理思维的转变为前提。现在很多地方高校有一种不切合实际的工作思路，即很喜欢把大量的人力物力放在追求部级、省部级的一些研究项目和课题上，也喜欢追求在什么级别上的发表多少文章为非常重要的评价和考核标准，这样做的结果就是将自己的学校办成永远在其他学校后面走的高校。教学管理体制与运行机制的改革目标为：构建学生进行自我设计、自我塑造的宽松的学习机制和学习体系；建立以学生在实验环节中能够自我约束为特征的教师教学活动运行机制；建立富有效率和较强服务功能的实验工作管理体制。
要允许学生提出自己的发展方向和实用技术的学习重点，允许学生在学校总的方针下根据自身的情况制定不同的实用技术的学习方向，允许学生根据教师不同的实验课程的开设能力确定不同的评价标准；促使学生和教师在实验环节中发挥各自的潜能，在竞争中增强生存压力和危机意识。在实验课程中也以实行弹性学分制管理为主线，建构其学生自我设计、自主学习的学习机制和体系。由每个专业的人才培养方案提供“菜单”，各个专业又有多个实验方向，学生可以根据自己的兴趣、爱好和需求，在教师指导下选择专业的实验方向，实现比较自由的选择实验课程、选择时间、选择实验老师教师，培养学生自我设计和自主学习的能力。
从实验实践课程的授课时数、开设课程、实验教学成果等方面为教师设定目标。设立实验课程的计划时和标准学时，实行实验教师教学工作优质优酬的分配制度、实验课程开设不合格教师停教转岗制度。以目标管理促使教师将外部压力转化为内在动力，调动教师的积极性和主动性。在一些应用型学科中，对不能开设实验实践课程的教师要培养，达不到要求的实行下岗培训直至解聘。通过目标管理和激励机制的运行，使大批教学能力强、实验水平和能力高、同行认可度高、学生评价好的老师脱颖而出，成为学校师资队伍的中坚力量，带动着教师队整体水平的提高。
四、结论
地方高校是我国高等教育发展中不可忽视的一支重要的力量，它承担着为地方的经济和社会发展培养人才的重要任务。在这样的发展定位下，地方高校更应该重视实验、实践、和实习课程环节的体系建设工作，应当努力建设全校层面上的实验体系，从实验课程的体系建设、工作制度的创新、考核方法、队伍建设等各个方面做好工作，使之能够为更好的培养实用型人才服务。
参考文献：
第4篇：校本课程建设经验范文
1 生物课程基地的概念界定
普通高中课程的设置，“既要贯彻国家统一的基本要求，又须具有反映各地各校不同情况的灵活性与多样性”。国家关于高中课程目标、教育任务和基本内容的规定，是各地高中课程设置应达到的统一要求。坚持这种统一性，可保证高中课程发展的基本水准，因此十分必要。然而，各地在具体执行高中课程标准过程中又必须具有一定的灵活性与多样性。各地各校所处的内外部环境存在较大差异，从内部环境看，不同的学校、师资水平、教学特色、发展目标、学生素质、学生的发展倾向等都有较大的差异；从外部环境看，江苏省苏南、苏中、苏北地区的经济发展水平、地域特色、社会对学校的期望值也有所异同。这些主客观差异，合理运用得好，就是学校发展的机遇，处理不当，便是制约发展的瓶颈。
江苏省启动学科课程基地建设的初衷，就是期望全省不同类型的高中学校在全面贯彻国家课程标准的前提下，开创富有特色的高中课程实施模式，通过教学理念的不断创新和教学方式的深化改进，引导学生高效自主学习，促进教师专业成长，在推进高中教育多样化、特色化建设的同时，有效地提高学生的学习能力、实践能力、创新能力、社会适应能力，并进一步加强其思想道德素质、科学文化素质以及身心健康素质。
那么，江苏省实施的“课程基地”究竟是一个什么样的基地呢？
1.1 课程基地建设的主要内容
课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。课程是教育的核心。课程基地建设的主要内容包括以下几个方面：
① 创设具有鲜明主题的教学环境。营造学科情境、凸现学科文化；构建专业特色、培养学科素养；强化学科精神、树立学生专业志向。
② 突出核心教学内容的模型建构。通过物态和非物态相结合的模型展现，增强学生对抽象内容的直观理解和对具象事物的抽象概括，提高学生的学习兴趣和学习效能。
③ 建设促进学生自主学习的互动平台。教师要努力实现技术推进下的人机互动，运用新理念、新技术、新方法、新手段，开发建设人机互动“教学机器”，突破学习的时空瓶颈，促进学生主动学习、自主学习、快乐学习。
④ 开发丰富而有特色的课程资源。实施好国家课程，加强地方课程和校本课程开发，为不同潜质、不同水平学生的个性化发展提供多层次的选择和帮助，促进学生全面而有个性的发展。
⑤ 形成促进教师专业成长的发展中心。通过教研组织建设在基地、教研活动开展在基地、成果首先应用在基地等措施，大力提高教师专业水平，以名师支撑基地，以基地促进教师成长，以教师引领学生发展。
⑥ 形成学生实践创新的有效路径。让学生通过在课程基地的学习，加强对课程的体验和感知，在实践学习中提升认知能力，在实际动手中发现、创造、创新。
1.2 它是“课程”和“基地”两个概念的有机统一
首先，就“课程”而言，它包括了国家课程、地方课程和校本课程。这三类课程在江苏省的课程基地建设中是各有侧重的。
国家课程是由国家制定的核心课程，其所规定的学习内容和课时是所有学校都必须严格遵循的，因此在课程基地的建设中，尤其是在具体的落实上，应在因材施教、课程内容的把握、教学难点的破解、教学手段的创新等教学策略上下功夫。地方课程和校本课程是国家授权省级教育部门和学校自主开发的，因此在课程基地的建设中，重点应体现在课程开发上。地方课程和校本课程是国家课程的补充，对于更好地服务于国家课程、培养全面发展的学生具有重要意义。其中校本课程的开发被提到优先的位置，因为相比省级教育部门开发的地方课程，校本课程更贴近学校、操作周期短、效果更为明显，更重要的是校本课程的开发是“学校根据本校的教育理念或办学宗旨，通过对本校学生需求的科学评估，以自己或他人合作的途径，以学校教师为主体进行的，采用选编、改编、新编教学材料或设计教学活动等方式，在校内实施并建立内部评价机制的一切形式的课程开发活动。此开发活动是一个持续和动态的课程改进的过程”，更能体现课程基地建设的宗旨。
教师在“一个持续和动态的课程改进的过程”中创新了课程资源，也锻炼了自己的能力，学校的特色建设也就此逐渐得到凸显，这正是课程基地建设所追求的目标。
其次，就“基地”而言，“基地”不仅仅是课程实施的场所，也是课程推行的载体，更是课程落实的措施。“基地”是这次课程基地建设的一个中心环节，课程内容的具体成果都需要在基地中得到落实，课程基地的引领性、示范性、全员性、体验性、实践性、互动性、学科性、实效性、开放性等特点都要依靠基地才能实现。
在江苏省的这次课程基地建设中，“课程”环节中对国家课程落实的措施、地方课程和校本课程的开发成果都依赖“基地”的开花结果。“基地”说到底就是创设一种具有鲜明特色的教学环境。“基地”教学环境的创设不仅重视教学自然环境（如校园的花草树木）、教学人际环境（如教师与教师，学生与学生，教师与学生）等，更强调教学观念环境（如求实信守，追求创新）、教学物质环境（如触摸式自主学习及检测平台、图书资料、生物数码互动实验室）。教学观念环境决定了教师的教学行为，教学物质环境决定了学生知识深度和动手能力，“基地”打造优质的教学物质环境，就是希望通过物态和非物态相结合的模型展现、展览等，改进知识表达方式，以直观的体验，引导学生演示、验证、巩固和拓展学习内容，增强学生对抽象内容的理解和对形象内容的概括，不断提高学生的学习效率和学习效能。
其实“课程基地”是一个不可分割的整体，是一个事物的两个方面，两者相辅相成。更准确地说，生物课程基地应该是生物课程建设基地和生物课程实践基地，是着眼于“课程”，落实在“基地”的教和学的新型模式，生物课程基地是现有教学课堂的延伸、升华和补充。
2 生物课程基地的建设特点
2.1 引领性（示范性）
“全省要加强课程的重点规划、统筹布局和建设要求，抓好在全省发挥示范引领作用的课程基地建设。”课程基地的建设受政府财力、物力和学校师资、硬软件等诸多方面影响，在目前不可能大面积铺开，先期已经批准建立的生物课程基地（苏南2个，苏中1个，苏北1个）应有指导、推动其他学校课程基地建设的示范性效应，这是实施生物课程基地建设的初衷，也是相当长一段时间内课程基地建设的重要目的。示范性的生物课程基地在建设过程中，应该注意典型性、实效性、可持续性，也就是生物课程基地的建设应该是学校现有条件能够达到的，是市、县其他同类学校可以效仿的。生物课程基地的建设重在实效，而且这种实效不仅追求是短期的效益，更重要的是可持续的发展。
2.2 全员性
生物课程基地建设的全员性指的是：面向全体学生，生物老师要全员参与。生物课程基地建设是为了学生全面而有个性的发展，这是与新课程的理念不谋而合的。例如，我校的“生物与环境课程基地”首先必须服务于全体学生，提高全体学生的生物素养和治理环境、改善环境的理念，这一点很关键，否则违背了生物课程基地建设的宗旨。
面向全体学生。“新课程改革，核心问题是如何看待学生在课堂中的地位、如何处理好师生关系。课程基地与有的地方建立的学科基地相比，区别在于，课程基地首先要从体现学科环境的硬件建设入手，重视实体建设；注重面向学生主体，让全体学生自主动手、实践解题，主动探究，通过手脑并用让学生出真知，从关注分数的学会到关注能力的会学；强调每所学校及其每个学科都要建立课程基地；突出指向教学方式的改革和学生实践创新能力的培养等。让每个学生在基地得到体验，得到发展，是课程基地建设的重要理念。”
面向全体生物教师。生物课程基地建设是一项具有创造性的工作，是以生物学科为原点不断深化的过程。生物学科深化要靠生物老师完成，对学生学习中普遍存在的重点、难点问题进行梳理，是生物课程基地建设的基础工作。因此，生物课程基地建设的具体要求和措施都要经由一线的生物教师反复讨论，并提出建议后才能确定。生物教师是生物课程基地建设的主体责任人，需要全程参与生物学校课程基地规划建设。
2.3 体验性（实践性）
“体验实践是课程基地的重要特征，也是学习方式转变的新要求。从体验实践来看，课程基地就是一个新型的“课堂”。要紧扣教材建设、手段呈现、方法方式、制度建设和氛围营造等，形成开放、创新、互动的教学创新载体。”体验性课程基地赋予“经验”以个性意义，是“理智的直觉”、“意义的构建”、“价值的生成”。“体验”应植根于学生的精神世界，它强调的是“亲身经历”和“真实体味”，它指向学生主体的生成；指向学生个性的自由与解放；指向对世界的理解与超越。“体验”是作为学生与教师、教学资源所发生的动态联系过程，它不仅表现在外部形态的关涉，更为重视内在意义的交流与生成。任何生物课程内容只有提升到“体验”之境，才能达到终极目的，才能找到教育的真谛。
杜威认为教育就是“经验”，由经验产生的智能才是解决现实的各种问题的力量。所谓“经验”就是“实践”，就是“体验”，就是“通过实验来探寻事物的规律，对于所获得的经验材料进行加工和处理”。可见，“体验”虽不是生物学科教育的惟一方法，但却是重要的方法之一。靠主体去主动发现知识并自行验证，而不是接受现成的、不加以验证的，这才是生物教育的真谛所在，也才是学生知识生成的“回家之路”。如果生物学科从来没有因其自身而被学生体验过或欣赏过，那么它就无法达到别的目的，经历、体验、欣赏“生物课程”实际上是学生的经验不断建构与提升的过程。体验性生物课程可以使学生得到认知上的自我提升和情感、态度以及价值观方面的发展。
体验性是现代学习方式的突出特征，它不仅让学生在活动、体验的过程中收获知识，自主发展，通过体验性课程还能让学习过程成为知识增长的过程、身心和人格发展的过程。体验性教学作为一种教学方式将会促进学生向现代学习方式的转变，顺应了我国新课改转变学习方式的要求。
2.4 互动性
“技术推动下的人机对话是课程基地建设的重点和亮点，并要体现在新的模型建构中。
因此，要将教学内容按照互动的要求，重点攻关、重点突破，重点进行硬件软件方面的建设，积极探索智能化学习的途径。技术推动、人机对话是能否实现学生自主学习，能否将学习的自和学习空间还给学生的重要突破口。”
生物课程基地的重要内容之一，就是要建一批能让学生自主学习的设施、仪器，改变以往的课堂教学方式。师生可以利用生物课程基地各馆室的设施，自行探究或共同开发，通过整合信息技术的交互功能和网络远程教育功能，学生可以进行菜单式自助学习。学生在生物课程基地内可以进行菜单式的自助式学习，这是生物课程基地建设生命力之所在。课程基地的重要特征是其实践性，这种实践性建立在互动基础上，紧扣生物学科课程内容，不仅能够帮助学生更好地理解教材，更能够培养学生的创新精神。从生物学科的现状来看，长期以来的单向传授，不仅禁锢了学生的思维，也使学生对这门本应趣味横生的课程失去兴趣，更谈不上世界观的熏陶了。因此在生物课程基地建设中，如何使单向的活动成为双向的交流，是摆在生物课程基地建设者面前的一个重要任务。
“工欲善其事，必先利其器。”现代自然科学的一个显著特征就是对科学仪器的使用，没有科学仪器就谈不上现代科学。因此，生物课程基地建设必须提升科技含量，而提升生物课程基地科技含量的重要手段就是要加强新媒体技术的交互使用，开发建设人机互动、自主测验的教学用具、设施设备和教学场所，通过信息技术的自动生成，促进学生自主学习、快乐学习。
2.5 学科性
第5篇：校本课程建设经验范文
高中新课程实验之初，一些地方的领导对新课程不够重视，部分实验学校不同程度地出现了不按要求开齐课程、随意增减课时、师生负担过重等问题。2004年9月中旬，本研究团队负责人陈夫义受教育部委派，任调研组组长率队赴宁夏调研并赴京汇报和交流四省（区）调研情况，回本省又进行了多次调研，对高中新课程实验初期暴露的种种问题进行了深入的反思，及时提出了“依法科学实施新课程”的建议，得到省教育厅的采纳，并以省教育厅立项的6个高中新课程实验项目组为支撑，在省教育厅支持下持续开展专题研究。随后，本研究团队通过在一个省域坚持探索和推动“依法科学实施高中新课程”，解决新课程实施者的意愿和方法问题，化解新课程实施的诸多难题，确保我省课改始终沿着健康轨道推进，并创造、总结和提炼出一系列行之有效的地方课程管理特色经验，为高中新课程实验和推广做出我们首批实验区的独特贡献。在推动“依法实施新课程”方面，通过研究出台规范新课程实施行为的政策措施，着力解决不按要求开设课程、随意增减课时、学生学业负担过重等问题。在指导“科学实施新课程”方面，着力解决实施新课程后出现的资源严重不足、新课程实施与管理能力偏弱、专业支持力量比较薄弱、“课时不够”等难题。
二、研究与实践过程
前期准备和研究阶段（2003.8～2004.8）。本研究团队结合“高中课程改革领导、组织、规划”、“新课程的教学实施与教师专业发展”等6个项目，针对高中新课程实施难点组织开展了前期调研和专项研究，经自愿申报并根据申报条件确定了实验样本校，指导样本校开展新课程制度建设和案例研制，组织开展了大规模的社会宣传、通识培训和学科培训，摸清了高中新课程实验准备阶段面临的问题，有针对性地为省课改管理部门研制了10个政策性文件，汇编了项目研究成果《海南省普通高中新课程实验工作指导手册》等文集，创建了基于博客的网络服务平台，在《基础教育课程》2004年第5、9、11期等刊物公开发表了《海南为启动普通高中课程改革积蓄内功》、《回应新课程实施者的问题与困惑》、《与高中课程实施者的对话》等研究成果，为后来的相关研究奠定了基础。专题研究和实践阶段（2004.9～2007.6）。针对新课程实验启动阶段调研中发现的问题，及时组织召开了高中学生学分认定与模块教学等专题研讨会，提出“依法科学实施新课程”的建议，在省教育厅的领导下，本研究团队分工围绕“依法实施新课程”和“科学实施新课程”两个专题进行了有关政策措施的专项研究，由省教育厅下发了《关于贯彻执行教育部＜普通高中课程方案（实验）＞、依法实施新课程的若干意见》、《关于进一步加强和改进教学研究工作的意见》、《关于成立普通高中省中心教研组和开展区域教研协作的通知》等政策文件；召开了“依法科学实施新课程”的动员会，省教育厅领导在会上作《发扬成绩，坚定信心，依法科学实施基础教育新课程》的动员报告，省课改专家工作组组长在会上作《依法实施和科学实施新课程》的专题发言；省教育厅下发了《关于开展新课程实施情况专项督导的通知》，在全国率先开展了全省性的课程改革专项督导检查，下发了《关于我省新课程改革实施工作专项督导情况的通报》；先后申报了“综合实践活动课程实践研究”、“基于网络环境的普通高中通用技术课程教师培训及校本研究”、“基于博客的网络教学研究与实验”和“普通高中技术课程终结性评价研究与实验”等部级课题，通过项目研究和召开一系列专题研讨会，加强对“依法科学实施新课程”的专业支持，并依托博客平台开展网络教研、远程研修、资源共建共享、建构式评价等方面的探索与实践，化解了课程资源和专业支持力量不足、综合实践活动和通用技术课程开设难度大、课时不足等新课程实施的一系列难题；研制与高中新课程相适应的考试评价制度并付诸实践，在调研测试基础上成功实施了首次新课程高考；研究撰写并发表了《高中课改：以智慧破解难题，用激情演绎精彩》、《“依法科学实施新课程”的探索与实践（上、中、下）》等研究报告，编写出版了《理解与实践高中新课程———与教育管理者的对话》、《普通高中新课程在海南》及“普通高中新课程在海南”丛书第一辑；于2006年11月面向全国组织开展了“普通高中新课程主题开放周”活动，总结推广“依法科学实施新课程”的经验等。深化研究和常态推进阶段（2007.7至2009.12）。在第一轮实验结束后，本研究团队负责人陈夫义在2007年9月全省普通高中课程改革推进工作会议上作了《深化改革，分类推进，依法科学实施高中新课程》的报告，及时提出了“巩固、发展、深化、提高”的思路和“巩固成果、稳中求进、由新到常、由点到面、分类推进、突破难点”的推进策略，强调要将难点做亮，亮点做常，常规抓实；组织研制并由省教育厅于2008年初下发了《中小学教师教学常规》、《中小学校本研训工作规程》、《关于开展有效教学、深化课程改革的意见》、《中小学校本课程开发与管理指导意见》、《通用技术课程实施指导意见》和《综合实践活动建构式评价方案》等文件；于2008年受基础教育司委托举办了“深化普通高中课程改革研讨会”，并与《基础教育课程》杂志合作举办了“全国高中学校新课程改革经验交流暨研讨会”，交流了“依法科学实施新课程”的经验；2008年组织开展全省首次优秀教学成果奖评选活动，鼓励教师改革创新，创造性地实施新课程；2009年系统总结和梳理了样本校实验经验，组织对样本校申报的《普通高中新课程实验项目成果推广书》进行评选，共评出9所学校6大类15个项目作为我省以样本校带动非样本校的结对推广项目；创建了具有自主产权和自主知识产权的省级教育服务网络平台，2008与2009连续两年开展全省高中学校综合实践活动建构式评价，迄今已研制完成基于网络的“综合素质评价与学分管理系统”，并正全力研制运用网络全面加强对新课程实施的监控与评价系统，运用其评价结果规范新课程实施行为的相关政策措施也正在研制之中；系统反映我省“依法科学实施新课程”经验的《“普通高中新课程在海南”丛书》第二至第四辑和年度报告2本相继出版。
三、成果主要内容
1、本成果的理论基础和主要观点
课程实施是一件十分严肃的工作，既要严格遵循国家课程方案和课程标准的要求，又要结合各地实际，遵循教育的基本规律。本研究团队认为，开展基础教育课程改革是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》确定的，“依法科学实施新课程”是执行国务院决定和国家课程方案的基本要求，也是维护教育公平的需要。为课程实施提供基本的资源条件保障，监督学校依法实施新课程，指导学校科学实施新课程，是地方政府尤其是教育部门的重要职责，也是其课程管理能力建设的重要内容。监督学校依法实施新课程，就要强化学校管理者的课程意识，严肃课程的政策和法规，严格依照三级课程管理的职责和权限行使课程管理职能。学校既要切实贯彻执行好国家的课程方案和课程标准，又要依照规定开发和选用适合本校的课程，同时要及时反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。对于学校各种违背课程管理政策的行为，特别是对于学校校长在新课程实施中的失职行为，以及课程实施管理部门监督和支持工作不到位的情况，要进行有效的监督，甚至给予严肃的处理。指导学校科学实施新课程，就要遵循国家和各级教育行政部门的有关要求，以坚忍不拔的毅力和坚定不移的决心，通过深入的研究、扎实的培训、科学的实验和有效的推广等工作，不断地攻克课程改革的难点，不断地消除实验工作的各种障碍，及时地释疑解惑，科学地总结提升经验，不断地完善各项教育教学管理制度，重建管理文化、教研文化和学校文化，真正把课程改革的各项要求逐步落到实处。
2、本成果的主要内容和实施策略
一是强化政府行为。新课程实施中加强领导的必要性随着实验的深化日益凸显，为此，我省先后两次升格课改领导小组，组长先由副厅长担任，后改由厅长担任，再改由主管副省长担任，成员单位也由单纯的教育系统扩展到有编办、人事、财政、发改、宣传等部门参加，对课改的领导不断加强，政府行为也越来越明显。同时，政府对教师队伍建设和校舍、理科实验室、通用技术专用教室、网络平台等的建设力度不断加强。这些，都为依法科学实施新课程提供了基本保障。二是坚持科学决策。我省凡是涉及课改的重大事项，都坚持组织专家开展先行研究和科学论证，并面向社会广泛征求意见，然后做出决策。我省把这种做法叫做“专家先行：项目研究先于课改实验”。如新高考方案的研究就经历了以下基本程序：项目组研究；课改专家组审议和论证；课改办和教育厅党组审核；面向基层学校、教育行政部门和社会征求意见；请省内外专家论证；省政府常务会议审定并报教育部批准。科学决策是我省高中课改平稳推进的基本保障机制。三是做好宣传培训。一方面，我省利用一切可以利用的机会（如项目研究、培训、新闻通气会、课改工作会等）和各种宣传形式（如宣传标语、报纸、广播、电视、墙报、新生入学教育、家长会、家访等）进行充分动员，广泛宣传，努力为新课程推进营造一个良好的社会环境；另一方面，我省一直坚持做好高中课程管理者和教师队伍的省级全员免费培训（包括通识培训、学科岗前培训与跟进培训等）和各种专题培训，不断提升他们依法科学实施新课程的能力和水平。四是实施分类指导。我省对全面进入普通高中新课程实验的学校，从学校办学条件和教学管理水平的实际出发分类指导，在选修课开设、选课走班条件、教师培训和任课要求、课程资源开发建设、校本教研、学生评价、校园环境等方面分三类提出不同要求。如在选修课开设方面，对一、二、三类学校分别要求开设出选修模块的80%、60%、40%。五是依法规范管理。对于学校依法实施新课程，我省提出了“五要五不准”要求，即：“要坚持按《方案》设置的领域和科目开设课程，不准减少必修领域、科目和模块；要坚持按《方案》和我省《指导意见》规定的标准学时开课，不准随意增减学时；要坚持按课标要求实施教学和评价，不准随意拔高或降低教学和评价要求；要坚持学生全面发展和自主选课原则，不准以学校行政安排代替学生选课、进行文理分科和设置重点班；要坚持减轻学生过重课业负担，不准随意增加考试次数和占用学生的闲暇时间”。为确保这些要求落实，我省对课程改革率先开展了省级专项督导检查，纠正了新课程实施中的不规范行为，及时通报了督导检查情况。借助全省教研网络，我省要求各校将实施新课程特别是综合实践活动及其评价工作的情况都实时呈现在统一的网络平台上，省课改办通过网络对各校课程实施和评价情况进行指导和监控。几年来，我省实施这种网络建构式评价制度，促进了综合实践活动课程在先行实验区域的常态化实施。高中生学分认定与综合素质评价管理系统已开发完成，促进高中新课程规范实施的网络评价监控体系也正在紧锣密鼓地研制之中。六是共建共享资源。我省利用教育资源服务平台，一方面引导学科中心组教师及时上传与教学同步的教学设计和视频资源，供一线教师自主选择；另一方面引导广大教师充分利用同一资源平台进行备课。这一做法有效破解了课程资源严重不足对课程正常开设的制约，在全国率先全面开设通用技术课程，为这门课程在普通高中教育中地位的牢固确立，做出了我省独特的贡献。七是创新教研模式。为破解我省专业支持力量严重不足的难题，我们在实践中探索形成“以校为本、区域协作、网络支持、研训一体”的教研新模式，特别是借助网络，率先开启网络教研的建网、建模、建队、建库工作，充分发挥博客的助教、助研、助学、助管功能，引导教师自我反思和对话交流，邀请专家提供专业支持，并使教研与培训融为一体，走向校本、走向全员、走向自主、走向教学现场、走向低成本高效益，化解了我省专业支持力量严重不足的难题，促进了全省高中教师的专业化发展，对科学实施新课程发挥了十分重要的作用。八是样本率先垂范。对于有一定难度的实验课题，按照“样本先试：样本实验先于推广”的思路，要求样本校先做先试，在取得比较成熟的经验后再进行推广。各样本校带头依法科学实施新课程，在排课选课、学分管理和综合素质评价、综合实践活动和通用技术课程开设、课程资源及校本课程开发与管理、基于网络的校本教研和课程评价等方面开展先行探索性实验，并在一年一度的普通高中课程改革工作会议上充分交流。在样本校取得经验后，我们帮助学校总结提升，把成熟的经验制作成项目推广书，再针对不同区域、不同学校存在的实际差异，采取以点带面的推进策略，大面积推广样本校的经验，2009年共评出9所学校6大类15个项目作为我省结对推广项目，直接带动了40所学校的实验工作。九是抓常规促创新。为把新课程实验中形成的比较成熟的经验转化为新的教学常规，推动高中新课程的常态化实施，我们研制并由省教育厅于2008年初下发了有关教学常规、校本研训、有效教学、校本课程开发与管理、通用技术课程实施、综合实践活动建构式评价等方面的文件，进一步规范了课程实施和教学全过程各环节的行为，促进了有效教学。与此同时，我省还于2008年组织开展了首次优秀教学成果奖评选活动，鼓励教师改革创新，创造性地实施新课程。十是考评调控引导。考试评价制度改革是推进课改的关键环节。我们按照“整合力量：关键环节合力攻坚”的思路，先后成立了专门的高中评价改革研究项目组、高考高招改革研究项目组和综合素质评价研究项目组，对考试评价问题进行持续的研究和探索。一方面，我们引导学校实施全过程管理和调控，积极探索和创建校本评价制度，开展学分认定和综合素质评价的探索。另一方面，我省创建“基础会考”制度，既减少了会考科目，又确保了课程的全面开设和学生的均衡发展。以此为基础，本着稳步推进、有所作为的原则，以促进学生“全面而有个性的发展”为目标，制定了“3＋3＋基础会考＋综合素质评价”的高校招生考试方案，对依法科学实施新课程发挥了正面的调控和引导作用。
3、本成果的适用对象和呈现形式。本成果可供地方教育行政部门在监督与指导新课程实施过程中借鉴使用，其主要经验采用政策文件、制度文本、论著和网络资源等形式呈现。本研究团队组织研制并由省级层面下发的相关主要政策文件达27个，专著和编著20本，本团队负责人陈夫义围绕相关课题和研究报告达50多篇，我们研制的政策文件、形成的课改经验和其他资源被广泛借鉴使用。
四、成果实践效果
1、学生综合素质明显提高。我省持续推动“依法科学实施新课程”，为学生实现“全面而有个性的发展”提供了有利的成长环境，加上综合实践活动、通用技术课程的全面开设以及选修Ⅰ和选修Ⅱ课程的广泛开设，使学生的创新精神和实践能力获得了更多的发展空间，综合素质获得明显提升，在2007年后名牌大学的自主招生考试中，我省学生的竞争力明显增强就是明证。社会和家长对新课程和新高考普遍持支持态度。
2、地方和学校课程实施与管理能力显著增强。按照“依法科学实施新课程”思路持续开展的新课程研究和培训，使全省高中教育管理者和教师队伍的新课程管理和实施能力得到明显提高，教育创新能力和教学有效性明显增强，一批优秀管理者、本土专家和教师脱颖而出，部分专家、校长、教研员和骨干教师应邀到外省作报告或介绍经验，在全国崭露头角。
3、课程改革工作健康平稳。遵循“依法科学实施新课程”的思路，我省的高中新课程实验一直健康而平稳，没有出现大的偏差。高中新课程实验初期出现的不够重视的情况和一些不规范做法，在按照本团队研究思路有效指导和开展实施课改情况专项督导检查之后得到纠正，依法规范实施新课程的行为得到倡导和弘扬，形成了良好的新课程实施环境，为全国的高中新课程实验提供了较好的样本。除台湾之外，全国各省、市、自治区和特别行政区都曾组团到我省考察高中课改工作，借鉴我省“依法科学实施新课程”的经验。
4、课改关键难题逐一破解。以“依法科学实施新课程”的思路作指导，我省科学运用网络破解了课程资源和专业支持力量不足、综合实践活动和通用技术课程开设难度大等难题，创造了网络教研、远程研修、网络建构式评价等享誉全国的先进制度和经验，对基础教育教学改革发挥了显著作用，并将产生广泛而深远的影响。中央电视台、中国教育电视台、光明日报、中国教育报、人民教育等媒体对我省高中课改工作的突出经验作了大量报道。我省“依法科学实施新课程”的一系列经验，一再得到国家教育部的推广。2005年6月，具有现场会性质的“教育部新课程网络教研专题研讨会”在我省召开。2006年8月，教育部举办的“中小学新课程部级远程培训项目”，以及师范教育司2008、2009年开展的“普通高中课改实验省教师培训”项目，全面推广了我省的网络远程研修模式。国家教育督导团办公室在2005年9月全国督导工作会议上印发我省课改专项督导检查情况的经验材料。教育部2006年后举办的部分省、市普通高中新课程实验通识培训，推广了我省省级层面和5所样本校“依法科学实施新课程”的经验，仅本研究团队负责人陈夫义就应邀先后到北京、上海、天津、重庆、黑龙江、辽宁、新疆、河南、安徽、湖北、湖南、四川、广东、福建、山东、甘肃等16个省、市、自治区作有关学术报告或经验介绍40多场，并接待了全国除台湾外的所有省级区域的考察团。2008年10月教育部调研组提交的《海南省普通高中新课程实验工作调研报告》，确认了我省推动“依法科学实施新课程”取得的实效，该报告认为我省“课程改革实验按预定计划稳步实施，进展相当平稳健康，课程改革的预期效果逐步呈现，主要体现在：一是平等和谐的师生关系正在形成，教学方式发生了明显的变化，学生的学习力显著增强；二是教育观念发生了变化，教师专业素质伴随新课改获得快速提高；三是学校办学理念发生深刻变化；四是制约新课改实施的关键问题得到破解。”肯定我省“创造性地开展实施新课程的各项工作，取得了显著的成绩，积累了地方学校开展新课程实验的重要经验，为普通高中新课程在全国的推广作出了重要的贡献”，“形成了在全国教育界都有一定影响的‘海南课改精神’”，“对推动全国高中课程改革发挥了示范引领作用。”教育部2009年“全国基础教育课程改革经验交流会”和“全国基础教育教学研究工作研讨会”都专门安排我省作经验介绍，部领导讲话也再次肯定了我省的相关经验。
五、成果特色与创新
1、全国首倡。本研究团队针对高中新课程实验初期出现的问题，在全国率先提出“依法科学实施新课程”的命题和推进思路，并在实践中率先研究探索出成套的“依法科学实施新课程”的制度和经验，且取得了平稳健康推进高中新课程的实效。
2、简洁明了。本研究团队将实施新课程具有普适性的基本要求用“依法”和“科学”两个简单的词汇表达出来，既十分简洁，又内涵丰富，且易于理解和传播，可以说言简意赅，符合中文的表达特点。
第6篇：校本课程建设经验范文
关键词：应用型大学；会计信息系统；校企合作课程
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.085
应用型大学是一种实践性、技术型、职业专门化的高等教育类型，它不仅仅是作为高等教育的一个层次而存在，它肩负着培养面向区域经济发展需要的高端技术应用人才的使命，在加快推进我国工业化进程中具有重要的作用。走“校企合作、产教融合”的道路，是实现应用型大学人才培养目标的根本途径。建立和完善校企合作制度，建立合作内容全方位、合作环节全过程、合作形式多样化、合作层次高水平的紧密型校企合作运行机制，让校企双方形成资源共享、优势互补、双方收益、共同发展的合作格局，已成为当前应用型大学提高教育质量，服务区域经济建设最有效的方式。
目前应用型高校由于双师型教师的不足导致在会计信息系统课程教学中存在着理论与实际严重脱节，使学生会计信息系统的实际应用能力不强，因此应用型高校会计信息系统课程教学的改革迫在眉睫。校企合作共建《会计信息系统》课程，是提升应用型大学会计信息系统课程人才培养质量的有效途径。
《会计信息系统》是上海应用技术大学经管学院会计专业必修课程，已有十多年的开课历程，在课程实践环节与用友公司一直合作，以用友的ERPU8作为实验系统，并配有一套实验教程，但是实践环节的要求也仅仅是操作应用，而理论知识教学内容更是与管理信息系统雷同，课程设计缺乏特色，对学生的综合素质和应用能力提升不显著。2015年学校为了深化校企合作，推出100门校企合作课程项目，为《会计信息系统》新一轮的教学改革提供了机遇和挑战。
1《会计信息系统》校企合作课程设置背景、开设原则和管理流程
1.1《会计信息系统》校企合作课程设置背景
课程是一切教育活动的核心，校企合作是以课程合作为中心展开的。上海应用技术学院，为了积极推进产教融合、校企合作的教育教学改革，强化应用型人才培养特色，从2015开始拟在三年内建设100门校企合作课程和校企合作实验项目。《会计信息系统》是首批的校企合作课程。在学校的校企合作管理办法中对所建的校企合作课程是这样界定的，指由企业兼职教师、学校教师共同开设的专业理论课程、独立设置的实验课程或相关课程组成的课程群（不含毕业设计和各类实习）。课程内容要求应与行业或企业的实际相对接，围绕提高学生的应用能力进行课程内容设计，要及时更新和增加行业或企业的新知识、新标准、新技术、新设备和新流程等。
1.2校企课程开设原则
我校的校企合作管理办法中对校企课程开设要求遵循以下原则：坚持“按需设课，纳入计划”的原则。依据专业建设与教学改革的实际需要，确定校企合作课程，确定教学内容与课时，要将校企合作课程纳入专业人才培养计划，并编写教学大纲、教案和讲义。坚持“择优聘用，确保质量”的原则。每门校企合作课程都要配备一名学校专任教师作为该课程共同负责人，与企业兼职教师共同进行课程内容设计和制定课程大纲，共同开展教材和指导书的建设工作，共同建立课程试题库，全程参与授课与辅导。企业人员参与授课时数原则上不少于总课时的1/3；上课地点可以在校内，也可以在相关企业。每门课程都应结合课程实际，制定相应的课程考核标准及评价方法，由校企教师共同对课程实施过程考核与评价。
1.3校企合作课程管理流程
上海应用技术大学校企合作课程采用申报-开设-酬金发放三个阶段。申报开设的校企合作课程要求是专业计划内的，企业兼职教师的聘请需要严格认证，企业兼职教师的时费根据申请纳入学校预算。开设过程校内教师全程参与辅导。课程结束后，校内教师需对校企合作课程教学过程材料（教案、讲义、学生问卷调查表、课程视频等）进行整理存档，并报教务处备案。同时二级学院填报校企合作课程酬金申请表，经教务处审核后到人事处办理企业兼职教师的课时费用手续。校企合作课程专项经费专款专用，由人事处根据校企合作课程管理流程核定使用。
2会计信息系统课程教学和考核体系设计
会计信息系统校企合作项目实施的第一步就是与企业会计信息化专家共同探讨会计信息化人才应具备什么样的应用能力，进一步明确会计信息系统课程的教学目标定位；其次共同研究会计信息系统课程的教学体系，进度安排，企业和学校的教学任务分配；最后是课程考核体系的设计。
2.1应用型大学会计信息系统课程目标定位
信息技术在会计领域中的应用，使得会计理论和实务发生了巨大变化，不仅提高了会计信息的质量、会计工作的效率，而且推动了会计模式的不断创新，会计信息系统已经成为企业信息化应用中最具价值的信息系统之一。认识、了解、掌握会计信息系统在企业中的应用已成为现代会计人员必备的知识和技能。会计信息系统的应用研究已成为会计学领域中的一个重要分支。会计信息系统不仅是一门实用性很强的课程，而且是一门跨学科的课程，同时又是一门会计专业理论、方法与实践相融合的课程。该课程的知识内容涉及到企业管理、会计学、计算机和网络通讯技术、数据库技术等多个学科方面知识并且要加以综合，既有理论又包含实践技术，是会计学本科专业学生的必修课程。
应用型大学培养的是服务高端技术产业需求的技术应用人才。应用型高校会计信息系统课程目标定位既不同于高职的以掌握会计信息系统操作技能培养为主，也不同于研究型高校的以会计信息化研究与创新能力培养为主，而是侧重于会计信息化应用能力培养为主，目的是使学生毕业后能够直接参加工作。基于应用型高校人才培养的定位，以及企业对高级会计信息化应用人才的要求，该课程的教学目标定位是：通过该课程的学习，能够培养学生从信息技术发展的角度去理解与思考会计问题；应用信息技术去丰富与发展会计理论及其应用方法；能在网络化环境下，使会计的核算与管理职能得以实现和完成；能够正确评价会计信息系统的效率与效果及安全控制体系。
2.2课程教学体系
根据会计信息系统的课程目标定位，设计课程教学体系，教学与实验内容及学时如表1所示。
上面会计信息系统课程设计方案中，总课程为48学时，理论课时为30学时，实验课程为18学时，企业专家授课学时为10-16学时。课程中设计了两个实验项目即ERP沙盘经营模拟和ERP财务业务一体化应用。第一个ERP沙盘经营模拟实验设计目的是通过让学生组成多个经营性企业小组，以对抗形式，完成企业经营。各小组成员以实际经营管理人员的角色参与一家制造业的经营过程，让学生亲自体验企业经营过程，了解企业的交易循环，感受到企业经营过程中信息流、资金流管理与控制的重要性。第二个ERP财务业务一体化应用实验设计目的是学生了解ERP系统的工作原理的基础上，通过角色模拟操作应用，掌握ERP财务业务一体化的应用形式。
2.3课程实践教学体系
会计信息系统是我校会计专业的一门专业课，这门课程不仅要求学生掌握会计信息系统的构成原理、工作原理、开发原理，还要求通过实践培养学生综合运用知识分析和应用会计信息系统的能力。依据课程目标确定本课程实践教学的目标即熟悉典型集成化管理软件ERP系统财务业务一体化的应用，能够根据企业实际设计应用方案。本课程实践教学体系设计如图1所示。
课内实验在上述已介绍过。案例分析设计目的是让学生了解实施会计信息系统的过程，培养分析问题、解决问题的能力。这一内容安排具有企业实施经验的企业专家来介绍，以提高教学效果。企业调查设计要求以小组为单位，通过对一家具体的经营性企业会计信息系统的调查，了解企业会计信息系统的组织管理、业务构成和技术架构，培养学生的文档表达能力和团队合作意识，为后续课程设计打下基础。课程设计是理论课程结束后的一个独立实践环节，一般设计一周时间。要求学生以小组形式，根据前期ERP沙盘模拟的数据资料，设计一个财务业务一体化的解决方案，并用ERP软件实现。
2.4课程考核体系设计
在课程考核方式上，经与企业专家共同研究，决定采用过程化考核方式。相比原来以期末考试为主的考核方式，过程化考核方式更有利于充分调动学生学习的积极性，提高学生专业知识的应用能力和综合素质，实现课程学习目标。具体考核方案如下。
过程性考核包括平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分。各部分成绩占比如表2所示。
平时成绩包括课堂表现（20%）和课后作业（20%），实验成绩包括上机操作（10%）和实验报告（10%），期末考试成绩占40%。各项成绩由校内教师和企业兼职教师根据评定标准打分，然后综合评定。
3校企合作课程建设实践与效果
我校会计信息系统课程与企业的合作经历了三个阶段，第一阶段是实验室项目合作，与用友公司共建了ERP实验中心，开设了会计信息系统ERP应用实验项目；第二阶段是合作开展ERP软件应用认证，将ERP软件的应用与认证与会计信息系统课程结合；第三阶段是与企业专家共同授课，引入企业的案例资源。
通过校企合作课程项目形式引入企业专家进入课堂，不仅使企业专家的授课时间、授课费用得到了保障，学校教师的听课学习与协作交流的时间、费用也有了保障，大大提高了企业专家和学校教师的积极性，从而使学生可以获得更多的企业实践知识，大大提高学生的职业素养和实践能力。我校会计信息系统课程通过与上海企通软件公司专家的合作授课两个学期以来，课程多项指标，如学生评教分数、课程成绩、职业资格证通过率等都取得了较大改善。
参考文献
[1]黄虹.应用型本科院校经管类专业校企合作课程建设探索[J].池州学院学报，2013，（4）.
[2]倪庆萍.新建本科院校转型应用技术本科的跨界策略与途径[J].广州职业教育论坛，2015，（5）.
[3]韩卫宏.紧密型校企合作运行机制的探索与实践[J].机械职业教育，2012，（2）.
[4]黄青.应用型高校《会计信息系统》课程教学改革研究[J].经贸实践，2015，（7）.
第7篇：校本课程建设经验范文
［关键词］会计本科审计课程授课课时实验课时
在我国经济类高等院校中，基本都设置了会计本科专业，这些院校在培养会计专业人才中发挥着重要作用。会计本科专业课程设置及其课时安排的是否合理，对会计人才的培养产生着重要的影响。审计学是会计专业的轴心课程之一，从理论上讲，学习审计知识也是对会计知识的巩固和提高；从实务操作角度上讲，会计工作也需要进行内部稽核和检查，而内部稽核和检查技术方法与审计技术方法有相似之处；审计工作需要会计人员的配合，因而会计人员也应了解和掌握审计程序；会计专业的学生可以从事注册会计师审计工作。这些都促使高校会计专业必须重视审计学的授课课时与实验课时的安排。
一、国家对高校会计本科专业课程设置及其课时下达的文件回顾
（一）中华人民共和国国家教育部高等教育司1998年编写“普通高校本科专业目录和专业介绍”，规定了主要课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学。主要实践性教学环节：包括课程实习、毕业实习，一般安排10～12周。
（二）2005年颁布了 “中国普通高等学校本科专业总览”规定了本科专业结构与设置，规定了主要课程与1998年编写“普通高校本科专业目录和专业介绍”，规定的主要课程完全一致；主要实践性教学环节规定也完全一致。
（三）2004年8月普通高校本科教学工作水平评估方案：教育部《普通高校本科教学工作水平评估方案》（试行）规定了四部分：第一部分、普通高校本科教学工作水平评估指标体系；第二部分、普通高校本科教学工作水平评估指标和等级标准；第三部分、普通高校本科教学工作水平评估结论及其标准；第四部分、普通高校本科教学工作水平评估方案有关说明。
这三个文件针对高校会计本科专业来说，都没对审计课程授课课时及实验课时有相应的具体规定。
二、调查问卷及调查结果分析
2008年3月23日，作者去上海参加“全国高校第二届计算机辅助审计教学研讨会”，利用会余时间向参加会议的46个高校的专业教师64人 做了一项关于高校会计本科专业课程设置及其课时等调查，发出问卷40份，收回35份。调查问卷设计会计专业本科核心课程部分内容主要包括会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、财务管理、管理会计、税法、经济法、审计学、财务审计、经济效益审计、其它等。针对审计学这门课来说，有的学校没有开设，有的学校授课课时及实验课时安排各一。调查结果及其分析如下：
（一）态度问题分析
对开设审计课程的会计本专科专业高校教师当面发出试卷40份，当面收回35份，回复率为87.5%，其中两所学校老师的调查问卷是无效答卷。作为高校教师，7位教师没有认真对待问卷，表现出不关注本专业的发展的态度，这是令人不满意的。
（二）开设的课程分析
教育部规定（2005版）全国高校会计本科专业设置主要课程：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、财务会计、成本会计、管理会计、审计学。
在问卷所列的课程中，24所会计本科院校均开设了审计学这门课，2所未开设，开设比例为92.3%。说明大部分高校在开设课程上贯彻落实了国家教育部的对全国高校会计本科专业设置主要课程的规定；但还有两所没有开设审计学课程，说明学校违反了国家教育部的规定。
（三）审计学课程授课课时与实验课时开设情况分析
教育部规定2005版全国高校本科专业设置主要课程的主要实践性教学环节：包括课程实习、毕业实习，一般安排10～12周。调查结果表明， 24所会计本科院校中，审计学授课课时最高72学时，最低32学时，课时落差30学时；审计学实验课时最高60学时，最低8学时，课时落差52学时，未开设实验课时的院校展开设审计学课程的院校62.5%。
（四）审计学课程授课课时与实验实习课时配比分析
调查结果表明，审计学课程授课课时与实验实习课时配比落差大。
四、针对高校会计本科审计课程授课课时与实验课时的现状的建议
（一）审计学课程设置建议
会计本科专业人才培养目标应是培养通才，培养能够为企业理财，精通财务报告的专家，能够为企业领导在经营管理上、前景展望上进行预测和决策的提供有用建议的参谋，能够拥有创新能力、交际能力、协同能力的万金油。审计学课程设置应使会计专业的学生在校四年学到得知识应能够为将来进入会计职业界打下扎实的基础，并使他们在校的时间和金钱的付出有一个好的前景的回报。教育部对全国高校会计本科专业设置主要课程的基本知识结构做出硬性规定，如果高校基础知识结构内的课程不全部开设应取消其培养资格，并且各高校根据市场经济情况的变化可以对开设扩展课程增加弹性；制定必修课和选修课的基础门数。这样既适应了国家对会计从业资格的统一规范要求，同时又可以为地方培养特色会计人才。
（二）审计学授课课时与实验课时的建议
高校会计本科专业在教学大纲中应该对设置主要课程的授课课时有一个权衡，规定各门课开设授课学时和实验学时的上下限，以避免高校制定教学大纲时过分偏重某一门课和忽略某一门课，偏重于理论教学而忽略技能训练，或过分偏重于技能训练，造成人才知识点失重，达不到国家关于会计专业学生各种能力培养标准，影响通才的培养目标，也避免重区域就业而无法通行全国的尴尬。
（三）审计学实验实习课时与授课课时配比建议
虽然培养方案、教学大纲与时势不同，不能盲从于培养方案和教学大纲，但在会计本科专业设置的课程授课课时与实验课时配比上，教育部是否也应作出一个指导性的文件，规定配比值的最高限和最低限的教学大纲，改变各高校实验实习课时与授课课时配比落差大的局面，以使各高校都是在教育部的指导原则基础上，再展现自己的教学特色，培养学生的综合能力，培养通才人员，培养职业化的会计。
参考文献
第8篇：校本课程建设经验范文
[关键词]校本课程学校特色发展
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270092
深化校本课程建设，推进学校特色发展，要从落实科学发展观和党的十精神、贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的高度，来深刻认识理解学校的特色发展。把实施素质教育和全面推进基础教育课程改革结合起来，树立“以特色求发展，以特色创品牌”的办学思想，增强学校的竞争力。把校本课程建设与提高教师队伍专业素质、提高教育教学质量、促进学生个性发展、丰富学校文化等工作有机结合起来，提高学校整体办学水平，促进学校科学、健康、和谐发展。推进学校特色发展，就是要体现以学生为中心，突出人的发展。同时，在抓好科学实施国家课程、努力探索各学科教学模式的前提下，根据区域、学校、师生的差异，努力开发建设好具有地方特点、学校特色的校本课程，这不仅是形成学校特色的基本要求，也是提高学校教育教学质量，建设一支现代化、专业化教师队伍的重要途径。那么，该如何深化校本课程建设，促进学校特色发展呢？
一、凝练办学理念，构建理想发展愿景
贵溪市实验中学，是一所从小学到高中的全日制公办学校。校园环境幽雅，绿树成荫，喷泉、雕塑、景观石错落有致，处处洋溢着浓郁的校园文化气息。多年的文化积淀，学校已形成独具特色的办学与管理模式，学校始终秉承“创一流名校，育世纪英才”的办学目标，以“敢为天下先”的开拓精神，锐意进取，奋勇拼搏，现发展为在校生5000余人、专职教师300多人的省级重点中学。学校先后获得“江西省素质教育示范校”“江西省现代教育技术示范学校”“江西省高中新课改实验样本校”“江西省教研先进学校”等20多项省级以上荣誉。
办学理念是一所学校的灵魂，是体现学校思想的一个精神内核。办学理念需要与国家教育的指导思想相适应，需要先进的教育理论作为支撑，它体现了学校的办学策略、办学思路与发展途径。几年来，我们总结了学校的传统历史文化积淀，审视学校的优良传统和实践经验，并以此为基石，在国家教育方针和现代教育观念的指引下，在米校长的带领下，围绕“素质教育”这个永恒的主题，提出了“为每个学生创造美好的未来奠定基础”的办学理念，走“质量立校，特色兴校”的发展道路。通过“德育为首、教学为主、素质为重、育人为本”的育人模式，以“培养智能型、复合型、抗挫型、创造型人才”为目标，让学生科学的学习方法从这里积累，良好的习惯在这里养成，多彩的个性在这里彰显，理想的人生在这里起航，以阳光、自信的心态和谐共进，翱翔未来。
二、开发校本课程，形成理想办学特色
校本课程是学校办学特色的重要体现，是学校内涵式发展的重要依托。深化校本课程建设不但能激起教师教科研的热情，促进其自身的专业化发展，而且能让学生体验到在活动中学习的快乐，增强其对课改的期待和热情。我校立足实际，充分利用自身的教育优势，创设特色办学条件，制定特色管理制度，构建特色课程体系。同时，在课程管理、师生多元化评价机制方面，也彰显了自己的办学特色。
（一）创设特色办学条件
学校在深化校本课程建设中，充分利用自身资源优势，着力打造特色。我校先后投入数百万元兴建了跆拳道馆、舞蹈房、乒乓球馆、图书馆、塑胶篮球场、健身房、科技馆、电视台、天文台、校史陈列室、教师书吧等设施。现有电脑教室5间，语音教室1间，多媒体教室4间，开通无线宽带网，实现资源共享。实验室4个，基本满足演示实验和分组实验，分组实验开出率高达92%。有300米田径运动场，4个塑胶篮球场，4个水泥篮球场，2个排球场，30张室内室外乒乓球桌，4个羽毛球场。有音乐、舞蹈、体操、美术等专用教室，有多功能阶梯教室。我校投入上百万元建设了通用技术机械操作车间，购置了数控机床4台、普通机床14台、刨床1台、钻床1台等通用技术设备。
（二）形成特色管理制度
完善了校本课程的开发与管理制度。我校先后出台并完善《校本课程开发方案》《校本课程培训计划》《校本课程开发指南》《校本课程管理制度》《校本课程教研制度》《校本课程开发与实施评价办法》《校本课程开发与管理职责分工》等，制度健全，系统规范，为校本课程的落实提供有效的制度保障。
（三）构建特色课程体系
自2008年以来，学校初步构建了学科间渗透、课内外结合、具有贵溪市实验中学特色的校本课程体系。一是贴近学校管理和学校教育，如《学生行为礼仪》；二是体现地方文化特色如《贵溪少数民族―畲族风情》《贵溪革命人物赏析》《腾飞的贵溪》等符合实际、学生又感兴趣的校本课程；三是适应学生个性、能力发展的需要，综合实质提高的，如《跆拳道》《唐诗宋词鉴赏》《英语在日常生活中的运用》《从物理走向生活》《服装设计》等校本课程。
（四）彰显特色课程管理
1.选课与分班。教师在开课之前，填写《教师校本课程开发申报表》和《课程介绍》并上交到教导处。教务处将申报表汇总成校本课程选修模块下发给学生，供学生选择，再根据学生的选择志愿及人数制定《校本课程安排表》，安排教学。为了激发教师参与校本课程的热情，积极投身到新课程中来，每学期我校搞一次校本课程成果展示，年终根据教师的上课时数及成果展示的成绩给予一定比例的加分。
2.课程开设。根据学校情况，在校本课程的安排与设置上，我们分11个模块让学生选择，每个模块由3个不同的校本课程组成，每个模块都有一个固定的校本课程《学生行为礼仪》课，根据学生选报志愿确定各模块上课人数，并编排校本课程上课安排表，学生在周一至周五的下午第八节课到指定的教室走班上课。
3.授课要求。学校要求校本课程上课教师做到精心备课、认真组织、严格课堂管理，精心设计教学环节，改革教法，转变学习方式，促进学生发展，真正体现教育性、趣味性、启发性、实践性、特色性、系统性、实践性，使学生行为习惯得到进一步规范，知识面得到进一步拓宽，综合素质得到进一步提升；较快地培养起学生在课程上学会选择、学会负责的能力。学生初步感受到课改带来的选课变化，体验到学习的快乐，对课改充满更高的期待和热情，营造出良好的课改氛围，取得了良好的效果。
（五）建立特色评价机制
1.授课教师的评价。通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。主要是四看：一看学生实际接受的效果，二看领导与教师听课后的反映，三看学生问卷调查的结果，四看教师的教学案例、教案等。
2.学生的评价。校本课程不采用书面方式的考试或考查，对学生评价主要是发展性评价：一看学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等，可分为“优秀、良好、合格、不合格”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。二看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。同时，学校加大了对学生的考勤力度，把学生出勤情况、上课情况、作业完成情况与学分挂钩。
三、落实校本课程，收获特色快乐体验
（一）促进了学生全面发展
通过上课教师的精心备课、认真组织、严格管理，使学生行为习惯得到进一步规范，知识面得到进一步拓宽，综合素质得到进一步提升；较快地培养起学生在课程上学会选择、学会负责的能力。学生初步感受到课改带来的选课变化，体验到了在活动中学习的快乐，对课改充满着更高的期待和热情，营造出良好的课改氛围，取得了良好的效果。
（二）促进了教师专业发展
斯宾浩斯提出“教师即研究者”。校本课程开发也是一个提高教师专业化发展的过程，从事校本开发的科研活动有助于提高教师成为研究者和专家型教师的意识，拓展教师专业化发展的范围，提高教师专业化发展的地位。教师对自己所从事的课堂教学活动进行积极研究、探索，从而成为促进学生学习的专家型教师。学校校本课程的开发，激起了教师教科研的热情，涌现了一批教科研骨干，促进了自身的专业化发展。
（三）提高了办学质量
开展校本课程活动，激发了教师和学生的发展意识，促进了教师工作的积极性，也激发了学生学习的兴趣。近几年，我校不论是在文化成绩还是在常规管理方面，都产生了质的飞跃，每年高考以比较优异的实绩续写了实验中学历史上的新辉煌。尤其是理科班的张文林同学，他当年的中考成绩仅上我校录取线，却在2012年高考中取得了563分的优异成绩，超出了547分的理科重点线，赢得了社会、家长及同学的广泛赞誉。不仅如此，学校的教学教研水平也得到了飞速提升，在全国、省、市各类教育教学成果评比中连续几年进入鹰潭市先进行列，在社会上形成了良好的口碑。
（四）创建了品牌特色
只有实施品牌战略，形成学校特色，才能使学校具有强大的生命力。我校校本课程的开发和实施，使学校在全市具有较高的知名度，然后形成了自己的品牌，形成了自己的特色，受到了鹰潭市教育局以及社会各界的广泛关注和好评。2010年我校作为鹰潭市的唯一代表参加了由江西省教研室举办的“全省校本课程先进经验研讨会”，作专题经验介绍，所开发的校本教材《贵溪少数民族――畲族风情》荣获优秀校本教材（校本精品课程）评比省级一等奖。这些活动，不仅证明了我校校本课程活动方向的正确性，也增强了我校的影响力，所开发特色校本课程已经成为我校的一张名片。
深化校本课程建设是教育的需要，是当前课改形势的要求，是学校特色发展的需要。学校根据自己的办学思想，利用校内资源和社区环境资源开发校本课程，进行课程创新，确定学校的发展方向，可以逐步形成学校特色。今后，我们将进一步深入开展一系列研究，组织学校骨干教师合力攻关，吸收成功的校本课程开发经验，带动学校的课程开发不断向纵深迈进，真正实现学校跨越式特色发展。
[参考文献]
第9篇：校本课程建设经验范文
【关键词】 高职教育； 医学检验技术； 专业建设
医学检验技术专业是医学高职高专教育的重要组成部分。本院医学检验技术专业具有30多年的办学历史，自2007年成为国家示范院校中央财政支持的重点建设专业后走向了发展的快车道。经过几年来的专业建设改革和发展，该专业双师型教学团队力量明显增强，实验实训条件显著改善，课程建设与教学改革不断深入，人才培养质量与专业竞争力明显提高，为基层医院培养出了高素质技能型医学检验专业技术人才，在高职教育专业建设改革中取得了一些成功的经验。
1 专业人才培养目标与专业建设整体思路
高职医学检验技术专业人才培养目标的定位应满足职业岗位群人才规格的需要，要体现职业能力为本位[1]。结合学院的办学定位和人才市场调研情况确定了人才培养目标是培养德智体全面发展，具有良好职业素养，能熟练掌握常用各项医学检验技术，适应我国基层医疗卫生事业发展需要的高素质技能型医学检验技术专门人才。毕业生主要在基层医院（县、乡镇卫生院）、社区卫生服务站、疾病控制中心、中心血站、生物技术行业等从事检验技术工作。
专业建设的整体思路是以服务地方经济社会发展和人民卫生健康为己任，创新“学院与附属医院+基层医院”人才培养模式。以课程体系改革和课程建设为重点，以加强实验实训基地建设为基础，以加强专兼结合“双师”素质教学团队建设核心，以提高人才培养质量为目标，培养基层医院所需要的高素质技能型医学检验技术人才。
2 专业建设改革措施与实践经验
2.1 创新“学院与附属医院+基层医院”人才培养模式 通过对医学检验技术专业人才需求市场广泛调研，邀请行业专家和各级医院专业技术人员分析论证，对本专业面向及职业岗位群进行分析，创建了“学院与附属医院+基层医院”人才培养模式，其内涵主要体现在以下三方面。其一，学院附属医院是一所直属综合性三级医院，技术力量雄厚，设备先进，是集教学、临床和科研功能为一体的校内生产性实训基地，为学生临床见习、顶岗实习提供了真实的工作环境。附属医院检验科技术人员和学院专任教师共同承担专业技能课理论教学、实践带教任务。学院专任教师轮流安排到附属医院检验科进行临床实践，双方交流临床与教学经验。其二，基层医院作为医学检验技术专业人才培养的校外实习基地，为学生临床见习和顶岗实习提供场所，也是毕业生就业基地。第1、2学年每个学期都安排1周时间到基层医院临床见习，让学生了解检验科的基本情况和工作任务。第3学年顶岗实习10个月安排在基层医院（其中1个月在乡镇卫生院）。其三，本院作为中部经济欠发达地区的示范性高职院校，坚持为地方经济社会发展和“三农”服务的办学宗旨，利用校内实验实训中心及附属医院检验科的优越条件，为周边基层医院提供良好的共享资源，包括技术支持和在岗人员培训，支持提高农村医疗服务水平。
2.2 改革课程体系构建，加强课程建设力度
2.2.1 课程体系构建思路 通过人才市场调研、行业专家咨询、合作医院参与、专业分析论证会等多种形式对本专业面向及职业岗位群进行分析，明确适应职业岗位工作所需的知识、能力和素质要求，制定医学检验技术专业人才培养目标与人才培养方案，构建本专业的课程体系和课程模块结构。将工学结合、院校合作的教育思想贯穿整个课程体系，按照“学院与附属医院+基层医院”人才培养模式设计教学并组织实施。
专业课程体系由公共课、专业基础课、专业技能课、专业拓展课、实践教学课等五大课程模块构成，其中公共课模块和专业基础课模块的教学由学院专任教师完成；专业技能课模块和专业拓展课模块由学院和附属医院教师共同承担；实践教学课程模块主要由附属医院、基层医院及校外实习医院兼职教师完成[2]。
在课程安排上坚持基础理论学习与实践能力培养并重，加强实践教学环节，增加专业技能课实验实训时间，毕业顶岗实习为10个月，使实践教学总学时达57%。通过早期接触临床、增加实践教学时间、加强顶岗实习管理等途径是实现高素质技能型人才培养的重要环节[3]。
2.2.2 课程建设措施 一是打破传统的专业课程体系和学科体系，重建新的课程体系，优化课程内容。将原来的人体解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学、药理学等课程整合为《基础医学概要》；将原来的诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学等课程整合为《临床医学概要》；新编了校本教材《检验专业技能综合实训指导教程》，增开了《医用物理学》、《检验仪器使用与维修》课程，使学生能更快地适应临床工作。为加强人文科学素养和创新创业能力的培养，增加了选修课程，提高学生就业的适应性，促进学生的个性发展。改革后的课程设置是针对职业岗位的职业能力、知识和素质要求来确定的，体现了高职教育课程设置具有的针对性、灵活性、适应性特色。二是学院与行业专家、兄弟院校合作共同开展课程建设。目前已建成1门省级精品课程《临床检验基础技术》、4门院级精品课程、7门优质专业核心课程。主参编卫生部规划教材3本，编写“工学结合”校本教材和实验实训指导书共12本。
2.3 加强双师型教学团队建设，培养专业带头人 几年来，学院通过外出进修、培训、学术交流、实践工作锻炼、人才引进等多种途径，加强了双师型教学团队建设，并重点培养了专业带头人与骨干教师，注重了传帮带对青年教师业务能力提高所起到的作用，现已建成了一支师德高尚、医教结合、专兼结合的双师型教学团队。现有校内专任教师15人，其中教授1人、副教授（副主任技师）6人；有硕士学位者4人；有省级专业带头人1名、院级专业带头人2名、骨干教师10人；有双师教师13人，占87%。专业负责人是省级专业带头人，也是全国医学检验技术分专业教学指导委员会委员、全国高职高专教育研究会医学检验分会常委。专业骨干教师每人能够承担2门以上专业课程的教学任务。此外，学院聘请了校外兼职教师16人，他们均具有中级以上专业技术职务，主要承担实践教学工作任务。双师型教师的培养为本专业实现人才培养、教学研究和社会服务提供了强有力的保证[4]。
2.4 加强实训实习基地建设，提高学生实践操作能力
2.4.1 校内医学检验实验实训中心建设 新建了校内医学检验实验实训中心，新增面积约900 m2，新增实验实训室12间，新添教学仪器设备价值为450万元，新开实训项目12个。改建实验实训室7间。教学仪器设备总值达600万元，实验实训开出率达100%。学院建立了开放性实验实训制度，给学生提供了更多的实践操作机会，明显增强了学生动手能力与创新能力；也增强了对乡镇医院在职人员培训、师资培训、联合培养学生等多种社会服务功能。
2.4.2 附属医院检验科教学基地建设 附属医院检验科新增仪器设备150万元，设备总值达500余万元，进一步充分发挥了附属医院的实训实习基地功能，为医学检验专业学生见习、临床教学、顶岗实习、师资培训、社会培训等发挥重要作用。在教学实习和培训工作中，注重培养科学严谨的工作态度和检验质量控制观念，提高实际操作能力，减少临床医学检验工作的失误[5]。
2.4.3 校外实习基地建设 进一步加强校院合作，建立了一批稳定的校外顶岗实习基地。学校已跟50家医院（含乡镇卫生院8家）与签定了实习合作协议，实行院校共同管理学生。学校与实习医院每年举行联席会议1～2次。实习带教老师对本院检验专业实习生的表现满意，许多实习生被留用，实现了“实习到哪里，就业到哪里”的理想。
3 专业建设改革的主要成效和创新
3.1 人才培养质量明显提高
3.1.1 学生综合素质明显提高，就业形势好，生源充足 经过多年来的改革实践，专业办学条件显著改善，学生基础理论知识更加扎实，实践操作能力明显提高，学生顶岗实习普遍受到实习单位的好评，用人单位普遍认为毕业生质量高。2007级、2008级、2009级医学检验技术专业毕业生一次性就业率分别为90%、92%、95%。学生毕业后参加检验士资格考试一次性通过率均为95%以上。近几年来专业招生学生人数稳步上升，每年招生数在120人以上，现有全日制在校学生约400人。
3.1.2 毕业生受到县级及以下基层医院的青睐 特别是乡镇医院，毕业生到工作单位后都能安排住房，提供了必要的工作条件和生活条件，大多能解决事业单位工作人员编制等，毕业生能安心在乡镇医院从事检验技术工作。
3.2 社会服务和辐射能力明显提升
3.2.1 为县和乡镇医院提供技术培训和技术指导 一是学院为全市县乡镇医院（含社区卫生服务站）培训检验技术人员共190人次，附属医院接受县乡镇医院检验人员进修20人次。二是学院每年选派教师下乡镇进行技术指导20余人次，对口支援了8家乡镇医院，有效地提高了乡镇医院检验技术人员的业务素质，拓宽了乡镇医院的检验业务。三是利用附属医院的雄厚技术力量和先进设备，以附属医院为龙头，建立了基层医疗网络，使农民能享受三级医院的优质服务。
3.2.2 无偿提供教学资源，达到资源共享 学院为对口支援的3所西部地区院校免费培训师资12人，联合培训学生150人，选派4名骨干教师支援建设实验实训室2个。医学检验技术专业主参编卫生部规划教材3部，编写校本教材和实验实训指导书12本（种），同时已建成的省级精品课程、优质专业核心课程及各种网络教学资源均无偿提供给各兄弟院校，达到资源共享。
3.3 创新与特色
3.3.1 创新了“学院与附属医院+基层医院”人才培养模式，探索出一条医学检验技术专业人才培养的新路子。该人才培养模式体现了教师“医教结合”，学生“工学结合”，学校与医院的“校企合作”，是顺应社会需要、适应技能型人才培养的模式[6]。
3.3.2 学院与附属医院、基层医院的相互结合，形成了“校内仿真的实验实训、附属医院真实的临床见习、校外实习医院顶岗实习”递进式技能型人才培养体系。通过由初级到高级，逐步加强技能训练，使学生达到完全胜任工作的能力。
3.3.3 构建了与人才培养模式配套的工学结合人才培养课程体系，重建了基于医学检验项目为导向的实践教学模块，创新了“教、学、做”合一的教学方法，取得了良好的教学效果。
参考文献
[1] 陈少华，李泳平.以职业能力为核心构建高职高专检验专业人才培养模式[J].西北医学教育，2009，17（5）：879-931.
[2] 张继瑜，王前，郑磊，等.突出实践和创新能力，培养实用型检验人才[J].中国实验诊断学，2008，12（10）：1330-1333.
[3] 刑艳，唐中，蒋兴亮，等.医学检验专业应用型人才培养模式[J].检验医学与临床，2009，6（3）：228-229.
[4] 王富伟，陈秀敏.关于医学检验技术专业“双师型”团队建设问题的思考[J].中国医学创新，2010，7（30）：172-173.
[5] 苏鲁贤，陈育贤，黄向阳.医学检验常见失误与对策[J].中外医学研究，2010，14（8）：105-106.
