校本研修的收获精选(九篇)

第1篇：校本研修的收获范文

教师的不断学习就显得尤为重要，各种培训，如集中培训、远程培训、校本培训等的确是学习的一种好方式，有专业的师资团队，有的快捷，有时灵活，复习资料丰富翔实，对于忙碌在一线教学岗位的教师们来说，有选择余地，帮助很大。

此次培训，我更加深刻地理解了校本研修的意义和作用，懂得了校本研修的内容含义，校本研修是在教育行政部门领导下，在教科研部门、教师培训机构指导下，以教师任职学校为基地，充分发挥教师专业发展自主性，由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式，以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。

吴积军老师讲到，校本研修是改变我们的生活方式重要途径：

1、工作学习化—通过工作经历获得成长与进步。

2、学习工作化—把学习视作每天一项必要的工作。

3、生活学习化——生活就是成长、生活就是进步、生活需要学习、生活的质量靠学习、向生活学习、在生活中学习。

4、学习生活化——学习是生活的基本方式，学习可以改变生存状态和生存方式，学习可以促进更好地生活、提高生活质量。

一位快乐幸福的老师，既能干好自己的工作，也能照顾好自己及家人的生活，还能处理好与领导、同事、朋友间的关系，这一切都与老师处理事情的方法有关，更与积极的心态有关，一个人的态度决定一切。有一句名言说到：态度决定高度，高度决定视野，视野决定行动，行动决定结果，作为为国家培养建设者的人民教师，积极的人生态度，会给学生带来无限的收获，教会学生学以致用，教师能够通过整合教材、环境（隐性课程、校外社会文化生活）中的资源，刺激并满足（通过科学的教学方式）学生的认知与精神成长需求，使其获得更为丰富的知识经验和积极的情感体验（不排斥苦、累等生理体验） ，综合素养（学科素养与人格修养）获得最大限度的发展。聚焦教与学的成就感。教师教得更成功，学生学得更有效。

第2篇：校本研修的收获范文

一、“生本课堂”的理念深入了解

自2012年起，我校在进行“生本课堂”的课题研究。自此，全校老师阅读了蔡林森老师的《先学后教》这本书。当时对“生本课堂”只是有了粗浅的认识。随着课题的深入了解，自己也尝试着上了几节课，慢慢地接近“生本课堂”。通过这段时间的研修，我更意识到生本课堂的重要性。“以学为主”、“顺学而教”是以学生为主体的课堂应该遵循的基本原则。学生对知识的学习、技能的掌握必须依靠学生自己去建构才能真正实现。离开学生自己的学习、自己的操练，指望靠老师的“教”去实现语言文字运用的学习目标，这是不符合教育规律的。研修阶段，听了骆XX校长、姚XX主任、程XX老师、刘XX老师等课堂教学。发现他们将课堂的时间给学生，还学习的自主给学生，让学生在充分的“学”中学会学，在多层次的“学”中亲近语言文字，运用语言文字。

二、充分相信孩子——自主独立、合作互动、当堂检测

“生本课堂”是交给学生自主学习的课堂，教师的作用是什么呢？——引导！观摩的几节示范课上，无论是认字写字、阅读理解，还是口语表达、练笔习作，都一定要实实在在地安排学生自学，以使学生能够借助自己已有的经验和认知，获取新知，收获真正属于自己的认、写、读、说等方面的意义。语文学习的过程应是学生自主习得的过程，课堂应该成为他们有科学指导的充分自学的地方。

合作互动让同伴间的教与学对学生的学习有着积极的作用。辅导者收获的是自信，而被辅导者会在被同伴辅导之后“更自信了，学习动机提高了”。学习质量得以保证，同时也必将因为这样的关注和成功的体验而不断增强学习的自信心。

当堂检测的优势在于，能够及时了解学的情况，进行精讲释疑，及时指导，为“测后导学”这一环节的有效落实提供了前提。

三、理论联系实际，走向课堂

第3篇：校本研修的收获范文

一．积极参加市中心教研组研修活动

作为市科学中心教研组成员，我积极参加中心组的各类研修活动，在期初参加了中心组会议，了解本学期研修活动的主题和重要活动；认真学习研修材料，撰写学习心得；在得知要举行中心组网络研修活动时，积极准备各类材料，在网络研修活动中踊跃发言，得到教研员的好评；5月14日参加了中心组的研训活动，认真听了3节展示课，并撰写了评课稿，听了宁波市青少年宫庄老师的天文知识讲座，让我们大开眼界。

二．认真参加综合组校本研修活动

综合组虽然只有5个人，而且还分布了3个学科，虽然学科不同，但是教学的理念还是相同的，在组长的精心组织下，我们组的研修内容丰富，研修活动顺利开展，期初我们认真学习了有关于听课的材料，并进行了热烈的讨论，每人撰写了学习心得，我也撰写了《谈谈听课》的心得；然后进行了教学设计和展示，听了小组几位老师的课，也大有收获；在进行教学中碰到的难题和解决办法讨论中，都各抒己见，我也提出了自己的问题：科学课不好上，材料准备困难；学生的一些探究活动和安全教育相冲突，形成两难；课外活动难以管理和评价；科学课内容牵涉面广，自身的专业知识匮乏等。针对上述问题，我也提出了自己的一些想法，材料上，让学生共同准备；探究活动教师加强引导，落实有效性；课外活动引入课内；加强学习，充实自己等方法。

一学期来，通过参加市中心组活动和校教研组活动，在教学理论上有所增加，教学技能上有所进步，在以后的活动中，我将继续努力，争取获得更大提升。

 

第4篇：校本研修的收获范文

    “轻负担、高质量”,就学校而言,就是构建多元的课程,打造高效的课堂,不断追求卓越,让每个学生、每个教师都能自由而全面地发展,享受成功、幸福。

    构建具有校本特色的课程体系,是无锡一中“轻负担、高质量”最基础的保障。为了发展学生的全面素质,学校在课程体系的构建中关注了两组关系:一是科学与人文的结合,二是学习与实践的整合。

    多年来,学校一直坚持严格按照国家规定开设所有的必修课和选修课,同时在严格控制高考科目课时数的基础上,腾出时间,让学生的在校学习有更广泛的涉猎。他们设置了被一中学生形象地称为“课程超市”的自主选修课程,在征询全体学生需求意向的基础上,由教师根据自身专业特长和爱好自主研发特色课程。学校向全体学生公布课程“菜单”,学生根据自我意愿选择喜欢的老师或喜欢的课程。自主选修课程侧重围绕科学人文、实验探究、艺术欣赏、群众体育等板块展开,目前向学校课程发展委员会申报的总数已超过100门,每学年正常开设的稳定在70门左右。一旦学生的意愿超出学校的“菜单”,学校还会尽最大努力,利用社会资源来为学生服务……

    系统而丰富的课程体系,既尊重了学生的个性差异,又打开了学生素质化学习的视野,为学生创造了全面发展的机会。正是通过课程超市,无锡一中实现了以下目标:引领学生走向书籍,在知识的海洋里增长见识;引领学生走向野外,在艰苦的环境中培养坚韧的品格; 引领学生走向“舞台”,在五彩缤纷的活动中展示自我; 引领学生走向心灵,在了解自我的基础上超越自我; 引领学生走向社会,在服务大众中懂得责任。

    在基于课堂研究中谋求专业发展

    “轻负担高质量”,就教师而言,是指以学为本,因学论教,精讲精练,通过精心预设实现精彩生成,师生都能在每一天、每节课中感受成功、幸福。

    开展深入课堂的教学科研,促进教师的专业化发展,这是无锡一中实现“轻负担高质量”的重大战略。学校创立了“教科研沙龙”制度,定期活动,为学校教科研骨干与志同道合者创造交流想法和做法的机会,让大家相互碰撞,相互启发,相互吸取,从而提升教学智慧。

    在无锡一中,一线教师从事的科研活动,决不是深奥冷峻的理论研究,也不是死板教条的操作流程,而是基于课堂、基于实践的反思与提炼。通俗地说就是:备课是决策性研究,上课是临床性研究,听课是比较性研究,评课是诊断性研究,反思是经验性研究,学习是着眼于能力发展的研究。一句话,教学就是研究,教师自然而然就是研究者。许多老师甚至把备课、上课、听课、评课、反思以及自己的学习都当作富有挑战性、创造性、研究性的事情去做。他们自觉要求自己:作为一中的教师,应该清楚每个学生的兴趣和实际能力,应该了解并遵循教育教学的基本规律和学生的身心发展,并据此去实施日常的教学活动。应该想想,我们每天布置的作业自己认真做过吗?思考过自己布置的每一道题目对学生有蕴含的价值吗?有必要这样频繁地测验和考试吗?师生之间有没有通过沟通增进了感情?学生是不是充满期待地渴望下一节课……

    在自主管理中收获成功、感受幸福

    在无锡一中校长办公室,有一本由学生自己策划、自己编写、自己打印、自己校对的全英文杂志,名叫“Newland”。这本装帧设计精美的杂志,是一块完全由学生自己开辟、自己耕种的新领地。

    据说,担任主编的学生曾经遭到父亲的质询,父亲问:“编这样的杂志你能收获什么? ”儿子回答:“我将收获能力,我将收获成长。”父亲又问:“有没有想到你会失去什么?”儿子说:“我会少掉学习的时间,但我会用我的效率去补足。”

    这就是无锡一中的学生。

    无锡一中理解的“轻负担、高质量”,就学生而言,是指学生在3年高中学习阶段中,拥有更多自由支配的时间,更多发展的空间,更多自己选择的机会,在成长中不断收获成功、感受幸福。

    得益于学校数十年来在素质教育上狠下功夫,一中的学生普遍具有良好的发展性与创造力。

    张笑牧同学对不起眼的微波炉运输包装箱进行优化设计,在省中学生科技创新大赛中荣获一等奖。

    惠郁同学在教育部声乐比赛中获独唱金奖,后被北京大学录取。

    孙兢轶同学在全国青少年健美操大赛中崭露头角,被清华大学相中。

第5篇：校本研修的收获范文

虚心学习新理念知行合一为教育

——-福建省中小学教师（校长）远程研修培训学习自我鉴定

惠安四中李志峰

一、我的学习情况：作为一名高中英语教师，我非常荣幸能参加此次福建省中小学教师（校长）远程研修培训学习。在学习前，我认真地回顾我在学校教育教学实践中的一些困惑，把我工作中的问题带到学习上，认真听取专家的各个专题的专家讲座，积极与专家互动交流，和同行们研讨。短暂的学习，从专家的讲座到同行的交流，自己开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。同时也深深体会到作为一名高中教师（副校长）自身要树立终身学习意识，努力提升专业领导能力，在自己的专业上能有精湛的专业知识，树立自己专业的威信，才能在专业上引领教师，才能不辜负教育对我的期望，创办人民满意教育。

二、我的收获：我虚心地听取了专家的讲座，认真地学习有关参考资料，专家们渊博的理论与实践经验知识让我拓宽在英语教学的视野。

陶行知先生“教学做合一”的教育理论就是告诉我们“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”专家们在英语教材模块备课、复习、考试、评价以及课堂有效性的教学给了我深刻的印象，让我进一步理解新课标的要求和学生的实际需要。在我们的课堂教学中我们要教给学生用的方法，只有学生“用书”，真正学会在实际生活中加以运用，所学的知识才会成为真知识，也才不会让学生在学习中变成读书死、死读书的书呆子。我想这也许是我们所追求好的课的最好诠释。

我想省教育学院这次给我们搭建研修学习的平台对促进教师对新课程理念下课堂教学专业提升有极大的作用；能大大地促进教师自我理解和专业自觉；对学校建立专业辅助制度是一个很好的补充；对教师教育行动起着一个一个很好的鞭策；特别是让我们在这次学习中，更好地树立终身学习的意识，在自己的专业上更好地服务学生打下健康、良好的基础。

三、我的感悟：

感悟一：专家先进的理念和思想让我们耳目一新。

本次研修课程共有14位教育专家为我们讲课，课程的内容从初、高中英语的衔接教学到高三英语复习、备考，从教材研读到跨文化语言研究……让我们感受到英语新课程实验教学的新理念，让我感悟到当一位英语教师不仅要在理论上下功夫，更要在实践上行动。

短暂的学习让我解决了工作中的许多困惑，让我感受到应该做一个高中新课程实验的明白人。

感悟二：课堂教学改革是学校教学质量的核心。

什么是课堂的有效性教学？特别是我们的高中英语课堂教学（福建省英语教材两种版本，人教版与北师大版）（泉州市使用北师大版）。(自我鉴定 http://fanwen.chazidian.com)如何备课、复习、考试这是我们在课改实验中一直在问的一个话题。师生一天的时间大部分在课堂上度过，可以说课堂的质量决定了生活的质量。理想的课堂应该是重视差异的，应该是发现问题解决问题的，应该是师生平等对话的过程，应该是能够引起、维持并促进学生学习的过程。课堂的主人是学生而非教师；课堂是“表现”而非“表演”；课堂追求暴露并解决学生的问题而非追求个别学生的正确答案；课堂是师生共度的绝版的生命历程，远非认识几个字会算几道题那么简单……我们有效的英语课堂教学应该是如何的一个模式？我们永远的研究主题！

感悟三：教师专业发展才是学校可持续发展不竭的动力。

教师是学校的第一资源，也是学校最宝贵的资源。本次培训专家从以教案形式呈现的教师“领悟课程”，再到教师上课的“实行课程”，最后到学生那里的“经验课程”，这是一个从“天”落到“地”的课程实施过程。我想只有基于学生现实的备课上课才能让每个孩子在原有起点上获得发展。所以，我想作为课程的实施者，教师的作用至关重要，只有教师的发展才能带动学生的发展。因而教师的专业发展是除课堂外又一个永恒的研究主题。教师不能用过去的知识教现在的学生去应对未来的挑战，“要给学生一杯水自己得有一桶水”已不适应信息化时代的要求。要想成为合格的学生取水的领路人，教师必须不断充实提升自我。

时间短暂的，但此次研修培训学习对我来说，收获却是巨大的，留给我的思考也很多。我开始重新审视作为一名英语教师的神圣使命和价值追求。不管是教学理念的提升，还是教学理论的丰实；不管是教学策略的明晰，还是教学手段的优化都将为我终身受用。我将把本次的研修学习做为工作的一个新的起点，深层次理解专家的思想，借鉴他们成功的经验，结合我校学生的实际，增强自身优势，敢于争先，努力把自己塑造成“学高为师，身正为范”的合格的教师，在感悟中收获，在收获中成长！

作者：李志峰

通讯地址：惠安四中

第6篇：校本研修的收获范文

一、背景分析

生源现状：多校合并，生源混杂，城乡学生个体差异明显。一刀切的作业不能兼顾各类学生的需求。

质量危机：众所周知，几年后三小、四小将被划入新二中的施教区，但我们不能坐享其成，这就意味着我们要向社会交出一份满意的答卷，这份答卷的关键就是教学质量。

所以，我们除了抓教师的备课、上课等教学常规之外，实施作业管理与设计改革势在必行。

二、目标达成

1.减少学生重复性作业、低效型抄写作业，提高教师作业设计、布置的针对性与实效性，做到数量少、质量优、效率高。

2.改变单一乏味的作业形式，做到分层作业与多样实践性作业相结合，提高学生学习兴趣、培养学生能力。

3.改革现有的作业评价方式，做到激励性、针对性与指导性相结合。

三、设计理念

我校作业管理与设计的理念主要包括以下五个方面：

1．设置分层作业，激发学生的作业兴趣。

2．设计多元化作业，发挥作业的拓展功效。

3．发挥作业评价的激励作用，提高作业积极性。

4．让合作完成作业成为学生合作能力培养的有效途径。

5．让作业设计与评价成为师生交流的平台。

四、研修过程

一年来，我们进行了八次以作业改革为主题的研修活动：邀请了对作业改革有全面了解的基教科邱科长为我们做了专题讲座，从作业设计的意义到作业设计的技巧和作业评价的方法深入浅出的和我们的教师进行了面对面的交流，教师深受启发，对于后期的作业改革具有一定的指导意义；参与了天略外国语学校校本作业编制交流会，如何让作业更科学，如何关注作业的整体系统性等等，给我们的作业改革带来了很多新思路，新想法；分年级组和备课组召开了作业改革的相关专题研讨，从“作业的系统规划”，“合理布置分层作业”，“精心规划假期作业”，“优化作业管理方法”等方面将作业改革分专题进行，注重循序渐进，结合学生基础，让作业改革落到实处；举行青年教师晒课活动，促使青年教师在展示自我的同时，发现自身不足，及时调整与改进，从而促进课堂教学的有效性；学年末召开作业改革经验交流会，全面回顾了学校“作业设计与管理”研修的阶段成果，分享依托校本研修推动课程教学改革的学科经验，并对学校下阶段教学改革和校本研修提出方向和建议。

五、特色亮点

作业改革，我们主要在细化、实效和研究上下功夫。从2017学年开始，我们从统筹规划、有效落实和科研助推三个方面着手，制定了实施方案，分解了改革目标，层层推进，环环落实，从调查摸底到作业量监控，再到作业分层和多样性设计以及假期作业规划，一步一个脚印，稳打稳抓。同时，我们以科研为助推力，让教师积极探索改革过程，撰写论文和申报课题，使作业改革形成一定的理论依据。2018学年，在上一学年的基础上，我们继续秉承原有的三大优势，进一步细化了作业改革：规划更加具体，落实注重实效，科研深入探究。

六、研修成果

收获在学习中慢慢前行。两年下来，作业改革已经在二中的师生心中生根发芽，也开始收获成功的喜悦。

学生的学习习惯好了，上交作业及时了，学习兴趣增强了，脸上的笑容自信了。2018学年比赛获奖成绩喜人，学生在各类比赛中获奖总数已超过了400人次，其中省级7人次，市获奖70余次，信息技术竞赛获奖位于安吉县前列。

教师的作业质量意识明显增强，多方位关注学生的成长。教师个人业务无论从数量上还是质量上都取得了长足的进步，本学年教师获奖170余次，市级以上32人次。

师生成长成就了学校品牌的提升。2017学年发展性评价考核优秀。2018学年第一学期期末教学质量综合排名位于全县第四名。安吉县培优补弱考核综合排名第三。初三中考成绩再创新高，自主招生和安高正取上线人达82人，中考均分超过了市均分。

七、理性反思

作业改革，我们还在路上，需要做的还有很多。在整个校本研修过程中，学校作业改革工作领导小组全程对落实情况进行不定期的检查，通过检查和自纠我们发现还存在一些问题，需要我们关注和思考：

1.警惕“有作业无学习”现象，尊重作业的自主学习特点，关注作业中的理解与运用学习；

2.要进一步促进实践作业的常态化，但必须注意作业要求不能超越学生的能力；

3.要关注教师作业指导行为的智慧，提高教师运用作业促进学习的能力；

第7篇：校本研修的收获范文

关键词：实践性知识；在线实践社区；区域教师培训

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097 （2015） 05-0072-06【DOI】10.3969/j.issⅡ.1009-8097.2015.05.011

一 前言

教育大计，教师为本。做好教师培养和培训工作，建设一支高素质的教师队伍，是教育改革发展的关键所在。目前在区域和学校中采用的教师培训方式主要包括技能型培训、实践型培训、评价型培训、理论型培训、研究型培训。然而，现有教师培训中仍存在一些问题，概括而言，主要包括以下三方面：大规模集中的运动式教师培训受限严重；面对面的长周期教师培训使工作的矛盾突出；教学模式落后，忽视受训教师的主体作用。

北京市东城区于2012年4月启动“东城区教师在线实践社区COP项目”，希望通过引入教师在线实践社区的形式创新教师培训的模式，营造良好的校本研修环境，提高课堂教学的实效，打造专家级的教师队伍。

本文通过对教师在线实践社区项目中学校和教师的数据进行分析和实证研究，了解教师实践性知识水平，发现教师在线实践社区对区域教师实践性知识的影响，从而探索更适合区域教师专业发展的模式和方法。

二 文献探讨

1 教师在线实践社区

由认知人类学家Jean Lave和Etienne Wenger定义的实践社区是指一群共享某一兴趣、某一专业知识和/或某一职业，有互相学习的欲望，并愿与社区成员分享各种知识、经历及经验的人。实践社区的成员通过彼此之间分享信息和经验的过程来相互学习取长补短，并以此机会来发展自己以及自己的专业知识。

具体来看，教师在线实践社区是由教师、专家及助学者所组成的非正式学习系统，是一种学习型组织，它通过聚焦教师的专业学习及同侪合作与反思性对话，分享教师们的教学改进形式、价值观、工具和职责等，为教师专业化发展提供社会的、规范的、持续不断的学习支持服务。教师在线实践社区重视课堂教学案例在研修活动中的作用，同时充分利用在线和离线双重活动空间的有机整合，强调以多种形式促进隐性的教师实践性知识转换与创新的螺旋式持续发展过程。

“东城区教师在线实践社区COP项目”的核心目标在于通过知识分享和开展互动活动，达成教师实践性知识的共建共享，从而促进教师专业发展，推进教学研究，推动学校文化的重建，并在师本层面、校本层面及区域层面创建区域型的研修文化。

2 教师实践性知识

加拿大学者艾尔贝兹指出，教师以独特的方式拥有一种特别的知识，即实践性知识，并把它界定为教师以其个人的价值、信念统整他所有的专业理论知识，并且依照实际情境为导向的知识。柯兰迪宁和康内利所说的教师个人实践知识也就是教师的“经验”，这种经验并不是教师原封不动地获得的直接或间接经验，而是一种教师个体在实践中经过内化、反思而获得的一种“个人经验”。

国内学者陈向明认为教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和（或）表现出来的对教育教学的认识。教师的实践性知识包括：教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、教师的策略知识、教师的批判反思知识。

教师实践性知识具有个体性、经验性、情境性、缄默性、伦理性及复杂性等特征，其中，教师实践性知识的默会（隐性）特征使教师的实践性知识难于外显化地表达，只能在行动中被展现、被察觉、被意会，不能以正规形式加以传递，但获取知识和信息的途径并非仅限于语言文字，人们通过观察、模仿、体悟等方式也同样可以学习并获得有益的知识和信息。这种人的个体内在机制的作用，决定了教师实践性知识的获取只能是学习者主动建构的结果。概言之，教师实践性知识主要不是通过传授直接获得，而是根据特定情境、借助他人帮助、利用必要知识、通过意义建构的方式而获得。其中，外在的情境、协作和对话等是完成学习不可或缺的因素，学习者内在的情感、信念及价值观等则直接影响着实践性知识学习的质与量。

三 研究设计与方法

本研究过程可以分为数据收集阶段与数据分析阶段。

在数据收集阶段中，研究者对研修教师的网上和网下研修活动数据进行收集与整理。研修教师来自参与东城区教师在线实践社区COP项目的第一批8所学校，共计98人。从教师群体维度来看，依据伯利纳的教师发展成长理论，本研究将项目学校教师按照教龄分为新手教师（0-5年）、胜任教师（6-10年）和成熟教师（10年以上）三类，其中新手教师40人，约占40.8%，胜任教师20人，约占20.4%，成熟教师38人，约占38.8%。从时间维度来看，本研究收集了从2013年9月至2014年1月为期一个学期的数据，反映的是研修教师在此期间实践性知识发展与变化情况。从研修内容维度来看，线下研修活动包括日常的课堂观察、课后反思与高质高效合作学习专题培训，线上研修活动包括以合作学习为主题的抽象概括活动、打磨完善课例的优课工作坊、旨在发现分享研修平台优秀资源的“靠谱淘宝”活动等。从数据来源维度来看，本研究收集了研修教师的平台发帖、课堂观察数据、个人作业、团队作业四个部分内容，并提取出本土编码，然后按照本土编码进行内容分析，得出关于实践性知识的整体数据，并对数据进行分析，发现其特点。从数据收集工具维度来看，本研究使用了实践性知识编码表、记号体系分析工具（包括教师有效性提问、教师回应学生回答、四何问题、对话深度等）、编码体系分析工具（包括S-T分析软件和Flanders互动分析软件）、课堂小组活动分析工具、内容分析软件。

在数据分析阶段，本研究主要采用了内容分析法、课堂观察法、统计分析法三种研究方法，对研修教师实践性知识的发展与变化情况进行分析，具体如表1所示。

四 数据分析与讨论

1 教师在线实践社区对研修教师实践性知识整体水平的影响情况

如图1所示，研修教师的实践性知识水平总体呈现增长趋势，但不同的实践性知识增长幅度有所不同。具体来看，教师的教育信念水平保持稳定，说明教师的教育信念发展是一个漫长的过程，很难通过短时间的活动和培训产生明显变化。教师的自我知识上升明显，说明大多教师能表现出自觉拓展有关学习原理和教学策略的知识和能力的意识，并有意识地更新和提高自身专业知识和技能。教师的策略性知识水平也呈现上升趋势，通过分析发现，大部分教师所采用的教学策略都比较集中，经过教学中的不断实践，使用起来也日趋完善，但仍有重要策略的运用需要进一步提升，需要教师结合研修更多地思考和实践。教师的人际知识有一定增长，但在六种实践性知识中仍处于较低水平，具体来说，教师在沟通、协作和了解学生等能力上水平较高，但在与家长、学生、领导关系处理等方面尚有不足。教师的情境知识有所上升，说明教师掌控课堂的能力有所提高，能够适时调节课堂节奏，优化课堂教学过程。教师的反思知识同样增长明显，且达到较高水平，已经能够从简单描述的水平上升到用恰当的教育学术语对课堂事件进行标记和阐述，尤其在凝聚了集体智慧的团队作业中，反思知识已达到较高水平。

2 不同群体教师在教师在线实践社区中实践性知识发展情况比较

如图2所示，在教育信念方面，三类教师群体呈现出不同变化，即新手教师保持稳定，胜任教师有所提升，成熟教师有所下降。可见，培训内容对胜任教师的教育信念产生了积极影响，而教学风格较为稳定的成熟教师在这方面虽然有小幅下降，但总体水平仍高于其他两类教师。

如图3所示，在自我知识方面，除胜任教师保持稳定外，其余两类教师群体都有较大幅度增长。这说明新手教师在培训过程中不断吸收新理念和新思路，对自己教师身份的认识程度也不断提高。成熟教师的理论学习能力以及将理论与实践融合能力较强，因此自我知识变化明显。

如图4所示，在策略知识方面，三类教师群体都有明显提高。这是由于这一阶段的培训活动与内容是以合作学习的理论与实践为主题，在策略知识方面涉及较多，因此，教师在策略知识方面提升幅度较大。从图中还可以看出，策略知识的水平呈现为新手教师最低、胜任教师居中、成熟教师最高的情况，可见，策略知识的水平与教师的教龄和教学经验有着密切关系。

如图5所示，在人际知识方面，三类教师群体有一定提高，但胜任教师提升幅度更大。这是因为胜任教师在团队中通常扮演了组织者的角色，是团队的中坚力量。在平时的培训中，胜任教师往往负责与学校领导的沟通、团队成员间的协调等工作，因此人际知识水平提升较快。

如图6所示，在情境知识方面，新手教师呈缓慢增长趋势，而胜任教师和成熟教师则处于较高水平。具体来看，由于胜任教师和成熟教师教学经验丰富，在课堂中对教学疑难问题的处理以及教学节奏的掌握比较到位。而新手教师在对自身失误的处理、教学结构的把握以及教学氛围的创设等方面稍显薄弱。

如图7所示，在反思知识方面，三类教师群体都明显提升，且提升幅度相似。这说明研修活动对不同教师群体的反思水平都产生了积极影响和促进作用，研修平台能够为研修教师的反思和合作提供支持，研修教师的反思能够从普通的、简单的描述课堂情况的层级上升为运用合理的原则和理论进行解释的层级。五研究结论

根据以上数据及其分析结果，本文得出以下研究结论：

教师在线实践社区对于区域教师整体实践性知识的提升具有促进作用。在研究期间，研修教师通过参与教师在线实践社区中线上与线下相结合的多种研修活动，实践性知识得到了发展和提升。由于研修活动各有侧重，因此不同实践性知识的增长幅度也有所差别。

第8篇：校本研修的收获范文

我有幸成为了黄春燕老师的手下弟子，有幸加入了10+1教师成长群，开始了我的c类培训经历。正所谓严师出高徒，在黄老师的带领下，我珍惜每一次的集体活动时间，没有落下一次集体活动不参加。我和我们的组员们观摩了名师课堂，领略名师风采；我们也认真听了学员们的课堂教学竞赛课以及微型讲座，积极挖掘为我所用之处。在老师的大力支持和帮助下，我勇敢报名参加了我们石埠学区的品德课教学比赛。在有幸获得学区推荐到城区级参赛的机会后，我更加严格要求自己，虚心向老师学习，使自己的课堂教学水平有了提高，在西乡塘区《品德与社会》课堂教学竞赛中获得了一等奖。

作为学校的宣传报道员，我充分利用难得的机会锻炼自己的新闻报道能力，提高自己的洞察能力，为学校的宣传作出自己的努力。作为石埠学区的集体备课年级组长，我将先进的教育理念带给组员们，团结教师，使组员们热情参与到集体备课中，充分发挥和享受集体备课的优势。

在今年的学校常规管理工作中，我充分发挥了领导以及共产党员的带头作用，不怕苦，不怕累。我接到负责档案材料管理和学校校园文化布置的任务后，积极配合学校领导，认真制定方案，亲自动手，和教师们加班加点完成了任务，获得了上级领导的好评。

班主任工作是教师工作的重要部分，我深知作为班主任要切实培养自己管理班级的能力。我较有效地培养了学生的自主、自强能力和互助和谐精神，所带班级班风正、学风好，被评为学校文明班级和学习雷锋先进班级，同时评为西乡塘区红旗中队。在学校的体操比赛上，同学们奋力拼搏，取得了第一名的好成绩，也涌现出了许多感人的事迹；在学校的文艺代表队里，我们班的同学表现积极，有13人次入选，在比赛项目中也有突出的表现，受到其他老师表扬。在学校的日常规范评比中，本班多次获得流动红旗，居全校前列。

这个学期，我的另一个收获是创建了自己的博客。从对博客的一无所知到现在的慢慢熟悉，我特别感谢黄老师的指导。是她，在我们的共同博客上教大家如何创建和完善自己的博客，突出学员的研修特点。经过摸索和坚持，我现在已经能利用博客，和更多的同行进行交流学习。我把平时的研修工作利用博客这个平台来展示，接受其他人的检查和帮助。这对我的研修学习有了很多帮助。

第9篇：校本研修的收获范文

关键词：工作型合作；研究型合作；教研组建设

笔者所在的学校是一所建校只有10年的年轻学校，我们英语教研组16位成员平均年龄32岁，而我这个年轻的教研组长更是摸着石头过河。刚开始的几年，我一直觉得教研组活动就是组织教师上上公开课，然后组内教师评个课，定期检查一下教师的教学常规，除此之外我不知道该干什么。虽然组内教师都很团结合作，但教师之间的合作大多还停留在制订教学计划、开展集体备课、学进度、组织公开课说课评课、交流教学经验等事务性工作的合作中。为了改变这一现状，我不断反思，不断问自己：“我能为教研组做些什么？”而课程改革也强调“建立以校为本的教学研究制度”和“建立课程资源共享机制”。但从我校英语教研组建设的情况看，才觉得这种工作型合作已经不能适应促进教师专业发展、建立校本教研制度和推进课程改革的要求。

一、存在的问题

反思我们教研组的工作，教师间“工作型合作”主要存在以下弊端：

1.集体备课“貌合神离”

集体备课作为校本教研制度的重要内容，也是教师之间合作的基本形式，对教学内容进行集体性的思考和探究有利于提高备课和教学效率。但在教研组建设中，集体备课中的教师合作常常是“貌合神离”。这是因为各备课组往往采取分工合作的轮流备课制度，一人主备，其他人补充成为当前我们英语组集体备课制度的主要形式，教师之间合作的深度不够。

2.校内公开课、研讨课展示有余，研讨不足

校内公开课仍追求“上出精彩的课”；课后评课每个教师先说几个优点，再象征性地说一两处缺点。其实校内公开课、研讨课应该把教师的教和学生的学作为讨论的中心问题。

3.教学经验的交流偏重于教师教的经验，对指导学生学的经验交流不足

每次交流教学经验时，大部分教师都能说出一些自己的做法，但缺乏对学生学习指导方法的交流。

二、转变策略

日本著名的教育学家佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。”因此，我们教研组尝试从工作型合作向研究型合作转变。以校本研修为灵魂，提升教师专业素养。

1.自助式研修

组内教师通过自学、自查、自省来更新教育理念，改进教学方法。

2.引领式研修

充分利用组内优质资源，开设讲座，进行不同的主题研修。近几年我们先后开设了《如何写教学反思》《词块策略在初中英语词汇教学中的应用》《英语教学中人物型教学活动的设计》等讲座，以达到教研的目的。

3.专题式研修

根据教研组发展目标，确定阶段性校本研修的重点。如，2009～2010学年我们校本研修的重点是：在“五严”背景下进行“三全”“五优化”课堂教学专题研讨。2011～2012学年我们校本研修的重点是：开放教室，公开日常的授课情况，实现观摩教学，培养“合作性同事”关系。通过公开日常的授课情况和校内教学研讨，英语组教师间建立起相互学习、共同成长的“合作性同事”关系。2012～2013学年我们校本研修的重点是：建立课堂观察研究小组，开展观课议课活动。

通过上一学年的组内观摩常态课，我们的教研氛围更浓了，几乎所有教师都能愉快地参加教研活动，因为每次活动都是基于平等的共享，大家平等参与、真诚表达、和而不同。通过研究和改进课堂教学，提高了课堂教学效率，提高了教师的教学能力和专业技术水平，大家都有所收获。此时，我们又发现在观摩日常的常态课时过多地关注了教师的授课情况，而忽略了议课活动。首先是理论学习：通过区教研活动和网络、相关的书籍学习有关观课议课对学生学的情况的观察。在区教研员的指导下我们成立了课题观察研究小组，研究了观课的理论。其次是实践：（1）确定观课的主题；（2）观课教师坐在学生身边围绕主题观察学习效果；（3）收集、整理课堂教学信息；（4）观课教师描述自己所观察到的事实和现象，并提出自己的思考；（5）组内教师围绕主题一起探讨问题，研究和寻找解决问题的更好的方式和方法。反思这一学年的观课议课活动，我们自己研究设计的观课议课表虽然不很成熟，但我们最大的收获是更多地关注学生的学，在教学研讨会上，大家更多地围绕学生学习的具体状况和教师的应对来讨论。

4.课题式研修

让教学具有创造性。在教研氛围日渐浓厚的英语教研组内，很多教师都有很强的教科研意识，积极地将在教育教学过程中遇到的问题转化为课题，不断对课堂教学进行反思。2009年以来，我们组成功申报部级课题1个，市“十二五”规划课题1个，市级个人课题已结题3个，区级个人课题已结题4个。

总之，我原以为教研组工作就是简单的“教”和“研”。现在才知道这两个字说起来容易，做起来难。相比之下，“研”比“教”更难。过去的教研活动只追求“做过了”“做完了”的充实感。大部分教研活动往往在准备工作上倾注了大量的精力，而忽略了事后的充分讨论、对教学过程的反省、针对实例进行相互学习，使教研组活动的有效性打了折扣，也不能让每位教师都有所收获、有所提高。现在知道了只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。2012年我校英语教研组还被评为南京市优秀教研组。

参考文献：