校本研修特色精选(九篇)

第1篇：校本研修特色范文

一、制定规划，完善组织，为教师发展把握方向

学校班子成员在认真学习研究上级文件精神的基础上，结合学校的具体实际，每年制定了校本研修年度研修计划并落实具体措施。同时组织教师制定个人研修计划，让教师人人有自主发展目标，追求专业化、个性化、特色化发展。学校以校长为第一责任人，从宏观层面引领学校校本研修工作的开展，成立了以校长为组长的教师培训工作领导小组，教导处负责具体培训工作的开展，由教科室主任专门负责，并设一名教师为培训学时登记员。学校教师培训经费严格按上级要求落实到位。

二、加强管理，健全制度，为教师发展保驾护航

学校建立了促进教师积极参加校本研修的制约与激励机制。经学校领导班子成员认真研究，制定了校本研修管理制度，针对不同层次的教师制定了考核方案及相应的考核细则，并把教师参加培训研修的情况与对教师的考核评价挂钩：与教师的职称评定、评优评先和奖励处罚挂钩，并在日常管理中认真执行落实，把鼓励、支持教师参加学习、培训视为对教师的一项最好的福利待遇。充分发挥教研组在教师培养上的作用，以“小课题”的形式推动教师群体科研，在研究中反思，在反思中成长，让“小课题”实现“大作为”；充分发挥信息技术优势，优化了管理手段。

三、丰富形式，凸显特色，让研修文化滋养教师发展（一）形式多样的培训活动，吸引教师自主参与

校本研修以教师的自主发展为核心理念，为了激发教师参与研修的热情，吸引教师积极主动地参与到研修活动中来，我校组织了形式多样、内容丰富的研修活动，让全体教师全身心地投入到研修活动中来，形成教师专业发展“五有”特色：时时有交流、周周有教研、月月有培训、期期有活动、年年有展示。

（二）多元平台构建交流研讨阵地，推动教师专业成长

1.以研代培――教材解读纵深推进。教材是教与学的凭借，用好教材是达成教学目标的最重要手段。因此，研究教材，提高教师对教材的整体把握能力，在深入领会教材编排意图的基础上创造性地使用教材，是提高教师教学能力的关键一环。

2.以点带面――团队氛围熏染全体。教师的学习研究需要一种积极的氛围，需要从内心深处生发出研究的热情，需要把专业成长的要求转化为教师个人的自主发展愿景。因此，仅凭制度的制约不能充分发挥教师研修的自主性，更需要让教师们浸润在浓厚的研究氛围里，被感染、被吸引，变被动要求为主动参与。

3.以课搭台――“五课”研讨促动成长。（1）新教师亮相课，扶助站稳讲台；（2）组内教研课，群体智慧共享；（3）骨干教师竞赛课，教研集体大比拼；（4）名优教师示范课，校本专家做引领；（5）老教师经验课，夯实过程出效益。

四、几多收获，彰显成果，让研修成效辐射联盟

（一）常态运行的校本研修特色

1.五环课堂――学生成为课堂学习的主角。在课程改革中，我们努力构建高效课堂，坚持课堂以学生发展为中心。课堂“五步”导学流程是：目标指向――自主学习――成果展示――当堂检测――布置预习。

2.小课题，大作为――贴地而行的“平民科研”。在教师专业成长的道路上，我们始终坚持引领教师以科研方法解决实践的问题，在摸索的过程中，我们愈加清晰地认识到，小课题研究因具有“真、小、实、低、易、近”的特点，能够有效解决老师教学中的真问题，取得真效果。

3.三项工程――助推教师专业素养整体提升。（1）一三五工程：一年必须站稳讲台，三年能站好讲台，五年站出自己的特色，形成自己独有的教学风格。（2）特色打造工程。学校教导处把每位骨干教师都进行了档案建立，分析每位教师的优势，找准他们发展的方向，指导他们量身制定发展规划，积极参加各级各类培训和竞赛活动，打造他们的特色之路。（3）团队创建工程。对于学校的名优教师，为了让他们的辐射引领作用发挥得最好，同时也能向更高一级水平发展。

（二）丰硕的研修成果

两年来，我校教学质量已连续两年喜摘全县小学桂冠，教研、科研工作蓬勃开展，教师专业素养不断提升，学生综合素质全面提高。两年来，我校学生在各级各类比赛中共428人次获特等、一、二、三等奖；两年来，从校长到教师共18人次在全县承担学术培训主讲任务。省、市、县级骨干教师50余人，全校老师学历达标100%，近三年通过各种渠道实现学历提升教师人数超过5%。

第2篇：校本研修特色范文

一、建立健全的组织机构，分项落实工作责任

为了扎实推进课改工作，建立健全组织领导机构，做到分工明确，责任落实，切实负责，着力践行课改各项具体工作，特成立以下12个课改工作领导小组：

1、课改全面工作领导机构

组长：

成员：

2、课程管理及开发领导小组

组长：

成员：

3、课堂教学改革及教学质量监测评估领导小组

组长：

成员：

4、选课指导中心

组长：

成员：

5、校本研修领导小组

组织：

成员：

6、综合实践活动及学生综合素质评价领导小组

组长：

成员：

7、研究性学习领导小组

组长：

成员：

各>文秘站:

8、通用技术课程管理领导小组

组长：

成员：

9、学分认定委员会

主席：

成员：

班主任、学科老师，学生代表

10、教分评价管理领导小组

组长：刘克和 副组长：田明 张建清

成员：魏亚明 蔡德军 龚建林

11、课改实验课题研究及课改成果管理领导小组

组长：

成员：

12、课改“样板校”辐射及档案管理工作领导小组

组长：

成员：

县管教育集团成员学校（实验中学）

二、目标规划，分期实施

按照《成都市普通高中课改工作指导意见》和成都市课改办工作要求，为积极稳妥地推进我校新课改各项工作，结合校本实际，着力做好八项具体工作：

1、组织学习，加强培训，更新观念，改善教育教学行为方式。

2、编制我校普通高中新课程方案的相关制度。

3、开发和利用课程资源。

4、有计划地进行队伍培养。

5、稳定并提升教育教学质量。

6、抓好课堂教学。

7、做实校本研修。

8、着力开发和利用校本课程，提高学生综合素质，为学生终身发展奠基，拟定三年目标规划并分期着力实施：

学校近期（20__年7月-20__年7月）课改工作规划目标是：“走进新课程，践行新课改”：领会新课程改革精神，着力培训教师，做好新课程下的校本研修和教师培训及培训后培训工作，规范新课改理念下的教育、教学行为，注重“五项策略”，实施“六步教学”，努力研究新课程，规范教学设计，编写新课程教学“导学案”，着力研究新课程目标“叙写”和可操作性，加强学科建设，提高课堂教学质效，本阶段要重点做好七项工作：

1、制定“大邑中学新课程实施方案”，按八个学习领域15个学科的课程架构健全学科备课组，用好新教材。探究新课程下大邑中学“自主参与式课堂策略与模式。实施“三段（课前、课中、课后）、六步”课堂教学。

2、强化老师新课程各项培训及校本培训，开发新课程资源，稳定教学质量。

3、切实改善教学方式和学习方式，着力上好必修课，有效提高教学水平和教学效果。

4、积极开发校本课程，开出更多选修课，积极稳妥、有序地开展综合实践活动和研究性学习活动。

5、做好学生学科模块学习过程评价登记工作，做好学生学期、学年学分认定和登记工作。

6、建立与新课程改革相适应的教学管理和质量评价制度。

7、着力做好市级样板校区域性引领工作（建立课改推进工作月工作研讨制度，并邀请县管教育集团成员学校参加，起好市级样板校辐射、引领作用）。

学校中期（20__年7月—20__年7月）的课改工作规划目标是“我与新课程同行”：大力推进三级课程建设（国家课程、地方课程、校本课程），着力推动“三个教学整合”（课程目标、教学内容、教学手段及组织形式），努力实现三大提升（开发水平，教学水平，管理水平）。本阶段要重点做好以下工作：

1、着力推进校本课改特色研究，凸显符合大邑中学特色的“自主参与式课堂教学模式”（“三段”、“六步”课堂教学特色）。

2、实施新课程背景下“微格”课堂参与式教学管理。

3、有序推进校本选修课程。

4、进一步研究符合校本实际的选修课程、创新修习方式，提高选修课的教学水平和质效。

5、大幅度提高必修课的模块教学效果。

6、着力开展好综合实践活动课程，研究性学习课程，并逐渐

总结、提炼出符合校本实际的综合实践活动，研究性学习内容、方式，评价和管理模式、特色。7、开好通用技术课，研究通用技术课程的方法与途径，提高通用技术的实效性、彰显通用技术课程的校本特色。8、切实做好学科模块学习的过程性评价工作，结合省会考和学籍管理，做好学年学生学分认定登记和上档工作。同时做好学生补修、补考工作。

9、切实做好教学课改教学质量监测评估工作。

学校中远期（20__年7月—2013年7月）课改工作规划目标：“收获新课改”：巩固和发展新课程背景下学科教学特色，形成符合学校办学理念的课堂教学模式，形成精品选修课程，完善多元教学评价、学业评价和综合素质评价体系，健全新课程下教学管理制度和运作模式，构建与新课改相适应的高考备考机制。本阶段重点要做好以下工作：

1、构建符合校本实际且行之有效的课程管理机制。

2、做好市级样本校规定的新课改实验研究、总结、提炼工作。

3、建立符合新课程要求的学科模块教学设计库、试题库。编写符合大邑中学校本实际的“导学案”，并形成大邑中学“三段”、“六步”课堂教学模式特色，以期推广、运用。

4、促进现代教育技术在各学科教学中的整合，丰富和完善校园教学资源库，使校园网络和学科资源库为课程的开发与实施发挥显著作用。

5、建立符合校本实际的国家、地方、校本三级课程资源库，并以此形成特色。6、构建并形成新课程背景下的学生、教师评价体系和机制，完善我校首轮新课程改革下的学分认定和教分评价管理机制，建立和完善学生综合素质评价体系。

7、形成符合校本实际的研究性学习、综合实践活动开展、运行和管理体系。

8、形成符合校本实际的学生选修课程，教师校本研修课程体系和特色，并进行推广、辐射。

第3篇：校本研修特色范文

【关键词】推进；改革；引领；发展

中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0109-02

基础教育课程改革为教育发展注入了生机和活力。学校必须着眼于学生的全面发展、多元发展、个性发展、终身发展及老师的专业成长。

一、积极营造课改氛围，严格执行课程计划

第一，加强领导，健全机构。学校必须成立课程改革领导小组、课程实施小组、学分认定小组、选课指导小组，出台行政班与教学班并存的管理制度。规划学校课程体系，制定《新课程实施工作方案》《校本课程开发计划》《综合实践活动方案》《学生成长记录袋》和《学生选课指导方案》等措施，确保课改的顺利实施。

第二，学习理论，更新观念。组织老师参加通识培训，学习理论，使老师在思想上接受课改理念。全面落实课程方案，遵循教育规律和学生成长规律，将教育学、心理学原理渗透于教学之中。

第三，开全课程，开足课时。认真落实“开全课程，开足课时”。开设校本选修、研究性学习、社会实践活动等综合实践活动课程，使学生在所有学习领域都获得一定学分。注重体育、艺术课程的学时和质量，开设校本选修课，为学生素质全面提高提供有力保证。

第四，指导学生，修习课程。按照选课指导意见，提供学生课程设置说明。班主任、科任教师和学生家长要指导学生选课，与学生建立相对固定的联系，为学生选择符合个性特点的课程修习计划提供必要的帮助，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多模块。

二、合理开发校本课程，优化国家课程资源

为促进国家、地方和学校三级课程的和谐发展、整体育人功能，学校要根据校情和学生个性发展需要，发挥校本优势，对国家课程进行优化、整合和拓展。

第一，二度开发基础课程，实现国家课程校本化。以导学案为载体，实施三步走战略：即教材二次开发，实现国家课程校本化；精心研究每学段的学生，如何围绕主题开发相应的学科校本课程，实现校本课程“生本化”；将校本化的国家课程和“生本化”的校本课程进行科学配置，实现课程设置的多元化、立体化。

第二，建立健全教研制度，达到教学目标校本化。学校必须“因校制宜”“因生制宜”，建立符合校情和课标的校本教研制度，达到教学目标校本化。教师备课要认真研讨课标，撰写细化课标、明确教学目标的教案，落实听评课制度，及时进行教学反思，促进教师专业化成长。

第三，开辟利用多种渠道，拓展课程资源校本化。教师要分工合作，通过书籍、电视、网络课件、教学设计、活动设计等渠道搜集课程资源，建设共享资源库，让丰富的课程资源拓宽老师的专业视野，让课堂更适应学生的认知规律，更贴近学生的学习实际。

第四，系统优化教学设计，落实课堂教学校本化。坚持集体备课，集中研讨授课、作业、考试等内容，对教学教研任务做到活动有计划、有主题、有主讲人、有记录，真正落实课堂教学校本化。

第五，认真对照课程标准，追求高效课堂校本化。着重从教材内容整合、教学环节优化，课程标准的高效课堂、生本课堂，以及发挥学生课堂主体作用等多角度进行尝试，积极推进课堂教学改革。以学生分组（每组均有优、中、差学生组成）学习，问题自主讨论，结果展示和总结的形式，让中优等生当小助手帮扶后进生，促使学生在彼此合作交流中得到相互帮助，同时在相互竞争里享受学习的成功与乐趣，真正实现以学生为主体的课堂教学。在课堂中，通过老师适时引导，交流师生彼此之间的经验和认识，分享师生彼此之间的情感和体验，让课堂教学更加高效。

第六，注重规范作业考试，推动教学评价校本化。认真编写校本作业，及时批改和记录典型，及时选取优秀的作业和典型错误进行讲评，达到作业的有效性。认真探索学生个性发展、教师专业提升的评价方式，体现评价的主体多元性、过程性和发展性。注重考试的规范性，成立考试命题组，严格按照考试命题双向细目表命题。

第七，营造良好教研氛围，实施教学研究校本化。制定教师继续教育规划，使校本培训规范化。如开展教学基本功比赛、教学公考周活动、教科研月活动等；开展生态课堂，实施同课异构；开展课改讲坛，研训一体化等校本研修活动。

第八，整合优势社会资源，提升综合实践校本化。开设社会实践和社区服务活动课程，让学生走出课堂与实践相结合，到社会大课堂去见识世面、磨练意志、增长才干，在实践中检验自己。社会实践可以是军训、企业调查、社会公益活动等；社区服务可以是敬老服务、扶贫帮困、环保教育、民族教育、科普活动等。还可以结合校内实践活动课程，如德育、体育、艺术、技术、实验、社团活动、志愿者活动和心理辅导等；校外实践课程资源，如综合实践基地、自然环境、社区、校外馆室等。研究性学习，可按渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学的要求，建立基于学科教学的研究性学习制度，把课本和通用技术知识与应用实践结合起来，强调学生的体验，以提升其综合素质。

三、均衡各门课程设置，推动特色多元发展

根据校情生情，发展课程特色，从教育观念、课程规划、培养目标、课程内容到课程管理来均衡各门课程设置和课程比例，开发校本课程，开展多元开放的综合实践、富有特色的教育活动，努力打造学校课程特色。

第一，探索选修课程方式，选择适合不同学科教学形式的需要。选修课程的实施要注重教学方式多样化，根据学科特点、教学目标、教学内容、教学要求、教学对象灵活选用有效教学方式。从参与程度考虑，要注重教师讲解、学生合作学习、自主学习等教学方式的互补结合；从探究方式角度考虑，要注重科学探究、实验探究、设计探究、问题探究等教学方式的互补结合；从创新教学角度考虑，要注重知识创新、方法创新、技术创新等教学模式的互补结合；从教学时空开放考虑，要注重课内和课外活动的互补结合。

第二，开发校本课程资源，促进适合不同学科教师发展的需要。校本课程的开发要紧密结合校情，讲究科学、实用，体现学校和地方特色。让校本课程开发有助于教师研究能力、教学能力的提高，实现教学质量的提高。

第三，根据多元智能理论，开设适合不同学生个性发展的课程。立足学生的成长规律、知识基础和学习能力，发挥校本优势资源，开拓特色办学思路，为有潜质、有兴趣、有需要的学生提供丰富的课程资源和适合的教育，最大限度地满足个性发展，激发学习热情，提高学生学习能力和实践能力。

第四，制定选修课程规划，提供适合不同学生潜能发展的需要。根据社会对人才多样化的需求，规划适应学生不同潜能发展需要的选修课程。在共同必修的基础上，各学科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块供学生选择。选修I模块按课程计划安排，开发校本特色的选修课程供学生选择。采用走班选修校本课程的方式，拓展学生的知识与技能，发展学生的兴趣。

参考文献：

第4篇：校本研修特色范文

 

关键词：教研员 校本研修 角色 

 

一、以学习和指导为突破，积极引领校本研修活动 

 

随着新课程有效实施，教育研究部门不再是新课程的“中转站”，而是变成教学研究中心、教学指导中心、科研交流中心、教师培训中心。研修职能的转变直接导致教研员角色的变化，这种转变带来的不仅仅是教研员的研究空间、研究内容、研究方式的变化，更多是对教研员个人提出了新的要求，就是要为基层的学校和教师提供校本研修专业的指导、服务和个性化的帮助。 

1.研究员需坚持每日进修 

教研员无论工作多么忙，每天也要抽出一定的时间进行自我学习和研修，做到博闻多学，保证自身知识更新。一方面，教研员要学习新的教育理论，学习先进的课堂教学、评价方法；另一方面，要将学习心得化为具体的实践指导，从而促使教师在研究过程中转变教育理念，更新教育行为，提升教育能力。 

2.教研员要有自己的思想 

教研员不能当新课程、新理念的“搬运工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越课程的专业意识。要把学习和交流作为专业生活的支撑，在校本研修活动中，教研员与一线教师组成学习共同体，要与教师一起分享成功，共同成长。在研修工作上，要淡化指导与被指导的关系，要在品行与学识上做教师的楷模。 

3.在以校为本的校本研修中，教研员工作方式要由自上而下的检查，变为平等交流和指导 

提倡教研员定期深入教学第一线听课调研，通过深入到课堂的活动，从具体的教学情境中捕捉闪光点和发现不足，掌握第一手资料，来帮助指导教师优化课堂。更重要的是，要深入地反思隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入点，促进整个教学水平的提高。 

4.教研员应当承担课改理论指导的任务 

研究员作为课程和教学理论的研究者，要努力追踪中外课程理论和学科理论的最新发展，汲取养料，站在更高的层面研究基础教育课程改革。深入研究通过何种途径将课改理论与教师的教学更好的结合在一起，以理论指导教学。 

 

二、以理论研究和专职培训为核心，进一步深化校本研修活动 

 

教研员作为研究者。通过专业的研究，构建研修模式，研究解决新课程改革背景下教师遇到的焦点问题和棘手问题，研究教师成长规律、研究研修一体的制度体系，研究构建大“校本研修”体系。 

1.教研员应当帮助教师提高研究能力 

在以往的研修活动中，教师缺乏研究的能力，教师只是普通的旁观者和接受者，而不是参与者。许多教师即便有参加校本研修的意愿，有专业发展的需求，也不清楚如何去做。教研员要帮助教师创造条件:一方面，要了解教师们在教学中最感困惑的问题，了解不同层次的教师的需求，从而确定研究的专题，通过有目的、有计划的课题研究引导教师课堂教学行为的改变。另一方面，教研员应当指导教师在教学中进行研究，需要让广大的教师意识到，教学即研究。

此外，教研员还应具有“校本研修”联动研究意识，研究构建大“校本研修”体系。“校本研修”以校为本，并不意味着学校教学可以自我封闭。特别是在广大农村，教育发展不平衡，师资水平悬殊，教育资源参差不齐，如何防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，必须构建一个引领校本研修深入开展的支持网络。而这个网络需要由教研员来组织建立，教研员在这方面可以很好地发挥桥梁和纽带作用，通过组织研究力量的有效整合和互动，促进校本研修和教师发展。 

为了构建大“校本研修”体系，成立市、县两级学科研修组，将市区学校按学科成立区域学科研究组，县级可成立学科中心交流组，定期就课改中的教学共同遇到问题开展探讨、交流。在研修过程中，教师们或就学科中某一个问题提出自己的意见和看法，或把自己获得的信息拿出来交流，或就自己在教育实践中所取得的成功案例拿出来分享，或对理论学习中的某一观点展开讨论等。在一种开放的心态中，畅所欲言、合作交流、学习反思、沟通对话、思想碰撞。通过区域学科研究组、学科中心交流组活动开展，有效地改变农村教师个体孤立无援的教学研究状况。为了有效地避免学科研究中的低层

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次重复，最大限度地发挥群体优势，教研员在必要研究的基础上进行跟踪指导。这样，可以达到智慧共生、成果共享的目的。 

.教研员应注重骨干教师培养与培训 

教研员应把建设一支过硬的骨干梯队作为一项重要的工作。在骨干教师成长的不同时期，需求是不同的。应根据其发展的情况制定个性化的培训方案，通过深入课堂，深入教研组活动，与教师的日常交流等途径，有意识地发现和发掘有潜力、有创造力的教师，重点培养其独立研究和组织研讨的能力。教研员应当指导骨干教师多层次多领域地涉猎知识，让专业创造和教学创新成为有源之水、有本之木，有意识地引导骨干教师主动地、个性化地解读教材，形成自己独特的、开放的、创新的教学思想，从而形成独特教学风格。 

三、以参与和管理为重点，全面规范校本研修活动 

作为教研员，如果没有“参与者”的角色意识，不亲身参与教学第一线的活动，就很难发现课堂教学中出现的问题，也就不能开展有针对性的指导、管理工作。 

教研员应当积极参与课堂教学活动，参与年级组与学科组研修活动。只有经常亲自参与课堂教学践活动和原生态的研修活动，才能增加教研员与任课教师的教学交流，才能提升“随堂课”的教学质量，才有对教师专业水平的正确认识，才能发现教学中的共性问题、热点问题、难点问题。教研员作为研修活动的参与者，点拨的态度和做法非常重要。首先，从有助于引发教师思考、操作的角度提出建议，为教师的反思、选择、创造提供空间；其次，从引领教师的教学实践中，不断提升教师的自尊心、自信心和成就感。 

在校本研修宏观管理方面，教研员要做到三抓:一是要抓对整个校本研修工作的总体策划；二是要抓校本研修制度建设；三是要抓学校层面的校本研修计划的制定、审批，组织实施中的推进，过程管理中的监测，展示评价中的导向。在微观管理层面上,每学期对学校学科组的研修都要提出具体要求,要组织引导、敦促学科组建立起相关的制度和运行机制。对制定研修计划、确定主题、组织研修、过程管理、资源建设、展示评价等流程中的各环节进行管理。 

总之，通过教研员在校本研修活动中角色转变，极大促进了校本研修活动开展，保证了新课改有效推进。只有打造一批业务水平较高的教研员队伍，才能更好的在校本研修活动中起到专业引领作用，培养具有校本研修特色的学校。 

第5篇：校本研修特色范文

“体”指体育教育，是以身体练习为基本手段，以增强学生体质，促进学生身心全面发展，培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力为目标的一种有计划、有组织的文化教育活动。当前阳光体育运动成为学校开展体育教育的重要表现形式。“德”指德育教育，是社会主义核心价值体系的教育，中华优秀传统文化的教育，爱学习、爱劳动、爱祖国，然后增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。“兼”是兼备、共同之意，“修”是学习、修养之意。

二、克拉玛依市开展相关研究的背景

克拉玛依市开展“体德兼修”的研究，起始于2011年4月的教育部规划课题――子课题《克拉玛依市第七中学创建“体德兼修，健康成长”阳光体育大课间活动模式的研究》，按时结题，并获得良好社会效应，该校荣获2013年新疆自治区阳光体育先进单位称号。

2013年9月，作为“体德兼修”理念的进一步实践和深化，2014年5月，《克拉玛依市创建“体德兼修”阳光体育特色学校实践与研究》通过新疆维吾尔自治区教育十二五规划课题立项。

三、创建“体德兼修”阳光体育特色学生的意义

创建“体德兼修”阳光体育特色学校，就是以阳光体育为主要载体，以“体德兼修”为抓手，把学生的运动兴趣、运动爱好作为切入点，结合学校自身特点和实情，构建学生喜爱的阳光体育大课间活动、阳光体育选修课程和阳光体育课外活动，强化体育课和课外体育锻炼，提高学生运动技能，强健学生体魄，促进身心健康，落实教育部体育艺术“2+1”工程，发展“一校一品”，彰显体育运动的精神文化。

四、以克拉玛依市第二中学为例，如何创建体德兼修阳光体育特色学校

1.构建“体德兼修团结进取”阳光体育大课间活动模式

每天上午第三节课后30分钟，是体育大课间活动时间，应用“体德兼修”的理念，改革学校课间操，优化课间操的时间、形式、内容和结构，提高大课间效率，使学生乐于参加、自觉锻炼。

活动内容主要以跑操、民族舞蹈、太极拳操、绳操、中学生广播体操组合而成，我们把体育大课间活动作为一个系统来研究，将活动内容、管理措施、体德兼修的目标集合成三大模块，构建富有学校特色的、实效性高的、能够安全可靠运行的大课间活动模式。

2.构建“体德兼修特长发展”阳光体育课外活动模式

每周星期二、四下午第九节课是阳光体育课外活动时间，我们将阳光体育活动课程化，要求体育教师目标明确，以体育课的课堂常规标准组织活动，学校按照课程的标准考核阳光体育活动。

学校在每周星期一、三下午第九节课，开设体育、艺术校本课程活动，并统一纳入阳光体育课外活动来管理。

阳光体育活动形式以学生自主开展的各类体育活动为主，用年级组组织的各类体育竞赛活动引导各班级活动，用体育艺术校本课程培养和发展学生的兴趣和特长。

管理上实行年级组负责制，活动的管理权限归年级，各年级组可根据自身特点，在做到“三定”（即定内容、定地点、定人员）的基础上，形成本年级特色的管理方式。学校值周领导、德育处、安保处加强督导，认真巡视，切实保证活动开展的时间和活动效率。

倡导“体德兼修”的教育理念，没有意外伤害保险的、被学生会扣分的、不按时完成作业、不服从老师安排的等等违反校纪校规的学生，不能代表班级参加年级竞赛活动。

3.构建“体德兼修全面发展”阳光体育选修课程

初中实施均衡教育结合特色教学模式，在完成国家课程任务的基础上，学生根据自身的兴趣爱好，选择自己喜爱的体育项目，开设选修课;高中实施因材施教的特长教学模式，学生根据自己的体育专长以及运动爱好或兴趣，选择适合自己的体育项目。

4.一校一品

在开展丰富多彩群体活动的基础上，根据学校体育特点，抓好拳头项目，形成体育传统，以此带动丰富以大课间活动、选修课、足球、田径为主要内容的体育文化内涵，促进“体德兼修和谐共进”学校体育文化氛围的形成。目前待选的运动项目有足球、田径。

5.阳光体育竞赛活动

年级体育竞赛活动：每个年级设1～2项竞赛内容，班级根据年级的竞赛安排组织本班的训练队。

校级体育竞赛活动：每年定期举办校体育节（田径运动会、足球比赛等）、冬季长跑、趣味运动会等。目的在于促进师生间、生生间的和谐关系，提高学生的合作、竞争意识和交往能力。丰富校园文化生活，营造积极向上的学风。

第6篇：校本研修特色范文

日本属于岛国文化，地域狭长，面积较小，周围环山环海，日本是一个开放性的民族，与周边的国家和民族长期保持着紧密的经济来往与贸易合作。所以形成了兼容并蓄，矜持开放的二元论思想。

总体而言日本的文化 带有明显的哀物，风雅与幽玄的特色。日本的资源匮乏和自然灾害频发室历史上有名的。由于地小物稀少，所以日本人生来就带有很强的宿命感，认为上天已经安排好了一些事情，人要么勇敢面对，要么就在无声无息中隐去。但是大多数人还是很坚定勇敢地面对生活，励志用勤奋去改变命运。所以总体呈现哀物的民族性格，这里的哀物绝对不是消极的哀伤悲秋，而是始终保持着一种忧患意识。

风雅指的是人本人的生活文化异常丰富，日本的茶道文化源远流长，茶道艺术的雅致风韵与樱花的浪漫飘逸形成了日本人追求浪漫与高雅生活情绪的意识倾向。

幽玄指的是日本文化中的神秘古朴的宗教色彩和宗教内涵。日本的宗教属于多宗教的融合，日本一直以来有神道教和外开宗教佛教的共存。最后发展为两者的互相融合。强烈的宿命论与轮回转世说，使得日本人很看重眼前的东西，他们目标明确，极力争取，用坚韧的品质与持之以恒的意志赢得了世界的尊重。在日本的古风漫画、卡通无语、神话影视和文学作品中幽玄的特点被体现的淋漓尽致。

总而言之，如本人的感性色彩是哀物的，对于艺术文化生活的追求是极其风雅的，对于宗教侮文化与生活色彩的描绘是神秘的，幽玄的。这就让我们想到了日本大和名族的多因素文化特色，自身的尚武文化加上外来的民族文化让日本的文化内秀而包容。

二、日本对入职教师的总体要求

日本很重视教师的培养与发展，新教师的入职很大的一个环节就是严格的考核制度。 日本的新教??入职需要进行入职前的研修，一个是校外的研修，包括参观其它学校的教育教学活动，参观教育设施，参加其它与教育教学有关的实践性活动。

另外一个是校内研修，校内研修主要负责人为校长学校主任联合的责任制度，由校长或者教务主任牵头，制定新任教师的研究计划于研修人物，再在本校选择其他正式入职的教师为期辅导协助其按时完成研修任务，保证其合格任职。

具体而言日本教育文化中对于入职教师的要求体现如下：

（一）健全的法律保证

日本的教师一旦合格入选公立学校就被认定为教育公务员，待遇极高，受社会的尊重与认可，这与我国的制度是完全不一样的。日本的《教育公务员特例法》和《出任者研修法案》保证了入职教师的研修不是形式上的而是法律义务和宪法上的规定，所在研习的单位要为研习者准备好研习期间所需要的设施和相关研习材料，并制定研习计划，选好主要负责人，系统化科学化地保证了入职教师研习的权利与任务。

（二）丰富的研修形式与科学高效的研修计划

日本教育文化中，对于入职教师的岗前研修的认真程度与规范程度是其它国家无法比拟的。例如在研修内容上：具体包括校外的教育实践活动，如教育参观、设施参观与实践、登山、外出教育交流、海上研修等。校外研修活动主要以锻炼与考核教师的社会实践能力与教育实践的能力。这些实用性的校外研修活动能够切实保证入职教师的教育实践能力的专业成长，另外在意志力、创造力与合作探究等能力的培养山也颇具实效。

在校内研修任务上，系统性的体制安排，上到校长下到证书合法的在职教师都会为入职教师的研修与考核提供帮助落实他们的法律责任，在日本分配给校长与学校教导或主管的任务是法律要求的，不是能随意更换的。所有参与研修计划的工作人员和研修人员必须依照教育法律认真践行实现新入职教师研修任务和专业成长的顺利完成。这样的法律保障与内容安排是很科学很有成效的，也是其他国家值得学习的地方。

三、透过入职教师的研修任务看日本的教育文化

（一）科学规范性

日本的入职教师的研究任务具有一定的法律体系的保护，既是研修者自身的法律义务也是负责研修者研修任务的教育部门的责任。这样的教育文化内涵能够保障研修任务落实到位，而不会流于形式。

（二）人文性与实用性并举

人文性是指日本教育文化中对于入职教师研修内容的的编排特征，例如爬山运动能够锻炼意志，校外考察教育能提升研修人员的观察力与思维创新能力和模仿能力。教育设施的考察与实践能激发研修者的教育热情提升教育实践课程中对于设施使用的效率，增强规范意识。另外像海上研修是政府每年举行的大型研修活动，海上研修能切实增强入职教师对教育工作的热情与崇敬，让他们对这项工作充满期待与向往，从心底感到职业幸福感的存在。

综上所述日本的教育文化很注重为国家培养热爱教育的有责任心与丰富教育内涵的教育工作者，因此可以说是人文性与实用性的并举。

第7篇：校本研修特色范文

摘 要：随着我国普通高中课程改革的深化，构建多样化课程体系已成为普通高中课程改革的必然选择和必由之路。本文以开发校本选修课程《西方哲学家智慧十八讲》为例，强调通过多样化、特色化的课程培养个性化的学生，满足经济社会发展的需要是校本课程开发的内在逻辑。与此同时，开发精品校本选修课程应该是一个课题研究的过程，一个动态开发的过程。

关键词：校本课程 多样化 动态开发

任靖，男，浙江省宁波市镇海中学，中学高级教师。

学生的发展通过课程实现。我国普通高中课程长期由国家课程主宰，这种课程无法充分满足学生个性化、个别化的发展需要。深化普通高中课程改革，要构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系。其中，校本课程能够培养个性化、全面发展且主动发展的学生，且能够塑造研究型教师，还有助于彰显学校特色。①从2011年上半年开始，笔者为高二学生开设知识拓展类校本课程《西方哲学家智慧十八讲》，并先后被评为市、省精品课程。在此，笔者结合开发校本选修课程的实践，谈谈自己的体会与感想。

一、一切为了学生的个性化发展

教师是校本选修课程的“首席执行官”，教师要成功转型成课程开发者，必须认识校本选修课程开发为什么做、为谁做的问题，领会校本选修课程开发的现实依据、理论依据和政策依据，才能走向校本课程开发与实施的自觉。所以，教师应把学生的个性化发展当作校本课程的开发逻辑起点与终极目标。

1．校本课程开发是满足经济社会对多样化人才需要的现实要求。教育培养的人最终要回到社会，所以教育培养的人要能动地适应社会，改造社会，推动社会进步。在当今工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入推进的时代背景下，经济社会的快速发展要求教育培养大量的多层次、多样化人才。这就要求高中教育体系应为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才创造条件。为此，必须深化普通高中的课程改革，加快校本课程的开发与实施，以满足经济社会对多样化人才需要的现实要求。

2．校本课程开发是促进学生个性化、个别化发展的必由之路。建构特色校本课程，是培养个性化教师、个性化学生的重要载体；以学生为中心、回归教育本质、重视学生个性化发展是校本课程开发的内在动力和理论依据。社会对高中教育的满意程度并不全在于校舍、设备等硬件的改善，更期待着学校课程改革能深入推进，学生的生存状态和精神面貌能有所改观。上世纪90年代以来，我国高中教育逐步从传统的“精英高中”时代进入“大众高中”时代，90%以上求学的学生的智能、兴趣、爱好、成熟度及出路是多种多样的。校本课程就是为不同智能倾向的学生的智能发展提供不同的文化背景和情境的课程，以保证每一个学生的选择权与学习权，保障他们都能够达到力所能及的发展高度。

3．校本课程开发是高中办学多样化、特色化的内生性要求。课程多样化、特色化是创建多样化、特色化高中的关键。校本，即是“以学校为本”、“以学校为基础”，它要求课程的开发是为了学校、在学校中以及基于学校。所以，校本选修课程的开发应该具有“基于学校”的独特品质，应该体现特色学校办学理念并成为特色化高中特色课程体系的重要标志。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》中明确提出应该大力推动普通高中多样化发展。2012年教育部《关于推动普通高中多样化发展的若干意见》中提出，到2020年努力形成学校办学特色鲜明、课程丰富多样、评价科学有效、资源开放共享、体制机制健全的普通高中发展新局面，充分满足学生的自主选择和差异需求。可见，校本课程开发以及特色高中的提出是对以往课程编制模式和学校发展模式的突破。

因此，通过多样化、特色化的校本课程培养个性化的学生以满足经济社会发展的需要，是校本课程开发与实施的必然逻辑。《西方哲学家智慧十八讲》就是基于学校的办学特色而开发的知识拓展类校本选修课，与必修课程相互补充，以期发挥课程育人的总体功能。

二、将校本课程作为课题开发

开发精品校本选修课程的途径很多。调查研究显示，被调查的中小学中，90. 6%的学校把校本课程开发与学校的教科研课题研究紧密结合起来。其中，35. 7%的学校把前期的课题研究成果作为校本课程开发的基础。①这表明，把课程开发当作课题做或者以科研课题带动校本课程开发是开发精品校本课程的基础和主要路径。从整体看，具备课题思维才能真正解决校本选修课谁来做、做什么和怎么做的问题。

1．选题的依据。校本课程开发不仅仅只是关于课程开发的技术问题，它体现学校独特的教育哲学追求和文化意蕴。所以，校本选修课程选题的确定既要考虑开发者的兴趣、爱好与特长，更要考虑学生成长以及社会、学校发展的需要，以防止校本课程开发存在知识浅化、兴趣主义等现象。《西方哲学家智慧十八讲》的“课程纲要”和教材“编者的话”中提出：“哲学家的思想不能用来烤面包，甚至晦涩难懂。然而，哲学思想虽然看起来高深莫测，实际上还是平易近人的，它就在你身边的社会生活中，在你自己的家庭中，也在你自己的身上。当然，哲学思想又不同于一般的科学知识，它源于每个人的内在精神需要。拥有信仰的人，才会无所畏惧，约束自己，守住底线。今后在巨大的生活压力和多种诱惑之下，才不会变成功利主义者甚至投机分子。”这阐述了课程的背景、目的与意义。

2．思路与方法。确定校本选修课的内容和范围之后，开发精品课程研究方法就至关重要。《西方哲学家智慧十八讲》本着提高人文素养以及便于教学的原则，从每个时代西方哲学家中精选精编而成的。旨在为对西方哲学感兴趣的高中生讲述自古希腊至20世纪中叶西方著名哲学家的人生道路以及影响深远的重要思想，从而勾勒出西方哲学思想的发展脉络，展示出西方哲学智慧的精髓，课程重点选取了古希腊哲学家智慧，如苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等；中世纪哲学，重点突出奥古斯丁、托马斯·阿奎那的经院哲学智慧；近代哲学，重点讲解康德哲学智慧；现代西方哲学则着重讲解海德格尔的哲学思想。从这里可以看出，课程名称厘定、哲学家选择，二级目录的确立，内容的安排都需要查阅很多的相关文献。这就决定该课程的研究方法主要包括文献调查法、历史研究法、比较研究法等。

3．创新之处。校本选修课程要有自己的特色才有生命力，必须有所创新。无论是课题、目录以及内容都不能完全奉行拿来主义。创新就要找到可能创新点。一线教师从事课程开发应从校情、学情以及教师的实际出发，更多地考虑移植性或组合性创新。在专题的选择、结构安排、内容的呈现以及话语的表达等方面都可以寻求有所创新。《西方哲学家智慧十八讲》课程设计遵循了历史与逻辑的统一，体现课程的整体性、灵活性和开放性。采用西方哲学通用的分级方式，将课程设为古希腊哲学、中世纪哲学、近代哲学、现代西方哲学等模块。每一讲分三个部分，第一部分侧重介绍哲学家的生平与成就，第二、三部分重点选取哲学家代表性的哲学思想。为了巩固所学的重点内容，提高学生的综合能力，每一讲后附风格不同的思考题，具有一定的综合性、探究性和开放性。

三、作为动态开发过程的校本课程建设

首先，校本课程开发是一个不断完善的过程。校本课程开发作为一种现场本位的课程开发，具有强烈的实践倾向，它遵循“开发实施一观察一反思一再开发”的过程，强调课程的不断完善，其核心环节即是反思。①通过开设《西方哲学家智慧十八讲》，笔者发现课程在实施过程中存在不少问题，需加以修正与完善。比如，每一讲预设的内容还是显得多，要进一步压缩讲授的内容；最后第十七、十八讲以叔本华、海德格尔作为结束，尽管是遵循历史逻辑，但对于高中生来说，悲观色彩过浓，以后需要寻找一个更好的调整方案；哲学家都有其不足的一面，如与第欧根尼相关的内容，学生很喜欢听，但是在思想史与价值导向之间反复权衡，笔者决定以后不再讲授；在教学过程中，以后要多讲授哲学家如何思考解决人和物之间以及人和人之间的问题，少讲解决人和自己内心之间的问题，因为让高中学生思考过于深刻而又很个性化的东西不是很适合，等等。通过这些思考，校本课程才能在螺旋上升、不断改进中得到发展。

其次，校本课程的开发是一个持续忙碌的过程。课程( Curriculum) -词是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑”( Race-course)。因此，课程的独特价值就是尊重特定学生的需求和不一样的成长方式，就是要为不同学生设计不同的“跑道”。通过开发与实施《西方哲学家智慧十八讲》，笔者对这个“跑”，似乎又明白了一些。实际上，在这个跑道上忙碌的不仅仅是学生，还有背后的课程开发与实施者的身影。例如，对于同一内容，不同的作者的不同著作可能有不同说法，这就需要判断与选择；对于不同的表达风格、话语体系的内容，需要整合出具有自己特色、自己风格的话语体系，这就要加工与研磨；课程讲义、教材内容与段落的安排，需要精细化加工与设计；课程评价是“跑”道中的重要一环，这就需要通过课程评价获得课程实施的反馈信息。另外，校本课程开发要求开发者具有创新意识。但长期以来，因传统教育的惯性，教师只是完全地执行指令性的课程计划，其成长和发展都处于传统氛围当中，对课程独立判断和开发的理论、技术、智能准备不够，需要不断加强学习与研究，等等。

第8篇：校本研修特色范文

课程是实现教育理想的基本载体，也是衡量一所学校教育教学实力的重要指标。我们一女中一方面严格开足开好国家课程，另一方面根据女校的办学特色，有重点、分阶段地推进和实施了校本课程的项目建设。

一、梳理校史，传承女中优良课程传统

复校之初，我们就在思考：女中的特色在哪里？学校都是女生不是女校的特色，校园环境布置得女性化一些也不是女校的特色。我们认为，女中在百年发展中积淀了丰厚的学校文化，其中蕴含了女中的特色：有一种关注女生身心特点的管理模式；有一个建立在科学研究基础上的适合女生成长成才的教育模式；有一套女校独有的提高女生人文素养的校本课程；有一个女校独有的校园文化环境……其中，最能体现女色的，无疑是女中的课程建设。

翻开女中的校史，我们发现早在民国时期，女中就有教师开发课程的先例。那时教师都是一时之选：国画大师钱松岩曾在本校任教十年之久，著名国学家冯其庸先生教语文，音乐理论家钱仁康教音乐，秦同培教语文的同时兼任中华书局编辑，编辑出版了大量语文教材……这些教师所用教材大多都是自编自用，也有鲜明的女色。如语文课本就用专门的女子国文教材，除了传统的女子伦理说教外，还有大量宣传男女平等、婚姻自由、妇女解放的内容。除此之外，女中还有自己的特色课程，如女子修身、家政、礼仪等课程。

建国之后，特别是改革开放以来，学校在继承女中课程传统的基础上，整体反思学校特色的基本条件和师资优势，在特色课程建设上取得了长足的进展。早在上世纪90年代，我校就被评为无锡市艺术特色学校，2004年又被确认为江苏省首批艺术特色学校。20年来，学校先后有上千名学生在全国、省、市各类艺术竞赛中获奖，每年都有艺术特长生考入国内著名艺术院校深造。学校的外语课程也很具特色。一女中是无锡市外语特色学校、双语实验学校，学校外语学科组还荣获了江苏省总工会颁发的“巾帼建功示范岗”。

二、整体规划，开发富有女色的校本课程

1.调查研究，了解学生课程需求

在课程开发过程中，我们坚持一切为了学生的宗旨，严格遵循课程开发的程序，作了大量的先期调查工作，掌握了学生的课程需求，使校本课程能满足学生发展的需要。我们坚持自上而下和自下而上相结合，在学校层面制定整体规划的基础上，充分尊重学生在课程建设中的重要作用，进行了大量的调查问卷，掌握了大量的第一手资料。

我们面向全体学生发放《自主选修课程意向书》，充分了解学生的个性化需求，从科学素养、人文素养、身心健康、生活情趣四大领域广泛征询学生对课程的意愿，从中整理出60多项众多学生喜欢的课程项目，如：心理学初步、交往与礼仪、美学初步、韩语、日语、瑜伽、家政、插花艺术、旅游地理、计算机应用、医学保健、生命科学史、气象观测、摄影等。内容涉及面之广，足以反映女学生们对新知识的渴望和对优化自身知识结构的强烈愿望。我们对获得的数据进行了统计和分析，从中发现了学生对课程建设的意见和建议。她们对国家课程的校本化实施提出了注重过程、加强思维训练和实验动手的建议；对校本课程的建议则体现了新时代女生多元化的需求，参与性、自主性的要求非常强烈，如许多女生提出开设卫生保健课、网球课、瑜伽课、学习方法辅导课、职业生涯规划课等。

调研还得到了学生家长的鼎力支持。通过家校联系本，我们向家长们宣传新课程理念和学校推进素质教育的举措。家长不仅对学校千方百计为学生健康成长创造机会表示非常赞赏，而且还主动与老师沟通，协助学校教育孩子注重个人修养、培养广泛兴趣，不少家长还给学校开设学生自主选修课程建言献策或提供各种帮助。

2.整合资源，规范课程开发程序

在课程开发的过程中，我们坚持从实际出发，从可行性、必要性出发，根据轻重缓急有计划分阶段地进行开发和实施。我们从校情和师资条件出发，根据学校教师的个人特长和教学精力，在充分利用校本资源基础上，积极开发富有女色的学生自主选修课程。我们的基本操作模式是：

一是充分挖掘师资人才资源。开设学生自主选修课程，遭遇的第一问题就是要有相应门类的专业师资，但事实上这样的老师并不多。于是，我们根据教师原有的综合素质与个人兴趣，发现他们的特长，鼓励教师发展第二专业。

二是进行政策配套。对参加开发自主选修课程的老师，我们在工作量计算和绩效考核时有明确的政策性倾斜与优惠，让积极为课程开发作贡献的老师能够得到充分的认可与肯定。

三是学校组织科研骨干为教师们提供必要的规范性指导，逐步使校本课程建设步入正常化、科学化轨道。

3.整体架构，形成校本课程体系

我校利用完中优势，在初中建设丰富多彩的素质教育课程。学校依据重点明确、从易到难、具有针对性的原则，将初色课程分为“女淑”、“女雅”、“女秀”、“女巧”四条主线，初一、初二、初三各年级依次开展。“女淑”课程与学校崇德教育相结合，利用每周班会课时间，弘扬女校“崇德、明礼、博学、力行”和女生“自尊、自强、自信、自爱”精神；利用每周一节体育健康课时间，通过健康教育和心理辅导，直面女生青春期生理和心理变化，帮助她们调适身心，健康成长。“女雅”课程深化发展学校的外语教育特色，引导学生掌握两门以上的外语；通过经典诵读涵养女生气质，加深对中华文化的认同；通过对社交礼仪的学习，展现女校学生良好的礼仪规范和风采。“女秀”课程通过对女生的形体塑造、艺术熏陶，培育当代女生端庄大气的外表和聪颖灵动的艺术气质。“女巧”课程通过对学生应用技术的培训，促进女生心灵手巧，为幸福人生奠基。

在高中阶段，学校已经开发了吴地文化与女学传统、女子形体、女子国学、心灵成长、美术与审美、声乐基础、美术欣赏与动漫创作、民族器乐、电影艺术、生命科学简史、主持与播音、日语口语、英语口语20余种校本课程。

目前，学校已形成了国际交流、健美修身、思维训练、音乐舞蹈、手工制作、书法绘画、动漫基础、图像处理等8个系列的校本课程。每个系列还细分若干子项目，如“国际交流”系列包括礼仪、小导游、日语基础、英语表演等，“健美修身”系列包括健美操、球类等。在近40门校本课程中，有近20门有学校自行开发的教材，如《英语口语》、《日语口语》、《吴地文化与女学传统》、《生命科学简史》、《动漫基础》、《图像处理》、《摄影初步》等等。其中，环境教育校本教材荣获无锡市首届环境教育校本教材评比一等奖；《高中生生涯规划》为国内第一本中学生生涯规划校本教材，在省内外产生较大影响，《江苏教育报・高中生周刊》2009年9月起连载课程的主体内容。

学校重视活动课程的建设，建有铜管乐队、文学社、小记者团、义工团、阳光心理协会、篮球社等20多个丰富多彩的学生社团，将课内学习向课外甚至校外延伸，最大限度地满足学生需要。其中，学校文学社是全国百强文学社之一，成员曾荣获全国作文比赛一等奖第一名；书画社已有30多人进入了美术学院、高校美术系深造；20多位学生通过自然之友社活动在青少年科技活动中获奖。学校还邀请了中科院院士、北大微电子学院院长杨芙清教授，华东师大博导、著名作家陈子善，中国水产科学院杨健博士，中国农科院胡文绣研究员，安徽大学原副校长程慧霞等知名人士与学生面对面，谈女性的成长与成功，这些活动给女中学生留下了终身难忘的印象。女中还鼓励学生走出国门，每年利用寒、暑假出国访学，开拓自己的视野。

三、有效落实，建构女色课程实施体系

课程只有落到实处，才能有效转化为学生的能力。我们通过学生个人自选、小组自由结合、老师指导建议等形式，开展了跑班式、菜单制的自主选修课实验。在具体实施学生自主选修课时，我们注意做到：

一是确保自主选修课程的师资。我们除了利用本校师资外，还积极利用了社会资源，聘请了无锡市非物质文化遗产传承人来校开设锡绣课程，聘请专业教练开设网球基础课程。我们还和省内最优秀的交响乐团――江苏交响乐团合作开设管乐课程，聘请江苏交响乐团青年指挥家、曾荣获荷兰国际音乐节指挥金奖的陆铭老师担任乐团指挥和艺术指导。在陆老师精心组织下，学校管乐团先后在无锡吴文化展示活动、无锡迎世博文化展示活动中有突出表现，与比利时富有盛名的斯卡塔皇家管乐团合作演出，拓展了学校管乐团的国际声誉。学校管乐团将于2012年2月赴欧洲与已有百年历史的荷兰皇家管乐团合作“双百音乐会”，并受邀参加比利时德圣特罗国际音乐节和荷兰圣奥德鲁国际音乐节。

二是确保自主选修课程的时间。我们利用综合实践活动和地方课程、校本课程所规定的课时，每周安排2课时作为学生自主选修课时间，排进课表。在规定时间内，学生以年级为单位，跑班上课，有的课程根据师资、场地、课程目标等的具体情况，进行跨年级跑班上课。

三是确保自主选修课程的场地。我们学校场地十分狭小，教学用房也相对紧缺，但是作为一所特色老校，学校专用教室和特殊用房相对齐全。我们因地制宜用好各种房舍和场地――把器乐课程安排在学生实验剧场，让学生时刻感受舞台表演氛围；把“形体与舞蹈”课程安排在舞蹈房，让学生随时可审视自己的个人形象与动作效果；把“书法与美术”课程安排在美术专用教室，让学生时常能身临其境，感悟美的环境。学校还有一些古建筑，平时作为教学用房并不合适，但作为自主选修课程活动场地就很有诗意了。例如，我们将“国际交流”课程安排在古建筑内，同学们在那里学日语、进行英语口语交流和英语情境对话、进行导游训练等，有效地实现了中西文化的融合。

四是确保自主选修课的设备。新开设的自主选修课程对教学设备、教具、学具都会提出新的要求，学校盘活一切可利用的教学设备，发挥其应有的教学功能。由于现有的教室都配置了系统的现代教育装备，原有的活动式投影仪、录音机等在日常的教学中基本不用，但自主选修课程让这些闲置的教学设备有了用武之地。如：在“手工制作”课程中，学生制作布娃娃，给布娃娃穿的衣服是用做学生校服的边角料做成的，总务处专门联系为我们做学生校服的厂家，把做校服剩余的边角料送回学校再次利用，让学生从中也接受到资源再利用、废料巧利用以及节俭等教育。

四、立足校本，高质量实施国家课程

国家课程体现了国家的意志，是学生成为社会合格公民的底线保障，必须给予必要的保证。我们组织教师认真学习《基础教育课程改革纲要》，学习相关课程理论知识，针对女生实际，我们认真落实国家课程，开足开齐必修课程。立足于女校课程发展及女校学生成长，我校制订并实施了《无锡市第一女子中学2009―2015年高中课程改革深化实验行动方案》。2010年寒假和2011年暑假，学校将中层干部、各年级组长、各学科组长、备课组长及骨干教师召集在一起，利用专门的时间对课改方案进行研讨，形成校本化的学校课改制度。

1.国家课程的校本化实施

我们结合高中二期课改的精神，制定了学校推进课改的基本策略，即：素质教育加性别视角。在实施素质教育时融入社会性别意识，从性别视角审视教育现象，研究当代女中学生的生理心理特点，寻找最适合她们的教育模式，最大限度地发掘女生的潜能，积极探索女性成长成才的规律。

在实施国家课程过程中，我们引导教师进行师本化操作，遵循教学原理，细化课程标准，将宏观的教学目标细化为具体可见的学生行为，明确每节课教学效果的具体体现；设计教学案，提高课堂教学的针对性和有效性，全面提升教学质量。如数学学科组结合师本化研究，编写了初、高中数学教学案，通过教案、学案一体化，使课堂教学的有效性大大提高，高考质量稳步提高。

在实施国家课程时，女中注意校本化落实，依据女点，发扬文科优势，拓宽加深内容；适当降低理科坡度，通过低坡度、高密度的反馈式教学，使理科教学优质高效。数学组申报了省教育学会课题，专门研究女生数学思维的优化，课题成果获得著名数学家徐利治的高度评价，多篇课题。

在女中，体育、艺术、信息技术、通用技术、研究性学习等课程都得到了很好的落实。同时，为了让学生能有良好的身体状态投入到学习之中，一女中严格控制作业负担，确保学生休息时间，并且每天上、下午都开展阳光体育活动。与其他男女混校不同，女中的阳光体育活动更加丰富多彩，有舞蹈十六步、有活跃兔子舞、有青春健身操，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”已成为女中学生认可的价值观和自觉的行动。无锡市教育局体卫艺处杨柳处长在考察了一女中大课间活动后感慨地称其为“无锡第一操”，并组织全市体育组长现场观摩。

2.强化国家课程实施监控

学校制订了《无锡市第一女子中学课堂教学标准和评价标准》，内容丰富，大到新的教育观、教学观和学生观，细到课堂教学的各个环节，都有所规定。“严谨、科学、艺术”的课堂教学标准成为教师教学行为的坐标，为课堂教学质量的提高提供了重要保障。

学校成立了专门的质量监控小组，定期、不定期地听课，利用学校办公会议、学科组长会议等例会对课程改革中出现的阶段成果进行总结，对暴露的问题及时反思。学校还建立年级低重心管理制度，成立新课程改革推进及有效课堂质量监控领导小组，深入课堂，对教师实施新课程改革、打造有效课堂的实践效果进行分析和评价，采集课改的第一手资料，帮助教师更新理念，激发教师的课改智慧。

鉴于我校在课程改革方面的积极探索和卓越成就，在2007年召开的无锡市新课程改革经验交流会上，我校作了经验交流，受到了教育部领导的高度肯定。2008年，我校获无锡市市属院校办学成果奖，随后又代表无锡市参加了江苏省课程改革经验交流会，受到了与会代表的一致好评。2010年，中国教育学会会长顾明远教授莅临我校，对我校的课程建设给予高度评价。

第9篇：校本研修特色范文

[关键词]科技创新；人才培养；特色

[中图分类号]G624[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0001-03

[作者简介]周松林（1972―），男，湖南衡阳人，本科，广西桂林市第一中学科研处主任，中学高级。

我校积极践行广西壮族自治区教育厅《关于开展特色普通高中试点工作通知》的精神，在广西特色普通高中试点建设项目办的指导下，认真学习了“特色学校建设”的内涵、原则等重要理论，并且用以校长为负责人的自治区级教育科研规划特色高中建设专项科研课题――《新课程背景下“科技创新人才培养”特色高中建设的实践研究》作为贯彻落实的重要载体。在开展自治区“科技创新人才培养”特色普通高中立项试点建设工作的过程中，学校领导班子集思广益，群策群力，带领全校教职员工努力实践，积极探索，初步成果已经显现。现撰写成文，以利总结经验，加快学校特色化办学的进程。

一、理论支撑：提高办学质量，创建特色学校――当今时代的呼唤，学校发展的诉求

我国社会主义现代化建设对人才提出了多层次、多规格的要求，因此，那种“千校一貌、万生一面”的办学模式，那种忽视学生个性、能力的培养而把升学当做唯一奋斗目标的学校教育，是与整个社会发展对基础教育的要求不相适应的。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”。 多样化发展、特色化办学是普通高中发展的趋势，特色学校建设也成为普通高中发展的普遍追求。

我校在不同的办学发展阶段始终坚持“以人为本、全面协调可持续发展”的科学发展观为指导思想，以推动师生共同提高、学校稳步发展为目标，以培养多元化的社会所需人才为中心，走可持续发展道路，实现教师与学生发展素质的全面提升。我校作为“广西壮族自治区科技教育示范学校”，曾连续十年荣获广西“爱科学月活动先进集体”，多次被评为“桂林市十月科普大行动先进单位”，年年被评为“桂林市中小学科技活动工作先进单位”。基于此，学校领导班子解放思想，实施赶超战略，加快推进学校跨越式发展。经过多次研讨，提出了深化“科学与技术教育”的办学特色，摸索出一条创建“科技创新人才培养”特色普通高中学校的道路，并确定了“面向全体学生，高起点创建，高水平教学，多学科融合”科技特色教育发展基调，努力通过创建“科技创新人才培养”特色普通高中，提高学校的品位，把我校建设成为“科技创新人才培养”的特色学校、品牌学校。

二、实践探索：开启新征程的号角已经吹响，我们正踏浪前行

（一）成立了“创特”领导小组及其工作办公室，研究讨论相关问题

创建特色学校，必须加强领导，加强管理，强化各级职能，有效推动特色学校的创建工作。我校成立了以校长为组长、以主管副校长为副组长的特色学校创建领导小组，下设办公室，办公室主任由学校科研处主任担任，成员有8名（涵盖学校各处室），分管特色学校建设工作中课程研发、科技活动及竞赛组织管理、校本教研及课题研究、学生科技社团指导、硬件设备保障等。领导小组定期召开会议，研讨解决特色学校创建过程中的各种问题，在政策、人力、物力等方面给予全方位的支持，以保证特色学校创建的顺利实施。同时，我校制定并完善管理制度，创设特色学校的质量考评机制、管理保障机制和教师激励机制。在教育管理中，我校改革、完善教学工作制度，充分调动教师创建特色学校的积极性，设立相应奖励措施，最大限度地激发教师教育工作的主体意识，保证特色学校建设工作的正常运转，使特色学校创建工作具备科学规范的运行体系。

（二）培养了一支可以信赖的为“创特”服务的年轻教师队伍

我校采取“请进来、走出去”的方式对教师进行培训，提高教师的研究和辅导水平，使科技教育的专业教师队伍迅速成长。派出14名专、兼职科技教育教师参加全国、全区各级各类科技教育专项培训，到北京市十一学校、人大附中、上海格致中学等科技教育特色学校进行学习培训，然后由他们来培训学校的科技辅导员和理、化、生、信息技术等学科教师，壮大学校科技教育教师队伍。同时，我校从广西师范大学聘了两名科学与技术教育专业的研究生来充实“科技创新人才培养”教育教师队伍，并计划再引进专职科学探究和通用技术教师两到三名。

（三）加强了硬件建设，完善保障措施

利用区、市的财政预算经费和教育部门的特色高中建设专项经费，保障了特色高中建设工作的顺利开展。现正将我校原有的科技楼重新装修布局，新建2个“科学探究与通用技术综合实验室”，改造1个物理实验室，配置相应的设备和设施，改建“智能机器人研究实验室”“航模、车模专用教室”，扩建学校的“科学探究馆”。

（四）加大了校本教研力度

学校积极组织教师进行“科技创新人才培养”特色普通高中建设相关课题研究。以校长为负责人的桂林市普通高中新课程改革专项科研课题《新课程背景下“科技创新人才培养”特色普通高中学校建设的研究》已经立项，依托广西教育科学“十二五”规划课题《扩展性校本课程开发与实施的实验研究》，加大对科技类校本课程开发与应用的专项攻关研究，力争取得相关的科研成果，更好地为建设特色学校服务。

三、成果呈现：课程建设初见成效，科技活动蓬勃开展，科技竞赛收获颇丰

作为广西壮族自治区“科技创新人才培养”特色普通高中立项建设学校，我校正在探索一种全新的高中阶段创新人才培养机制。这种机制不同于游离于学校教育之外的科技活动，而是以研究性学习及部分国家选修课程为切入点，以科学探究的理念统领物理、化学、生物等自然科学课程和通用技术、综合实践活动等高中新课程。它借助于必修、选修和社团活动等多种课程组织形式，通过课程的有效实施培养学生的科技创新意识和实践能力，并使之成为学校教育制度化的安排。学校加大课程改革力度，提倡“基础型课程崇本、拓展型课程务实、探究型课程求新”，在现有15门科技教育类校本课程的基础上推出2到3门精品课程，并逐步将这些精品课程由选修课程转变为必修课程。2012-2013学年度上学期，我校已在高一年级开设《探究科学》必修课，每周2个课时。我校将继续开发科技类校本课程，力争达到20门左右，供全校学生选修。我校在学科教学中渗透科学探究的思想，使学生学会科学研究的方法和形成科学探究的思想，力争在课程设置和学科教学中形成“科技创新人才培养”的特色，培养一批具有科学实践能力和科学精神的学生。

每年10月10日到11月10日的“爱科学月――科技节”是我校集中开展各种科技教育活动的大舞台。固定的时间、鲜明的主题、专用的经费（包括企业赞助）、详尽的策划、周到的安排、精心的准备，倡导人人有机会、人人都参与、人人得发展，科技节真正成为了全校师生欢乐的节日。这里有兴趣盎然的科普竞答、奥妙无穷的科普展览（“科普大篷车”进校园）、精彩纷呈的科普讲座、佳绩频出的科技活动竞赛。科技节以“崇尚科学、追求真理、勇于创新、迎接挑战”为宗旨，以培养科学素养为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，全面提高了学生的综合素质，营造了良好的校园文化氛围。学校通过开展丰富多彩的科技节活动，旨在培养学生的科学探究意识和科技创新能力，让学生切身体会科学魅力。学生与科学走得更近了，动手能力更强了，想象力和创造力也更丰富了。

此外，我校精心组织航模队参加各级航模比赛，竞技水平在桂林市市属中学中独占鳌头。以组织学生参加一年一度的桂林市“悦动・科学”青少年科普大挑战活动及桂林市青少年科技创新大赛为契机，我校要求各班分别成立科技课外兴趣小组，积极参与科技创新活动，争取在上述科普活动和科技大赛中有良好的表现。多位学生在上述科技竞赛活动中获奖，2012年共获得市级一等奖以上8人次，市级二等奖以上20人次。同时，学校被评为“爱科学月先进集体”，获得航模市级中学组团体总分第一名的成绩。由于表现突出，由桂林市科技局、知识产权局、教育局、图书馆联合举办的桂林市“悦动・科学”青少年科普大挑战活动2012年颁奖仪式暨2013年启动仪式也在我校举行。唯一一个发明作品一等奖也被我校学生获得，一位学生的科技flash作品立意新颖、制作精美亦被评为一等奖，多位学生作品获得二等奖，八位教师被评为优秀辅导员，还有四件学生的科技作品正在进行专利申请。

我们有充分的理由相信，经过全校师生二到三年的不懈努力，我校一定能建设成为一个真正具有较强科学探究和技术创新教育能力的“科技创新人才培养”特色普通高中，并力争成为广西普通高中办学特色化的样板和高中新课程实施的示范学校，为广西普通高中的科学发展、创新发展、特色发展提供一个有推广意义的典型案例，真正实现我校新的跨越式发展。

参考文献：

[1]程振响，季春梅，等.特色学校创建的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2012.