教育教学存在的问题及对策精选(九篇)

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第1篇：教育教学存在的问题及对策范文

【关键词】职业教育 教学管理 问题 对策

近年来，随着我国高校的逐年扩招，就业压力越来越大，各类企业却抱怨招不到优秀人才。形成这样的尴尬局面，主要原因是大学生的理论知识比较丰富，但却缺乏相应的职业技能，不符合企业对人才的根本要求。在这样的环境下，人们开始寄希望于职业教育，迫使职业教育重视教学管理中的各种问题，采取相应对策加以解决，培养创新型技能人才，满足企业和社会发展的需要。

一、职业学校教学管理存在的问题

（一）教学管理模式严重落后

很多职业学校的领导不懂职业教育的教学特点，采用普通学校的教学管理方式，课程表也是遵照普通学校的模式进行安排，实训课较少而且经常被占用，教学效果不明显。有些课程内容严重脱离社会实际，教师也不做任何改变，直接将教材内容传授给学生，学生浪费大量的时间和精力学习的内容在以后的工作中完全用不到，对一些比较专业的技能培训缺乏必要的科学指导。对职业学校的教学质量评价也沿用普通教育的模式，没有彰显出职业教育的特色，容易误导教师的发展方向。

（二）教学计划管理不规范

目前，很多职业学校不能制定有效的专业教学计划，教学计划管理不规范。如一些职业学校没有对市场进行充分的调研，对企业对人才的实际需求不了解，不能进行准确的专业定位。一些职业学校偏面地将职业教育理解为就业教育，只重视提高学生的技能水平，而忽视了提高学生的文化素质，培养学生的职业道德。

二、提高职业教育教学管理的有效对策

（一）树立现代职业教育教学观念，对职业教育进行明确定位

传统的职业教育观念中，教师是教学活动的主体，学生是知识的被动接受者，教师只关注学生知识的掌握情况，而不重视学生实践能力的提高，培养出的学生和大多数大学生一样，具备丰富的理论知识，当时在具体的实践中却不能很好地应用，不能将理论知识和实践进行有效的结合，不符合当今企业对创新型技能人才的要求。因此，职业教育学校的教师要跟上时展的步伐，积极转变传统的职业教育教学观念，树立现代职业教育教学观念，注重引导学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，进而帮助学生提高学习能力，更好地掌握知识和技能，进而促进学生沟通能力、实践能力的培养。同时，职业学校应对职业教育进行明确的定位，以就业为基本导向，并注重提高学生的文化素质，培养学生的职业道德和创新能力，促进学生的全面发展和提高，让学生在获得生存技能的同时，人生境界也得到一定程度的提高。这就要求职业学校改变传统的教学管理模式，积极整合各种职业教育资源，优化职业教育结构布局，提高职业教育教学质量，为社会培养出创新型技能人才，促进经济社会更好地发展。

（二）积极完善各种教学管理制度，加强教学计划的规范管理

目前，职业学校的各种教学管理制度还不完善，不利于促进职业学校的健康发展。如我国职业学校的教师数量严重缺乏，而且很大一部分教师没有经过相应的专业培训就直接上岗，整体素质不高。因此，职业学校要重视并加强对教师的培训，提高教师的专业技能和教学水平，重视每一个教学环节并制定相关规章制度，积极建立并完善教师评审体系，以职业技能和论文为主要评审标准，引导教师在正确方向上发展。为了调动教师的积极性，还可以职业学校还可以建立建立健全激励制度，对于教学效果较好的教师给予一定的物质奖励和精神奖励，对于得到学生普遍认可的编制外教师，学校可以考虑提前给予转正。由于职业学校教学中操作性的内容较多、需要投入大量设备，而很多学校目前还不具备这个实力，所以，职业学校要进行灵活办学，积极引导学生到各类企业中去进行实践锻炼，有效巩固自己所学到的理论知识，使理论知识和实践进行有效的结合。这样，学生毕业后会很快进熟悉工作岗位，尽快进入工作状态。这样，不但职业教育服务职能得到了进一步完善，而且学生的技能水平得到了一定的提高，符合职业学校办学的目标。另外，职业学校还要加强教学计划的规范管理，这就要求相关人员进行充分的市场调研，充分了解企业的岗位需求和岗位标准，进行准确的专业定位，然后在遵循学生掌握技能的基础上，按照具体的教学计划实施针对性的教学，培养出符合企业发展需要的创新型技能人才。

结语

总之，职业学校管理工作的重点和核心就是教学管理，所以职业学校要正确认识教学管理中存在的问题，结合社会和企业发展对人才的具体需求，以及学校和学生的实际情况，采取针对性的措施加以解决，努力提高职业学校教育教学质量，培养出大批创新型技能人才，为社会主义现代化建设服务。

参考文献：

[1]刘艳丽.浅析职业教育教学管理中存在的问题[J].中国校外教育.2013（20）.

第2篇：教育教学存在的问题及对策范文

何以如此?除了不少专家学者分析的一些原因,笔者以为,还有以下几个方面问题值得引起我们的思考。

一、对媒体一知半解的新闻教学

眼下,除了新闻专业开办的过多过滥,毕业生人数远远超过了媒体的需要。再一个原因就是专业不专、质量不高,以至于新闻专业的学生(包括研究生)在招生很火的同时,就业却很艰难。笔者曾先后在新闻媒体工作了20多年,近两年转至高校搞新闻教学,切身体会是,目前许多高校新闻院系无论是办学思路、课程设置、教材选用,还是教师选聘上都或多或少的存在一些问题。比如,媒体到底为何物?它有哪些基本运作规律?到底需要什么样的人才?等等问题知之甚少,不少新闻院系的管理者和老师对媒体的业务运作流程都不了解,甚至有的人连新闻单位的大门都没有进去过,仅凭从书本上学到的一些新闻知识就来给学生上课,难免一知半解、挂一漏万,其效果和说服力可想而知。使用的某些教材也存在着数据陈旧、观点落后、与媒体现实脱节的问题,有的甚至把媒体的内设机构、职称名称都搞错了,以对媒体似懂非懂的了解来培养新闻专业人才是不可能的。

新闻媒体作为我国意识形态极为重要的组成部分,有其基本的管理体系和运作流程,内部也有一套相对完整的机构设置,日常新闻稿件处理有着基本的程序,队伍建设、产业发展、广告经营、设备管理等等方面有其自身的方法和规律。而反观目前高校从事新闻教学或管理的人员中又有多少人对它有较深的理解和体会呢?

二、专业经历不足的教师队伍

同志曾经说过,如果要想知道梨子的滋味,你就必须亲口尝一尝。新闻工作何尝不是这样?新闻工作无论是采编还是管理、经营,都是实践性很强的工作,它要求有很强的实际动手能力和应用能力,就像一名外科医生,光靠读书,没有临床经验,他无论如何是不敢也不可能为病人动手术的。近些年来,新闻专业教师的学历门槛越来越高,甚至有点学历崇拜的味道,很多学校非博士不要。其实,这已步入了一个误区,因为新闻工作是要做具体工作的。简言之,报社采编人员一定要会写稿子组版面,电视台的记者一定要会摄像、写稿和会上机器编片子,授课的老师从来没有接触过这些工作,他的课无论如何也不会生动到哪里。笔者一些在高校任教的新闻学或传播学博士朋友,经常聊起自己在教学中的苦恼,说自己最大的不幸就是没有新闻从业经历。有的人读书期间尽管到媒体实习过,但那往往是蜻蜓点水,所以上起课来总是不得要领,时常招致学生的非议。一次,省电视台的一个朋友告诉笔者,某高校的一位传播学博士生导师在私下里问他电视摄像的“推、拉、摇、移”是怎么回事,并苦笑着说:没有摸过摄像机啊!新闻学不同于其他基础学科,业务经历十分重要,仅靠坐而论道恐怕是不行的。试想,你是新闻专业的教师,甚至是硕士生、博士生导师,不会起码的实际采访,连一个短小的消息都不会写,你的教学质量和效果又能怎么样呢?

三、万金油式的人才培养方案

以己昏昏难以使人昭昭。一些高校培养的学生与媒体的需求不相适应或者说不符合媒体要求,其中一个原因就是培养方案不够科学合理。

查阅开设新闻专业相关学校新闻专业人才培养方案,基本都有这样的表述,即培养具备新闻传播(或广播电视新闻传播)、播音以及艺术、影视等多学科知识与能力,能在报社、电视台、广播电台、音像出版、文艺团体、企业宣传部门及其他单位从事新闻(广播电视)采编、播音、节目主持工作与宣传工作的复合型高级专门人才。就业去向是各级报社、电视台、广播电台、音像出版、文艺团体及其他单位。笔者所在学校把广播电视新闻学专业人才培养目标定位为:培养具备广播电视新闻学基本理论和宽广的文化科学知识,能从事广播电视新闻采编、节目制作与管理的人员;培养从事播音主持工作的人员;培养网络和新媒体需要的栏目策划与编辑人员。培养规格细化为掌握新闻学、广播电视学、传播学的基本理论与基本知识,了解广播电视新闻工作的方针政策与法规,了解人文社会科学知识与科技常识,了解国内外广播电视事业现状与发展趋势,具有较好的文化修养和文学功底,比较精通专业知识与专业技能;具有广播电视节目策划、摄录、编辑、采访、管理等方面的能力;具有编导、播音、主持节目的基本能力;具有网络传播媒介栏目设计与制作的技能,并能结合专业实际进行应用等。诸如此类,十分详尽。应该说,这些年,教育教学单位为了培养新闻合格人才确实是动了脑筋费了心事的,但万金油式的人才培养方案显然是不可能打造出所谓的一专多能的复合型新闻人才的,何况一些高校的教师队伍和教材本身就存有诸多问题和不足。

四、形同虚设的专业实习

相对而言,由于学生多媒体少,新闻专业的学生实习目前比较困难(对此,笔者曾经专门撰过分析《今传媒》2007年第6期)。加之,新闻传播教学实践环节严重缺失,一些新闻传播院系没有或很少有媒体实习基地,学生实习也是八仙过海各显神通、各找门路。好多学校在大四以前几乎没有安排专门的实习时间,而在最后一个学期的实习时间里,不少学生因找工作、考研、考公务员和写毕业论文等,导致实习无法真正进行,使本来时间就不多的实习变成了“放羊”,也使新闻教学中十分重要的实习环节变得徒有虚名。

五、缺乏专业知识的院系管理者

近20年来,各类高校纷纷开设新闻传播类专业,上世纪八九十年代多为综合性高校或文科类高校开办,进入本世纪以后,理工类高校也纷纷设立新闻类专业,并成立相关院系。以江苏省目前开办的播音与主持专业为例,从中可以窥一斑而知全豹(见右表)。广播电视新闻学或编导专业比这还要多。

起初,全国仅有几所高校设有新闻传播院系,传统的文科类高校开设新闻专业大多依托的是中文院系的班底。随着新闻事业的蓬勃发展,许多高校纷纷开设新闻传播专业,有少数学校连一个新闻专业毕业或新闻从业背景的老师都没有就开始招生了(这与前几年新升本院校申报新专业比较容易也有一定关系),除了师资队伍严重不足,也造成了院系外行领导的现实。尽管这些年高校也意识到这些问题,吸纳了一些业内专业人士尤其是新闻传播专业的硕士和博士,但由于这些人进入高校的时间相对较短,难以进入到管理层面,甚至受到一些非专业管理者和老师的抵制、排斥,挫伤了这部分人员的工作热情和积极性,影响了专业的建设和发展,有的学校甚至贻误了最佳的发展时期。

诸如此类,不一而足。那么,如何调整、改变这种现象呢?笔者认为应从以下几个方面着手:

首先,要切实加强师资队伍建设

师资队伍建设无疑是新闻传播教育最重要的环节。新闻传播教育的现实,要求教师必须全面深入地了解和掌握新闻媒介现状、运行规律和发展趋势,对新闻传播教育的特殊性有充分地认识,努力改变目前新闻传播院系教师学历逐渐趋高但实践经验明显不足的现实。“从世界范围来看,卓有成效的新闻传播教育需要有丰富新闻传播从业经验的教师。在新闻传播教育比较成功的美国,大学新闻学院里只有17%的教授没有当过记者。据调查表明,在美国大学从事新闻采写和编辑教学的教授中,具有丰富实践经验者是最受学生欢迎、最成功的老师。①近年来,我国许多著名高校的新闻传播院系如中国人民大学、复旦大学、北京大学、清华大学、暨南大学、汕头大学、重庆大学等也开始学习借鉴这一做法,主要负责人全为曾经在媒体担任过领导职务的资深媒体人担纲,并注重从媒体引进大批编采、经营人员从事新闻传播教学工作,有效地改变了这些学院的办学理念和教学模式,取得了丰硕的教学科研成果。譬如,清华大学新闻传播学院2002年成立以后,先后开展的新闻观教育活动、新闻采访大篷车教学方法、实践教学成果李强的《乡村八记》都在全国引起了强烈反响,并且被教育部发文在全国高校新闻传播院系加以推广,这完全受益于他们拥有像范敬宜、李希光等业界精英和一批较高新闻素养的师资队伍。原国务院新闻办主任赵启正担任中国人民大学新闻学院院长以后,对他们的办学思路、师资队伍、专业建设、课程设置等也提出了建设性意见。但由于种种原因,目前多数高校新闻院系难以做到上述学校那样,从媒体来的教师仍然偏少,这或许是当前新闻传播教育脱离媒体实践的一个重要因素。因此,新闻传播院系除了要吸纳部分高学历教师,更应从新闻媒体引进一些具有丰富实践经验而且具备一定理论素养的教师。对于那些没有从事过新闻传播实践的教师,应该设法让他们到新闻媒体挂职工作一个时期,以便从实践层面更深入地理解新闻传播的现状、发展和规律,适应教学的客观需要。

其次,制定科学合理的人才培养计划和方案

新闻院系在制定人才培养计划或方案之前,应该到新闻媒体进行调查研究,听取业界的意见和建议,根据他们的实际需要制定培养计划,开设相关课程,而不是像现在这样,呆在学校里面靠上网拷贝相关高校的人才培养方案删删改改或凭自己的想象制定培养计划、搞课程设置,既没有针对性又缺乏合理性,使培养出来的学生专业不专、眼界不宽、技能不强,无法适应媒体的需要。因此,新闻院系一定要根据媒体的需要,结合自己的实际制定科学合理、切实可行的人才培养计划和方案。

第三,开设灵活而又操作性强的课程

现在,许多新闻院系开设的课程比较传统且教材选用陈旧,不能适应日新月异的媒体变化,缺乏创新意识;教学方法也比较保守,不能与时俱进。可喜的是,这些问题已引起许多高校新闻传播院系的重视,有的已经进行了大胆的尝试。如中国传媒大学电视与新闻学院在课程设置上就围绕学生的写作、观摩、英语、说话、理论、创作六条线展开,以培养学生的写作能力、借鉴能力、外语能力、表达能力、思考能力和动手能力,强化实践实验课程设置。清华大学新闻与传播学院尽管2002年才成立,但由于拥有一批曾在各大媒体任职的资深媒体工作者担任教授和全职授课老师,课程开设经常翻新,教学手段不断变化,在开设常规课程以外,近年又把业界讲座“新闻与传播学前沿讲座”定期化、课程化,使学生受益匪浅。这些有益做法值得我们学习借鉴。

第四,加强学习,苦练内功,提高教师素质

在有的高校新闻传播院系,笔者看到一个奇怪的现象,就是一些教新闻的老师不爱看报纸、电视和新闻类杂志,也不太搞业务研究、撰写论文,上网关注新闻界信息也不多。从事新闻传播教学的教师,不关注时事,不了解媒体最新变化,不知道社会发展动态,怎么能行呢?所以,新闻传播院系一定要强化教师的新闻职业素养,加强新闻理论和新闻实务学习,努力提高自身业务水平。同时还要经常邀请业界的专家、学者、编辑记者到学校为师生开办讲座,帮助老师开阔眼界,了解传媒,提高素质,促进教学。

注释

第3篇：教育教学存在的问题及对策范文

关键词：思想品德；课堂教学；应对策略

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0172-01

初中思想品德课是初中德育教育的首要学科，对该课程的学习程度，直接关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。下面笔者结合自己多年的初中思想政治教育教学实践，就新课程理念下如何做好初中思想政治教育教学工作，谈点不成熟的看法，与大家交流。

一、目前，初中思想品德教学中主要存在的问题

1.教材中的插图没有得到充分的利用。一部分教师仍然沿用传统思想课堂教学的满堂灌形式，一方面使得课堂变得枯燥无味，学生学习乏味，也不利于学生观察分析问题能力地培养。人教版初中政治教材插图是教材的一个重要组成部分，它不仅是对课文内容的补充，而且发挥着教材中文字所不能发挥的作用，并以形象生动、直观的方式表达出丰富的信息，有利于学生对各种知识的理解和掌握，也有助于培养学生观察、想象、思维、分析综合等方面能力的培养。然而，据笔者了解，在教学实践中，一部分教师却忽视了插图的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析，只是走马观花式地带领学生浏览。

2.正文与阅读辅助材料在教学中得不到有效的整合。教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学参考材料。在教学中有的教师让正文失去了其中心地位，把握不了重点，主次不分；有的抛弃辅助材料，只让正文孤立存在，使学生只知其然而不知其所以然，也不利于学生分析问题能力的培养。

3.教材内外资源缺乏有机结合。教材中内容的包括正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等。教材之外的资源是指教师和学生自己收集的、与教学内容相关的生活实例和时政热点及相关练习题。教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视，而教材之外资源更能结合实际、联系时政背景，不可忽视。

二、初中思想品德课堂教学中必须处理好的几个关系

基础教育改革的10多年时间以来，在教学层面遭遇到的最大挑战就是教学低效甚至无效。构建高效课堂是深化课程改革的关键。而思想品德是初中学习的重要学科，鉴于当前初中思想品德教学存在的问题，结合初中学生心理特点，教师应该怎样正确引导学生学好这门学科，我们不妨做好以下几方面的工作。

1.图文并重，突破教学重点。图像图片资料具有生动、形象、直观等特点。新版本的教材中图片大量增加，因此在教学过程中，教师应当充分地运用插图，引导学生认真观察，总结出图片所蕴含的各种知识内容。例如，笔者在九年级教材（人教版）“循环利用资源”教学时，在没有引导学生观察“生态农业图”之前，学生一头雾水，在充分利用教材中的“生态农业图”，后，学生从图中直观地看出“生态农业”不但循环利用资源，又保护环境的意义。

2.正文与辅助资料并重。新教材中，每节教材内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”等构成。正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明。我们在教学实践中发现后两个部分的辅助作用不可忽视。教师在教学中如果只注重正文部分的教学，而忽视了辅助材料部分的分析，就难以让学生将正文中的观点理解透彻。笔者在九年级教材（人教版）“我国人口现状与特点”教学时，从“相关链接”的数据中让学生总结出我国农村人口多、人口老龄化速度加快等特点。

3.教材内外实例有机结合。教材中列举的的事例典型，对基本知识点的掌握具有直接的指向性。然而，教材之外的生活实例、时政背景材料既能说明问题又不乏鲜活。因此，教学中教师一定要做好教材内外事例的有机结合。首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学，只重课外事例而轻教材内容，会使学生只记起课外新鲜的事例，对文中所列举的例子则不以理解。其次，教学的最终目的是让学生学以致用，初中思想品德学科就是传授学生用教材中掌握的知识解决生活中的问题，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的拓宽，有碍于学生对最新时政的了解，以致学生不能将生活实际、社会时事与教材中的相关内容有机结合起来。

第4篇：教育教学存在的问题及对策范文

[关键词]小学 英语口语教学 问题 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）30-0224-01

前言

《英语课程标准》中新的明确讲到：对学生的学习英语兴趣进行激发和培养，能够帮助学生树立自信心，这样更利于学生养成良好的学习习惯以及学习策略，对学生自主学习的能力和合作学习的能力进行有效的提高。这样的明确指示充分体现了英语教学的改变，对教育教学观念有着更大的转变，学生通过语音情境的体验过程当中，更利于对外语教学思想的语言知识和言语能力的形成。当然了，对于我国的学生来说，英语是第二语言，在小学教学当中，是一门非常重要的学科，其中听、说是最重要的教学模式，也非常受关注。怎么通过口语教学能够激发学生对英语学习的兴趣，充分培养学生的全方面发展，让学生能够愿意学，想学，会学，这是目前小学英语教师必须要重视和思考的问题。

一、目前我国小学英语口语教学存在的问题

新《英语课程标准》为现代英语教学的全新课堂体系提供了很好的参考，尤其是英语教学内容、策略、目标等方面提出了一些要求，然而，这些只能说是一个简单的总体框架，在理解上会出现一些偏差，比如，就目前小学英语教学实践当中出现了以下片面的认识和误区：

（一）以“听、说、读、写”为小学阶段培养目标

在大多数的小学教学当中，以“听说为主，读写跟上”为原则，但是，往往在英语教学实践当中，很多教师却忽视了语觉生长发育的关键问题，通过对“听、说、读、写”要求的提出，却没有在语觉的生长发育阶段提出“听、说”能力的培养，而且很多教育部门以及学校只对单词识别、句子理解以及词语解析为主，这就会在观点上产生严重的后果。

（二）忽视了综合语言运用的能力，却重视语言知识教学

在大多数的教学当中，对于英语教学的方式多采用教材为纲，以教材为中心。教师在课堂中以教材的线性顺序进行教学，并将每一个知识在每一天进行安排教学。使用这样的语言知识教学，在教学方式上已经不是对语法分析进行强调，然而，这样的教学方式往往还是以语言知识为主，却对言语交际忽视了，相比之下，只不过是在“知识”上多加了些情境性。

（三）“以活动为中心”在课堂教学当中过分强调

在教学当中，大多数的教师会对“以活动为中心”进行过分强调，而且很多教师认为活动才是目的的重要手段。对课堂进行活跃是以丰富多彩的活动为主，能够对学生的积极性进行调动，这样本来是好的，但是，如果教学目的就是一味的以“活动”为主，搞各种活动又盲目性，这样反而不能达到更好的效果，对于课堂教学目标的完成会造成很大的阻碍和影响，当然了，在目前教学现状来看，这样的“以活动为中心”的教学过于偏向，而且存在很普遍。

（四）多媒体手段的滥用，浪费教学时间

21世纪是信息化时代，计算机技术已经慢慢的渗透到我们的生活及工作、学习当中，更多的教师会利用多媒体计算机进行英语教学，但是，通过英语现状中分析来看，大多数的教师将多媒体计算机运用到了创设情境，并且操练游戏，还有些教师会应用多媒体网络给学生营造自主听、读的环境。同时教师为了丰富英语教学内容，会加入多样元素，比如说图片、动画、视频等，这样滥用多媒体的现象越来越泛滥，更受到很多人的关注。由于英语教学中，很多教师以计算机和课件教学为主，这样将大部分的课堂时间浪费了。

二、分析小学英语口语的对策

（一）加强英语学习生活化

1.通过打招呼，激发学生能够进行主动交谈。交流是语言中不可缺少的，人们在进行交流时口语是一种很重要的工具，在英语口语教学当中，应该重视学生的交流习惯的养成，先从打招呼为出发点，这样更利于培养学生的习惯，也是一种品德上的教育，比如，在进行问候语的教学当中，在说话时加上手势，跟学生进行握手或者摸摸学生的头，这样会给学生一种亲切的感觉，更愿意和老师一起说英语。

2.日常的用语能够帮助学生更好的运用知识，在教学当中，让学生学习英语应该与日常生活相结合，平时让学生多听多说英语，这样才能达到运用的效果。因此，教师在英语教学的过程当中，对生活情景应该进行合理的创设，这样让学生能感觉到交流非常需要，激发学生对学习的兴趣。

3.在课堂中加入唱英语歌曲，这样能够营造轻松、愉快的学习氛围。在小学英语知识当中，很多内容可以结合英语歌曲进行教学，这样能够激发学生对英语学习的兴趣。所以，教师在英语教学当中，将音乐和英语进行融合，这样能够让学生对对话进行更好的理解，从而更好的学习英语。

（二）学生大胆开口，培养学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生兴趣，才能激发学生对学习的求知欲望，尤其是小学生来说，他们有着强烈的求知欲望。让小学生能够认识事物的兴趣，需要事物本身就不是枯燥的，应该是有趣的、新鲜的。很多学生在课堂中比较好羞，不好意思开口，所以，教师在教学当中，应该为学生创设一个良好的学习氛围，让学生渐渐的消除害羞心理。其一，教师在课堂教学当中，应该引入学生感兴趣的话题，让学生能够开口说话。比如说，教师将自己准备好的题目让学生进行解答，题目应该不要太难，简单一些，与生活相关，天气情况、见面打招呼等。对于回答积极的同学进行表扬，这样能够有效的增强学生的自信心；如果学生回答的问题不对，教师应该进行正确的引导，让学生能够大胆开口说话。有时候为了活跃课堂的气氛，引导学生注意力的集中，可以将游戏穿插到课堂当中，能够激发学生对英语学习的兴趣。

结束语

综上所述，小学英语口语教学应该重视起来，通过教学大纲的参考，教师应该运用多样化的教学方式，对学生进行正确的教学，让学生能够克服害羞的心理，能够让学生在课堂中可以大胆的开口说话，并且敢说、爱说、善说，帮助学生有效的提高英语口语能力，更利于对学生听、说、读、写能力的培养。从而实现“听说领先，读写跟上”的目标。教师在教学当中如果能够为学生营造轻松、愉快的学习氛围，相信学生能够更愿意去学习英语，给学生提供一个自我展现的平台，将口语交际落实到学生的生活以及学习当中，相信学生将会更好的掌握英语口语，从而提高学生的英语学习的能力，以及教学质量的提高。

参考文献

[1] 张丽华.小学英语口语教学策略新探[J].中小学英语教学与研究，2015（9）.

第5篇：教育教学存在的问题及对策范文

关键词：初中语文 阅读教学 教学模式

一.初中语文阅读教学存在的问题

虽然新课改中对初中语文教学的性质、目标、模式等各个方面给出了指导性的规定。但是在传统教学模式的影响下，在现阶段教育制度及教学环境的制约下，还有每位初中语文教师对语文教学教学活动的不同理解下，造成我国初中语文阅读教学还存在着大量问题，严重偏离了新课改的要求及语文教学的性质、目标。总体来看主要存在以下两个方面的问题：

1.阅读教学主体角色错位

调查我国当前中学语文阅读教学的现状，发现阅读教学主体角色错位现象广泛存在，在一些经济与教育不发达的地区尤为突出。在语文阅读教学过程中，老师完全凌驾于学生之上，主导整个教学过程。当前，多数学校的语文阅读教学中，教师选择阅读素材给学生，学生只能被动地接受、“吞咽”；教师设计好阅读线路与框架，学生只好循规蹈矩、“八股式”地吸纳；更有甚者，有些教师竟然将阅读教学简化为“老师读读、学生听听”，好一点的会“老师再讲讲、学生再听听”。如此，学生完全处于被动地位。在教学主体角色完全错位的情况下，缺乏教师与学生间的互动过程，缺乏学生的积极参与、勤于思辨，阅读教学就像一潭发霉、发臭了的死水，没有生气、让人窒息。在完全被动，甚至是“左耳进、右耳出”的情况下，原本可以开拓学生知识视野、培养学生理解与分析能力的阅读课，成了学生的负担，泯灭了学生的阅读积极性，扼杀了学生的创新潜质。

2.注重应试教育，忽略素质培养

语文素质教育一个重要观点在于“大语文教学”，“以学生阅读为主、教师辅助导引，教与学相得益彰”的阅读教学模式是实施“大语文教学”的重要途径。然而，在“以题代读，强调应试”的阅读教学模式下，学生对某一知识点的掌握与否取决于该知识点是否被教材所选用、是否在教师所选用的章节内、是否是例行的考点。如此的阅读教学，对学生能力的培养、素质的提高，效果寥寥。显然，对传统教学模式进行改进与变革，势在必行。

二.初中语文阅读教学改进的策略

针对初中语文阅读教学中上存在的两大问题，在改进的对策上我们也应该从两大方面入手，有的放矢。

1.转变语文阅读教学主体角色，将主动权交给学生

首先，各级教学主管部门的负责人员以及广大语文教学从业人员必须切实转变观念。中学语文阅读教学的目标在于拓展广大学生的知识视野、激发其学习热情、培养其独立思考能力和创新思维，进而提高其综合素质。其次，在端正观念与认识的前提下，由各级教学主管部门组织广大语文教学从业人员，展开广泛、深入的阅读教学教法方面的研讨活动，探讨如何有效实现中学语文阅读教学从传统“以教师为核心”的教学模式向新型“以学生为核心”的教学模式的转变。发现先进、树立典型，必要时组织年轻有潜力的语文教师到语文教学先进地区、先进单位“取经”。然后，以点带面，推动我国语文阅读教学新局面的形成。

2.改进教学方法，注重素质教育

首先，改变传统阅读教学方法，结合具体教学系统要素与环境特征，对教学方法做持续改进，在变化中求活力、求效果、求发展。对此，首先要将中学语文阅读教学的具体方式、方法进行灵活设计，摈弃传统“满堂灌”式的教学法，抛弃“中心思想”加“段落大意”再加“字、词、句讲解”“三段论”式的教学模式。

其次，被动阅读与主动阅读相结合。中学语文阅读教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，提倡中学生的主动阅读。这不是说，被动式阅读一无是处，没有意义。相反，以教师为中心的对中学生而言的被动阅读，具有“师傅领进门”的作用。通过教师的示范讲解、提示与分析，使学生对阅读技巧与技能的掌握有更进一步的理解。教师在启发学生阅读时，应当充分挖掘作品内涵，激发其探究热情，使之能主动阅读，常读常新、乐于思辨。对于教材中的泛读课文以及课外阅读素材，要将更多的主动权放给学生，给他们自由发挥、自由成长的一片天地。

第6篇：教育教学存在的问题及对策范文

【关键词】 教师教育；教育实习；校地合作；职业技能【中图分类号】 C，650 [文献标志码】 A 【文章编号】 1674—6120(2011)11—0038—03教育实习是教师教育的重要组成部分，是教师教育不可缺少的教学环节 。教育实习内容主要包括教学工作实习、班队工作实习、学校管理实习以及教育调查研究等。教育实习是一个综合实践的过程，可以使学生获得对基础教育 的感性认识 ，提高对教师职业的认识水平，进一步提高教师专业情感，加快专业知识与教育理论知识向教学技能的转化，基本完成师范生向教师角色的转变 】(n跎)。具体说来，就是可以使师范生在了解中小学教育教学实际和直接从事教学思想品德教育的过程中，在政治、思想和业务上得到全面锻炼，在实习中印证 、检验、巩 固和提高自己所学的文化知识、专业知识和技能，培养独立从事教育、教学工作的能力，加深和巩固自己献身教育事业的专业思想 J( \"。教育实习工作开展成功与否将直接影响到教师教育人才培养 的质量。因此，对教育实习中存在的问题进行反思与研究，将有利于教师教育改革，是一项具有较深现实意义的课题。

随着教师教育改革的不断深人，国内关于教育实习改革的研究不断深入 ，有众多 的学者从理论与实践、历史与现状以及国际比较的角度，对教育实习提出了不少精辟的见解，如关于教育实习模式问题，关于教育实习指导、管理问题 ，关于教育实习基地建设问题等。尽管如此，但由于各种因素的制约，教师教育过程中教育实习仍存在不少问题。

鉴于此，笔者结合小学教育专业教育实习情况，试从中分析教育专业实习工作存在的不足，并探讨提高实习质量的对策。

一

、小学教育专业教育实习现状分析目前大多数小学教育专业的教育实习主要是在大四学年第一学期集中进行为期四周的集中、定点教育实习。实习工作的组织管理由教师教育学院全面负责，实习学校负责接收学生和安排指导教师，实习过程指导由高校教师和实习学校教师共同参与；目前的实习为跟班实习，实习内容基本局限在听课 、上课、批改作业、课外活动组织等方面；实习成绩的评定主要 由实习指导教师所给成绩 、实 习生实习 日志及实习平时表现三项综合评定 。这一实习形式 的优点在于为学生提供了一个稳定 的实习场所 ，学生在带队教师的带领下，一次性完成实习任务。实习时间和地区相对集中，给实习工作的组织管理带来／了很多方便：一方面有利于实习生与指导教师进行沟通和交流 ，指导教师也可 以随时将参加实习的学生集中起来 ，及时解决教学中发现的问题 ，组织学生进行讨论 、总结 ，提高学生的教学技能 ；另一方面 ，学生 的实习基地基本是在学校的监控范围内，通讯、交通等条件都比较方便，学校可以及时掌握学生各方面的情况，学生的安全可以得到保证。但是经过实践发现，教育实习存在的问题如下：I．教学实习时问短 、实践内容“缩水”。实习周期为一个月。据调查，小学教育专业毕业生实习过程中上台授课时数均不到 l0节，甚至少数学生只得到 3—4课时的锻炼机会，而其他时间多为听课、批改作业或协助指导教师完成其他非教学事务。按照有关规定，师范生的教育实了试教、班务管理外，还应该有学校教育管理方面等内容，但事实是，师范生在实习期间更多的是充当了教学助手的角色 ，这对于师范生的全面锻炼十分不利 。据了解 ，不少学生认为，完成好实习任务需要有一定的时间作保障，很多学生在教学技能、技巧方面还存在问题，一个月的时间很难达到预期的锻炼效果，即便是发现了自身存在的问题，但由于时间短，也没有机会弥补和修正 ，因而 ，通过实习提升教育教学能力的收效不大，实习质量得不到保证。

2．实习形式结构单一。目前，小学教育专业的教育实习基本是采取集 中、定点一次性的终结性 的实习，这一模式虽然有助于实习工作的组织管理，但却很难保证实习质量。这一模式没有体现因材施教和灵活多样的原则，不利于学生在理论学习过程中进行亲历实践 ，也不利 于学生在锻炼过程 中反复历练 、不断提升实践能力 ，理论教学和实践教学相脱节的问题没有得到根本解决，而且还存在这样的现象：部分教师重视理论教学，实践教学没有得到足够重视。

3．校 内指导不力，实习组织管理松散。由于部分教师教育类(包括教育实践类)课程的主讲教师(指导教师)缺乏对基础教育发展的深入了解，特别是不能够经常深人中小学，没有对基础教育实际的切身体验，使得教育理论书本化，实践指导往往“纸上谈兵”；另外，高校指导教师本应跟班管理，但由于自身还承担着校内教学任务，所以实习的指导管理只能是抽空进行。在一个月的教学实习过程中，除了部分指导教师有明确的时间要求，其余时间大多是由实习生自由安排，空余时问往往多于实践时间，据了解，只有那部分有明确 目标(或是主动性强)的实习生会在其他时间里 留在实习学校做有关实习的工作。管理松散带来的问题是不能保证全体学生的认真参与 ，导致的结果可想而知。

4．部分校外指导教师工作热情不高，指导能力不强。从几年来的教育实习组织管理体会到，实习学校对于为师范生提供实习服务的态度并不都是热情的，主要的是担心影响正常教学，怕实习生的教学保证不了质量。有的教师或认为不是分内的工作不乐意接受实习生 ，或怕实 习生跟班听课 影响教学情绪，当然也不排除指导教师本身缺乏指导能力。

5．实习生教育教学技能有待提高。对于实习教师来说，具备一定的教学技能是顺利完成实习教学工作的前提 。但在实习过程 中，很多学生在教学技能方面还存在很多问题，据指导教师反映，本科层次的师范生，教育理论水平较之过去的中等师范学生有 了较大提高，但教学实践能力却不尽人意 ，主要表现为：课堂组织能 力不强 ，突发事件控 制能力不足，部分学生在语言组织、板书等方面也还存在问题。一些学生也因教学技能不足而感到力不从心。

从而对实习工作产生畏惧甚至厌倦情绪。多种不良表现给实习学校的指导教师带来困惑：如今本科生教起书来不如过去的中师生。

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二、建议与对策

(一)完善教师教育人才培养模式，切实加强师范生职业技能教师作为一种专业人员，其职业体现出专业功能与专业伦理、专业知识和技能、专业训练和资格、专业自主、专业组织、专业地位六方面的专业特征l3 。教师的专业化过程包括一个系统的理论学习过程以及循序渐进 的技能锻炼过程。在制定人才培养目标时，要明确小学教育专业本科层次的培养目标：培养具备较高的人文与科学素养，系统掌握教育基本理论，具备从事小学教育的扎实的专业知识，较强的教育教学能力，一定的跨文化交流和沟通能力，能够创造性地开展小学教育教学研究，胜任小学教育教学工作，能够为地方基础教育发展服务的德智体全面发展的合格师资。在这一前提下，设置课程时除了要保证小学教育专业本科层次的理论教育课程学时学分外，还要适当增加实践课程的学时学分。有学者还提出“开设理论学习与教学实习穿行的‘三明治式’课程”，以保证应用型人才培养的需要。在加强专业课 教学管理的同时 ，积极倡导学生 自主开展教师职业技能训练的多种活动。

(二)创新教育实习管理，探索“以学生为主体的院校联动全程教 育实习模式”教师教育强调教师培养的整体性、终身性和开放性，这为教师的专业发展提供了更加有力的支持，有利于教师实践性知识的养成和发展。针对以往一次性、终结性的教育实习形式，我们积极探索“以学生为主体的院校联动、全程、分步、多元的教育实习模式”。其内涵为：“以学生为主体”指实践活动的组织开展以学生的发展为中心，充分发挥学生的主动性，引导学生 自主开展多种形式的教育实践活动；“院校联动”指高校与中小学开展以促进教师专业发展为目的的多元合作；“全程”是指师范生进人大学到毕业的整个学习过程 ；“分步”是指在整个学 习过程中要分步完成从师德修养、理论学习、教师教学技·39 ·20举 月 吴萍曹红丽：小学教育专业教育实习存在的问题及对策 NoNvo．．210】11能训练等内容；“多元”是指学生的现场实习采取集中定点与自主分散实习相结合的形式开展实习。其核心是分步完成教师教育 的四年职前 教育培养任务 。这种全程 、联动 的教育实 习模式将有助于实现师生双向专业化发展，实现教师教育一体化。

(三)建立校地(院校)有机的长效合作机制职前教育培养合格的中小学师资，离不开真实的教育情境；职后教育促进教师的专业发展需要高校的优势资源。通过建立校地(院校)有机的长效合作机制，形成稳固的教师教育一体化制度保障。

建立校地(院校)有机的长效合作机制首先要明确一个 中心—— 以教师 的专业发展 为中心 ，把教师的职前培养与职后培训视为一个连续不断的过程，伴随教师专业成长的整个过程。其次要构建一个平台——校地(院校)联合，资源共享、优势互补。中小学成为教师教育实习基地，为师范生提供教育实习的平台和机会 ；高校发挥人才、资源优势 ，为中小学开展教育科研、教师进修提供服务。另外，还要建立一种制度——校地(院校)联席会议制度。教师教育的职前培养和职后培训一体化，涉及到地方教育主管部门、高等学校以及中小学等方面，建立联席会议制度可以使这种合作科学化、规范化 ，关键是要在地方教育主管部门的作用下使这种合作得到制度保障。地方教育主管部门在这一过程中应该起到支持和监督作用。高校和中小学本着“互惠互利、双方受益、共同发展”的原则展开合作，为师生的发展共同搭建宽松、愉悦的发展平台，切实为教师的专业发展提供服务。

(四)明确指导教师的任务职责，提高指导工作效果指导教师是师范生开展教育实践最直接的组织引导者。校 内指导教师 的有效指导，可以缩短实习生理论知识与实践 能力之间的距 离；实习学校指导教师言传身教 ，能够帮助实习生获得更多的实践性知识。为此，高校内部应该通过制度创新，切实把“重视实践教学”落到实处，激发教师参与实践教学指导的热情并付之于具体有效的行动；实习学校从管理者到指导教师需要转变观念 ，把促进“准教师”的专业发展视为学校及个人发展 的有利契机 ，学校通过接收实习生进一步规范教学 管理 ，教师个人加强 自身的教师综合修养，以保证能够为实习生提供全方位的指导服务 。

教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程 ，是教师不断接受新知识、增 长专业能力 的过程。

教师要成为一个成熟 的专业人员 ，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界o[4J(教育实习的不断改革与创新是实现教师教育人才培养目标的必然要求，小学教育专业教育实习管理只有不断创新，才能跟上基础教育改革的步伐，才能为师范生在毕业之后顺利实现由学生向教师角色的转变、称职地担负起人民教师的职责奠定 良好的基 础 。

第7篇：教育教学存在的问题及对策范文

关键词：大学生；双学位教育；问题；对策

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）28-0283-02

近年来，随着社会对复合型、跨学科高级人才的需要不断增加，企业对全面人才的需求也逐渐大于对高精尖人才的需求，国家行政机关、事业单位也开始重视对综合性人才的引入，复合型人才逐渐走俏人才市场。中国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2000—2020年）》中也明确指出：学生适应社会和就业创业的能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺[1]。另一方面，随着高校不断扩招，应届毕业生人数持续增加，2011年普通高校毕业生人数为660万，2012年增加到680万，2013年更高达699万，大学生就业形势日益严峻。因此，知识的宽度也可能决定着未来的出路，多学习一门专业也就多一个筹码。在这种情况下，许多高校开设了双学位教育。

一、双学位教育的现况

双学位是指在校本科学生在修读主修专业（第一专业，即指学生入学时所选专业）获取学士学位的同时，又修读其他学科门类专业（第二专业，即指学生入学后兼修的专业）而获取的学位。主修专业与兼修的第二专业分别为不同的学科门类[2]。修读双学位的学生在修满双学位培养计划规定的学分（含毕业设计或学位论文），并取得主修专业毕业资格及学位资格的前提下，经校学位委员会审核通过，授予双学士学位证书。双学位教育是高等教育分流的一种形式，陶能祥在其博士论文《高等教育内分流模式研究》中指出：以各类学科专业流向为基础，分设多种流动渠道，引导学生选择多种流向。目前最主要的是三种流动渠道：双学位式分岔，即学生主流专业之外选修另一个专业学位；双专业式分岔，即学生主流专业之外选修另一个专业，但不获学位；主辅修式分岔，即学生主流专业之外选修一些感兴趣的课程[3]。双学位培养模式包括单一高校办学和高校联合办学，例如北京大学的双学士学位制和武汉七所高校双学位联合办学。双学位教育有利于充分利用教育资源，增进校际教育资源共享。

双学位教育的开展，改变了中国长久以来人才培养的单一模式，拓宽了人才培养的渠道，也为学生学习另一门学科专业提供了机会，有利于淡化专业界限，消除专业壁垒，加强学科间的合作。目前各高校的双学位教育大都要求学生主修专业与兼修的第二专业分别为不同的学科门类，如文学学士学位+管理学学士学位、文学学士学位+法学学士学位、理学学士学位+工学学士学位、理学学士学位+文学学士学位等。此外，中外合作办学也是跨学科培养人才的新方法，例如武汉大学的中法合作法语—法学双学士学位班和中法国际经贸双学士学位试验班。

双学位教育重视人的发展，为学生的多方面需求提供了条件，为学生提供了拓展学科视野、丰富学科知识、形成多样思维的机会。学生可以自由选择想修读的专业，为就业或继续深造作准备。此外，学校也对修读双学位的学生给予了支持，例如南昌航空大学规定为保证修读双学位、双专业的学生顺利完成学业，双学位、双专业学院应尽可能将实践环节安排在暑假。一些学校也对获得双学士学位证书的学生实行奖励，例如加素质拓展分或者发放奖学金。

二、双学位教育存在的问题

双学位制是高等学校在人才培养方面主动顺应形势发展，积极借鉴国外经验，紧密结合中国实际而进行的一项教学改革。双学位教育促进了学生的个性发展和全面成长，有利于增加学生的就业机会，增强学生毕业后的社会适应性，最终把学生塑造成优秀的现代复合型、应用型人才，但其在实施过程中也出现了一些问题。因此，笔者对南昌市一所开办双学位教育的二本院校进行了调查，调查对象为2010年入学修读第一学位，2012年开始修读第二学位的普通本科三年级学生，调查方式为问卷调查和抽样访谈，共发放问卷200份，回收有效问卷189份，调查内容包括大学生对双学位教育的看法及了解程度、学习双学位教育的收获、攻读双学位过程中面临的困难等。笔者通过分析资料数据，得出以下几点双学位教育存在的问题。

1.高校对学生攻读双学位缺乏有效的指导。高等学校的根本任务是培养人才，高校开设双学位旨在更好地促进学生的发展，因此，其有义务对学生攻读双学位进行指导。然而，问卷调查结果显示，由于缺乏相关的信息和指导，22%学生对于如何选择专业、各个专业的就业前景、双学位在社会中的认可程度和相关政策不了解。这一方面使一些学生错过了修读双学位的机会，另一方面使一些学生在修读双学位时带有一定的盲目性。而30.5%的学生表示他们虽然选择了自己喜欢的专业，但由于相关专业基础知识薄弱，又缺乏老师的必要指导，学习起来非常困难。

2.教学效果不佳。第一，教师教学不认真。该校双学位课程多被安排在周末和晚上，休息时间的减少导致部分教师心理上产生抵触，教学不认真，敷衍了事。第二，双学位学时与教学任务之间的矛盾。由于双学位课程学时较短，而教师又必须在规定时间内完成教学任务，导致教学内容精简或者教学节奏过快，学生难以学到扎实的专业知识和技能。第三，学生学习自主性不强。在该校修读法学双学位的大三学生陈某对笔者谈道：“我觉得学习双学位没什么收获，老师上课不积极，讲课非常快，我们即便想学也跟不上节拍，有时候翻书就跟吹风一样。当然我觉得我们自己的原因更大，课前没预习，课后又不复习，本来法学就很难学，加之又没有好好用心读肯定会跟不上，感觉就是花钱买证吧！但是没有学到实质性的东西还是会很心虚的。”

3.教学方式单一，缺乏互动与实践。教学方式是指教师在要求学生获取知识、提高能力、获取学习方法的过程中所采用的方式，包括谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。该校双学位的教学主要以教师单方面的讲授为主，缺乏师生间的互动。据问卷调查统计结果显示，在修读双学位的过程中，79.3%的学生认为教师上课枯燥无味。此外，该校有的院系实践环节的缺失，使得学生实践能力的培养缺乏环境支持。访谈中，该校修读公共事业管理专业双学位的大三学生吴某谈道，管理学是一门逻辑性很强的学科，深入学习蛮有意思的，不过书本上东西太多，那种实物性操作的练习就很少了。

4.教学管理制度不健全。第一，双学位教学过程中没有建立严格的考勤制度，学生出勤率低。目前在该校修读会计学双学位的大三学生程某谈道：“我们那个班总共有68个人，可是每次去上课的只有十几个人，纪律不行，没有惩罚措施。”第二，缺乏教学监督与评价机制。加强教学的过程性督查是学校教育教学的重要环节，对教学效果进行评价可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。该校教学管理部门和开设双学位专业的院系缺乏对教学质量的监督评价和教学过程的管理。

三、完善双学位教育的对策思考

1.健全信息服务制度和建立学习顾问制度。双学位教育是适应复合型人才培养要求的重要举措。高校需要加强对学生入学和学习过程中的指导。首先，要加强学习信息服务的力度，为学生选择符合自己兴趣和能力的科目服务。例如进行双学位网站建设，提供有关课程的教学信息、教师信息的链接以及往届双学位学生的就业概况和职业信息等，加强学生信息交流的途径。其次，建立学习顾问制度。例如实行导师制，让学生自由选择导师，对其进行学业方面的指导。

2.营造良好的环境，提高课堂教学效率。第一，创造良好的激励环境，充分发挥教师的作用。教师的工作是独立性较强的脑力劳动，而脑力劳动是无形的，其劳动强度、额度、进度、质量很难加以量化控制，在更大程度上取决于人的自觉性和责任感等。良好的激励环境如补贴、奖励、工作条件、精神鼓励等能够调动教师的积极性，激发其对工作的热情，形成较高的自觉性和责任感，提高教学效果。第二，创造良好的教学环境，合理安排教学时间，改进教学方法和教学策略，提高整体教学效果。第三，学生是学习的主体，具有能动性的教育对象，学生自身要加强自主学习，合理分配主修专业与辅修专业的学习时间。教师也要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习。这样学生才能主动积极地参与到课堂中来，营造良好的课堂氛围。

3.改进教学方式，创设良好的互动氛围，加强实践教学环节。双学位教学应当关注学生个性的发展，激发学生的主体能动性。这就要求教师改进教学方式，增加互动环节，使学生更好地理解和掌握知识。在教育教学中要突出学科之间的交叉渗透，有效地开发学生的智力，养成良好的思维品质。要以开放性问题为中心，倡导参与式、启发式、讨论式等互动教学模式，同时借助于现代教学手段，根据教学任务和学习的客观规律，组织综合性的自主探究和体验性学习，调动学生的学习积极性和主动性，促进教学对学生的开放性和对社会的接轨，从而致力于适切社会实践需求的解决问题和创新意识能力的培养。例如美国大学课程教学注重启发式教学，注意调动学生的积极性、主动性和创造性。课堂多以学生讨论为主，研讨会比较多，教师以学生课堂发言、讨论提纲及小论文作为评定学生成绩的主要依据。实践是实现理论价值的重要途径，实践有利于培养学生的动手能力和创新能力。在双学位教学过程中要加强实践教学，着重于理论知识与实践应用的具体结合，着重于实践性、操作性的实践练习，着重于实践中问题意识、问题思维、问题解决的习惯训练与生成。

4.健全教学管理制度。教学管理制度是教育教学的基本制度，其主要是针对教育教学活动和教师与学生的行为表现的。双学位教学既要注意发挥校部（上级管理者）和院系（下级管理者）两方面的作用，又要注意调动教学管理者和师生（被管理者）两方面的积极性，形成学校上下协调配合、师生与管理者双向参与的良性管理格局。首先，要建立严格的考勤制度，形成良好的教学秩序。其次，要建立教学监控与评价制度。每学期至少要对双学位的教学质量进行一次分析研讨，研究、制定出改进教学工作、提高教育教学质量的措施；实行学生评教制度；定期组织教师听课并做好评课记录。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）[M].北京：人民出版社，2010：10.

[2] 陈学敏，漆玲玲，刘焰.双学位本科教育研究[J].中国高教研究，2007，（2）：26-28.

[3] 陶能祥.高等教育内分流模式研究[D].武汉：华中师范大学，2006：86.

第8篇：教育教学存在的问题及对策范文

【关键词】中职学校 法制教育 问题 对策

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0176-02

近几年，青少年学生犯罪率呈上升趋势，犯罪低龄化日趋突出，其中中职学校校园暴力等违法违规事件的上升态势更着实令人担忧，中职学生的法制教育问题值得关注。十报告指出，要把立德、树人作为教育的根本任务。中职学校作为培养未来技能人才的重要基地，加强法制教育无疑将对中职学校立德、树人起到重大的积极作用。分析当前中职学校法制教育存在的问题，采取相应对策加强法制教育，对培养学生法制观念和法律意识、构建和谐平安校园将具有重大意义。

一 当前中职学校法制教育存在的问题

这主要体现在部分中职学校为应付检查而象征性的设置法制教育课程，存在随意删减法律基础课程的现象。法律基础课作为技工教育必不可少的一环，是中职学校进行法制教育的主要阵地，但由于当前就业形势的严峻，部分中职学校存在“重技能轻德育”的观念，甚至提出了“文化基础课要为专业课让路”的口号，还有个别民办学校基于节省教学成本等因素的考虑，往往会随意删减包括法律基础课在内的思想政治类课程。这无疑有违国家的普法教育工程和教育方针。

2.欠缺专业的法制课教师队伍，教学方法陈旧、单一，形式缺乏新颖性、生动性

目前大多数中职学校的法制课教师由行政人员充当，这些教师一方面缺少专业的法学理论和法律知识，另一方面又缺乏实践经验，大部分仅依靠自学课本掌握一些理论知识，解答不了学生生活中遇到的实际问题，直接影响法制教育的成效。在教学过程中，教师往往采用知识教育代替社会规范教育，即法律法规条文讲得多，而能够实践运用和操作性的东西却讲得较少，很少能通过案例分析和亲身参与等各种形式相结合的教育方法，只是照本宣科，搞填鸭式的说教。这使得学生望而却步，无法真正融入其氛围中，对法制课程产生反感甚至抵触情绪。

3.中职学生自身学习的积极性不高

中职学校的学生绝大部分是经过中考选拔后分流下来的初中毕业生，在主要以考试分数为评价标准的初中阶段，该部分学生的自信心和自尊心往往受到了很大的打击，他们的学习基础相对较差，自觉性不强，厌学情绪较高。中职学生普遍存在的特点致使他们对类似于以往说教形式的法制教育课程的学习积极性普遍不高。

二 加强中职学校学生法制教育的措施

针对上述分析，我认为可以通过以下措施去努力提高中职学生学习积极性和主动性，切实加强中职学校法制教育。

1.转变理念，统一认识，加强对法制教育的重视

中职学校尤其是民办中职学校应深刻认识到，一个学校要持久发展，绝不能只看短期效益，不能只注重招生环节，还要用心地把学生培养成合格的人才，一个合格的毕业生除了要具有一定的职业技能外，最基本的是做一个知法守法的公民。试想，如果一个毕业生踏入社会后违法乱纪，即使他有很强的职业技能，也只会是社会的祸害。所以，中职学校一定要转变理念，高度重视加强学生的法制教育，保证法律基础课程的正常开设，努力提高学生的法制观念和法律意识。

2.加强法制教师队伍建设，提高教师个人法律素养

十报告指出：教师队伍建设是教育发展的关键。法制教育的关键也在于教师。中职学校应努力配备具有专业法学背景的教师担任法制课程教师，也可以从社会上将从事法律实务工作的人士聘请到学校担任法制课程教师，以加强法制课教师队伍建设。作为教师自身也应加强学习，完善自我，积极参与继续教育学习，努力提高自身的专业素养，善于以自身修养和人格魅力去感化学生，与学生形成亦师亦友的良好关系，为法制教育活动的开展提供良好的氛围。

3.结合职校特色编写校本法制辅助教材，加强法制课程建设

中职学校可组织编写校本法制辅助教材，明确本校法制教育的重点内容，在法制教育中应充分体现职校特色，使学生真正能够学以致用。

首先，编写校本法制教材应以“够用、管用、实用”为原则。法律课程冗多繁杂，中职学生不可能也没有必要全部学习。编写校本教材应采用易于理解的文字，把法理讲得通俗易懂，让学生易于接受。

其次，教材的内容应与学生专业相结合。比如商务、会计类专业，教材内容可以结合该类专业特点，引入更多关于经济法、会计法、税法等政策法规和规章制度，采用较多该专业领域的实际典型案例，使学生直观地感受到具有行业背景的法律知识。

再次，编写教材要与学生的年级阶段相结合。在学生入校之初，主要进行与教育教学相关的法律法规和校规校纪教育，使学生尽快适应校园法制环境。在第二学期学习宪法、民法、刑法等法律基本理论。在第三学期时结合所学专业，有选择地学习部门法律法规，以适应学生今后从事职业之需求。最后毕业前夕学习《劳动法》、《合同法》等相关法律法规，以满足叙述就业择业的需求，促使学生从校园向社会顺利过渡。

4.运用丰富的教学方法，提高中职学生学习法律知识的积极性和实效性

中职学生自控能力较差，如果课堂缺乏吸引力，他们往往很容易分散注意力，继而出现睡觉、玩手机、讲话、看小说等现象。改进课堂教学方法，吸引学生的学习注意力是强化法制教育的重要环节。作为一门实践性很强的学科，可通过采用案例教学法、启发式教学法、结合现代信息技术，让学生在教学活动中感受为什么要遵守和怎样遵守法律，从而逐步让法制意识根植于心。

第一，积极采用案例教学法。中职法律课堂教学应当结合中职学生身边发生的事情，以案例教学为主，培养学习兴趣，增强学习信心，努力改进学生的学习习惯和方式，使学生想学、会学、乐学、善学。教师可以通过引用盗窃、敲诈勒索、社交陷阱、消费维权等方面的典型案例，让学生通过角色扮演，自编、自演、自拍微视频等方式，重现案例发生过程。这样可以加深学生对法律知识的掌握，帮助学生树立法律意识，养成良好的守法、用法习惯。

第二，多运用启发式教学法。在课堂教学过程中，教师可适时地提出问题，鼓励学生思考或分析出答案，老师进行提示点评，引导学生发现法律规范、事实材料以及各因素之间的关系，使零散的知识在头脑中形成完整的知识体系，让所掌握的法律知识更完善、更深入、更牢靠。

第三，善于利用现代信息技术进行法制教育。由于受课时的限制，任何学校都不可能安排大量的课时来进行法制教学，我们可充分利用网络、电视这样的平台来弥补课时的不足，让学生利用网络进行小组学习，组织学生观看电视、网络播放的法制教育栏目，如CCTV的举案说法、法律讲堂，忏悔录、庭审现场等节目。这样不但可以让学生从中学到丰富的法律知识，还可以通过节目主人公的案例对自己的行为规范起着警示作用。

5.坚持将法制教育融入班主任管理工作

第一，坚持日常教育与主题教育相结合。在要求学生遵照学校《日常行为规范》的同时，针对“法制教育”主题，通过开展班会课、素质教育课、出黑板报、校报、法律知识竞赛等形式，不但可以丰富学生的课余生活，而且能让学生在活动中不知不觉地掌握和接受各种法律知识，从而减少触犯校规和违法犯罪的概率。

第二，坚持被动教育与自我教育相结合。在对学生传授法律知识的同时，班主任应最大限度地发挥学生的主动积极性。让学生在班会课和素质教育课上经常分析身边发生的实例，积极展开讨论，从中总结出经验教训。

三 结束语

中职学校法制教育工作是一项长期而艰巨的工作，需要全社会的关心和支持，作为中职学校，一定要充分重视法制教育，及时采用各种有效措施解决存在的问题，加强和改进法制教育，逐步增强学生的法制意识和法制观念，为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。

参考文献

[1]关颖.学校教育对未成年人犯罪影响的调查[J].预防青少年犯罪研究，2012（3）

第9篇：教育教学存在的问题及对策范文

关键词：学校体育；体育教育；问题；解决对策

1学校体育的概念

学校体育是指以在校学生为参与主体的体育活动，通过培养学生的体育兴趣、态度、习惯、知识和能力来增强学生的身体素质，培养学生的道德和意志品质，促进学生的身心健康。学校体育是学校教育的重要组成部分，它是随着学校教育的出现而产生的，并随着社会和学校教育的不断发展而发展的。

学校体育是实现体育教学的重要途径与方法，学校体育主要针对的对象是大、中、小学学生的体育教学，教学的目标是重视学生的德、智、体、美的全面发展，消除传统体育只培养体能的偏见，从学生身、心2个方面培养体育，不但要保障学生的身体体质和素质，也要通过体育教学培养学生的体育精神，磨练品质。

2学校体育教育的现状

大多数学校对体育教育不够重视，具体如下。第一，体育教学的计划和大纲没有得到充分的落实。第二，因体育场地不足、体育课程所需器材不足而无条件落实，抑或是管理不够严谨，未能落实，给学校体育教育的发展带来直接的影响，体育设施等到环境条件也局限了更多体育项目在学校的开展。第三，学校不坚持“两课”“两操”的活动，不出早操、课间操，或者因管理不够严谨导致学生对早操、课间操的随意应付。第四，终身体育的观念基本没有形成，忽视体育教育的重要性，学校各类课程压力根本没有锻炼的时间，从而导致学生终身体育意识淡薄，对终身体育理念认知不够，缺乏一定程度的深入了解。

3问题分析

由于思想的原因导致学校对体育的目的和意义认识有所不足，根据体育的目的和意义所示：对搞好学校体育教育是实现体育强国伟大梦想的基础和保障；学校体育教育以发展身体，增强体质，傳授体育知识、技能，培养思想道德和意志品质养成终身体育意识为目的。在当今应试教育为主的环境，各学校一味地追求升学率忽视体育锻炼及身体素质，并且，体育还未算入高考的成绩当中，导致学校对体育的教育不够重视。在学校高层管理上，对制度没有很好的落实，如上文所说的“两课”“两操”制度，要求不够严格，在除了课程之外的其余时间上，对体育基本没有其余规定或任务，没有检查，没有奖罚等。体育场地及课程器材的问题没有从根本上解决，体育运动场地与体育课程所需的器材不足严重影响了学校体育教学的开展。部分体育教师的教学能力也不达标，不能运用科学的有效的教学方式，学生中有体育方面的人才，教师也无法发现，因此无法进行更好、更专业的培育。

4解决对策

4.1加强体育的目的、意识的学习与认识

要使家长参与到学校体育的过程中来，加强教育政策、学习和宣传体育教育的目的、意义，让家长改变传统的观念，明白体育的作用和重要性。学校应举办以体育教育为专题“家长会”，介绍学生的体质与健康状况（是否达到国家标准），让家长督促学生参加体育锻炼，让家长与孩子一起锻炼，养成体育锻炼的习惯，从根本上纠正家长认识上的误区，学校和家长相互配合，共同培养学生参与体育运动的意识。

4.2加强基础概念的理论课教学

目前，学校体育工作者必须认识到加强理论课教学的重要性和必要性。在体育教学中，一些教师仍然重实践，理论基础差，再加上备课不认真，导致理论课质量低下和学生学习效果不佳。理论课教学，要注重和利用多媒体教学设施的建设，加强理论理论课的学习与考核，为了不增加学生的负担，可以通过作业或开卷考试来提高学生的基础，让学生更好地掌握基础体育理论的内容，了解体育课程。

4.3加强体育教师的素质

体育教师是学校体育工作的具体实施者，教师的教学质量直接影响整个学校体育工作的成效。体育教师是体育知识、技能的传播者，是学生身心健康的培育者，自身的身体素质和专业技能必须过硬，教师自身要养成终身体育意识，体育教师应该带动学校学生以及其余课程教师参与到体育锻炼中来，学校也可开展优秀教师活动进行评选，以此来激发教师的动力，加强教师的主动性和积极性。教师要正视学校体育教育实施中所存在的问题，并采取措施，积极认真地做好学校体育教学过程的各个环节，一切围绕体育教学的目的展开教学，帮助学生掌握科学锻炼身体的手段和方法，增强学生的身体素质，让学生掌握体育知识和技能，养成终身锻炼良好习惯。

4.4课程内容的多样化创新

学校体育教学组织形式、方式应灵活多样，教学内容的多样性决定了课堂组织的多样性及学生的喜爱程度。在授课前，教师应深入了解学生的情况，加以拓展和丰富的教学内容，特别要掌握学生的体育爱好特点和个性差异，并根据学生的实际情况，进行教学。对学校来说，必须加大各种设备设施的投入，不断更新，以促进学校对体育的重视，不能让场地、器材、体育赛事、师资等诸多因素影响，制约了体育教学的发展。教育教学创新是教育教学持续发展的主题，在体育教学改革中，应注重课程内涵的创新，创新才能够不断推出好的、新颖的课程是一件好事，教师应该根据场地、器材、体育竞赛、师资等诸多因素调整教学内容。对于同一教学内容，教师应根据时代特点、学校特点、学生特点等多方面因素的关系，加以拓展和丰富的教学内容，特别是要多了解学生的特点，根据学生的兴趣爱好，在不违背基本教学的内容情况下满足学生的喜好，使体育在教育教学中发挥基础性和核心性的作用。

4.5强化学校的组织管理

学校的组织管理是影响体育教育的关键所在，要想实现学校体育的目的和任务，必须建立和健全学校体育的组织领导，明确分工与职责，制定健全且合理的规章制度，落实体育教学、各项竞赛和课余活动的开展，使学校体育的各项工作按照一定的管理程序有效地运作。例如，体育竞赛和课余活动的组织纳入体育教师的工作考核中来，且上级要体育活动过程进行监督指导，促使学校全面落实体育教育的全过程，拿组织好的教师来进行对比，公告表扬，激发各教师对体育教育的热情，提高学校体育活动的质量。

4.6加大体育场地建设

根据学校体育教育的问题中看，场地是实施学校体育教育的关键环节，一定要切实解决学校的运动场地、器材等体育设施方面存在的问题，根据学校具体情况，加大體育场地的建设，增添体育项目，拓展校园体育活动范围，满足体育教学及学生课余体育活动的场地需求，让学生对体育活动拥有更宽的选用余地。教学设施应该适应满足学生的各种不同需求，特别是在教学内容的选择上，不要再拘泥于传统的运动项目上，应当有意识地向休闲、娱乐类等体育运动内容方面拓展。