六年级语文教学经验精选(九篇)

第1篇：六年级语文教学经验范文

关键词：小学六年级；学生；语文课堂教学；有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-073-01

小学六年级是小学阶段的最后一个学年，是学生向中学学习生活迈进的过渡时期，也是相当关键的一个学年，小学六年级学生通过五年的阅读积累，有着相应的阅读理解和写作能力，储备了一定的语文知识。学生在这一年的学习，既要对整个小学阶段的学习做复习，还要为以后的初中学习打好基础。这一级段语文教学与小学其他年级相比，有其自身的特殊性，如何提高小学六年级语文课堂教学有效性，开展好这一阶段的语文教学，让学生学得有趣、学得有味，是语文教育工作者应当研究的一个重要课题。笔者结合自身多年的教学经验，对提高小学六年级语文课堂教学有效性问题进行了一些思考。

一、增强学生学好语文的自信心

心理学认为，自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功的完成某种活动的信任程度的心理特性。《学记》中有句名言“教育者，长善而救其失者也”，其含义是，教育的作用是发现学生的优点，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，对自己充满信心，让别人对自己充满希望。我们在长期的教育教学过程中发现，许多学生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成为影响学生积极主动学习的主要因素。

树立学生的学习自信心，首先要做的就是使他们获得成功的经历，使他们在成功的愉悦中不断了解自我，取得进步。

1、通过创设情境树立学生的学习自信心

创设情境是指教师在教学过程中按照学生的心理和年龄特征以及课程内容有目的地创设具有一定感彩和学习氛围的情境，利用这种情境给学生带来情感体验，引发学生的共鸣，激发学生的兴趣，以有效提高课堂教学有效性的一种教学方法。小学六年级语文教学情境的创设可以采用活用媒体情境、巧设问题情境、挖掘课本情境和开展活动情境等教学策略。小学六年级语文教师要充分利用情境教学法，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习积极性和求知欲望，以提高教学活动的有效性。比如，在教学《北京的春节》时，教师可以在课程一开始利用多媒体播放一些过年特有的情境，比如贴春联、放鞭炮等，可以使课堂气氛变得活跃，可以使每个学生都热情高涨，从而有效地集中学生的注意力，切实有效地提高课堂教学效率。

2、充分发挥激励作用不断强化学生的自信心

为了更好地疏导学生的自卑心理，不断增强自信心，我们主要采取以正面表扬为主的评价方式。教育心理学认为：表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。采用激励法无疑是增强学生自信心的有效手段。常用的激励手段是即时激励法。即时激励法，也就是在日常的教育、教学过程中，对学生取得的每一点进步及时予以表扬、鼓励。在教育过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。教师一个鼓励的眼神、微笑的表情、赞许的手势、表扬的话语都能唤起学生积极的情绪体验，使之转化为强烈进取的学习动机。运用即时激励法，方式可以是多样的，既可以在课堂教学过程中使用，也可以在科学活动、个别辅导等各种教育活动中使用。

二、重视课堂师生互动

在课堂教学的过程中，“教学”是教与学的结合，两者进行互动。 因此，课堂教学中教师与学生之间的互动是提高教学效率的重要手段。 课堂中师生互动对于学生学习能力的提高、认知能力的培养及学生的心理健康都有重要意义。 按照新课标对于语文教学的相关要求，可以在课堂上进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，如通过互相提问方式、共同讨论、发表观点等方式实现师生之间的良好互动，使学生在游戏、活动中不仅能学到知识、培养能力，还能在这些活动中拉近彼此之间的距离，收获快乐。 师生之间的互动使学生能更深入、全面地理解知识，从而使学生认识到自身不足，并积极面对，然后寻找有效的方法，克服缺点。所以，师生之间的良好互动能在很大程度上提高语文教学的质量与有效性，使学生真正学到有用的知识，从而实现语文教学目标。

三、以大语文理念引领教学

应该看到，在六年级语文教学的实施中，单单以一本书的课文来开展教学明显是不够的，只教一本书也不能满足课堂教学的实际需要，六年级学生与其他年级的小学生相比较，已经具备一定的独立思考的能力，仅仅通过一本语文书的教学已经远远不能满足六年级学生对语文学习的需要，而语文教学的理念要求教学要冲破课堂教学的局限性，以广阔的语文教学来开拓教学的新天地，现代语文学习已经有了非常多的学习渠道可以选择，尤其是近些年来，随着媒体与现代网络的不断兴起，给语文的学习创造了更多的学习空间，教师在六年级的语文教学中，要善于引导学生结合自己的生活，以现代化的信息平台为语文学习的新渠道，拓展更多的语文学习内容，丰富语文知识，以课内、课外教学的有机结合促进语文教学的高效开展，以大语文的教学观引领小学六年级语文教学的高效实施。

总之，小学六年级是一个非常特殊的时间段，这个时间段的学生不仅面临着心理发育和身体发育的情况，还面临着人格独立发展的情况，所以，老师必须认知研究、认真对待六年级语文教学。

参考文献：

[1] 种满满.如何在学科教育中增强学生自信心[J].学苑教育，2011，（19）.

[2] 郑美灵.浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].新课程（上），2015，（6）.

[3] 邱颖仪.浅析小学六年级语文课堂有效教学的方法[J].考试周刊，2013，（57）.

第2篇：六年级语文教学经验范文

论文摘要：大学英语四六级考试改革需要正确的政策引导。为了推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展，应树立全面的英语考试评价观，理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系，借鉴国外先进的考试技术与管理经验，加强大学英语四六级考试的安全管理。

在我国大学英语教学评价制度改革进程中，国家教育考试政策发挥重要的引导作用。大学英语四六级考试是一项全国性的英语水平考试，它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点，对大学英语教学产生多方面影响。目前，新的大学英语四六级考试改革正在稳步推进，在考试规模、考试技术、考试标准和考试功能等方面，呈现新的发展趋势。为了更好地发挥考试评价的积极功能，应坚持正确的政策导向，在考试观念、考试功能、考试管理、考试技术等方面，推进大学英语四六级考试的协调、稳步发展。

一、树立全面的英语考试评价观

大学英语四六级考试实施20多年来，规模不断扩大，2007年全国报考人数已突破1，400万人。这项考试在促进英语教学正规化、提高英语教学质量等方面发挥了重要的积极作用。但是，由于认识上的偏差及考试功利化的影响，在实施过程中，它也引发考试功能异化问题，导致考试“工具化”的倾向，引起学者和民众的激烈批评。为了矫正考试功能异化的弊端，需要树立全面的英语考试评价观，积极引导社会舆论正确认识大学英语四六级考试的性质、功能、地位与影响。

第一，明确认识大学英语四六级考试的性质、作用。这项考试属于水平考试，主要用于检测英语教学目标达到的程度以及非英语专业学生掌握英语知识与技能的程度，为英语教学改革、提高教学质量提供重要的依据。它能够发挥检测学业、激励学习等功能，使各类高校公共英语教学评价具有一定的可比性，促进大学英语教学整体水平的提升。其不足之处在于，容易忽视英语学习的阶段性发展与教学评价的个性差异。大学英语四六级考试是大学英语教学评价的重要手段，但不应是唯一手段。英语实际运用能力的考察，既需进行书面考试，也需要开放的面试；对英语学习者既要作总结性评价，也需进行诊断性评价、形成性评价。

第二，准确把握大学英语四六级考试的功能定位。任何一项考试都涉及两方面：一是考试本身，二是使用考试的人。如果考试的实施者、管理者不能正确认识和使用考试评价手段，就容易引发考试功能的异化。大学英语四六级考试作为一项学业水平考试，能够为大学英语教学提供必要的反馈信息，具有重要的价值。但也应看到，前些年大学英语四六级考试结果被一些高校和社会用人单位的误用，产生了某些严重的负面效应。有的高校把大学英语四六级考试成绩与大学毕业证书、学位证书挂钩；一些用人单位，把大学英语四、六级证书作为新聘人员的硬性标准。一些大学生为了通过这项考试，甚至采取各种舞弊手段。事实上，教育部和大学英语四六级考试委员会，从未硬性规定大学生必须参加大学英语四六级考试，更没要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。问题在于，考试使用者对大学英语四六级考试功能的泛化与异化。正本清源，应端正认识，发挥国家教育政策、社会环境与舆论的正确导向作用，使高校和用人单位不再盲目追求大学毕业生的大学英语四六级考试成绩。

第三，积极开展大学英语教学的多元评价。大学英语四六级考试是精英教育模式的产物，评价标准较为单一。进人高等教育大众化阶段后，随着人才培养目标、规格和质量标准的多样化，大学英语四六级考试评价标准也需进行相应的调整。不仅要改变这项考试的内容和题型，更需要对英语教学评价系统进行改革。因此，建议各高校建立英语教学多元评价体系，对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价，确立适应大众化高等教育发展、符合校情但原则上又不降低标准的英语考试评价体系，以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。

二、理顺大学英语四六级考试与英语教学的关系

考试是检查、评定学生的学习成绩与教师的教学效果的一种手段，目的在于促使教师提高教学质量。大学英语四六级考试与大学英语教学相互影响，在实践过程中，容易引发重考试评价、轻教学过程的偏向。为了更好地培养专门人才，需要从政策导向上摆正考试评价与英语教学的关系，树立大学英语四六级考试改革的正确导向。

一是考试评价的教学服务导向。作为一项大规模全国性的标准化考试，大学英语四六级考试主要是为大学英语教学评价服务。应坚持教学第一、考试第二，使英语考试评价的目的、标准和形式，立足于英语教学的实际需要。多年来，这项考试以教育部颁发的《大学英语教学大纲》为命题依据，并随着高等教育发展和大学英语教学改革而不断调整，完善其考试的形式与标准。考试评价作为大学英语教学系统的重要组成部分，对英语教学改革方向产生重要影响。科学的考试评价应根据最新的大学英语课程教学要求，对教学全过程和结果实施有效评估。对大学英语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求，获得以英语为工具参与国际交流的能力，将来就业后能获取本专业所需要的各种信息。大学英语四六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试，诊断英语教学中存在的问题，及时反馈相关信息，引导教学改革，从而达到促进英语教学发展和提高大学生英语水平的目的。

二是科学评价导向。大学英语四六级考试赖以存在和发展的重要基础在于，英语教学评价的客观需要和国家统一考试的有效实施，科学性是这项考试活动的基本基础。作为一项语言水平测量活动，大学英语四六级考试改革遵循测试科学的基本要求，不断改革考试的内容与形式，提高考试测量的信度，以适应英语教学和人才培养的需要。自上世纪90年代以来，大学英语四六级考试经过不断改革，从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。目前，这项考试在题型设计、听力测验、阅读理解、写作能力测验以及计分体制等方面，已进行了大幅度的改革，进一步提高了考试的信度。考试测量理论与科学技术的发展，对大学英语四六级考试改革将产生重要的影响。在书面表达测试部分，增加主观试题的比例，不断研究开发适合大学英语四六级考试的新题型，使听、读、写、译等题型更加切合语言交际能力的检验。在口头表达测试部分积极研究开发计算机化口语测试，进一步扩大口语考试规模与效率。

三是多元评价导向。要实现多元评价志向，必须完善大学生英语学习评价体系。作为大学英语教学的实施者和管理者，应该正确处理好教与学之间的需求与矛盾，并根据教学实际，更新教学观念，改革教学方法与手段，从而不断提高英语教学质量。在教学实施过程中，大学英语教师应以培养学生语言能力为中心，充分发挥学生的主观能动性，通过自

主学习和课堂互动教学活动，促使学生积极参与和体验教学过程，发展和提高他们的综合语言运用能力。目前大学英语四六级考试注重对语言应用能力的检测，即对听、说、读、写、译五个方面进行测试，并逐步体现出交际特征。各高校应根据本校的培养目标和实际情况，结合学生的英语基础与所学专业要求，对学生作出客观、全面、合理的评价。在教学测评上，打破单一的考试标准，分类测评。现代教育的发展要求扬弃终结性评价，考试方法应与培养目标、教学方法相适应，使考试评价成为能力培养和提高素质的重要手段。

三、加强考试安全管理。借鉴国外先进经验

1、加强大学英语四六级考试的安全管理

安全管理是考试有效实施的重要环节，它不仅能够提高考试的效率，也是保证考试信度、维护考试公平的不可缺少的因素。近年来，在大学英语四六级考试的命题、报名、实施与阅卷各环节，加强了考试的安全管理，以保证大学英语四六级考试评价功能的正常发挥。

为了使大学英语四六级考试稳步推进并具有更高的效度和权威性，在政策导向上，应加强相应的考试安全管理工作。一方面要将大学英语四六级考试纳入规范化、法制化的考试管理体系之中，另一方面需加大考试环境的整治。需要制定相关的考试法规，构建考试法治体系，对组织、实施考试的各程序、环节都进行监控，杜绝考试腐败和舞弊行为。

由于考试影响广泛而重大，在加强考试立法的同时，还需重视考试诚信教育，当务之急应建立考生个人信誉系统。为了保证国家教育考试的公平、公正，根据教育部要求，考试中心启动了“国家教育考试考生诚信档案系统”试点建设，开通国家教育考试诚信网站。该系统的建设，将为严格管理考风、考纪提供有力的技术支持和保障，切实维护考试的公平公正，促进国家教育考试诚信管理体系的不断完善，维护社会公平和谐起到积极的推动作用。这项改革将为大学英语四六级考试的安全管理提供重要保障。

2、借鉴国外先进的考试技术与经验

从考试技术的政策导向来看，大学英语四六级考试需要借鉴国外大型英语考试的相关成果和成功经验，引入先进的考试技术，使考试更具科学性、准确性。托福、雅思考试都是针对母语为非英语者而举办的英语水平考试。近年来，托福、雅思考试纷纷采用机考或网考形式。托福考试中，考生借助国际互联网进行计算机操作，通过互联网实现了题目和答案的双向传输，从而确保了考试的公平合理性。借鉴新托福网考的现代测试方式，大学英语四六级考试应从目前的人工考试方式，逐步向计算机化考试方式过渡。同时，充分利用高科技手段，完善考务管理系统，实现四六级考试网上阅卷。实现大学英语四六级考试的计算机化考试，能够带来诸多便利。首先，计算机化考试具有高效的考试管理能力；其次，计算机化考试与纸笔测验相比，具有测验时间更短、测量精度更高、实施灵活、结果报告及时直接、能更好地满足社会需要等优点；再次，计算机化考试可以增加每年考试的次数，还可以实现每人一卷，彻底杜绝考前泄密或考试过程中的通讯手段作弊，提高考试的安全性。另外，计算机化考试通过多媒体软件，能为语言测试建立交际情景，使测试由静态到动态，模拟更加接近真实的交际情景，从而使语言测试能更准确地反映考生的语言应用能力。可尝试研发大学英语四六级口语计算机化测试，从而扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。

第3篇：六年级语文教学经验范文

大学公共英语四六级考试作为一种全国性的权威检测大学生英语水平的测试，各个高校都将四六级成绩作为衡量高校英语教学质量的一把标尺，各用人单位也将四六级证书视为应聘必备证书之一。在语言教学和语言测试两者的关系中，语言教学应该是第一位的，测试是服务于教学的，教学是目的，考试是手段，但不可否认，测试对教学有着很强的反拨作用，是教学和学习的指挥棒。这个指挥棒给教学带来了多方面的影响，既有正面的，又有负面的。

四六级考试在之前大学生英语水平较低的情况下，确实促进了大学英语教学的发展，推动了大学生英语水平的普遍提高。但是随着现在中小学阶段英语教学水平的不断提升与投入的不断加大，四六级考试严重地阻碍了大学英语向学生提出的更高的英语能力要求，阻碍了通用英语向学术英语（EAP）或专门用途英语（ESP）转移的进程。虽然其推动了大学基础英语教学的发展，并使之长盛不衰，但同时阻碍了大学朝专业英语教学转移和发展的进程。

大学英语四六级考试顺应潮流，修订目标定位，其意义是极其深远的。这一举措表明，一个硬性的、统一的教学要求时代的结束，以及一个强调个性化和多元化的后大学英语教学时代的到来（蔡基刚，2007）。

2.大学英语四、六级及大学英语教学面临的挑战

一个如此大规模的考试，在长达26年的时间内稳定发展，这一基本事实证明大学英语四六级考试适应了社会的需要，得到了社会的普遍认同，产生了良好的社会效益，也为我国大学英语教学质量的提高作出了巨大的贡献。

然而，在当今大学生英语水平不断提高，社会和学科不断发展变化的情况下，必须对其重新定位。根据2003年教育部基础教育司颁布的普通高中英语课程标准，其中规定了今后高中毕业生必须达到的七级标准和进一步提高英语综合语言运用能力的八级与九级标准，“八级”词汇量要求在3300字左右，优秀高中毕业生要达到九级水平，词汇量为4500；2004年教育部高教司制定了大学英语教学基本要求（试行），核心就是突出听说能力的培养和推动基于多媒体的大学英语教学模式，大学四级考试是检测学生达到大学英语课程“一般要求”的考试，词汇量要求在4500字左右，六级考试是大学英语“较高要求”的测试。高中课程和大学英语课程重复率高，很多词汇、语法都是高中学过的东西，大学英语受到中学英语和英语专业的双面夹击，必须寻求新的出路。因此，服务于大学英语教学的四六级考试也应随之改革。

2.1大学英语教学改革新方向

英语水平是构成大学生综合素质的重要方面之一。大学英语是高等学校非英语专业大学生必修的一门基础课程，是基础教学课程体系中重要的核心课程。大学英语课程的教学质量直接关系到高等学校学生的总体培养质量，传统意义上的大学英语指的就是基础英语教学。

目前许多名校，如清华北大已经取消了大学英语课程的开设。学生认为英语基础已经在中学阶段打好，开设基础英语课程等于重学高中阶段学习过的知识。因此，把目标转为注重学生学术英语能力培养，为专业化国际交流提供支撑。这一改革适应了专业院系和学生的需求，得到了学校的支持。香港高校的大学英语教学目标非常明确，他们的目的是帮助学生获得学术英语能力，以适应专业学习和未来工作的需要。由于目前香港高校新生的英语水平离这样的课程目标还有较大距离，他们就需要学习在中学里没有学过的EAP课程。内地高校大学英语教学目标含糊，学生和学校只能把四六级考试作为学习的终极目标。由于这个目标在新生英语水平不断提高的背景下，可以在越来越短的时间甚至零时间里实现，这样学分的压缩和课程的萎缩自然不可避免。因此，大学英语应该借鉴香港及国外的先进经验，才能适应时代的发展。

我国幅员广阔，各地区、各大学的教师整体水平和生源状况存在差别，国家和地方对不同类型高校的投入不一样，学生的学习条件也不尽相同。对于一些入学英语基础比较差、基本的听说读写能力都不具备的学生，大学英语教学还是十分必要的。这就需要各个高校在学生大一期间就要确定学生的水平，判断学生是否需要修完四个学期的大学英语必修课程。对于那些基础已经达到一般要求的学生，即通过四级的学生，可以根据自身水平，给学生开设相关的专业英语或实用英语课程。

大学生学习英语的目的应该是了解专业前沿的国际发展，增强在科学技术上的学术竞争力。真正符合大学英语教学改革要“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”。了解国际前沿的前提应该是先打好基础，这就要靠大学英语即通用英语打基础。

2.2四、六级考试面临的问题

鉴于四、六级考试在社会上的认可度，英语成绩较差的大学生把大部分时间都花在英语的学习上，通过大学英语四级考试必须奋斗整个四年；成绩好的学生为准备其他各类英语考试，也奋斗了整个四年。这种学习热情的错位，极大地影响了他们的专业学习，违背了大学教学的真正目的。

此外，作为一项重要的教学评估手段，其对教学等方面产生的巨大影响已为大家所公认。很多同学通过四、六级考试后就沾沾自喜，从此放弃了英语学习。根据对武汉当地大学一些学生的调查，学生反映：“通过了四级、六级考试，自己觉得是英语高手。但碰到英文文章，心中顿时务实起来，通篇都是生词，一小时只能看几行。写的英语论文，外国人看不懂。学了一些日常口语，但跟老外交流胆怯。学校中实际生活如上机房、做实验、选课、搞课题研究都不会说。”笔者亲历的湖北省众多高校的一线老师们的意见也不比学生少：学生四、六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂，未能实现与国际社会接轨的大学人才培养目标。

四、六级考试的重要性，引发了一系列问题，大学英语教学成为应试教育，社会上的不法分子为了获利，制造作弊器，销售四、六级答案，很多高校把四、六级通过率当做衡量教学的唯一标准。四、六级在不断改革，2005年从以前的100分满分值改为710分满分，大大增加了听力的分值比例，把听说交际能力放在了重要位置。2012年12月新推出的多题多卷，有效防止了作弊现象，其还有待进一步改革，服务于大学英语教学，保障其效度跟信度。

四、六级考试应该反自身的优缺点，不断进行改革，适应时代的需求，为更好地服务大学英语教学提供支持。讨论大学英语四、六级考试通用英语定位还是学术英语定位，不论是对于挽救考试本身，还是对于促进我国大学英语健康发展，都有很深刻的理论意义和现实意义。

3.改革措施与建议

3.1借鉴国外先进经验

大学英语四、六级考试应当与国际先进做法接轨，不断改进技术手段，引入计算机网络化的考试技术，使考试更具科学性和准确性。网考有很多优点：（1）可以借助多媒体模拟更真实的交际场景，使测试由静态变为动态，使英语的使用更加接近生活。（2）可以节省资源，降低印卷、运输、分发、保管等方面的工作强度。（3）网考具有测验周期短的特点，能够增加每年考试的次数，同时实现一人一卷模式，有效防止考前泄题或考试过程中的作弊行为，提高考试的安全性。

美国教育服务中心（ETS）推行的托福考试是针对留学生的学术英语水平考试，是一场职场英语的水平考试。雅思考试由英国文化协会、剑桥大学考试局及澳大利亚国际教育发展署共同主办。雅思分学术类和普通类两种题型，学术类主要适合留学，普通类主要适合移民。鉴于此，国内的CET要想长远地立足于国际社会，也要开发自己的独特测试种类。比如当下流行的检测学生基础英语水平的大学公共英语考试，也要服务于专门英语（EPS）教学，为EPS开辟新的测试。

3.2课程设置

大学英语教学应该改变传统的所有本科生都进行四个学期的大学英语必修课的局面，压缩大学英语的学分，将其用来开设专门用途英语和学术英语，由学生根据自己的需要和专业需求选择，取消综合英语（或叫大学英语）这个由精读演变而来的传统课程，代之以1～2个学分的、比较专项的阅读、听力、口语、写作、语法等小课程。

3.3教师层面

大学英语教师应该接受培训，为开设各个专业的学科英语做准备。同时控制从英语专业的硕士生或博士生中招聘单纯为上大学基础英语课的教师。教学管理者和课程规划者只有充分了解本校学习者的外语学习需求，才能对课程进行合理设置，制订出适合本校学生的英语教学改革方案和教学模式，因需施教，收效才更直接可观，才更有利于提高英语教学水平。

将英语教学的重心逐渐从大学下移至中小学，为大学生学英语减负，使之有更多时间学好专业，努力创新。分管大学和中小学外语教学的教育部门有必要相互协调配合，制订规划，加速这一进程。中小学是学好英语最重要的阶段，是英语教学杠杆的支点，最需要优秀的英语教师，最需要教育部门的重视，最需要国家投入，投入的效益也最高。

3.4政府层面

加大中小学英语教师的培训力度。国家增加投入，派遣英语教师出国学习，或聘请外语教学专家培训英语教师，提高外语教学理论水平和英语运用能力，让教师明白外语是怎样学会的，知道怎样教，自觉抵制应试教育。多邀请英语国家的大中小学生来华与我国学生交流互动，创造英语学习环境，让我国学生体验英语的真实使用。

4.结语

第4篇：六年级语文教学经验范文

关键词：四、六级网考 环境搭建和维护 规范化

1 四、六级网考的发展历程

从2002年开始，教育部一直在主导和推进大学英语教学改革，特点之一是把原教学大纲中的“以读写为主”改为“以听说为主”，全面提高英语实用能力，另一特点是提出了“采用信息技术，把以课堂教学为主改为基于计算机和课堂的教学模式”[1]。教育部高教司在2006年提出四、六级网考的计划，并得到教育部批准立项。其总体思路是：采用具有大量试卷库位基础的计算机网络系统，尽可能在适当时间和适当地点，为考生提供以听力为主，包含读写译会话在内的、以测试可持续发展能力为主的计算机考试[1]。四、六级考试委员会自2007年起，研究开发基于网络的大学英语四、六级考试。四、六级网考iBT（internet-based Test）于2007年在几所高校进行试点，之后，试点范围逐步推开并达到稳定，截至目前，共有152所高校214 551名学生报名参加四、六级网考（数据由负责四、六级网考系统的希普公司提供）。

尽管四、六级网考和四、六级纸笔考试的规模还有相当的差距，以我校为例，如果每年参加常规化的四次四、六级网考，普及的学生人数为375×4×2=3 000人（由学校一次能提供用作机考的最大机位数为参考标准），而每次参加四、六级纸笔考试的人数约为3 000×2×2=12 000人，网考人数/纸考人数=1/4，但因为四、六级网考与纸笔考试具有同等效力，四、六级网考从试点之日起即在学生中引起了高度关注和积极响应。

2 四、六级网考的优势

在网考设计思想的引导下，网考与纸考相比在题型的设计、题材的选择、考试的方式上都存在着巨大的差异[2]。

（1）与听力相关的题目分值高达70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，综合听力包括单项选择、听写、跟读、结构以及写作五大题型。

（2）考查能力更加全面，其中最引人注目的是加入了跟读题型，此题型考查了考生的口语和瞬时记忆能力；考试方式更加生动，利用多媒体技术的优势，考查学生对一段语速较快视频内容的理解和把握。

（3）考试无纸化，考生通过计算机、多媒体教室专用耳机、鼠标、键盘等设备进行考试，彻底告别了以往基于纸笔的考试方式。

网考与纸笔考试相比有以下优势：

①与纸笔考试不同，四、六级网考考试委员会没有通过任何渠道透露四、六级网考的考试内容和范围，网考后为防止题目外泄，回收考生所用草稿纸，这种全封闭的考试组织形式能有效防止学生掌握考试规律，更利于测试出学生的真实英语水平。

②四、六级纸笔考试作为严格的标准化考试，有着规定的答案，确定的标准，这为考生作弊提供了很大的空间。纸笔考试虽然具有严谨的考务组织流程，但始终依赖于考场监考教师的管控能力，在历次监考过程中都存在监考不力的现象，表现为：某些监考教师对考试纪律要求不严格，对作弊考生处理过于宽容，令行不一，出现替人代考、请人代考、集体作弊等事件，极大地影响了考试的效度和公信度。网考则将考场管理的责任从人的因素上剥离开来，网考采用和托福网考（TOEFL iBT）相同的大题库，每台考试机在考试开始后随机从每一种题型的题库中实时随机地接收试题，从而保障了一人一机一套题的考试方式，且考程安排紧凑，考生不能回翻试题，能有效防止考前泄题或者考试过程中考生利用通讯手段作弊等在纸笔考试中无法杜绝的主流作弊方式。

③四、六级网考的考务管理采用全网络的方式，使报名、缴费、考务通知等环节都通过网络由考生自主进行，极大地节省了纸笔考试在考务管理人力上的开支。

④为将考试过程中由监考教师差异导致的考场情况差别降至最小，考试管理采用集中化的形式，以考点为单位，所有考试机的进程统一由考场和考区服务器管理员控制和管理。各考场监考教师只需配合服务器端管理员辅助解决网考中遇到的意外紧急情况，减轻了监考教师的监考负担，让其有更多精力维持考场纪律，确保考试的公正性。

3 四、六级网考的软硬件环境搭建

大学英语四、六级机考系统从整体流程上分为四大组成部分：数据中心、考区服务器、考场服务器、考生客户端（见表1，表2）。

四、六级网考软硬件环境

4 四、六级网考的环境维护―以北京邮电大学为例

每次四、六级网考均需进行网考的环境维护，进行一整套考务管理和技术支持工作来保障网考的顺利开展，与网考相关的考务和技术工作依时间顺序分为3个阶段：考前、考中、考后，由数据中心、考区服务器、考场服务器、考生客户端4个部分的工作衔接组成，为保障四、六级网考题目的完整、保密和考试机的正常运行，各考点必须严格按照四、六级网考指导委员会的要求进行各个环节的准备和操作，以我校为例，以时间推移顺序来说明四、六级网考的考前、考中、考后各阶段的工作内容。之所以选择我校为四、六级网考环境维护的代表是因为：

（1）我校是教育部直属、工业和信息化部共建、首批进行“211工程”建设的全国重点大学，是一所以信息科技为特色、工学门类为主体、工管文理协调发展的多科性大学，曾与国内外多所大学和社会企事业单位合作举办各项计算机考试，具有国内较为充裕、符合考试要求的计算机和经验丰富的工程技术团队提供技术支撑。

（2）我校参加四、六级网考的次数多，规模稳定，具有成熟的四、六级网考管理和组织经验。作为教育部试点院校我校人文学院自2008年以来已承担20次全国四、六级网考，共有15 014人次参加考试。

第5篇：六年级语文教学经验范文

    关键词:大学英语;四、六级考试历史;四、六级考试问题;改革思路

    一、英语四、六级考试的历史发展

    大学英语四、六级考试从1987年正式实施到现在已有 18年,参考人数也由最初几万人发展到如今500万人左右,它成为了世界最大规模的考试之一。由于其发展历史较长,受试群体与参与高校多,考试过关与否又往往成为许多地方录用人才的“门坎”,因此英语四、六级考试受到高校、学生和社会的普遍关注。课程标准的变化最能体现我国大学英语四、六级考试的发展历程,分析《大学英语教学大纲》,发现我国大学英语四、六级考试经历了三大阶段性变化:

    第一阶段是1985年至1998年。1985年教育部了改革开放后第一轮大学英语教学大纲,它要求教学以阅读为主,反映了当时的时代需求。80年代初,随着我国实行对外开放政策,人们认识到英语是国际交流的重要工具,英语教学受到了各级各类学校的高度重视。为解决学英语“不能看懂”的迫切问题,在当时提出重视阅读的英语教学思路是可以理解的,它也是根据先期调研得出的。早在 1982年,当时的国家教委就成立了“英语教学大纲修订组”。它经过两年的社会需要调查和中学生英语水平调查,确定了大学英语教学目标,又在应用语言学理论指导下,通过调查研究确定了词汇表、结构表、功能意念表和微技能表,具体地规定了大学英语课程的教学内容,并把《大学英语教学大纲》整个大学英语课程分为六级,每级都用定量指标加以具体化。所以这一阶段不仅出台了大学英语教学大纲,而且为当时和今后大学英语四、六级考试的组织结构、教学、考试实施等方面做好了奠基工作。

    第二阶段是1999年至2002年。针对第一阶段暴露出的教学问题等,1999年教学大纲在强调继续重视“阅读”的同时,提出了“读写译并举,兼顾听说”的教学路子。值得注意的是这一阶段首次把“听说”提到了较为重要的地位。

    第三阶段是2003年至现在。2003年3月,教育部启动了《高等学校教学质量和教学改革工程》计划,推进大学英语教学改革列入到首批启动的项目中。特别是在2004年 2月18日的“大学英语教学改革试点工作”视频会议上,教育部确定了“大学英语四、六级考试改革是2004年大学英语教学改革的重点,改革内容包括逐步向计算机考试方式过渡,开发和建立我国自己的大型题库,最终建立具有中国特色的大学英语测试体系。”大学英语改革的核心就是彻底改变我国大学英语教学长期存在的“哑巴英语”、“聋子英语”现象,从而达到“全面提高大学生的英语综合应用能力”的大学英语改革目的,同时将180所高校列为大学英语教学改革首批试验校。

    简单地说,以上三阶段的变化可以认为是由最开始的“语法为主”改为“阅读为主”,再转变为现在的“听说为主”。这样的转变,在一定程度上说明了当前我国英语教育界越来越重视英语的实际应用能力,也是世界英语教学理论研究与发展的结果。

    为了吸引更多的高校参加英语四、六级考试,早在 1986年末就开始筹备大学英语四、六级的标准化考试,并于1987年正式实施。教育部在1985年批准《大学英语教学大纲》的通知中指出:“《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求,是我委今后检查大学英语教学质量的依据”,同时通知还指出:“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求,非重点院校应达到的级别由各校自定”。而“凡执行本大纲的学校,教育部将……对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试”。在执行《大纲》的过程中,为更好地服务参加考试的高校,提高大学英语四、六级考试的信度和效度”,全国大学英语四、六级考试委员会”曾与“英国文化委员会”合作,进行了为期3年的“大学英语四、六级考试效度研究”课题研究,检验大学英语四、六级考试的信度与效度。由于我国高校英语教学没有一个统一的评价标准,越来越多的高校根据教育部的“通知”精神,参加了全国大学英语四、六级考试。四、六级考试结果多年的发展,形成了现在年参考规模人数达900万人次左右的规模。

    二、英语四、六级考试现存的问题

    作为规模大,参与高校多的英语四、六级考试,在十几年的发展中,为中国英语教育的发展功不可没。随着中国的进一步开放,特别是加入WTO后中国与世界经济发展一体化进程的加快,英语的作用会更凸现,英语考级将更受欢迎。然而,现实的英语四、六级考试却受到越来越多的质疑,甚至有人提出了“取消论”。如北京外国语中国外语教育研究中心主任刘润清教授认为,四、六级考试最好的出路是彻底废除;福建师范大学文学院博士生导师孙绍振教授更是认为“四、六级制度是摧毁中国素质教育的一把利剑”。需求与现状为什么会出现如此大的反差?从我们于2003年在1所重点大学和2所一般本科院校的随机发放的问卷统计(见表1)和对相关文献的分析中,发现存在的问题集中于:

    表1  调查问卷发放、回收情况统计表

    发、收问卷的高校类型

    发放问卷份

第6篇：六年级语文教学经验范文

关键词：高校；英语四六级考试；外语教学；内容；形式；反拨作用

1 反拨作用概述

所谓反拨作用就是语言测试在教学过程中的影响，这一概念最早是由Hughes提出的，在上个世纪80年代在西方学术界进行了广泛而深刻的讨论；国内对于反拨作用的讨论也是从新世纪开始的，研究论文也不是很多，本文目的就是通过对不同时期英语四六级考试的方式和内容进行研究，分析英语四六级考试在不同阶段的反拨作用。

2 大学英语四六级的三个不同发展阶段

在中国高校中大学英语四六级一直对大学英语教学起着指挥作用，学生们一直对大学英语四六级考试持有过级热和刷分热。因为大学英语四六级考试作为一项衡量高校教学质量和学生学习水平的重要指标存在着。

在第一阶段，从1986年到2005年这一阶段的的大学英语四六级考试，总分是100分，合格分数是60分，合格者颁发给合格证书。题型包括了词汇、听力、阅读、写作，另外还有一个是三选一题型。分值分别是15分、20分、40分、15和10分。我们通过对题型和分值可以明显的发现主要是侧重对词汇和阅读的考察而对口语交际基本没有考察。这个题型的分布和设置就导致了在英语课堂中，主要以语言本身知识的传授为主要内容。英语教学的任务在于培养英语复合型综合性人才，这样的题型设计明显和这个任务是有偏差的。很多学生为了提高过级率忙于考前的题海战术和强化单词记忆，课堂中也是应试教育，怎样能通过四六级就怎么教。甚至有的教师在考试之前专门针对考试开设复习课，影响了正常的教学秩序。这样的题型在一定程度上形成了学生浮躁的英语学习氛围，很多学生学了好多年的英语最后也是哑巴英语。这一阶段的四六级考试的内容和英语教学是不相协调的，对教学有着负面的影响。

第二阶段，从2005年6月开始，四六级在考试内容和形式上发了变化，在题型上加大了对学生听力水平的考试，增加了快速阅读的测评。这一阶段四六级考试题型有听力理解、快速理解、综合测试和写作测试四个大部分，听力测评中包含了短对话和长对话。从分值分布来看总分是710分，阅读理解占到总体分值的35%，综合测试分值比重是15%，写作能力分值是15%，长短句翻译分值的5%，完型或者改错分值是10%。这一阶段四六级考试不设置合格线，只给成绩报告单，报告单设置单项分值和总分。我们总结发现这一阶段的四六级考试已经重视听力的考察，并且对读的速度和听的质量有所要求。我们看到这种改变需要学生大量的输入信息并对信息进行加工和输出，这样的要求与大学英语教学的目标是相符合的。在这一阶段的四六级施行后大学英语的课程也发生相应的调整，听力和口语的教学时间明显的增加。第二阶段的四六级考试促进了大学英语教学理念的转变，教学中学基本由教师转向了学生。

第三阶段，从2008年开始在54所高校中开展了四六级的机考试点，网考会逐步替代纸质考试。实行一人一机一套题的方式进行测评，这样可以杜绝舞弊情况的发生，增加了考试的公平性。我们可以发现这次的改革不管是从考试方法还是老师内容上都做了较大的调整。把听力放到了测试重要部分，考试都是在听力的基础上进行的，如果听力掌握不好，过级是非常困难的。另外还增加了学生的跟读考察，在口语方面的考察也是第一次出现。考题内容覆盖面也非常宽，涉及到了医学、这些、法律、建筑等方面。这次英语四六级的改革主要是测评学生的英语理解和应用的能力，查考的形式也是符合英语作为一门交际工具的应用方式，例如先听后说、先听后写、先看后写，达到了对英语的输入和输出的互动。这些改变都是与英语作为一门实际使用的语言学习相契合的。也说明了整个社会对于英语人才的要求也是在逐步提高的。英语四六级网考的形式必将对现在的大学英语教学产生改变，网考代表着一种全新的教学理念，这种理念是对传统教学模式的彻底改变。对学生来说要通过四六级必须将被动的学习态度转化为主动的学习，把学习的重心由语言知识向实际应用转变。对于教师来说，教师必将采用教育科学多种形式进行教学，首先要对学生的语音知识和发音规则进行复习，这才是听懂的前提，在重读、弱读、爆破、英美发音也要进行全面的讲解，培养学生根据已知的信息进行判断。

3 总结

大学英语的四六级考试经历了三次大的调整，每一次的调整都会对大学英语教学产生新的影响。英语测试的反拨作用在每一次调整中也是充分的体现，大学师生应该充分的利用反拨作用的影响，提高教学水平和学习能力，促进英语作用一项交际工作的实际应用，促进大学生的英语综合能力的不断提示。

参考文献：

[1]辛瑞.关于大学法语考试改革的思考与探索[J].考试周刊，2013（84）.

[2]熊丙奇.外语一年多次考，就是社会化考试？[J].英语学习，2014（02）.

第7篇：六年级语文教学经验范文

姓 名：

性 别： 女

年 龄： 23岁

婚姻状况： 未婚

最高学历： 本科

政治面貌： 中共党员

现居城市： 广州

籍 贯： 广东

联系电话：

电子邮箱：

求职意向

工作类型： 全职

工作年限： 1年

期望薪资： 2000-3000元

工作地点： 广州

求职行业： 科研、培训、机构 人力资源服务、人力资源开发 党政机关、团体事业 文化、影视、出版 商业服务、律师、翻译

求职职位： 小学教师 教务管理 职业教育/培训 行政专员/助理 文员

工作经历

2013-08 - 2014-03 学校 语文教师

工作描述： 在学校担任专职语文教师，并对二至六年级的学生的语文基础知识和作文进行教学。由于该学校的语文科目主要教导作文，所以对作文的教学收获颇多。

2013-03 - 2013-05 小学 实习老师

工作描述： 小学进行实习，对班级日常管理和教学工作都有很清楚的了解和实践，并对六年级学生进行语文授课。

2012-06 - 2012-09 暑期辅导机构 语文教师

工作描述： 招生期间是对小学至高中不同年级的学生和家长进行咨询招生和报名工作。 教学期间担任小学六年级班主任，并教授四年级和六年级的小学语文课程。

教育经历

2010-09 - 2014-01 华南师范大学 教育学 本科

专业描述： 教育学原理，教育法学，德育原理，马克思主义基本原理，教育统计与测量，课程与教学论，发展与教育心理学等

语言水平

普通话：熟练 (拿到普通话证书二甲)

获得证书

2012-11 国家励志奖学金

第8篇：六年级语文教学经验范文

教室、操场、课堂，细数走过的点点滴滴，每个脚印都那么纯真、坚实而厚重，梳理本学期与孩子们的经历，准备本学期的总结，不想疏漏任何一个细节，更不想在网上下载拼凑敷衍了事，因为，那样是对我们工作真心倾注的亵渎。

教室里，倚窗而坐，伴着知了的鸣叫和芙蓉花香，翻看微微泛黄的日历，回顾走过的历程，遂信手写下所谓的总结——

三月：

序言：春风报告着春的讯息，春，即将来临。一学期的工作也即将拉开序幕——

新学期布置新计划

一个个忙碌的小身影，活跃在社会的各个角落，一张张灿烂的笑脸，演绎了自己七彩的童年。寒假很快过去了，但社会实践给同学们带来的巨大影响却远没有结束，寒假中发生的点点滴滴让我们看到了孩子们的成长，新学期开始了，这是我们在一起的最后一个学期，值得珍惜，首先由我宣读了老师和班委会同学共同制定的"新学期计划",并由同学们提出补充意见，值得一提的是，我们约好这一个学期里老师和同学们都来拍摄最美瞬间，留下珍贵的照片，毕业时连同从一年级时到现在的的照片，制作成册(电子版)，送给同学们。相信，在母校的最后一个学期我们将以崭新的面目迎接新的学习和生活，相信我们会做的更好!

参加市教师技能大赛接受区表彰

"课前积累汇报"展示成果

3月18日下午，我校举行了课前积累汇报展示活动。刘玉梅副校长、陈丽娟主任及全体班主任老师走进了我班，欣赏了学生们用自己的方式对古诗文、对联的一次精彩诠释。

课堂上，我们的学生通过对古诗词、文言文的朗读和学习也深深地被中华民族悠久传统的智慧所打动，学生们在潜移默化中浸润声律的美妙，感知语言的深邃，培养更高的思想素养和情操。

三月语录：做教育，如同做电影，先别考虑票房，否则急功近利难出经典。

四月：

序言：万物复苏，春草泛绿，满怀憧憬，我们走在希望的田野上——

积极参与送课下乡活动

在飘洒着蒙蒙细雨的早春时节，3月31日，在葫芦岛市教育局及教师进修学院领导的带领下，我赶赴连山区山神庙镇九年一贯制学校送教，为该校及其周边学校的教师示范执教五年级下册语文课《少年闰土》的第二课时。本次送课的形式是针对当地农村一线教师实际教学中存在的困惑，由当地教师点课，然后由名师执教。课后并与该校教师交流了语文教育教学理念，如"一课一得"、"教有根的语文"等教育理念， "好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。"愿这次送教下乡活动为蓬勃发展中的山神庙镇九年一贯制学校注入更多的活力。

积极参与学习，聆听"中国梦课堂"

4月25、26日，随同我校全体语文教师参加了在市实验中学举办的为期两天的"中国梦——全国著名特级教师好课堂小学作文和阅读教学观摩活动".

在25日的活动中，全国著名特级教师、浙江省小语会理事沈大安老师为我们带来全新教育理念，做了一场以《翻转课堂和语文微课》为主题的讲座;全国第二届青年教师阅读教学大赛一等奖获得者、著名特级教师张学伟为我们带来了两节精彩的课堂教学《鹬蚌相争》和《景阳冈》;陕西省教科院、山西省基础教育教学研究室崔玉宏老师为我们带来示范课《自己的花是让别人看的》和《威尼斯小艇》。26日，上午的授课老师是著名特级教师，原北京小学语文教学主任张红老师，她执教了两节作文课：《观察作文》和《漫游标点王国》，精彩的课堂教学展示后是主题讲座《重兴趣、重观察、重评价》;下午执教的老师是全国著名特级教师袁志勇老师，授课内容是《用微课—学作文》和《用微课—做构思》，专题讲座是《作文教学与微课的联系》。

为期两天的教学观摩活动，我全程认真聆听，珍惜难得的机会，期待为自己注入了全新的教学理念，切实提高自己的专业素养。

四月语录：做好眼前的事，走好脚下的路。

五月：

序言：繁花似锦，草木欣然， 生机勃勃， 大家都在忙碌中——

扎实有效开展"名师工作室活动"

五月，洋溢着醉人的花香，更洋溢着钟爱语文教育的老师们执著追求探索的热情。5月26日，"刘静语文名师工作室"在我校召开以"根部浇灌———低年级识字写字课堂教学"为主题的研讨会。会议由工作室主持人刘静老师主持。参加这次研讨会的老师有实验二小主校区及商务区分校的语文教师，有来自龙港区西苑小学和双树实验校的部分教师，以及名师工作室的老师们。此外，我校的党员教师为践行"党员教师进课堂"的号召，发挥党员教师的示范作用，今天也参加了本次名师工作室的教学活动。本次会议分三个议程：课堂教学展示、现场评课互动、优秀案例分享。

工作室成员金明悦老师在工作室集体研课的基础上，与我校二年五班的可爱的孩子们展示了一节低年级识字写字课堂教学，结合字理教学生动、形象、有趣的识字方法成为本课的一大亮点，让孩子们在感受汉字的演变过程时，更是让孩子们感受华夏几年文明的源远流长。

通过这节课，让语文老师们深深地体会到"一笔一画写好字，堂堂正正学做人"这种思想和习惯应从小、从低年级就深入人心、根植于课堂，实现根部浇灌。

与会老师的现场评课深刻，有思想有高度，让大家受益匪浅。来自龙港区连湾实验学校的刘曦、绥中塔山中心小学的刘莹莹、兴城市东辛庄小学的张超，三位老师与大家分享了精彩的识字写字教学案例。

本次教学研讨活动，老师们在思想与理念的交流碰撞之中又实现了新的提升，也带来了更多的启示与思考———教育不能一蹴而就，更不能急功近利，需要我们真正潜下心、俯下身，坚实地前行，用心耕耘，用爱浇灌，根部浇灌，静待花开!

语文阅读验收成绩显著

我与学生积极坚持每天讲练结合，进行语文阅读训练，这是语文学习的基础，也是语文学习的能力，在这次学校的验收之中，我班成绩喜人，孩子们后劲十足。

运动会上逞英豪

虽然我们不是跑得最快的，但一定是热情最高的!运动会上，孩子们享受的是过程，竞技在母校的操场上，我光荣!我自豪!

五月语录：生活并不完美，但不代表它不美。

六月：

序言：绿荫如盖，绿意盎然，处处洋溢着孩子们节日的欢声笑语——

最后一个六。一儿童节啦

怎么过呢?怎么过才有意义呢?老早孩子们就已经议论和筹划了，孩子们总会有孩子们的好方法，我没有统一组织，回来时听他们叽叽喳喳地汇报各自的庆祝方式就是一种享受啦。

积极申报省市级科研实验课题

我积极并成功申报了省市级科研实验课题撰写了实验方案，参研教师明确了自己的课题研究目标和内容，探讨了研究方法和措施。大家对未来的课题研究充满信心。

语数外三科基础知识验收有提升

语文得看拼音写词语一直是我班孩子的强项，这次又是大满贯;数学应用题验收，孩子们超常发挥，竟然年组遥遥领先;英语单词听写获得"优秀组织奖".

参加书法培训收益大

作为辽宁省唯一书法教学专家参加了在北京举行的培训，"书法教学专家",呵呵，实则惭愧，就是一个一线的语文老师，不过，还要感谢领导给我这次学习的机会，在书法教学领域又走了一遭!呵呵!

六月语录：不管天气怎样，给自己的世界一片晴朗。

七月：

序言：池塘边的榕树上，知了在声声地叫着夏天，一声接一声似乎在催促着孩子们期盼已久的暑假快些到来——

紧张复习迎统考，统考未成一身轻

一直在紧锣密鼓的准备着毕业统考，忙得不可开交，让本应好好充分享受在母校的日子的六年级孩子们疲惫不堪，当得知，今年"期末不统考"的消息，顿时一身轻松!啊，真好!尽情带孩子们上体活课;在母校的各个角落拍照合影;我精心为每个孩子写留言册，尽管这比批大作文还难;与他们谈心，告诉他们要懂得感恩，感恩母校，感恩每一位老师，感恩同学，感恩走过的六年时光;与他们一起享受在教室、在课堂、在操场的分分秒秒… …

不统考没压力，成绩照常也很好。

七月语录：天下没有不散的筵席，彼此珍重!

第9篇：六年级语文教学经验范文

六年级的这批学生共有239人，在年前全县三科网评中，300分的满分，全体同学的

总平均分是265.2分，其中，270分以上的有131人，占到了55%，这两个数据在全县都是处于领先的。但是，我们也清醒的看到：在全县前50名中，我们才有7人，到前200名，才有30多人，而低分的人数和其他学校却相差无几。从以上数据中我们可以看出，六年级的这批学生资质平平，少有尖子生和优等生，大部分学生在中游浮动，借用我们老师之间常用的一句调侃俗语，那就是：这批学生肚子太大。所以，无论是4个月后的毕业考试，还是三年半之后的初三大出口，都是任重道远，更需策马扬鞭。有幸的是，六年级的教师团队勤奋、吃苦耐劳，肯干务实，重教研，善合作，为我们增添了攻坚克难的决心和信心。下面，我就三个学科进行一下具体分析。

数学：小荷才露尖尖角

春节前的这次全县会考，我们的数学学科以绝对的优势稳居单科各种数据的第一名。可以说是崭露头角。考试结束后，我和老师们一起查看了小分对比，我们每个小题的得分率均处于领先的位置，从这里可以看出，数学学科的领先决不是某些题目决定的。而且，最可喜的是四位老师的平均成绩都在91分以上，均衡发展。这和平时四位数学教师的深厚的功底和扎实有效的课堂教学和坚持不懈的认真教研有很大的关系。头脑聪明，思路清晰，做事扎实有效的备课组长席传英老师。从事过多年高年级数学的教学和奥数的辅导，积累了深厚的教学经验的闫静老师；吃苦耐劳、指导我们避免走弯路的的钱向明老师；第一年教六年级数学，成绩却没有落后的古燕老师让这个数学团队教风扎实、教研氛围浓厚。坚持了三年多的课前5分钟的计算练习，一年多的奥数拓展、每天即使只有两个人也要坚持的放学后的教研，稳扎稳打的教学方式，每个假期的数学思维训练等，教学中点点滴滴的用心，都在成就着数学的成绩。但是，我们也清醒的认识到，数学的目前不及格的还有5人次，85分以下的还有30多人次，随着知识难度的增加，还会更多，还有两个考个位数的张硕和孙晓，两个人拉全年级的平均分1分左右，还怎么教也不会，实在是束手无策。并且，其他的学校在数学学科也都做了相应的调整，毕业阶段数学试题难度的增加等都是我们面临的问题，所以，咱们还要具有忧患意识，明确目标，迎难而上。

语文：平分秋色

和数学的经验型团队不同，六年级的语文团队较为年轻。三位教师多年未曾教过六年级，还有一位新手——刘嘉老师。这级语文经历过两次全县的会考，汇总来看，我们的语文成绩处于伯仲之间，与其他学校可以说是平分秋色。从平均分看，没有很大优势，也差距不大。但六一、六三班的成绩还是比较可喜的。从小分来看，语文在阅读理解、审题读题、词汇量的积累等方面还比较弱，尤其是面对客观题找不到突破的途径，无从下手，不会具体问题具体分析，灵活应变的能力较弱。通过学生成绩的分段对比，我们发现，语文学科80—90的学生占的比例较大，占到了64%，这个比例比任何学校都高，可见，中游的学生是语文应该抓的重点。这学期，老师们也从这几个方面采取了相应的措施。展玉平老师和张琼老师都是肯干、锲而不舍型的教师，加上晓迪的聪明、刘嘉的多才，期望稍弱的班级能追赶上大家奔跑的速度，语文团队的成绩能在稳定中有所提高。

英语：潜力较大，尚需努力

六年级英语的位置呢，可以描述成这个样，我们前面，有需要追赶的空间，后面呢，是追兵不断，还紧追不舍。所以，借用中山先生的话：革命尚未成功，两位妹妹尚需努力。

六年级的两位英语老师较为年轻，有活力，有想法，但同时，也缺乏一定的教学经验。这个，还需要向咱兄弟学校的张旭老师不断学习。从英语的分数段分布来看，我们90—100的学生比例还是比较多的，占到了63%，和其他学校没有差距，还领先不少，但，80分以下的同学较多。需要两位老师给学生对号入座，进行较为有效的辅导。另外，通过小分的对比，我们也发现在英语语法、基础知识的灵活运用和拓展还存在一些问题，需要在未来几个月，有针对性的改变和提高。

二、目标：一路奔跑，一直向前

通过以上分析，我们可以看到六年级的这批学生有一定的实力，但前景也不容乐观。上学期初，我们给师生定的奋斗目标是：一路奔跑，一直向前。尽心努力，期望不断超越自我。再具体一点的话，就是，将来能保持数学的优势，语文和英语能在稳定中有所提高。但是，紧盯目标，我们也面临着很多困难：

1、学生处于青春期的浮躁，学习懈怠，不主动，学习目标不明确，学习态度不端正，甚至出现厌学情绪。

2、教师团队隐性的不稳定性，两位怀孕教师的身体状况，年轻教师缺乏引领。

3、家长面对孩子青春期的无奈，在失望中无从下手从而导致对孩子管理的懈怠，甚至是放弃。

4、学习弱等生过于“抢手”，导致他们太忙，补了旧知识，没时间处理新知识。各科老师都呼吁辅导他们的时间太少。

眼前的困难就如同一块块巨石，虽然我们感到困难重重，但是，在强者眼中，它就是铺路石。我们要做前行路上的“强者”，群策群力，破浪前行。

三、凝心聚力，期待百花齐放

1、以主题活动为载体，对学生进行激励教育，树立正确的学习态度，激发学习兴趣。

六年级的学生已经进入青春期，尤其是下学期，学生思想波动会比较大，学习比较浮躁。让孩子保持正确的学习态度，拥有高昂的斗志。我们想从主体活动入手。继续并完善上学期开展的跑步课程，把励志故事融入到学生演讲中，然后从故事中提炼口号，跑步时再呼号，从多角度振奋学生的精神。根据学生的不良表现，让每周的主题班会和晨会内容具有针对性。像《态度决定高度》《珍爱生命》《面对规则》等班会都是比较好的选择。另外，每周常规管理的着力点与班会内容相契合，力图针对学生的不良现象，做到有教育、有管理、有措施、有检查。在学科教学中，结合学科素养评价的小活动，如：诵读比赛、奥数明星、英语单词王等，利用展示、奖励等不同的评价方式，让学生乐学、善学，学有所成。

2、优化课堂，科学训练

怎样来保障教学质量的提高，我们就从扎实有效两个词上下功夫。

首先是时间的保证。45分钟的晨读时间把古诗背诵、日积月累的听写、新课的阅读及背诵有效的结合起来。课前5分钟的计算、拓展和语文客观题的点拨，让让每一分钟都有实效。

其次是向课堂要质量。向老师们渗透一种意识，那就是一定用好自己的时间，绝不挤占孩子的休息和他人的时间。这就要求老师们的课堂必须达到高效。把学校的天天教研落到实处，充分发挥备课组每位教师的智慧，对备课进行反复斟酌，题目的选择，讲练的方法都要力求高效。扎实用好课堂检测和每周一练。力求把每周一练成为错题的再次练习集，坚持做好天天清、周周清。我们相信，“不积跬步,无以至千里。不积小流,无以成江海。”扎实走好每一步，我们才能以致千里。

再次，有意识的训练弱项。通过考试成绩的分析，我们发现每个学科存在的一些问题，比如：语文的阅读，做题方法有针对性的训练，英语语法的整理与训练等。

最后，针对不同层次学生，分层推进。尖子生重拓展，中游基础加提高，潜力生重基础不掉队，让学生分层训练，得以提高。

3、凝心聚力，合作共赢。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。多年的教学经验，让我深深懂得，一个年级的优秀，绝不是某个班级、某个学科、某个教师的突出，用一句通俗的话来说，就是：“大家好，才是真的好。”一个年级要提高竞争力，就要增强整个团队的战斗力！增强备课组的凝聚力，每天的教研雷打不动，做到有实效，利用集体备课针对某一教学内容集体交流，讨论，拓宽教学思路，弥补教师个人的不足，将集体的智慧和个人的特长有机的结合起来，提高教育教学效果。在各项活动中，一定要召开碰头会，让大家一起出主意，想办法，遇到棘手问题利用组内的智囊团集体解决问题，共同商量意见，采取最有效的方式方法。合理安排学科时间，对各学科统筹兼顾，以追求总分为目标，不能因一个学科占用较多的时间而耽误了其他学科的学习。

4、有效进行家校合育，形成教育合力。

紧紧依靠家长，科学引导家长，利用好家长的力量。

（1）利用好周一的家长开放日的督导制度，促进课堂教学质量的提高。

（2）分层召开家长会，督促孩子在家庭的学习，促进孩子的分层提高。

（3）对接家委会组织活动，积极对孩子进行心理教育和思想。

5、学习借鉴前几届六年级好的经验、做法，多向他们取经、学习.利用单元测试、学科竞赛、学科拓展等活动真正让学生把心思调动到学习中来。同时关注学生在学习、生活中出现的问题，避免高压政策，及时有效的解决问题，保证他们“快乐”的度过小学阶段最后一学年。

6.建立多元化评价机制。