文案写作精选(九篇)

第1篇：文案写作范文

一、作文指导教案

《新课程标准》（以下简称《课标》）及《会考纲要》对于中学生作文能力培养有明确要求：主要考查学生运用语言文字进行书面表达和交流的能力。具体来说，准确认识事物，抒写真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和个性体验，有积极正确的人生态度和价值取向，能描写事物本真的本质特征，展开丰富的联想和想象，采用各种表达方式，富有创意地表达，做到主题鲜明，内容丰富，语言生动，形式优美，有艺术感染力。

要达到此写作目的，使学生具备相应的写作水平，不可能一蹴而就。教师首先必须认真研读《课标》要求，系统理解课本体系，结合文本教学渗透作文训练。以文本教学为引导，以作文指导为重点，加强对学生作文“入格”训练。这就是说，学生要会作文、爱作文、善作文。必先进行“入格”训练，之后才能实现“出格”、“升格”的突破与飞跃。学生作文要“入格”，首先应有相应的作文理论为指导。因此，教师必须在研读《课标》和《会考纲要》的基础上，结合学生实际（分不同年级，不同层次）精心编制作文指导教学教案。

对于作文指导教案的备写，教师必须对整个作文教学有一个系统的认识。教师的年龄、学历、学识、经历、阅历、兴趣、教学经验等都有所不同，很有必要加强语文备课组统一学习，统一认识，统一研究和统一备课的意识，大家对作文系统训练达成一个系列化训练共识，使学生作文训练在一个大环境、大系统中逐步提高，逐年提升。所以，学科组可针对《课标》的要求，分解作文训练的目标任务与要求。分解各个写作知识点到各年级各学期及各教学环节中分步落实，被分解的小知识点落实了，达成了，写作水平就会提高。

所以，语文教师要在学科组统一规范的大环境、大系统作文训练体系中，针对所任教年级的学生，针对不同层次的学生，实行分层教学、目标教学，需要教师在课前精心组织材料，编制符合自己教学实际的作文指导教案。

二、批阅记载教案

为了达到作文训练的目的，教师必须重视培养和激发学生写作的兴趣。从心理学的角度讲，“兴趣是最好的老师”。学生有了浓厚的兴趣，写作就是一件乐事了，何愁作文水平不会提高呢？但是，要激发学生的写作兴趣，教师必须拥有激发学生兴趣的方式方法。

对于学生来讲，每次作文都是自己用“心”所写，都期望教师对其文章给予评价与指导，想听一听他在文中的精心设计与构思之笔会得到老师的什么评价。学生有此奢望，有此需求，教师为何不能给予？教师在教学中应以“放大镜”的眼光欣赏学生的作文。故而，教师在批阅作文时，应详细记录学生的作文情况，本着训练的目的，重点记录，重点讲析，尤其是对学生作文中的一词一句一段的“亮点”应一一指出，并予以肯定。不会题意的文章或“失格”作文，师生共同商讨、评点，并指导其改正。教师指导和评点学生作文，还可以把学生作文情况向前后延伸，由课堂向课外延伸。

三、作文讲评教案

教师往往重视学生作文的精批细改，而作文讲评教案一般只流于形式，或以批阅记载为讲评教案，或简单的通报谁优谁劣，或以表格填充相关内容（批阅情况）以备领导查阅，或干脆没有作文讲评教案……

当前，作文研究与改革的各种资料都明确了作文讲评的重要性，却极少设计如何讲评，如何设计作文讲评教案。目前农村中学作文教学中，学生写作文不得法，教师专业化水平又不高，信息沟通与交流又不快捷，所以很有必要加强对语文教师作文讲评教案的规范与要求。

关于作文讲评教案，一方面是“讲”，另一方面是“评”。

“讲”，是教师针对学生作文中存在的问题与不足予以讲解，对共性的问题更应精心设计，举例分析。如对初三学生进行一次以“那一次我____”为题的作文训练，要求抒写真情，语言优美。学生作文前，教师已经对作文写作进行了指导，如果学生依旧不能使语言出彩、使语言优美，只能说明老师先前的作文技巧指导课设计不精。针对学生作文中存在的问题，教师宜重新思考和设计作文指导。如重新备写“如何使语言出彩”、“如何使用修辞”、“如何恰当选用句式”等作文专题，辅之以当堂练习――纠正写作中的不足，重新片段练习，重新作文。“讲”的重心就是学生为文的难点，也即学生作文中的共性问题，可从句、段、篇的练习中培养学生兴趣、思维和能力。

此外，“讲”还要讲析学生在写作中出现的平常性错误，如“错别字如何消灭”，“病句如何产生”，“怎样修改病句”，“标点如何恰当使用”等，这些不但要讲解分析，还要明确规范。

“评”则是按照预先的作文训练要求，对学生作文的评点和赏析。评点可从大处着眼，小处着手。先从作文的整体状况分析作文效果、“亮点”与“失误”，再从个体作文的情况归纳点评，如点评标题、构思、立意、结构、开头、结尾、过渡、照应、连贯……点评时，针对每次作文的“亮点”，教师要大力渲染、鼓励、诱导。如针对用词“准确传神”进行集体点评，教师找出学生作文中使用准当的词句，借助板书或PPT课件向学生展示，有理有据，

赏析就是把有代表性的文章作为范文让大家学习、交流，容许同学们各抒己见，重点是要对文章的“亮点”进行鉴赏与分析。同时，拿出失格作文，大家集体帮助修改，一方面让写作者本人认识不足，明确改正方法，另一方面还可提高学生相互间共同交流，提高修改作文水平的能力。

当然，作文训练仅到此为止，尚不完美，教师应鼓励学生写“文后反思”、“写作反思”、“改后反思”或“点评反思”等作文反思训练，组织学生写反思录，这样做可以让学生再认识自己作文的优劣，并思考和制定今后作文训练采取的措施、方法、方向。

第2篇：文案写作范文

随着课程改革的不断深入，职校教学内容越来越丰富，并且得到了广泛关注，尤其是语文应用文写作教学。在应用文写作教学中，大多数职校依然采用传统教学方法，教学效果并不理想。而案例教学作为一种新型教学方法，在应用文写作教学中得到了广泛应用，并且取得了良好的教学效果。为此，本文在分析应用文写作教学现状的基础上，阐述施行案例教学的必要性，进而总结案例教学在职校应用文写作中的具体应用。

关键词：

案例教学；职校应用文写作；应用

案例教学指的就是把案例当作是教材，让学生对案例进行阅读与分析，之后展开集体讨论与实践，以此培养与提高学生的解决问题能力及实际工作能力的教学方法［1］。在职校应用文写作教学中运用案例教学，可以显著调动学生学习的兴趣与积极性，并且能够培养学生的分析能力及启发学生的思路，让学生能够将琐碎的知识点连接在一起，进而真正培养与提高学生应用文写作能力。

1职校应用文写作教学现状

1．1教学方法落后：

与其他文艺性文体不同，或说明准确形象，给人以知；或议论深入浅出，晓之以理；或记叙有声有色，动之以情，应用文写作相对枯燥，从而致使应用文写作教学内容较为单一、乏味［2］。现阶段，应用文写作教学基本都是采用传统教学方法，即在课堂教学中，以教师讲解为主，学生被动接受。在教师进行授课的时候，一般都是按照应用文“写作理论、格式要求、写作注意事项、分析例文”的模式展开，授课内容非常雷同，主要就是写作理论要求、文种特点及容易混淆的格式要求等，很难调动学生学习的热情与积极性，从而无法取得良好的教学效果。

1．2教学重点不当：

在应用文写作教学中，大多数教师均是将应用文写作格式置于首位，进而忽视了对应用文写作语言运用的训练，导致学生无法写好应用文，也就无法在实际生活与工作中进行良好的运用。实际上，应用文写作格式固然重要，但却是死的东西，基本能够照搬照抄，只要学生具有格式意识，了解相关写作的基本格式，之后临时借鉴一些资料进行仿写，即可达到目的。然而，在职校应用文写作中，学生真正无法掌握是应用文写作语言的运用。

1．3教学效果不佳：

应用文写作是一门较为基础的技能课程，本身实用性较强，学生可以通过学习写作应用文，在以后的生活与工作中灵活选择文种，合理处理各种信息传递、工作事务及解决实际问题［3］。但是，在职校应用文写作教学中，大多数学生都缺乏学习的兴趣与热情，尽管都会认真听讲、记笔记，但是因为教学内容太过理论化，导致无法真正运用到实际生活与工作当中，使得学生根本无法掌握应用文写作技巧，进而也就无法提高学生的写作能力。

2施行案例教学的必要性

2．1应用文写作实用性较强：

应用文写作和学生未来的工作及事业息息相关，其中很多文体学生已经接触过，例如：留言条、个人总结、入党申请书等，有的文体将会在未来生活中予以接触，例如协议书、个人简历等。在应用文写作教学过程中，“读”是基础，“讲”是指导，“写”是核心［4］。因为应用文写作的实用性较强，所以，案例教学逐渐成为了教学首选。在案例教学中，主要就是根据实际问题，设计相应的情境，在教师的引导下，阅读与分析典型案例，通过集体讨论与交流等，不断加深学生对应用文写作概念、理论及原理的认识，从而针对实际问题，提出有效的解决措施，全面增强学生的写作能力。

2．2应用文写作时代性较强：

应用文写作直接服务于生活，具有较强的时代性。随着社会的不断发展与进步，人们生活方式的不断转变，应用文写作要求也出现了一定的改变，一些旧文体在不断演变的过程中，也出现了一些新的文体，例如：博客、微博等具有较强时代性的网络应用文［5］。这些新文体具有特定的内容与形式，和人们的生活密切相关。在运用案例教学开展应用文写作教学的时候，需要选择一些更加贴近生活的案例，从而更加凸显时代特点，通过对不同阶段应用文格式、要求的对比分析，让学生更好的掌握应用文写作技巧，从而有效提高学生的写作能力。

2．3符合“从实践中来，到实践中去”的认知规律：

与文学创作不同，应用文写作是“死板”而又“灵活”的，尽管具有相应的格式与要求，但也具有很大的个人发挥空间。在应用文写作教学运用案例教学的时候，教师先向学生讲述一个涵盖若干问题的情境，让学生了解事物现象，之后通过相应的思考与讨论，了解事物现象的本质。从事物现象到本质认知的过程，就是从感性认知升华至理性认知的过程。对事物现象的感性认知就是了解事物本质的基础。为此，案例教学符合“从实践中来，到实践中去”的认知规律，具有良好的应用效果。

3在职校应用文写作教学中案例教学的运用

案例教学主要就是利用典型案例表达观点，说明问题，验证原理，进而取得良好的教学成果，达到教学目标。在职校应用文写作教学中，案例教学运用步骤如下：

3．1案例选择：

在案例教学中，案例的合理选择是教学的重要所在，直接影响着教学成果。所以，在实际教学中，必须结合教学目标，有针对性的选择案例，以此实现预期的教学目标。案例可以是教材中的范文，也可以是报刊杂志中的范文，还可以是网络中的范文，以及现实生活中的一些事务应用文，等等。针对案例而言，其主要包括标题、背景、问题、解决对策、反思、讨论等内容。在课堂教学前，教师可以根据教学目标，收集一些有针对性、目的性的典型案例，以此结合教学内容，吸引学生的注意力，从而激发学生学习的热情，取得良好的教学效果。

3．2案例分析与讨论：

在案例教学中，课堂教学的合理安排是教学内容顺利展开的重要环节，必须予以高度重视。在实际教学中，教师作为引导者、组织者，统筹着整个教学过程，进而形成了“教师提供材料、学生分析材料、提出问题、教师启发、学生思考解决问题、教师归纳总结”的教学模式，在很大程度上促进了教学内容的全面展开［6］。在分析与讨论案例的时候，主要就是围绕案例情境展开思考，之后表达自己的观点，之后进行集体讨论。在此过程中，不仅可以培养学生的思考能力，还可以锻炼学生的口语表达能力，对提高学生的应用文写作能力有着十分积极的作用。

3．3案例写作与修改：

在分析与讨论案例之后，教师可以引导学生进行实际写作，以此培养学生的写作能力。在写作中，学生会逐渐发现新的问题，之后展开深入思考，寻找解决对策，这样可以加深学生对所学内容的理解与掌握，对提高学生的写作能力有着十分重要的意义。比如，在实际教学中，教师可以展示一些“个人简历”、“求职申请”等范文，之后让学生根据自己的情况进行仿写，通过写作与修改，让学生了解自身的具体情况，从而予以改进。

结束语：

综上所述，在职校应用文写作教学中运用案例教学，可以将一些枯燥的理论知识融入案例当中，以此调动学生学习的热情与积极性，进而有效提高教学效果，实现预期的教学目标。此外，还要对教学过程进行深入探索，从而不断完善案例教学，让学生更好的掌握应用文写作技巧，以此满足学生以后生活与工作的需求。

作者：宾英 单位：广西省来宾市技工学校

参考文献

［1］宋美颖．案例教学与主体参与结合法在“应用文写作”教学中的实践与探索［J］．科教文汇，2013（11）：41－42．

［2］翟宇君．高师院校应用文写作案例教学初探［J］．吉林省教育学院学报（学科版），2011，27（04）：111－112．

［3］成秋平．浅谈案例教学法在职业学校语文课程中的运用［J］．文艺生活：中旬刊，2012（02）：240－240．

［4］李淑云，刘淑梅，戴玉竹，等．“微课”教学模式下应用文写作课案例教学法的运用［J］．佳木斯大学社会科学学报，2013，31（06）：155－156．

第3篇：文案写作范文

关键词 应用文写作 教学评价方法 档案袋评价法

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Practical Writing Course Portfolio Assessment

ZHENG Rong

（Nanjing Normal School for Children， Nanjing， Jiangsu 210004）

Abstract With the deepening of curriculum reform， highlighting the gradual reform of vocational education to the people-centered core values， our ability to achieve our transformation from a knowledge of the results of the evaluation of vocational education has also undergone a significant change， given the level of a roll of the way can not meet today's form. This article is intended to vocational practical writing course for the study； discuss the reform of teaching methods of evaluation.

Key words practical writing； teaching evaluation； portfolio assessment

笔者在承担应用文写作课程教学的过程中，深感目前的教学现状与“以服务为宗旨，以就业为导向”的培养目标相去甚远，目前用人单位对毕业生的要求趋于实用，文凭固然重要，但个人的业务能力往往是更加重要。学生的学习结果具有确定性的一面，也存在着不确定的一面。因此，在评价方式上，由一卷定高低，由分数定能力的评价方式，已远远不能满足职业教育课程改革的需要，必须全面客观地评价学生，使教学与评价真正融为一体，真正提高学生的职业能力，使教学为就业服务。

1 一般教学评价的方式

一般认为，对学生的评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。主要评价方式按功能分类，可以分为形成性评价与终结性评价；按评价主体分类可以分为学生自我评价、学生相互评价和教师评价、社会专家评价、社会职业技能机构评价。

目前的评价方式过于注重对教师的教学评价，评价教师的教学目标制定，教学内容处理，教学方法选择，教学效果达成，教学素养高低，教育机智灵活性等等，而很少关注学生的学习行为。教学的目的是让学生学会，而不是教师表演得如何，因此从这个角度讲关注“学”才关注到问题的根本。正如陶行知先生所说“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”。《改革纲要》也提出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此改革评价方式势在必行。

表1

2 档案袋评价法

结合应用文写作教学，笔者感到在应用文的学习活动中学生评价应以学生状态和成果为事实依据，对学生活动做出价值判断和信息反馈。要强调学生的主动学习和探究，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，并在组织教学活动的展开各方面具有很大的开放性和灵活性。试举档案袋评价法为例：

根据应用写作课程项目的设计原理，学生档案袋主要成分为：

（1）封面：对档案袋的介绍。

（2）目录：对档案袋项目的一个介绍。

（3）内容：①反映学生学业基础的档案资料或阶段性评价成绩；②学生学习行为记录，如上课表现、朗读、角色扮演、合作学习次数等；③书面作业及作品记录。高职应用写作课程非常重视培养学生的动手能力，根据项目模块设计，学生有许多任务成果，如邀请函、招聘函、协议等，应小心保存放入学习档案袋，作为评价他们动手能力及学习态度的有效档案。④各类摘录。高职应用写作课程需要涉猎多方面知识支撑专业知识，可把平时在报刊、真实的公司文件、甚至广告等一类与课程相关的信息摘录下来，存入档案袋，促进学生多渠道自主学习和注意积累。⑤自我评价。通过自我反思让学生清楚地看到自己的优点及不足，从而对自己的学习做出进一步的思考与调整。

（4）总结：对于整个教学过程的自我小结。

3 档案袋评价法评价标准

教学评价标准，是对教学活动效果和影响进行价值判断时所采用的准则和尺度，是对评价指标上的表现进行测量的质和量的统一体。

3.1 职业能力等级标准

对于高职应用写作课程教学而言，可依据职能能力等级标准评价，如表1所示：

3.2 作品评价标准

在应用写作课程教学中，大部分的教学成果是应用文文种写作的文本，根据课堂设计，可列出以下评价标准（见表2）。

通过以上几种总结评价，师生共同讨论、评判教学活动中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征，先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，促进学生的进一步发展。

综上所述，在应用文写作教学中采用档案袋评价法等多元化评价方法，可以把促进和保障学生创新素质发展作为自己的基本价值取向和核心目标，可以用定性评价去统整和取代量化评价，或者以定性评价为主，量化评价作为补充。在鼓励学生不断超越自我的评价方式中，一定能够激发学生学习兴趣，使教学效果事半功倍。

参考文献

第4篇：文案写作范文

资质认证、财税金融、教育培训、网站信息、中介服务

好的广告如美女,俊秀而有灵气自会招人喜欢;优秀的文案如得体的亮衫,能彰显人类的修养与魅力。其所蕴含的创意机智在很大程度上支配着消费者购买决心。当广告中的文字/画面或音乐和消费者产生情投意合的交流时,我们的广告创作便能将产品的魅力宣泄出,产生惊人的销售力。

广告文案写作是写作者在广告运作目的的制约和支配下,进行广告作品的主题的提炼、材料的选择、结构的安排、文案部分与美术设计部分配合的过程;是写作者采用不同的语言排列组合、不同的表现方式表达广告主题,传达广告信息,以达到广告意图的过程。下面一品威客网就为您详细介绍创意广告文案写作基本原则,希望对您有所帮助。

1、有效传播原则

广告的有效传播,指的是广告经由表达、传播达到广告目的的过程。在有效传播问题上,广告界持有不同的观点,具代表性的是以下几种:

(1)好的广告要能有助于创立持久的品牌。

(2)广告的有效在于改变目标消费者的态度。

(3)有效传播,是通过沟通,建立与目标消费者之间的独特关系。给品牌一个生命和灵魂,能让消费者轻易地与竞争品牌区别开来。它能给消费者一种既熟悉又亲密、朋友般的感觉。

(4)广告的最终作用是销售。广告是否有效可从销售业绩看。

2、真实性原则

(1)广告文案文本经由媒体得到广泛传播并能产生双重效应

广告文案经由不同的媒体传播,传播范围具有相当的广泛性。这个广泛性与它作为一种文化产品所具有的双重效应一起,会产生广泛的、双重的影响。双重效应即经济效应和社会效应。有效广告可以引导或带动消费者产生物质与文化的双重消费。在产品特点、优点真实基础上的消费对社会经济发展具有强有力的推动。但如果是在虚假信息前提下的广告文案所造成的消费热潮,将会对消费者和社会经济环境的稳定产生不良后果。

(2)广告文案最直接地与受众产生联系

在广告活动中,广告文案与广告作品中的其他要素一起,作为广告活动的“代言人”,站出来和受众对话。人们通过它的介绍和推荐来认识企业、产品和服务,产生情绪对应,对是否接受某种服务形成选择意向。这个代言人所说的话真实与否,将在很大程度上决定着受众是否能得到真实、准确的信息,能否产生符合真实状态的对应情绪,能否产生正确的消费意向。因此,只有符合真实性原则的广告文案才是符合“以人为本”的广告理念的。广告文案策划人员诚实地表现真实的广告信息,是对受众的最好的服务形式。

(3)真实性是广告文案的生命力所在

如果违背了真实性原则,广告文案就会失去受众的信任,广告本身也就成了毫无意义的行为了。

(4)广告文案写作的最终目的是为了说服和诱导消费者产生消费行为

这个目的以广告文案等组成的广告作品的为中介,广告者借助广告作品宣传产品的功能、特点,期望得到消费者的消费。这个目的使得广告文案的写作具有一定的功利性。如果广告者为了功利的目的放弃了对消费者的道德责任,不真实的广告文案便会充斥广告空间,为了一己的目的而让众多的消费者遭殃。这对于经济的真正发展、对繁荣广告市场、对满足消费者的身心需要,都是十分有害的。从这个意义上讲,真实性原则是对于广告特性所可能带来的负面效应的强有力的遏止。

3、原创性原则

又称原创力、独创性,是广告人在广告运作过程中赋予广告运动和广告作品以独特的吸引力和生命力的与众不同的力量。广告人将原本存在的要素重新加以排列组合,用一种新颖而与众不同的方式来传达。

广告如果没有关联性,就失去了目的;如果不够原创,吸引不了注意力;如果不能造成震撼,给受众留下的印象就不会持久。由于现代社会同类产品越来越多,一般的表现方式很难引起受众的注意,因此,广告人都将原创性作为一个重要的原则来遵循。

(1)信息内容的独创

信息的独创,不仅体现在能表现其他产品无法替代的消费利益点、产品生产背景以及产品的附加价值,也体现在能诉求别人没有诉求的产品特点。信息的独创,更体现在能发现同一产品和服务中的不同的特点和借助心理作用形成或创造出的不同价值。独特的信息传达,是原创的有效表现。

(2)表现手法上的独创

第5篇：文案写作范文

关键词：新课标；初中语文；写作；创新

0前言

近几年以来，以电子计算机为代表的第三次科技革命开始在各行各业得以应用，教育行业也不例外，全世界已经开始了课程大改革。在新世纪以来，我国提出了科教兴国的方针政策，加大了对教育事业的重视程度。改革开放以来，我国各项都逐渐和国际接轨，教育也不例外。我国的现代教育起步较晚，与发达国家有一定的距离，为了缩小差距，实现跨越式发展，我国推行素质教育，提出了新课改，为我国教育发展带来生机。

初中教育是素质教育的重要组成部分，这时期正是孩子心理、性格形成期，因此初中教育尤为重要。语文教育是其他各科的基础，是初中教学科目的重要组成部分，而写作又是语文教学中的重中之重，是对语文教学成果的检测，因此，能否在新课标下进行好写作教学方案的创新成为了新课标下语文教学改革是否成功的关键部分。

1现在语文写作教学中存在的问题

1.1语文考试方式单一

在我国语文教育的现状来看，阻碍老师课堂发挥和学生写作欲望的最主要问题就是语文考核方式，现在大部分初级中学的语文写作考核方式大部分还是命题或半命题，题目还是很老很久的方向，一般写作框架已经订好，留给学生自我发挥的余地很小。这样的考试模式就令语文老师在课堂上极少进行课外拓展，只是按照考试类型来进行教学，这样语文写作课就显得枯燥乏味，学生进行写作创作的欲望也会减弱。这样就对初中语文教学的思想方法产生了不可避免的负面影响，令教学目标单一化，忽视了在教学中的主题——学生的需求，阻碍了写作教学的进步。

1.2老师教学方法陈旧

时代在进步，语文写作在改革，走在写作改革前头的应该是语文老师。然而，就目前的调查结果来看，现在还有相当多的一批老师惟分数至上，认为只要学生能在考试中达到高分就是成功的教学；还有的老师在教学中采用“一刀切”的方式，不管学生的底子如何、天赋如何，采用统一的教学，这样会令成绩、悟性相对较好的学生感觉到无聊，令写作水平稍差的学生学习十分吃力，高耗低效，事倍功半。

1.3学生缺乏信心

写作一直是很多学生的软肋，提起写作，很多学生第一反应就是头疼。这就给学生进一步学习写作带来了阴影，不管是写什么题目，什么题材，他们的第一反应就是不会写，不相信通过自己的努力能写出成功的文章，这种情况严重阻碍了学生学做写作的进一步提高，他们会排斥写作，以至于排斥语文的学习，造成整个吴文成绩的下降，对老师的教学产生不小的困难，也对他们的学习和生活产生不良的影响。

2新课标下初中语文写作教学改革方案

2.1加强信息化教学

对于新课标下的教学工作，其教学形式也多种多样，信息化的发展，帮助老师更加生动地讲述自己的课程，同时也可以更好的与学生进行交流。学校里增加的高科技设备，在教学过程中，应用图像、视频、交流互动等形式，使学生更好的理解写作，对写作有更加开创性的想法，也更好的掌握基本的写作技巧。在每个学生的家中，计算机的应用使学生可以得到更多的写作信息，指导自己的实践写作。

2.2积极开展课外活动

初中学生的阅历有限，只在课堂上进行写作知识的讲授是远远不够的，必须要走入真正的生活中去，在实践中感受，启发写作灵感。课外活动是语文写作中的重要组成，教学工作者必须在课外活动的具体实施中有新的想法，以更好的进行教学与实践的有机结合，尽量解决学生写作过程中不知写什么的困扰。

2.3采用分级教学

现在“一刀切”的教学方法与新课标的警示是不相符合的。对于写作成绩相对较好的学生，老师可以提高对他们的要求，他们的写作技巧已经基本掌握，重点是创造力和想象力的发展，对于那些写作较差的学生，老师在基础知识上要多加关注，将其能较为准确的理解写作技巧。只有因材施教才能在新课标下全面地发展每一个学生。

2.4扩大素材积累量

心中没有事可写是现在初中学生写作中的一个大问题，归其原因还是因为阅历的不够，读书是一个增加阅历的好方法，多多积累写作素材，在进行自己的文章写作时就会有新的思路，也会使文章更加有知识性。优秀文章要进行背诵，这包括古文和现代文，古文阅读也是十分重要的，对我国传统文化的了解帮助学生进行文章引用的同时，也可以提高自身的修养。现代文中的美句可以在写作中直接应用，增加学生自己写作的亮点。

2.5多写多练

单纯的进行阅读无法使学生的写作能力得到真正的提高，必须亲手进行练习。但是阅读会给学生提供很多优秀写作的例子，供学生模仿。写作的形式可以多种多样，养成记日记的习惯，既能留下珍贵记忆，又能在实践的写作中逐渐掌握基础技巧。养成写读后感的习惯，很多优秀的文章都可以激发学生的灵感，所以要立足课本，培养学生写读后感的习惯，让学生在读后感写作的过程中，不断提高写作的兴趣。

3结束语

汉语是我们的母语，语文教学是孩子们学习母语的最好媒介，而其中的写作更是基础中的基础，新课标下要求我们对旧体制进行必要的改革，教学工作者要积极响应，根据每个学生的不同情况进行教学，达到提高学生写作能力的目的。

参考文献：

[1]王琴.浅谈初中语文写作教学[J].贵州民族报

[2]周叶.提高初中语文写作水平的策略与方法[J].治学之法

[3]李健芬.中学语文写作教学高耗低效原因浅析[J].现代语文

第6篇：文案写作范文

关键词：案例教学法；高校；应用文；写作教学；运用

在高校的应用文写作在教学过程当中受传统教学理念的影响，存在着各方面的缺陷与不足，给教学质量带来严重的不良影响。在这一背景下，高校需要积极应用案例教学法来改良教学水平，提高学生的应用文写作技巧。

一、案例教学法概述

所谓案例教学法指的是教师从教学大纲的要求出发，组织学生阅读案例并且展开讨论、思考与交流，改进他们分析解决问题的水平，加深他们对于原理和概念的理解，并且在此过程当中提高他们的探索欲望[1]。案例教学的过程业绩是引导学生主动发现问题从而发现解决对策的过程。一方面应用案例教学有利于增加学生实践方面的知识。高校的应用文写作教学方面，文种多种多样，既包括党政机关公文也包括企业的日常办公文体。这就需要学生了解党和政府的法律法规、方针政策、经济常识以及写作基础知识，同时积极应用到写作当中。案例教学的时候教师能够提供现实例子，指导学生进行操作，从而增加他们对实践知识的了解。能够提高学生的鉴别能力[2]。对案例的鉴别会促进写作能力的提高。另一方面案例教学能够改进学生的鉴别能力。教学过程当中通过教师引导，让学生解剖案例，从而分析问题并且查找影响因素，应用理论知识权衡加以解决，实现理论知识的灵活应用，准确把握各种应用文文种。

二、案例教学法在高校应用文写作教学中的运用

第一，合理选择案例。合理选择案例可以说是应用案例教学法的前提和基础，案例选择是否合理直接影响到教学质量，所以需要根据教学的目的，针对性选择写作案例。案例既可以从教材上选取范文，也可以从网络资源当中查找典型材料，同时还能够从书籍报刊当中收集。与此同时，教师也能够收集一些现实生活当中的应用文。完整案例需要包括背景、标题、问题、解决措施以及讨论等环节，提出的问题以及相应的解决方法需要发人深省[3]。除此之外，教师在教学之前需要从教学目的出发，选择那些难度合适、时效性强同时问题特点鲜明的案例，这样才可以有的放矢，其中案例内容应当同教学的知识点相结合。应用文课堂教学环节，正面案例以及反面案例需要并重。教师可以使用正面案例阐明理论知识点，同时利用反面案例来总结学生容易出现的问题，对比“范文”以及“病文”，从而帮助学生理解应用文的写作，改进他们的判断水平以及写作质量。

第二，分析讨论案例。教学需要合理地安排课堂教学的内容，这也是有效应用案例教学法不可忽视的重要环节。案例教学的过程当中，教师作为理论知识以及具体案例的介绍者，需要引导教学过程，提供材料之后由学生去分析材料从而发现案例当中的问题，然后由教师诱导学生却解决问题，最后加以点评[4]。案例分析以及讨论是案例教学最为核心的步骤。学生在阅读案例并且进入到案例情景后，需要教师提出针对性的问题，鼓励学生围绕问题展开案例的思考与分析。在这一环节，需要确保学生作为讨论主体，教师则听取他们的讨论进程，并且引导他们深入展开讨论。教师需要鼓励学生充分发挥创新性以及积极性，主动表达自己观点，从而锻炼他们的表达技巧。在讨论的环节需要将重点放在学生讨论方面，不过教师也不能无所事事，而是要在合适的时候为学生提供指导，确保案例当中的文种剖析紧贴教学的目标。讨论结束之后，教师需要总结分析学生的讨论概况，综述其中存在的问题，同时点出讨论当中那些具有启发性的结果。

第三，写作修改案例。案例之后是学生围绕案例展开的思考，学生在此过程当中形成完整的认识。不过这并不意味着学生已经掌握应用文的写作技巧，案例分析同学生的写作能力间还存在这明显的不同。因此在案例交流讨论之后，一个非常关键的步骤就是需要让学生根据案例当中的情境，来开展应用文写作方面的练习。在写作过程当中，教师需要要求学生使用案例分析得来的理论知识，解决具体的问题，这一方面是体验案例教学成果的可靠方式，另一方面也是应用文案例教学的主要目的。学生写作环节往往会进一步发现问题，从而督促他们展开思考，寻找解决的方法。这就有利于学生深入把握案例教学的内容。教师需要高度重视应用文写作的实践，合理设计练习题目，让学生能够在练习当中培养自己的能力，锻炼他们的应用文写作技巧。教师需要介绍写作的尝试，让学生熟悉常用文体的写作格式。学生在具体的应用文写作环节，应当根据案例或者是其它的范文，从教师的要求出发，模仿范文的语言以及结构，来写出规范合格的应用文。通过写作以及修改，确保学生将课堂上学习到的写作知识转化成为工作需要的应用文写作技能。

综上所述，同传统应用文写作教学方法比较而言，通过使用案例教学法能够拓展教学的内涵，有利于调动学生热情，从而改进教学质量，确保学生可以掌握所需要的应用文写作技能。教师也需要在此过程当中持续探索，从而不断发现合适的案例，在课堂教学当中积极应用，不断提高案例教学法的应用水平。

参考文献：

[1]李晓珏.论“案例一互动”教学法在应用文写作教学中的实践意义[J].现代语文（中旬），2015，12（9）：102-103.

[2]沈文嘉，单青.试论案例教学法在高校应用文写作教学中的运用[J].兵团教育学院学报，2015，6（2）：123-125.

第7篇：文案写作范文

以下提供一些搜索引擎优化文案技巧，来获取好的排名：

搜索引擎文案确切来讲，是指在撰写网页内容时，将重要的目标关键字以一定的频率和密度部署在文章中，这样可以使读者或其他人很容易链接到您的网站，有效增加了反向链接。

通常我们认为，对搜索引擎友好的文案应该包含这些SEO技术。

1.分析与您的文章内容相关或类似的目标关键字

2.在文章标题中使用这些关键字：标题标签是放置关键字的最重要的位置，通常搜索引擎给的权重比较高，为文章使用H1标题。

3.文章最开始的部分：在文章标题中使用的关键字一定要出现在文章最开始的句子中，这样有良好的可见性，同时也增强了文章的相关性。有时，文章的第一句话通常被认为是文章整体的描述和概括，可能出现在搜索结果中。这是一个非常不错的搜索引擎文案写作技巧。

4.侧标题和副标题：可以尝试对这些关键字使用H3标题，这样可以帮助读者很容易地浏览网页，而且，文章看起来对搜索引擎也比较友好。

5.同义词和相关关键字：使用谷歌AdWords关键字分析工具可以跟踪同义词和相关关键字，并且在文章的合适位置使用这些和文章主题相关的关键字。

第8篇：文案写作范文

 

一、科技论文中结论存在的问题

 

1、摘要中的"结论”代替了正文中的“结论”。

由于部分作者不了解摘要的作用及如何撰写，为与正文区别，避免内容重复，则在摘要中提到的“结论”，在正文中一律删去，导致论文缺少重要“结论”。

摘要的作用主要是为读者提供论文的主要信息，使读者在最短时间内对论文整个内容的价值有初步了解，为其决定是否详细阅读全文提供依据.另一方面，利用摘要检索比利用关键词检索具有更多的相关信息，可获得更多、范围更大的检索结果，尤其是各类数据库的出现，在大量的信息中为计算机检索提供方便。

摘要是对科技论文的高度概括，其本身具有的独立性使其与正文各自独立成文，但其内容则是以正文中重要的研究背景、条件、结果及结论等主要信息为基础，“摘”其“要”处独立成文，其撰写的主要内容包括研究目的、方法、结果和结论.对于没有结论的科技论文，其摘要中的结论就无从谈起，因此说不能用摘要中的“结论”替代正文中的“结论

2、“结果与分析”代替了“结论”中的内容

此类情况常出现在实验研究类论文中，由于其分标题--“结果与分析”中的内容包括得出的实验结果以及对这些结果所作出理论分析，正是因为这些内容，使得许多作者误认为已将结论内容详细列出并已说明，因此在接下来的分标题--“结论”中仅将分标题--“结果与分析”中的内容简单列项，未将“结论”应需体现的内容表述清楚，包括对实验结果的分析进一步提升，使其具有普遍性，揭示其原理，使得论文形式上有“结论”，实质上却缺乏有重要意义的“结论

3、结论与结语两个概念不清

据朱大明随机对16种不同专业学科的科技期刊采用“结论”或“结语”的统计结果与对比分析可知，“结论”与“结语”属于两个独立概念，前者是“从前提推论出来的判断”、“对人或事物所下的最后的判断”，而后者则是指“文章或正式讲话末了带有总结性的一句话结论需要在经过严谨的论证、推导、调查或实验之后才能够得出的具有创新性、客观性的论断，是对研究成果的进一步认识、升华.这个论断既有可能是对他人研究成果的迸一步推进，也有可能是与他人的研究成果相反，但无论是怎样的结果，却都要求是明确的、准确的，并具有普遍性，其篇幅根据论文具体情况可长可短.结语相对结论而言，在内容的表述上宽泛许多，可表达简单的推导结果，也可对存在的问题提出进一步深人研究、对未来应用前景的展望等等，语言表述上要求尽量简短。

4、结论内容与引言内容相互重复

结论内容与引言内容相互重复主要包括两种情况：一种情况是引言中出现结论内容，在文末又再次重复结论内容.有的作者采用“倒推”方式，在引言部分开篇就将科研的研究背景、提出的问题、研究方法，包括得出的结论先给出，然后再展开详细论证，而在正文论证之后文末又再次给出结论，使前后内容重复.另一种情况是结论中出现应在引言中出现的内容，如研究背景、理论依据、实验基础等，把结论写得像引言。无论哪种情况，都是不应该出现的。

引言作为科技论文的开始，其目的更多是向读者交待本研究的历史背景，说明研究的起点、重点和价值，提出正文待解决的问题，引导读者阅读和理解全文.而结论除包括对结果作出的逻辑延伸外，还包括对引言中提出的问题作出相应回应，即综述所得结果.二者无论从作用，还是从撰写内容上都有严格区分。

 

二、结论的撰写内容及其在不同类型论文中的表现形式

 

1、结论的撰写内容

结论的撰写内容主要包括：（1)对研究对象进行实验或考察得到结果所揭示出的原理或普遍性；（2)阐述研究中与前人研究结果的不同情况；（3)本文未解决的问题；（4)阐述本文在理论或生产生活中的实用价值等等。

2、结论的多种形式

有很多作者、甚至部分编辑人员都认为结论应当在文末出现，这是一个认识误区.科技论文所涉及的研究领域众多，因此科技论文的写作体例也各不相同，论文中的结论所体现的形式也多种多样：（1)研究报告类、试验研究类等论文的结论通常在论文的文末位置；（2)数学推导类论文的结论往往是在正文开篇部分先给出，再进行详细推导证明；(3)综述类论文其结论则一般在每个层标题所列研究进展情况之后给出，即结论出现在行文中等各种情况.

正是由于不同类型科技论文的表述需要，决定了结论在论文整个文体结构中不必拘泥于“只在文末”的位置，对于在引言中已先给出结论或在综述类论文中论证部分已分层给出明确结论的论文，可不必另单列标题来表述，以提髙期刊的有效信息量。

 

三、科技工作者撰写结论时应把握的原则

 

科技论文不同于文学作品，通过各种修辞、夸张手法来吸引读者，它主要是通过科学研究手段真实反映客观世界的变化.结论作为整个科技论文的核心部分，更是有着严格的要求，它是作者在对观点经过反复论证、对公式进行严密推导、对数据反复实验的基础上获得的，应与引言所提出的问题遥相呼应，科技工作者撰写结论时应把握以下几个原则：

1、强调客观性

科技论文的结论所体现的客观性是以足够可靠的理论推导、实验数据作为立论基础的，应真实反映论文的研究成果，实事求是，以尊重科学为前提，所得结果要具有充分的说服力，实验结果可以重复.

2、内容准确

对结论的撰写应注意内容的准确性，其内容既不要夸大，也要避免遗漏科研创新点，切忌含糊不清、歧义和随意轻率.含糊不清会使结论语意不清、结论不明，结论中应避免出现“可能”、“也许”等含糊字样，以免降低论文的真实价值；歧义会误导读者理解错误，甚至影响实际生产生活，需根据论文的理论基础或实验条件加上适当的定语进行限定；随意轻率会降低论文学术质量及其有效传播率，应注意使用标准科学术语、计量符号，对于从某一侧面论证得出的结论，需注明其前提条件.

3、语言简练

结论应基本采用文字叙述，除个别论述实际需要，一般不再出现图、表，做到言简意赅，主要表达定量信息，必要时可将重要数据或结果引用到结论中.另外，结论体现的应是作者在本文中的重要研究成果，对于研究中所借鉴的他人文献资料应安排在正文部分，避免出现在结论中.再有，还应避免出现自我评价、自我批评的语句，减少无关语句.

4、层次分明

较长的结论可依据正文的研究所得结果的顺序依次列条排出，使读者阅读时条理淸晰，一目了然.如试验研究类论文的结论撰写可按：（1)简述试验所得的最终结果；（2)根据结果推出的规律、普适性；（3)研究成果的实用价值及其意义；（4)对未来前景的展望；（5)对本研究的进一步深人提出的建议等几方面来阐述.篇幅较短的结论可自成一段，不必列条，其包括的内容与较长结论的内容顺序相同，只是文字量要少一些，作者在撰写时同样要注意其层次表达要清晰。

 

四、结语

 

结论作为科技论文的总论点，是整篇论文的精华所在，在尊重客观事实的基础上，一个表达准确、简明扼要的结论除能体现作者高超的驾驭文字的水平外，更多反映作者严密的逻辑思维能力和高超的概括能力，大大提髙科技论文的传播质量，实现信息传播过程中的增效效应.因此，广大科技工作者要重视结论的撰写，进一步提升科技论文质量，促进科技事业的繁荣昌盛。

第9篇：文案写作范文

2014年10月高等教育自学考试

策划文案写作课程考试说明

（课程代码 03870）

一、考试标准和原则

1、考试标准

坚持质量标准,注重能力考查,使考试合格者能达到一般普通高等学校或高等职业院校同专业同课程的结业水平,并体现自学考试以培养应用型人才为主要目标的特点。在题量上保证中等水平的考生能够在规定的考核时间内完成全部试题的回答,并有适当的时间检查答案。

2、考试依据

大纲——大纲名称：

公布时间：

指定教材——教材名称：《商务策划文案写作》（修订第二版）

编者：杨德慧

出版社：首都经济贸易大学出版社

出版时间：2009年1月

印刷时间：2009年1月

3、本课程考核的知识与能力的关系

70 ：30

4、重点与覆盖面的关系

试题覆盖到章，重点章节的分值比例较大，一般章节的分值比例适当。单章考核分数最高不超过30%。

二、考试形式与试卷结构

1、考试形式

本课程考试形式为闭卷笔试方式，考试时间为150分钟，评分采用百分制，60分为及格线。

2、试卷内容结构

重点考核的章节（试题的分数比例不低于60%）是：

重庆科创职业学院策划文案写作第1页（共2页）

重庆科创职业学院

第一、二、四、六、七章

不考章节是：无

第三、五章为一般考核内容。

3、试卷能力结构

本课程试卷考核的能力层次结构比例约为：

识记：领会：简单应用：综合应用＝10：35 ：25：30

4、试卷难度结构

本课程试卷考核的难度结构比例约为：

较易：中等偏易：中等偏难：较难＝10：35：45：15

5、试卷题型结构

题型及分值：

单项选择题：10分

判断说明题：20分

名词解释题：15分

简答题：25分

论述题：30分