六步教学法精选(九篇)

第1篇：六步教学法范文

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

（回到本文目录）

情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情

讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回来，

听到两岸不停啼叫的猿声，

轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

（回到本文目录）

“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

第2篇：六步教学法范文

关键词：安全教育；“教学六步法”；主题班会

安全伴随着人类历史的全过程，从近年来发生在高校大学生中的安全事故案例来看，大学生走进大学校门并非进了保险箱，如果放松对自己的要求，无视法律和校纪校规，随时都有滑入泥坑的危险。为了进一步增强班级凝聚力，提高班会吸引力，加强对学生的教育，积极调动学生的活动兴趣，我院数控学院对专题班会的开展思路进行革新，将“教学六步法”应用到大学生安全教育中，创新形式，对新形式的专题班会活动做了总结，并对进一步加强和改进的部分进行分析探索。

一、设计主题及思路

以“安全伴我行”为主题召开班会，内容包括安全纪律教育，主要有交通安全、消防安全、防盗窃、防诈骗、防抢劫、生活安全等六个方面。以往的主题班会多以辅导员讲述为主，学生积极性不高，知识吸收率差，班会效果不好。本次主题班会设计思路及特色：（1）以任务驱动为手段，以学生表演为载体，发挥学生主体的学习性、创造性，有利于学生全员参与，从而调动学生积极性，交流互动，学生在情景剧的轻松氛围中学到安全教育知识和应对措施，寓教于乐。（2）参照教学认知规律六步法，班会主题融入情景剧表演，利于学生掌握安全教育知识。教学认知规律六步法分别为咨询、计划、决策、实施、检查、评价，这是目前我校理实一体化教学改革采取的主要模式，经实践检验，效果较好。

二、实施过程整体规划

1.提前两周动员本班学生，阐明本次活动的目的意义，在所有学生中酝酿活动氛围，布置主题班会各小组表演任务。（“教学六步法”中的任务驱动）2.召开班团干部和舍长会，要求以宿舍为小组，针对性地就某一安全问题（如消防安全、防盗、防抢劫等）进行讨论，学生上网收集资料、案例，全员参与活动。（“教学六步法”中的咨询环节）3.各宿舍长组织本宿舍成员就一个安全问题做5分钟左右的情景剧表演。发生安全事故时如何处理应对，如发生抢劫时的几种应对情况（如武力对抗、先保障人身安全留下印记等）及造成的后果，按规定时间上交情景剧脚本。（“教学六步法”中的计划环节）4.辅导员教师审核脚本，提出建议。（“教学六步法”中的决策环节）5.学生排练情景剧。（“教学六步法”中的实施环节）6.主题班会现场辅导员教师与学生对情景剧做出评价。（“教学六步法”中的检查与评价环节）

三、主要的成效及经验

1.每个学生参与班会活动，学生积极性高，班会现场氛围浓烈。2.每个学生上台表演，除了学习安全教育知识外，表演及表达能力也得到锻炼。有些学生因为性格腼腆，可能在整个三年的学生生涯中没有集体发过言，这可能对学生将来工作造成一定困扰。会后，很多学生反馈本次班会不仅在安全教育方面学到很多知识，而且其他方面得到锻炼。3.辅导员工作是学校德育工作的重要环节，是对学生进行素质教育的实施者。如果班会活动完全由辅导员包办代替，不利于提高学生的素质能力。而“教学六步法”这种学习是主动式的，比“教师教、学生学”的被动式学习效果好很多。这种班会活动充分体现了大学生自我教育、自我管理的素质教育方法，培养了大学生自我创造能力。4.这种模式的班会最主要的知识学习和教育并不是在班会现场，而是在班会任务的实现过程中。学生在“教学六步法”的过程中就已经把安全教育知识印在了心里，而“教学六步法”中实施、检查、评价环节则培养了学生的综合能力。

四、不足之处及改进计划

通过不同班级、不同主题的班会，我们发现这种模式的班会的不足之处有：（1）并不是所有主题班会都能以这种模式开展，有些主题不适合或不好表演，有些表演不贴近学生生活，学生的主动性受到影响。（2）这种形式的班会对教师提出的要求更高，教师要掌控全局，投入大量精力跟踪整个实施过程。（3）有些学生的积极性不高，影响了整体。针对以上不足，我们应进行以下改进：形式要多样化，不同的主题用采用不同的形式，如辩论赛、参观学习等形式可以避免一种模式的单调性，进而引起学生反感；教师对班级的掌控力要足够，投入要多，班级要有一支干练的班干部队伍。此外，在整个六步法实施过程中，教师要跟紧，不时督促学生，提供意见和建议；教师的选题及班会任务的切入点一定要选好，要能引起学生兴趣。

参考文献：

[1]张继延，潘道广.提高大学生安全教育效果的路径与方法研究[J].福建论坛（社科教育版），2010

[2]雷广宁，聂久胜，王红松.高校主题班会教育“系列化、规范化、课程化”的探索及意义[J].高校辅导员学刊，2011

[3]刘立.大学生安全教育课程教学实效性的思考与探索[J].常州信息职业技术学院学报，2015

第3篇：六步教学法范文

一、在语文课堂教学中，注意创设民主和谐的课堂氛围

魏书生老师民主科学的教育思想充分体现了新课程的教学观，教学是教与学的互动，魏老师说过这样一段话，民主就是商量，商量商量办法就多了;商量商量助手就多了;商量商量问题就解决了;商量商量自己就轻松了，学生就愿意学了。所以课堂教学要营造民主和谐的氛围这是多么重要啊，民主和谐的课堂氛围，才会激发学生学习的热情，课堂才会充满生机和活力，课堂效率会大大提高。所以我在语文课堂教学时，从一开始的教学目标，教学内容，到教学的重点，我都尽可能和学生们商量，学生也很愿意参与，渐渐地学生参与的多了，也就增强了主人翁意识，让他们感觉到自己是课堂的主人，这样时间一长，学生便养成了积极动脑，发表自己的意见，积极参与教学的好习惯。例如：我在教学《千年梦圆在今朝》一课时，引出课题后，让学生思考：“看到课题，你有哪些疑问?”这一提问，变学生被动为主动，学生都纷纷举起了小手，提出自己的疑问：“梦是什么梦？”“为什么这个梦一千年才实现?”“这梦是怎么圆的？”学生对学习自然产生了兴趣，这时我把学生提出的问题综合起来，确定了本节课的学习目标。目标是大家一起确定的，学生们非常乐意来一起学习课文来找出解答。课堂的一开始，就营造出了民主和谐的氛围，学生们紧张的情绪也缓解了，这样好的开端不禁体现了民主，还真正做到了“以学定教”。

再如：在课堂教学中遇到组织学生讨论的时候，我让学生随意去找组，可以下座自由选择，找到自己学习的小伙伴坐在一起，只要他们能交流，讨论，得出结论就行，我也随机进行巡视指导，如果发现哪个学生不愿交流，或是没有找到小组时，我就坐下来，和他一起讨论，这样学生们会感到，老师不是高高在上，也是大家中的一员，这样，学生们学习的热情更高了，这一节课学生们身心愉悦，学习效果也比以前提高了。

二、在语文课堂教学中，注重培养学生自学能力

小学阶段课堂教学应注重培养学生语文自学意识，交给学生学习方法，营造良好的自学空间，循序渐进培养学生良好的学习习惯，提高自学能力。魏书生老师曾说过老子的一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”“六步教学法”的核心就是自学，真正视学生为主人，以学生为主体，注重培养学生的自学能力，做好这一点是“六步教学法”精髓的体现，也是新课程改革的方向。所以，我在语文课堂教学中，能让学生自己做的事，让学生自己做，自己不会做的，再拿来全班讨论，充分给学生自学的空间。例如：我在教学《触摸春天》一课时，我在“自学”这一环节中，我出示一份“自学提示”,“自学提示”中除了列出骨干问题外，我还注意要在学习方法上给予指导，所以我教学生查找依据，让学生明白，一个文学作品，在展现人物特点时，一般要通过语言、动作、心理、外貌、神态，或用环境描写，或用侧面描写等方法来体现，因此，我让学生学会查找文章中相应的依据，再下结论。要让学生懂得找出分析问题的切入点。

再如，我在教学《北京的春节》这一课时，考虑到这篇文章较长，看起来比较零乱，所以，我在学生自学之前，教给他们学习的方法，来梳理这篇课文，找出文章的重点段落，这些重点段落常带有标志性的关联词，这样学生分析这篇课文时，心里就“有谱”了，很快，这篇课文被梳理清晰了。学生掌握了自学的方法，将会使他们一生受用。

三、在语文课堂教学中，把握好教师的主导作用的“度”

在语文课堂上，老师要转变自我的教学思想，每堂课应考虑的是运用什么手段或方法让学生成为学习的主体。给学生尽可能创造多的自学、想象、发展、创造的空间，教师作为组织者、指导者，是学生们的伙伴，是学生们的倾听者。如果教师一堂课只是直白的讲解、灌输，那效果一定不是很好，教师要把握好指导者的“度”，即不要让课堂变成“一片散沙”，也不能让课堂太“刻板”。教师的指导作用主要集中体现在“自学”和“答疑”两个环节。其中在“自学”环节中最能体现老师主导作用的精髓要看设计自学提示中的思考题，思考题是分解完成教学目标的落实，教师设计的思考题应是引领全篇的“大动脉”，它需要每一位教师认真思考、用心揣摩。例如：我在教学《用心灵去倾听》一课时，在确立思考题之前，我反复解读文本，同时也要考虑从学生的角度和心理去解读，最大限度的预测学情，我把设计思考题的出发点放在学生身上，考虑学生学什么、考虑学生的兴趣是什么、他们的难点又会是什么，那我教学的重点放在哪，经过这些思考以后，我把思考题设计为“文中接线员的哪些做法让你感动？”这样一句简单的问话，学生易懂，操作性极强，起到引领全文的作用，

第4篇：六步教学法范文

魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。虽然他担任的是中学语文教学工作，但语文教学是相通的，他的很多方法理论是值得我们去学习、去思考、去借鉴的。六步教学法就是其中之一。魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。”所以他结合学生的实际情况探索出独特的教学方法——“六步课堂教学法”。昨天我们有幸观看了《魏书生六步教学法》视频。收获很大，受益匪浅。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。每节的重点即从本节的角度看，更重要的的是从单元，从整册书，以致从学科总体目标角度看，从期末复习的角度看。

二、自学。目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。

三、讨论。经过自学，大部分难点可以解决，不能解决的，前后左右每四人为一组，研究自学过程中遇到的问题，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑去解决。

四、答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己的题，也可以请一名学生出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，检查学习效果。

六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

简言之，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

这六个环节既是独立又紧密联系的。

第5篇：六步教学法范文

一、小学低段自主识字六步教学法的理论依据

小学低段自主识字六步教学法是新课程背景下达成小学低段识字教学目标的方式和手段。这一教学法以新课程理念——自主学习为核心，将传统识字教学的“以教为中心”改变为“学教用并重”、单纯地识记汉字改变为汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授、能力的训练和独立识字习惯的养成并重，让学生在积极主动的自主学习中感受到自身的发展；将现行识字教学中教师与“会认读的学生”或“会认读的学生”代替教师教授同伴的对话交流改变为教师与“自学中出现问题的学生”或“自学中出现问题的学生”与同伴间的多种沟通与交流，在以学定教、学用结合中完成每一名学生主体地位的全部落实；将学生由被动地跟教师（学生）学改变为积极主动地自学、努力地完善自学中的不足。

二、小学低段自主识字六步教学法的内容与实施

小学低段自主识字六步教学法是在小学生进入学校掌握汉语拼音后教师进行识字教学时所采用的教学方法。这一教学方法是由六个步骤组成，通常是：

1.学生借助拼音在词语中自主识字

汉语拼音是小学生认读汉字和学习普通话的工具，在小学生完全掌握了汉语拼音后，就可以借助拼音自主识字。因此教师在布置学生预习课文时，要边读边画出本课要学习的生字，并借助拼音反复读几遍。课上教师在检查预习时先检查学生所画的生字是否正确，之后将这些生字组成的词语从课文中找出并标上拼音，利用小黑板或实物投影展示给学生，让学生凭借拼音这个“拐棍”自读自认，读不准的或同桌互助，或请教老师。

2.学生借助词语自主强化汉字的识记

教师在确认学生全部正确认读这些词语后，去掉拼音，让学生借助词语来自读自认，互读互帮，教师巡回指导，解决同桌不能形成共识的问题，实现自主强化的目的。因为“‘字’是出现在语言环境中的。所以识字教学中，一般要把生字置于特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握，这样才能巩固学过的字并使识字更好地为读写服务”。

3.学生借助生字条同桌互查识记情况，反馈纠正，学习识字方法，掌握构字规律

如果说第一步和第二步是学生借助工具来识字，那么第三步

就要求学生丢掉工具，展示自己自学的成果。学生在教师的引导下，打开书，对照生字条同桌相互检查本课要求认读的生字，全部读正确给5分+；读错了、同桌互学、全部读正确了，给5分；同桌互学互教完还不会的，一个字扣一分。刚刚开始时学生按照生字条的顺序，一个一个地检查；待学生熟练掌握这一流程后，要打乱顺序进行检查，避免学生按照生字的顺序死记硬背的“假认识”现象出现。

在学生利用合作学习互查后，教师要组织学生及时地反馈矫正，实现“100%的学生，对100%的汉字全部识记”的目的。在反馈矫正中我们让同桌汇报哪些字读错了，然后教师叫起读错的学生，边询问错误的原因，边从字源字理的角度引导读错的学生学习并掌握识记的方法，修正自己的错误，确立正确的读音。实践证明，学生读错的字往往是本课的教学重点或难点，所以教师对学生进行以学定教的同时，要运用多种方式激发全班学生的识字兴趣，让每一名学生都经历识字的过程，力求实现强化识记和情感积淀的双重目标，从而实现教学效益的最大化。

4.学生在教师设定的活动情境中进一步确认自己是否全部识记

心理学告诉我们，低年级学生的课堂注意时间大约在10分钟左右。为了延迟学生单位时间内学习低谷期的到来，尊重学生的识字兴趣，并确认学生是否真正认读了这些汉字，教师需设计一个活动游戏：将本课学习的汉字置于这一游戏之中，边做游戏，边抢答这些字的读音，让学生在没有凭借工具、没有词语语境、完全打乱顺序的情况下全部正确认读（在这一过程中，教师一定要以学定教，在某些字的认读对象的选择上一定要叫刚才读错了的同学，进一步验证是不是真的会认、会读了）。

5.学生在教师设定的新语境中正确认读新词，形成识字能力

在反馈矫正中，教师初步确定学生100%识记后，不要盲目地确定我们已经完成了识字教学任务。因为此时我们仅完成了汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授和习惯的养成。但学生是否能利用所学的知识解决实际问题，形成识字能力还不完全确定。因此，教师要根据学生的学习状况，将本节课要识记的生字与以前所学过的字组成新词（没学过的要标注上拼音），让学生自读自认。如果学生在新的词语环境中还能全部过关，说明学生已经初步将学到的知识转化为能力。

6.学生进入文本阅读，并做到读准字音，为顺利进入文本学习奠定坚实的基础

当学生走完凭借工具识记汉字、独立识记矫正强化、在新语境中正确认读汉字这三个阶梯后，教师将与学生一道进入文本阅读，奔向字字读准、课课清的理想教学境界。

三、小学低段自主识字六步教学法的效果与展望

“小学低段自主识字六步教学法”在大连市部分学校中已经应用3年了。实践证明这一教学法全面落实了“学生为主体、教师为主导、训练为主线、发展为主题”的四为主的教学原则。运用这一教学法的教师真正改变了教与学的方式，课堂教学实效性强。

1.改变了教与学的方式

尽管新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，然而一线教师还没有真正将这些教学方式扎实有效地落实在课堂教学中。因此，学生的学习方式也没有全面、彻底地改变。认真反思学生学习方式不变的原因，我们深深感到是教师在课堂教学中没有搭建学生自主、合作、探究的平台，没有把学生学习的主动权还给学生。“小学低段自主识字六步教学法”采用“先学后教、以学定教、顺学而导、少教多学、学用结合”的做法，一改以往的识字教学学生跟读，只动口、不动脑的单纯教授的方式；让每一位学生都在教师创设的自主学习的时空中学起来；在同伴合作的互帮中亲历学习过程，体验到“做学习主人”的快乐；教师也在这一教学法的运用中不断丰富字源字理的知识，不断收获学生带给教师的知识和儿童独有的思维方式，打开了教师备学生的多维视角。

第6篇：六步教学法范文

关键词：六步法；工作过程；教学方法；项目教学

“六步法”的六步指：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，通过模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。

本文介绍了“六步法”的构成，并以“构建小型局域网络”为例，说明了采用“六步法”开展教学活动的组织方法和时间安排，总结了“六步法”的教学优势和存在问题。

教学活动中，教学方法和教学过程对学生的能力培养起着至关重要的作用。德国职业教育的教学活动组织中，最常用的是“六步法”，在赴德学习期间给我们留下了深刻的印象。

想一想我们在实际工作过程中是如何解决问题的呢？表面看起来解决不同问题的方法没有什么明显的相同点，但仔细分析一下，我们就不难发现，解决问题一般都要经过获取信息、制订方案、方案评审选优、实施方案、实施过程控制、效果评价等六个环节。正是通过不断地重复这些环节来解决遇到的问题，我们才得已不断提升自己解决问题的能力和素养，以此习得并积累相关工作经验，进而可以解决一些新的问题，即提升了“行动能力”。

“六步法”教学就是借鉴以上解决问题的一般步骤，将其引入到教学过程中，用于指导教学活动组织与开展的一种方法。我们将这六个环节抽象为：信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，结合“以工作过程为导向”的项目教学模式，模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力。

一、“六步法”构成

作为教学活动的组织方法，“六步法”经常应用于理实一体化的项目教学。下面以“计算机网络”课程中的“构建小型局域网络”项目（如图1所示）为例，解读“六步法”的具体内容。

图1“构建小型局域网络”项目的“六步法”示意图

（一）信息

信息是指学生获得与项目（工作过程）相关的知识和信息的阶段。信息内容要根据教学环境、专业教学大纲、学生情况、教学目标、情境设置等进行有针对性的准备，如，可以通过教师讲授、学生自学、师生讨论、案例示范、小组协作/竞赛下的学生演讲等形式开展活动，通过教材、文字/音/视频资料、因特网等途径获取信息，并对信息进行适当的整理、分类、归纳，去伪存真，尽可能充分地掌握信息。

信息在以后的各阶段中还可以根据需要补充获取。获取信息的目的是对后续工作提供理论支持和工作指导。信息阶段宜以学生为行动主体、教师主导形式完成，具体可根据教学条件、学情等统筹安排。

（二）计划

计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，设计与规划完成项目的步骤与方法，形成一个初步可行的方案。

计划阶段通常是在教师的引导下以小组协作形式开展，采用计划书、进度表、流程图、标签等形式记录和展示成果。计划的主体是学生，教师是引导者、参与者、协助者。

（三）决策

决策是通过一系列活动最终确定实施方案的过程，有多个方案时要评选出最优方案。

决策分为组内决策和组间决策两种形式。组内决策可以在小组成员充分讨论的前提下，由小组表决或由组长作出决定。组间决策即在各小组的方案之中评优，这也是一种常用的决策方法，但注意不要因为小组间方案评优，影响到后续方案实施阶段的积极性。

决策的主体是学生，教师对方案的决策可以提出建议但无须过多干预。需要说明的是，学生可能会有错误的决策，但错误也是一种学习的过程，甚至通过修正错误的方案达成既定目标，可以让学生获得更大的提升空间。

（四）实施

这一步由前三步的务虚转为务实，即实施设计方案。实施方案前一般应由教师或担任“项目主审”角色的学生进行方案审查签字，然后根据方案在小组内部分配角色，做方案实施说明。

实施阶段除了要用到已有的知识、技能和学习与项目相关的新知识、新技能外，更重要的是通过“工作过程”学习“过程性”知识，同时检验决策的正确性。学生的角色可以根据项目需要设置有组长、操作员、记录员、监督员、报告员、协调员、计时员等，可以每人承担一个或多个角色。学生在实施方案时要记录所遇到的问题、问题的解决方法和最终的结果等。遇到不可解决的问题时，还可以经向教师或“项目主审”申请，

根据实施过程对方案中不合理、不完善的地方进行修订、补充（可以使用记号法、标注法，并鼓励使用不同的颜色以示区别和强调），最终达成项目目标。

实施阶段的主体是学生，教师作为陪伴者，不建议直接参与解决问题。

（五）控制

控制的目标是保障教学目标明确、组织有序，通过督促、引导促使学生实施“有效地学习”。

教师和学生均是控制的主体。教师可以通过提问、布置作业、监督检查、计时、评价、奖励等形式，引导、控制，督促学生完成工作任务，也可以通过轮流作业、竞赛、组内/组间互评等形式达到控制目的。组长、计时员、监督员等成员也负有监督、控制职责，以规范小组成员的行动方向。其中，计时员、监督员、协调员也可以进行组间计时、监督和协调工作。

控制贯穿于整个教学过程，实施阶段的控制尤为重要。控制的重点是检查进度和目标的实现程度，在各阶段教师要随时巡视、观察、监控学生活动的开展情况，及时发现学生的困难和错误，参与学生的问题讨论或提供适当的帮助、指导和示范，规范学生行为，协调、引导、督促学生完成工作内容，保证教学目标的实现。

（六）评价

评价阶段的目的侧重在复习、总结教学内容，检查、拓展教学成果，同时促使学生掌握正确的评价方法。评价活动可以通过课业收集、成果展示、汇报演讲、小组自评/互评、教师点评、学生反馈等形式开展，其中学生反馈主要是对教学设计、教学组织及实施控制等方面的评价。

评价的主体是学生和教师。评价不仅是对学生“工作”成果的肯定，更是为“六步法”的下一个教学循环做好准备。教师可以通过评价活动，及时发现教学过程中的瑕疵，从而可以在新一轮的教学设计和实施时，通过调整与改善，提升教学质量。教师要善于引导学生进行鼓励性、发展性评价，使评价过程成为一个学生参与下一步学习的激情加油站。

二、“六步法”的实施

“六步法”的各个环节之间相辅相承，信息、计划、决策三个阶段是基础，实施、控制阶段是重点，评价阶段是项目的总结和提升。各阶段的教学时间安排可根据教学内容和学情确定。

下面，以教学中“构建小型局域网络”项目为例，说明借助“六步法”开展教学活动的组织方法和时间安排。在此项目之前学生已经学习了网络基础知识，并具备网卡安装、网线制作等技能。项目的网络结构如图2所示，具体安排见表1，完成项目约需要16课时。

图2“构建小型局域网络”项目网络结构示意图

“六步法”教学的班级以20人左右为宜，每小组3～5人，应有组长1名。对于大班教学，每组人数可适当增加，或增加指导教师，以保证有效的教学控制和指导力度。为了保证较好的教学效果，促使学生既开展竞争又养成协作习惯，分组可采用报数法、抽签法、拼图法、自愿结合法、指定法等。

“六步法”对于教师的组织能力和实践能力要求较高，以有实践经验的双师型教师为主，也可以通过搭配基础教师与专业教师共同完成一个教学项目。

“六步法”的教学设计应因学情制宜，如：

项目目标明确还是给予一定的灵活性；

给定具体的表格/文档让学生填空或参考，还是给定要求，让学生自主或部分自主地设计文档；

实施文档中是否要求编写工艺规程（如模块端接、电源的使用、布线规范等事项）；

评价形式和标准是由教师给定还是由学生自主设计等等。

在教学设计中，教师要依据学情，考虑教学环境、教学目标、信息的提供方式、计划与决策的引导方法、实施中可能遇到的问题、可能发生的情况与干预控制、评价形式设计与评价结果利用等内容，并作出统筹安排。项目的设计在兼顾教学目标的前提下，应具有多层次和提供不同的可能性，如，根据不同层次学生的学习能力状况，设计分层次的规定任务和拓展任务，既保证执行力较差的学生可以完成规定任务，维护学习的自信心，又促使所有学生在完成任务的过程中都得到能力的提升。

在教学实施过程中，教师要注重发挥学生的积极性、主动性和创造性，尊重差异性，呵护学生的自信心，教师在教学活动中作为支持者和帮助者，陪伴学生完成整个学习过程，保证学生在各个学习环节中随时可以得到教师的参与、指导和帮助。

三、“六步法”的优势与存在问题

在教学实践中，利用“六步法”组织教学取得了不错的教学效果。其优势主要体现在：

1.在模拟的真实工作环境下完成全面的职业训练，促使学生获得过程性知识和技能；

2.有利于借助以学生为主体的学习过程，通过竞争、协作等多种形式引导学习兴趣，激发持续的学习热情；

3.有利于养成协作、沟通习惯，养成从全局出发分析问题、解决问题的习惯，提高学习的自觉性和实现有效地学习。

“六步法

”非常适合于在理实一体化课程中，开展“以工作过程为导向”的项目教学，通过“说出你的意见，帮助小组做决定”提升学生的参与意识；通过既竞争又协作的实践过程，促使学生提升“方法能力”、“学习能力”、“沟通能力”，并最终转化学生以“专业能力”、“个人能力”、“社会能力”为表征的“行动”。

实际教学中，学生们对通过“六步法”开展教学，从陌生到接受，思考问题的方式更贴近实际，解决问题的能力得到了锻炼和提高。但也存在一些问题：

1.在查找信息阶段，学生自觉自律性、主动性较差，特别是上网查找资料时，学生的行动需要加强巡视和规范；

2.学生的解决问题的能力有待提高，诸如：面对众多的资料，学生往往不知道如何取舍，面对问题，不能够通过知识迁移和协作探究解决问题，表现为对教师的依赖性强和对能力强的学生依赖性强；

3.参与与协作能力较差，部分学生不能很好地参与到学习过程之中。

第7篇：六步教学法范文

【关键词】六步 高效 探究 提升

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0174-01

2011版《初中历史新课程标准》在教学方法选择上，建议教师“根据教学目标、教学内容的特点，考虑到学生的实际情况和教师的自身特点，在相应的教学条件下，选择和运用适当的教学方式、教学方法和教学手段”。针对一些历史课堂只追求花架子、不考虑学习目标、学习内容的错误做法仍然流行，笔者认为对历史教学法的改革、探索就迫在眉睫了。

前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。在初中历史课堂上如何贯彻新课标，是我们历史教学中的一个新课题。笔者经过几年的历史教学，尝试采用了“六步教学法”，收效甚丰。下面，笔者就本教学法谈点粗浅的认识，以此抛砖引玉。

一、初中历史“六步教学法”基本步骤

第一步：创设情境。新课程改革下的历史教学就是探究性学习，它首先强调要将学生引入到学习情境中，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是学习情境。例如，笔者在教授“俄国十月社会主义革命”一节时，上课伊始就播放从网络下载的有关沙皇俄国和十月革命的一些视频、音频、图片等资料片段，再现历史画卷，介绍沙皇俄国和十月革命。通过具体场景的感受缩小学生与历史之间的距离，激发了学生学习的积极性，并创设了合作学习的情境。

第二步：自主学习。自主学习是一种状态，学生或静或动，或思或写，都是在独立自主的研究文本，或根据教师提示利用已有资料进行分析、讨论，解决问题。教师只是引导者，可以向学生提供学习方法的指导。洋思中学提出的“先学后教”很有道理，所以首先要把学习的主动权交给学生，学生不会的问题教师再引导和点拨。

第三步：合作探究。学生在自学中遇到问题怎么办？这就要提倡“小组学习”的目的。在课堂教学中要掌握一个基本原则：只要学生能够自学的先让学生自学，学生自己不能解决的问题通过小组相互帮助来解决，小组不能解决的通过全班讨论来解决。在小组的划分上要本着“组间同质、组内异质”的原则，方便小组之间的竞争、互助、检查。有条件的学校应鼓励学生充分利用网络交互性的优势进行合作学习，通过网络与老师和全班同学交流；也可在课堂上采取一些激励措施，如小组捆绑式评价。值得注意的是，小组互助要注重组织教学问题，“三分教学，七分管理”，什么先进的教学方法也离不开管理的艺术。教师不要做旁观者，也要到薄弱小组去，对学生遇到的困难给予协助解决。要发挥组长的作用，除组织学习外，还要对本组同学的观点进行整合，形成结论。这一阶段，要真正形成生生互动、师生互动的氛围，从而体现师生亲身体验学习、合作交流的学习过程。

第四步：交流释疑。这一阶段，主要是全班互相交流展示，共同进行问题的探究。先由每组组长代表本组同学在全班展示本组同学的学习成果；然后，全班同学自由讨论。这时，教师要及时指导学生如何展示学习成果。最后，由老师总结、评价学生活动成果。教师可根据学生在课堂学习中出现的问题和困难，进行精讲点拨，帮助学生突破重点、难点、领会方法，提高思维、思路、表达。

第五步：检测拓展。这一阶段的学习要强调学生对新学知识的迁移与应用，检验对知识、方法的掌握程度，要求当堂训练，试题按能力层次编制，重主观题，重书写表达。笔者常采用多种训练方法交叉进行，主要形式有：选择、列举、填图、历史人名猜谜、材料分析等。如果把习题拓展，制成检测游戏软件，边玩边练，就会寓教于乐，既轻松又快乐，既提高教学质量又大大减轻学生课业负担。

第六步：总结提升。教师可以通过板书提纲来帮助学生建立本节课的知识体系；引导学生建立新旧知识联系，概括、整合、拓展，体验收获，反思提高；布置课后预习与作业任务布置（练案），延伸课堂。教师还可以布置学生继续利用课外时间，通过校园网站的留言厅、电子邮件或手机短信等多种途径进行交流、互动；教师还可以引导、鼓励学生在课后采取多种形式将自己的探究成果表现出来，如诗歌、散文、新闻报道、小论文、历史小报或者电子作品；教师将其中的优秀作品上传到校园网上或互联网上，供大家学习与交流；或鼓励并帮助学生将他们的优秀作品整理成论文邮寄到报刊、杂志上发表（或者是通过网络发送到报刊、杂志的电子邮箱上发表）。这样，不仅学生提升了能力，教师也可通过收集学生反馈的信息，检查自己的教学效果，及时发现存在问题和改进教学方法，提升教学效率。

二、初中历史“六步教学法”应注意的问题

（一）以教师引导为助动。教师要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整，发挥应有的主导作用。

（二）预设与生成相结合。因为在课堂上学生是灵动的，有些问题是预先想不到的，所以把预设与课堂生成结合起来是科学而符合实际的。

（三）注重培养学生多方面能力。如，多设计一些开放性的问题，培养学生的发散性思维能力；教学生收集信息，培养学生去粗取精、去伪存真的处理信息的能力；保证每个学生的有效参与，培养学生互助合作能力等等。

（四）运用现代教学技术激发学生兴趣。将传统教学手段和多媒体技术有机结合，适时地运用课件、幻灯、音响、投影仪等媒体，传授历史基本知识，让学生在新情景中产生历史审美的享受和获取历史知识，取得动静相交、难易相替、把握节奏、巩固知识的教学效果。

当然，“创设情境——自主学习——合作探究——交流释疑——检测拓展——将总结提升”“六步教学法”还有许多需要改进的地方，笔者在教学中继续研究和实验，继续提炼和升华，充分发挥网络的优势，整合历史教学资源，使其更科学、更简洁，使课堂真正成为学生学习历史的乐园。

参考文献：

[1]2011版《初中历史新课程标准》

[2] 《提高课堂教学效率的五大方略》（王敏勤，《中国教师报》，2009年12月30日）

[3]《谈研究性教学模式的构建》（钱宏达，江苏省启东中学）

第8篇：六步教学法范文

【关键词】课堂教学 “六步”培养法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0086－01

历史课堂教学在普通高中教育中占有重要地位。通过历史课堂教学，使学生学会用科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。

历史课堂教学是一项既易又难的工作，“教无定法”。“易”在历史是一门以人文为基础的学科，在学习中难度不大，只要努力识记注意方法即可。“难”在历史的学习是一个循序渐进、厚积薄发的过程，要教好历史，学生理解，考出高分，则特别难。

鉴于笔者在新课程历史课堂教学中具体遇到的一些问题和在新课改教学中的体会谈几点自己的看法，就如何搞好新历史课堂教学浅谈自己的一些认识。笔者所在的学校是偏远地区的一所普通高中，教学理念和教学基础设施的配置较落后，在具体的实践中笔者把历史课堂教学分成六个重要环节，即“六步”法，着重培养学生的六种能力。

一 培养学生“听课”的能力，让课堂教学更充实

“向45分钟要质量。”听课是学生掌握知识的重要环节，不管什么课，听课的好坏直接影响学生学习的其他环节和学习效果，培养“听课”能力对文科历史的学习尤为重要。只要认真利用课堂的45分钟，基本不需要再用其他时间复习。历史课上，笔者主要引导学生记忆当堂课需要掌握的基础知识、关键的历史事件、关键的时间、事件的简单经过。如讲授“古代中国的政治制度”一章中“宗法制和分封制”的知识点，就要求记忆“宗法制和分封制”关键词及其内容，复习时就可以以该知识点为中心展开对历史知识的记忆，当堂讲当堂记，做到当堂消化。要求每位同学在每章中重点记关键事件以加深课堂印象，培养学生听课能力。只要长期坚持，就有效果。

二 培养学生“思考”的能力，让知识系统化

历史知识大部分是基础性的史实。历史事件是死的，只有经过思考，让学生用科学的历史观分析问题灵活掌握，才能真正成为活的知识。历史教学中，培养学生的“思考”能力就是在教学中要学生理解历史事件发生的背景、原因、经过、结局、影响；就是要将课内外知识、国内外知识结合起来，尤其是历史知识的横纵结合。在教学中，注意引导分析历史知识点之间的相互联系，如引导分析历史事件发生的背景、原因、经过、结局、影响之间的联系，拓展历史知识，提高学生分析、理解、应用知识的能力，让学生积累必要的人文历史社会知识。

三 培养学生“识记”的能力，让回忆更轻松

历史的教学中，最基础的历史知识是需要“识记”的。在历史教学中我注意培养学生的“识记”能力。如历史事件就需重点记忆时间、地点、人物等特殊历史史实。识记能力的强弱，决定了历史学习的质量。培养学生的识记能力，我的做法主要是教会学生一些简单易行的记忆方法，如谐音记忆法、故事记忆法等。如“”时间是1919年，在记忆中可谐音为“幺舅、幺舅”；唐朝建立时间为618年，在记忆中可谐音为“留一把”。用故事记忆法可在教学中讲一些小的历史故事，把历史事件故事化，如新航路的开辟一节中“哥伦布”的故事等。通过这些方法可以培养学生的“识记”能力，增加学习兴趣。

四 培养学生“记笔记”的能力，笔耕不辍、知识常新

俗话说：“好记性不如烂笔头”。记笔记可以使知识信息长期完整的保存。但“记笔记”的习惯需要培养。为了培养这种习惯，我在课前给予提示，课后定期检查和指导。培养“记笔记”的能力，使学生在课堂上做到手、脑相互协调，使其在听课中“眼到、心到、手到”，通过培养学生的“记笔记”能力，提高45分钟的学习质量。笔记在系统的复习中还可以作为资料长期使用。

五 注意培养学生“独立完成作业”的能力，让知识牢记

作业在历史教学中属于反馈环节，通过做作业，可以使学生加深对知识的理解和应用。在历史教学中我注意培养学生“独立完成作业”的能力。我的做法是在课堂教学中除讲课外，注意在课堂上留出时间，每节课后的作业在教师的监督下完成。要求每位同学自己认真思考，独立完成课堂作业，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

六 注意培养学生“合作探究”的能力，让课堂更和谐

第9篇：六步教学法范文

一、六部教学法

教师通过在课程中施用的6个环节，来让学生充分的参与到课程中来，从而将实践和理论结合起来，激发学生的兴趣提高教学的质量。这六个环节分别是。第一步，明确任务。准备好工作过程中所需的图纸和视频。主要目的是：可以让学生从中获取工作信息。第二步，制定计划。分析图纸和加工内容信息，明确工序和要求，并制定相对应的计划。教师应该对工作过程中任务的细节进行讲述。目的是：让学生参与工作过程中，提高实践能力。第三步，作出决策。学生对工艺品加工进行有意识的分析，在教师的引导下。并在讨论分析问题的过程中，做出正确睿智的决断。第四部，实施计划。学生根据已经制定好了的计划和想法，开始进行工作。教师应注意提醒学生在观察和总结的过程中，认真做好笔记。目的是：激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。第五步，检查控制。在学生完成所有的工作过程后，应严格检查质量问题。目的是：增强学生自信心，让学生明白产品质量的重要性，增强学生对数控加工技术的积极性。第六步，评估反馈。在教师的引导下，学生对工作任务进行评估，对图纸的大小和控制质量这两方面进行评判，对加工中出现的问题进行总结，提出改进的意见，并注意做好笔记，以便更好的温习。将理论知识和实践相结合。主要目的是：更好的引导学生发挥学习的积极性和对工作的严谨性。

二、项目化在数控教学内容上的设计

数控课程教学内容是要有循序渐进的过程，它包含了这门课程所要学习的所有内容。符合区域经济特色，具有非常典型的特性。和实践动手性。在整个工作的过程中主要是以实践行动和导向性为主的，以科学理论和科学教育的知识为基础。在实践的基础上，将知识和实践过程结合在一起，从而培养专业的实践能力。于是我们制定了数控教学的8个项目。项目一，是关于对数控车床的认识。用时为6个课时。项目二，是对外轮廓的面的基本刀削加工。用时为28个课时。项目三，是对外圆槽的车削加工。用时为6个课时。项目四，是对外螺纹的车削加工。用时为9个课时。项目五，是对内孔的车削加工。用时为19个课时。项目六，是对轴类零件的车削加工。用时为12个课时。项目七，是对套类零件的车削加工。用时为7个课时。项目八，是对非圆二次曲线类零件的车削加工。用时为7个课时。学生通过对上述内容进行学习，学生应该对每天完成的任务进行总结，在教师的指导下找出问题、分析问题、解决问题。与此同时，对机床的安全操作和文明生产教师也得时刻提醒着，在每天完成这些学习任务之外，还要对机床进行清理和整理。通过采用“六部教学法”能够提高学生们的学习兴趣，以及让学生通过参与进来，激发学生主动学习的能力和实践动手能力。从而教师们也收到了良好的教学效果，提高了教学质量。通过对“六部教学法”在数控教学中的设计，让学生获益很多。这对学校的教育和社会人才需要的培养都是有很大帮助的。只有让学生真正接触了数控，让他们知道他们学习的知识不仅仅是停留在书本上的，通过将理论和实际结合起来，才能真正培养出社会所需要的人才，现在很多名门高校的大学生毕业之后找不到工作。“就业难”已经普遍存在，根本问题还是在于学校只注重学生理论知识的培养，忽视了学生的实践动手能力。才导致学校教育和社会脱节的现象发生。当代教育只有将理论和实际结合教育培养出的人才，才是“四化”所需要的人才。裁能为国家做贡献。

三、结束语