主题教学精选(九篇)

第1篇：主题教学范文

一、指导思想：

围绕联校学期工作重点，继续规范教学常规管理，深化课堂教学改革，严把教学质量观，全面推进课改进程。

二、工作思路：

1、规范教学管理，健全机制、完善制度，深入开展创新教学方式和学习方式的研讨与实践;

2、使学校教学工作科研化、教学研讨经常化、教学管理规范化，全面育人个性化。

3、真正更新教师观念，促进骨干教师的成长，全面提升教师的整体素质;

4、强化教育科研，促进教学和科研一体化;

三、工作重点：

(一)开展多种形式的校本教研，挖掘教师个人潜能，发挥群体优势，提高教研的实效性。

1、充分发挥教师团结、协作精神，强化团队意识，加强教研凝聚力。

2、教师要按时参加各级教研、进修活动，做好记录。骨干教师参加进修活动后，要及时进行精神传达。

(二)实施校本培训，切实提升教师素质。

1、切实搞好每周二的教研工作，解决教学中遇到的各种问题和困惑。

2、采取多种形式，强化教师自我学习、自我提高的自觉性与主动性。每学期教师听课不少于16节。由学校组织全体教师利用专用时间进行业务学习。组织学习现代教育理论;组织收看优秀教师的录像课;组织教师结合教学实践，撰写教学反思、教学笔记，进行业务交流(教师的学习笔记、论文等)。加强校本培训与教研，加快提升教师素质。

(三)加强教学常规管理，完善各种教学制度，规范教师教学行为。

1、修改完善教学常规管理制度，重点推进，逐项贯彻落实。强化教师课堂教学常规的贯彻、落实与检查，加强常态课堂教学管理。

2、加强对教师备课上课、作业、辅导等常规管理力度，辅导、检查、评优相结合，备课：普查、抽查与复查结合。

(四)强化质量意识，进行严谨、科学、循序渐进的质量监控，切实保证学校教学水平、学生学习质量的稳步提高。

1、营造英语学习氛围，调动学生学习英语积极性，提高英语教学质量。

2、严格各种检测考试、考务管理以保证措施得力、贯彻落实到位。以提高教师的质量意识，促进师生协调发展。

3、继续做好单元检测把关，单元练习随教学进度，统一时间进行检测。认真及时批阅、试卷分析、学生错误订正。科学使用检测结果，及时调整教学策略，补救方法进行查漏补缺，弥补教学不足。

4、加强对学生语、数、英三科知识与能力的单项训练与同步验收。语文：字词、朗读、查字典等;数学：口算、计算、应用题等;英语：以单词、背诵为主。

5、继续抓好“周周清学生跟踪记录”工作。

6、教导处及时了解学校教学质量状况，采取措施进行宏观调控。

(五)结合课改工作，开展各种形式的专题教学研讨，促教师教学水平、学生学习质量的提高。

1、推门课：加强学校听推门课的力度，了解掌握教师、学生的教学、学习常态，进行有效的监督、监控，检查与指导，提高教师课堂教学效率、学生学习效果。

2、复习课：认真上好期末复习课，探索对学生科学、有效的复习指导方法。

3、示范课：进行本校优秀教师或请联校教师献课活动。

第2篇：主题教学范文

一、从《纲要》的研读中确立数学活动在主题活动中的地位

1.《纲要》将以往单列的数学学科纳入科学教育领域，这从根本上转变了幼儿学习数学的方式，使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识接受性学习走向主动学习和整合学习。主题活动所探究的事物必然包含数学方面的内容。幼儿在认识事物的同时也会感受到事物的数量、形状、空间位置等特征，体验到事物之间的数量关系。

2.《纲要》中有关数学教育的目标为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用。事实上幼儿就生活在一个“数学”世界里，早上几时上幼儿园（时间），吃多少点心（量），玩什么样的玩具（形），排队做操（序列），等等。因此，将数学回归到幼儿生活中去，将相应的数学内容自然地与主题活动相结合，能使幼儿数学教育具有更为丰富的源泉和内涵。

3.《纲要》中有关数学教育的内容和要求为“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。它弱化了幼儿学习具体数学知识的要求突出了对幼儿学习数学的情感态度和能力的培养，强调由内在经验引发幼儿对数学学习的兴趣，这与主题教育强调的活动要基于幼儿自身的直接经验和兴趣、要与幼儿生活相融合的理念是一致的。

二、从目标入手寻找数学活动与主题活动的结合点

数学知识之间存在着严密的逻辑关系，它构成了一个相互联系的知识体系。相对于零散、随机的活动而言，系统化的教学活动对于幼儿的数学学习是有优势的，因此教师要心中有“序”，明确哪些是幼儿必备的数经验，并在具体的主题活动中灵活地把它们转化为适当的教育目标。

1.用数学教育目标来平衡主题活动内容。数学教育目标涉及逻辑、数、量、形、空间、时间等方面，如果教师对这些目标有个总体认识，就会自觉地平衡各方面的内容，把数学目标与主题活动联系起来，捕捉一日生活中各种数学教育的契机。例如，有的教师比较重视幼儿数与形的学习，而忽视幼儿量与逻辑方面的学习，这样很可能导致幼儿在数学方面的发展不全面。教师应该综合考虑小、中、大班各年龄阶段在数学方面的发展目标和内容，然后有目的有计划地将这些内容整合到相应的主题活动中。例如，同样是分类，不同年龄班的目标各不相同。小班幼儿能按物体的属性求同与分类，中班幼儿能按“类”和“序”的概念给物体按数目分类和排序，大班幼儿要了解类和子类的关系、整体包含部分的关系。因此，教师可根据这些目标来确定各年龄班分类活动的具体内容，再伺机整合到相关的主题活动中。

2.力求使数学活动目标与主题活动目标相融合。主题活动背景下的数学活动虽然在主题活动的大目标下，但仍能通过数学目标与主题目标的融合体现其在促进幼儿发展方面的价值。如，大班“新年快乐”的主题活动的目标为：①用多种方式庆祝新年。②感受新年来临的欢乐气氛，体验快乐的情感。考虑到新年来临时，孩子们最希望收到各种各样的新年礼物，因此我们设计、组织了数学活动“新年礼物一复习6的加减”，把学习加减融入到制作礼物、送礼物的游戏中。我们将该数学活动的目标定为：①结合6的加减运算，按自己喜欢的方式制作礼物和赠送礼物。②体验庆祝新年的快乐。

三、从内容和形式入手寻找数学教育与主题活动的结合点

1.将数学教育融入以其他领域内容为核心的主题活动。在主题大目标的指导下，把数学的知识体系作为纵向坐标，分析该主题中所涵盖的数学因素，找出数学与主题活动的结合点，将相关的数学内容融入该主题背景下的环境创设、集体教学活动及数学区角活动。①组织专门的数学集体教学活动。一个主题活动背景涵盖的数学教育内容往往很多，我们在分析这些内容之后，提炼出该主题下适合幼儿发展水平的最有价值的数学内容，设计教学活动。②在主题环境创设中适当融人数学教育内容。除了在主题活动背景下设计组织相关的集体教学活动外，我们还根据主题目标，将适合幼儿自主操作的一些活动内容融入主题环境之中，以激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿自主建构数学经验。③在数学区投放与主题活动相吻合的操作材料。教师在数学区投放材料时既可遵循数学学科本身的序列，又可追随主题活动的变化，为主题服务。

第3篇：主题教学范文

关键词： 初中数学 主题探究 教学模式

所谓的初中数学主题探究教学模式是指在日常的教育教学过程中设置一定的主题，让学生针对主题进行相关的深入研究的初中数学教学活动。在主题探究性教学中，不仅能够充分激发学生的学习积极性，而且能够更好地提高学生的创新能力和自学能力，让学生在主题探究学习过程中主动进行思考，最终达到提升学生综合素质的目的。下文针对初中数学主题探究教学模式进行详细探究。

一、开展主题探究性学习的重要意义

就初中数学这门学科而言，其本身是一门偏向研究的学科，有一定的难度。在日常初中数学教学过程中，教师为了更好地降低知识的难度，让学生更好地掌握这些知识，就应当在日常教学活动中激发学生的学习积极性，同时也教授给学生学习数学的好方法。在运用初中数学主题探究教学模式时，应当充分符合学生自身的特点，帮助学生对数学学习能够有更深层次的认识。

二、运用初中数学主题探究教学模式的措施

新课标要求在日常教育教学中充分重视提升学生的综合素质，对传统的教学模式进行改革，进而有效培养学生的创新能力和自学能力，因此，为了更好地激发学生的学习兴趣和对数学学习的积极性，全面提高学生的初中数学探究能力，教师应当在初中数学教学中充分运用主题探究的教学模式。

1.激发学生的学习积极性。

在日常的初中数学主题探究性教学过程中，教师应当充分考虑学生自身的特征。为让学生更积极充分地深入到主题探究性学习中，激发学生的学习积极性，教师应当根据教学内容，设置一系列贴近学生生活实际的主题情景，让学生能够自主进行主题探究性学习。

同样，在初中数学主题探究性学习中，教师还可以采用设置疑问的方式激发学生的学习积极性，通过在课前或者课中设置一定的悬念，让学生通过进行主题探究学习找出最终的答案，当然，在进行问题设置时应当注重问题设置的深度和难度。

例如：在初中几何“圆”这一章节的学习中，为了验证圆的性质时，教师可以给学生提出几个疑问，让学生能够带着疑问进行学习，保证学生能够全身心地投入到初中数学主题探究性学习过程中。

2加强合作，培养学生的自主探究能力。

在日常的初中数学主题探究性学习过程中，教师可以让学生以小组的形式进行探究，因为，探究性学习需要学生通过其自身的实际探究活动才能取得好的效果，因此，教师鼓励学生进行小组合作学习，可以让学生各自负责不同的内容，共同完成探究活动。同样的，教师还可以鼓励学生自行确定探究性学习的主题，通过进行具体的探究学习培养学生的创新探究能力。这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的团结合作能力，除此之外，在进行初中数学主题探究性教学过程中，还应该重视教师与学生之间的合作，让师生间进行平等的交流沟通，同时教师也可以在进行探究学习的过程中充分引导学生学习。

例如：教师可以运用一些与学生的日常生活相近的话题，诸如：买东西一类的，组织同学以春节或者是元旦布置教室为主题进行物资采购，让学生以小组形式进行活动，先让学生设计不同的购买方案，挑选最佳方案，以小组合作学习丰富学生对数学学习的认识。

3.选择恰当的主题探究性学习方法。

在初中数学主题探究性学习过程中，鉴于数学知识的类别是不同的，因此要想取得良好的教学效果，教师就应当注重对教学类型的选择，并不是所有的数学知识都适合进行主题探究性学习，例如：在进行探究性学习的过程中，可能会遇到公理、定理之类的内容，这一系列内容则不适合运用主题探究性学习，因此在学习这一类知识的同时，教师应该选用传统的教学方法，若达不到效果，则可以考虑采用演绎推理的教学方式。

新课标对学生综合素质的要求极高，因此在日常的教学实践中，教师应当针对传统的教学方法进行变革，多采用主题探究性的教学方法，让学生在探究性学习过程中，不断增强自身的数学探究能力及自学能力，进而有效提升学生的数学水平。通过诸如此类的教学方法，还能够让学生在探究性学习的过程中不断提高自身的想象能力和创造能力。

4.进行大量的实践教学活动。

在现阶段的初中数学教学过程中，教师可以积极鼓励学生参与到更多的探究性实践活动中，例如：教学内容中有许多让学生进行动手操作的内容，教师可以学生这个机会进行动手操作，让学生亲身体会数学知识的运用。同样，在初中数学教学中，教师也要重视探究性实践活动的开展，重视培养学生的动手操作能力，使得数学课堂充满活力，以此更好地激发学生的数学学习兴趣，诸如：教师还可以给学生创设相关的具体的生活情境，让学生更好地理解数学知识，促进学生用更规范的数学语言进行问题的解决，在学生对数学知识有一定的直观认识的时候，教师可以将其向抽象的知识进行转化，引导学生更深入地认知数学知识。

综上所述，在初中数学教学中运用主题探究性教学方法，是时代的需求，而通过主题探究性教学，不仅能够充分激发学生的学习积极性，而且能够更好地提高学生的创新能力和自学能力，让学生在探究学习过程中主动思考，最终达到提升综合素质的目的，通过激发学生的学习积极性、加强合作教学、选取恰当的主题探究的学习方法、进行大量的实践教学活动，优化初中数学教育教学的效果和质量，培养综合型人才。

参考文献：

[1]徐志勇.探究性教学法在初中数学课堂教学中的应用分析[J].现代妇女（下旬），2014（07）.

[2]丁远标.如何提高初中数学课堂探究教学的有效性[J].中国科教创新导刊，2014（06）.

第4篇：主题教学范文

    关键词:爱国主义;历史教学;人文素质教育

    中图分类号:G633.5 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2011)01-0183-01

    教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行) 》明确提出,新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,要使学生具有科学素养和人文素养。历史乃人文之本,塑造人文精神是历史教育的终级目标和指归。而在历史教学的人文素质教育目标中,通过历史课程的教学实现对学生爱国主义情怀的培养,毫无疑问将是历史教学所追求的永恒主题。

    本人认为要加强对中学生的爱国主义教育,培养他们的爱国情感,提高学生的思想道德素质,必须在历史教学中着重进行以下几方面的教育,方可收到预期的效果。

    1、以悠久文化传统学习,激发学生民族自豪感和自信心

    中华民族的历史上下五千年,人才辈出,群星璀璨,即创造了璀璨夺目的文化,又创造了中华民族自身不屈不挠、奋发向上的优良品格和气质,形成了以杰出的历史人物为脊梁、以博大精深的思想宝库为源泉和以丰富的文化遗产为特征的精神财富和物质文明。博大精深的传统文化,不仅包括了哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就,而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优良道德;不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文学家、科学家、教育家、军事家,而且留下了丰富的文物史迹、经典着作,这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。如我国是人类祖先最早发源地之一,同埃及、印度、巴比伦一起被誉为世界四大文明古国。中国文明带着她自己的独特的风格,一个高峰接着一个高峰,直到今天仍是奋斗不息,前进不止!拥有文明世界的陶瓷、丝绸、四大发明,世界奇迹万里长城和秦兵马俑,这些宝贵遗产,直到今天还被世界各国人民交口称赞。通过讲授大量丰富的史料,教育学生在祖国优秀的文化宝库中不断汲取营养、陶冶情操,进而体验中华民族的伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献,同时感受作为一个中国人的自豪。确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心,学习继承祖国的优秀文化遗产,并使之发扬光大。最终达到通过历史史实对学生进行爱国主义教育的目的。

    2、以“以天下为己任”教育增强学生的民族责任感

    近代史是我国屈辱的百年史,中国人民进行了艰苦的斗争,但无论是旧式的农民战争,还是资产阶级革命派领导的民主革命,都不能完成救亡图存的民族使命和反帝反封建的历史任务。唯有代表全中国人民根本利益的中国共产党将马克思主义的普遍原理和中国革命的具体实践相结合,领导中国人民进行了二十八年艰苦卓绝的奋斗才推翻了压在中国人民头上的三座大山,建立起社会主义新中国,实现了几千年来劳动人民美好的社会理想。通过这段历史的学生要学生在思想上认识到没有中国共产党就没有新中国,只有社会主义才能救中国,才可以摆脱帝国主义、封建主义、官僚资本主义的剥削和压迫。从而激发学生热爱中国共产党的热情。通过近代史的学习使学生铭记“落后就会挨打”的道理,激发学生学好科学文化知识,掌握建设祖国的本领。通过学习使学生树立起“天下兴亡,匹夫有责”的思想。同时也要学生从内心说出:"屈辱的历史不会在我们身上重演"的感慨之言。只有在心灵上给学生以强烈的震撼,才能更好培养学生的爱国主义精神。

    3、对学生进行维护祖国统一和民族团结的爱国教育

    维护祖国统一和民族团结是各族人民的共同愿望。中国近代史就是一部伟大的爱国主义运动史。在凶恶的西方资本主义侵略势力面前,如果不是一个统一的国家,如果没有全国各族人民的坚强团结和英勇反抗,中国在侵略者的屠刀宰割下,就会完全陷入殖民地的深渊。正是历史上源远流长的统一和团结形成一条坚韧牢固的纽带,把全国各族人民紧密联系起来,团结战斗粉碎了帝国主义列强妄图瓜分中国的野心。

第5篇：主题教学范文

在教学中，教师以有价值的问题为切入点组织课堂教学，不但能引发学生对课文内容进行阅读思考和讨论探究，还能摆脱“满堂灌”的催眠，避免“满堂问”的折磨，让阅读教学清晰起来，纯净起来，扎实有效地完成教学任务。下面以笔者教学《李时珍夜宿古寺》一课为例，谈一谈如何确定主问题、如何开展主问题教学。

一、破题筛选，生成问题

《李时珍夜宿古寺》记叙了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍为修好《本草纲目》住破庙、吃干粮，在月光下认真记载寻访所得的事迹，表现了他不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。教学时，教师可顺应学生感兴趣的问题归纳提炼出主干问题：这是一座什么样的古寺？李时珍在古寺里做了些什么事？引领学生捕捉关键词句，再现情景，有感情地品读深入体验，让李时珍的高大形象在学生心目中耸立丰满起来，从中学习刻画人物的方法。

上课伊始，我从学生熟悉的可作药用的花、草、菜引出药物经典著作《本草纲目》，介绍它的作者就是明朝杰出的医学家李时珍，然后板书课题，让学生谈谈读了课题有哪些疑问。学生情绪高涨，争先恐后地提了许多问题：1？郾李时珍为什么要夜宿古寺？2？郾这是什么样的古寺？3？郾李时珍在古寺里干了什么？4？郾古寺里有什么？5？郾李时珍是谁？长得什么样？6？郾李时珍和谁夜宿古寺？7？郾李时珍要去干什么？8？郾古寺是什么意思？……我把这些问题列在黑板上，在解决浅显简单问题的基础上，引导学生合并甄选出最能体现李时珍高尚医德的两个问题：1？郾这是一座什么样的古寺？2？郾李时珍在古寺里做了些什么事？让学生带着问题急切地投入到初读感知之中。

二、初读感知，理清脉络

在学生初读感知课文的过程中，我要求学生：1？郾要大声读几遍生字，同伴互读，互相纠正字音，提出易写错的字，想办法记住它的字形；2？郾对于比较难读的长句，要多读几遍，体会停顿是否合适；3？郾对于一些不懂的生词可借助词典并联系上下文理解；4？郾朗读课文不少于3遍，达到正确、流利，在读中概括归纳、圈画批注开头所提问题的答案（这是一座什么样的古寺？李时珍在古寺里做了些什么事？）。引导学生在整体感知课文的基础上梳理出课文的大致脉络：投宿古寺―啃食干粮―记载草药―品尝草药，让学生对李时珍这位伟大的医学家和药物学家有一个比较完整的初步印象。

三、研读词句，领悟精神

在学生初读课文后，我紧扣主问题展开教学，引导学生细读品味描写李时珍语言、动作的重点词句，领悟他乐于付出、认真严谨的可贵精神。

1？郾感悟“吃点苦万民得福”。

以“这是一座什么样的古寺？”引入第四自然段的学习。师：能否用本段中的一个词概括古寺的特点呢？学生很自然地抓住了“破败”一词。师：哪些词句表现了古寺的破败。学生抓出“灰尘”、“青苔”、“蜘蛛网”等表现环境恶劣的词。师：住的条件如此之差，那么吃得又怎样呢？让学生朗读第五自然段，品读“一边喝水一边啃干粮”，并让学生说说平常吃什么东西需要“啃”，并表演“啃骨头”的样子，学生恍然大悟：“啃”是用力地咬，一点一点地咬，推想出干粮放的时间太长了，风干了硬了，从而体会到李时珍的生活可真艰苦啊！师：面对野外查访药材生活的艰难困苦，李时珍是怎么说的呢？引导学生抓住两个对比：一是“破庙”和“家里”对比，强调苦多了；二是“万民得福”和“个人吃苦”对比，强调吃苦值得，从而让学生感受到李时珍为万民得福而甘愿吃苦受罪的博怀，学生对他的崇敬之情油然而生。

2？郾体验“品尝草药为区别”。

以“李时珍夜宿古寺里，除了与弟子笑谈苦与乐外，还做什么事呢？”引导学生关注“品尝草药”段，让学生联系生活经验想象并模仿“端详”、“嚼嚼”的情状。师：他为什么要仔细地看呢？通过出示外形极为相似的鸡肠草和鹅肠草的图片，让学生明白，在微弱的月光下，李时珍要想区别这两种草，的确需要仔细地看。师：李时珍还不放心，又细细地品尝，他不这样做不行吗？从外观形态很难看出差异，这才品尝，而品尝草药是很危险的，随时可能失去生命。师：李时珍不仅品尝鸡肠草、鹅肠草，为检验长食生姜是否有损视力，他还长期吃生姜；为了证实曼陀罗的药性，他喝下了浸泡曼陀罗的毒酒。他曾经这样对儿子说：“不通过亲自尝试，怎么能验证药性？你爹冒了一回险，就可以免去许多病人再冒一回险。”让学生强烈地感受到李是珍一心为病人着想、认真负责的高尚医德，从心底里升腾起尊崇之感，于诵读中尽情释放敬仰之情。

四、深化主旨，有效拓展

第6篇：主题教学范文

一、第一首诗――习得方法

课前，我播放歌曲《送别》，让学生边听边想象：脑海里出现了哪些画面？会想到哪些送别诗呢？之后，我引导学生掌握学习古诗的方法：知诗人，晓背景；读诗文，解诗意；入诗境，悟诗情。

知诗人，晓背景。我带领学生学习第一首古诗时，首先讲述作者李白和好朋友孟浩然的有关资料及李白写这首诗的背景。在学生讨论交流的过程中，我随机出示相关资料以帮助学生理解问题，做适当的补充。

读诗文，解诗意。我引导学生先有感情地朗读古诗，再进行指名读、比赛读、师生同读等多种形式的读。我提醒学生想象烟花三月的长江两岸是什么情景，李白心里又会是什么感受。接着，我范读古诗，让学生安静地听，体会李白对好友依依不舍的情感。

入诗境，悟诗情。我让学生通过反复阅读感受诗人的情感。学生经过讨论，认为李白对与朋友的这次离别，并没有过多的忧伤，因为他认为孟浩然这趟旅行会很快乐。我又让学生用自己的话描述送别场景。学生踊跃发言，描绘得十分生动，整个课堂达到了高潮。

以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。我采用多种形式引导学生多读，让学生读通读熟，读得津津有味。学生通过读，可以培养自己的语感，感受语言的美并积累词汇。

二、第二首诗――培养能力

利用刚刚学到的方法，我让学生自学第二首古诗――《送元二使安西》，我设疑：“诗人笔下的送别环境如此之美，一定有特殊的送别缘由，那么诗人为何去送元二？”学生对诗文的理解往往是多元化的。所以，我鼓励学生多发问，让学生乐问、善问。

我启发学生：“朋友奉命出使，王维设宴送别。可是宴席上如何频频举杯、启程时两人如何依依不舍、启程后相互凝望等这些内容作者都没写，而只写了简单的祝酒辞――劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。这该怎么理解呢？诗人对朋友是什么情感？”这样以一个问题为发散点，给学生营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，从而激活思维，提高阅读能力。

最后，我通过配乐朗读古诗，让学生体悟诗歌的韵味。学生在音乐的旋律中诵读诗文，身临其境般感受了诗中的场景，很容易就与诗人的情感产生了共鸣。

三、学习语文――轻轻松松

学生在轻松愉悦的氛围中理解了两首古诗后，我引导学生再读更多的课外的送别诗，如《送别》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》等，让学生找出自己最喜欢的一首，朗读展示，并给大家讲解它的优点，学生很快就收集了很多经典诗句。

第7篇：主题教学范文

活动目的

1．通过雷锋的生平简介及真实的故事，使学生知道雷锋的一生是全心全意为人民服务的一生，从而激发学生自觉地向雷锋叔叔学习。

2．利用各种表现形式，使学生知道雷锋精神已在班集体中生根发芽，开花结果。通过活动，希望更多的“小雷锋”出现在我们的日常生活中。

活动过程

一、主持人导出队会主题

合：尊敬的领导、老师、同学们，上午好！五（1）班学雷锋主题班会现在开始！

甲：三月，阳光明媚。

乙：三月，万物复苏。

甲：三月，春风送暖。

乙：三月，大地换新颜。

甲：同学们，三月，是什么日子呢

全班答：学雷锋活动月。

乙：对了。

合：“学习雷锋好榜样”，接过雷锋手中的枪，我们要做新时期的共产主义接班人。

乙：是啊，共产主义的接班人就要继承革命英雄的光荣传统。

二、让学生了解雷锋是一个自强不息、全心全意为人民服务的好战士

1、甲：同学们，下面就让我们来了解雷锋，一个自强不息、全心全意为人民服务的好战士！

甲：雷锋的一生虽然短暂，但他的光辉形象却永远留在世人的心中。

2、乙：请听《雷锋故事联播》

故事（一）人民的勤务员

故事（二）助人为乐

一天，雷锋因公出差，踏上了从抚顺开在沈阳的列车。上了车，他看到旅客很多，连忙把自己的座位让给了一位老人。他看到列车员

很忙，就又动手帮着扫地板，擦玻璃，收拾小桌子，给旅客倒水，帮助妇女抱孩子，给老年人找座位，帮助中途下车的旅客拿东西。一些旅客不住地招呼他：”同志，看你累得满头大汗，快过来歇歇吧！”

“我不累。”雷锋叔叔是永远不知道累的。

甲：同学们，雷锋的故事，当然不止这些！雷锋的故事，向我们展示了什么是全心全意为人民服务！

乙：说起雷锋，我们就不忘提起雷锋日记！雷锋在数百篇日记里，记录了他成长的足迹，总结出许多人生的格言，留给我们一笔宝贵的精神财富。

3．甲：请听《格言朗诵》

①人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去……

②一滴水只有放进大海才永远不干，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候，才能有力量。

③一块好好的木板，钉子为什么能打进去因为钉子有两个长处：一个是挤劲，一个是钻劲。我们在学习上也要提倡这种“钉子”精神。

④我活着，只有一个目的，就是做一个对人民有用的人。

⑤青春啊，永远是美好的，可是真正的青春只属于永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。

⑥对待同志要像春天般的温暖，对待工作要像夏天一样火热，对待个人主义要像秋风扫落叶一样，对待敌人要像严冬一样残酷无情。

合：风里雨里，泥里水里，哪里有艰苦哪里就有他的身影。

乙：这就是雷锋叔叔，虽然他离开了我们，但他的精神却闪耀在祖国的大地上，闪耀在校园的每一个角落，闪回在初一13班的集体中。

三、使学生明白“雷锋精神”在现实生活中仍然存在，以点带面，促进更多的同学向雷锋学习

甲:不信？请看小品《一粒钉子》：

俊杰：（背着书包，走进课室）啊，还没人来，今天我最早到啦！（坐在椅子上）哎呀，我的屁股，怎么回事？原来是一枚钉子，没人见，换一张椅子。

彬彬：早上好，俊杰，你怎么了？心神恍惚的。

俊杰：没、没什么事。

彬彬：（坐在椅子上）哎呀，真痛！钉、钉子。（乘没人注意，换了一张椅子）

班长：大家早上好！

俊杰：班长，昨晚的那道数学题你做出来了吗？能教教我吗？

班长：当然可以，呆会儿教你们。（坐在椅子上）哎哟，什么东西？是一粒钉子。

（这时，彬彬，俊杰听了这话，都走了过来，不好意思的道歉。）

班长：哦，没关系，椅子“长”钉子了，让我去拿把锤子来修一修，然后再教大家做数学题。

俊杰、彬彬：好，我来帮你。

（小品结束）

乙：雷锋精神永放光芒，我们应该学习剧中“班长”助人为乐的精神。

甲：雷锋精神值得我们学习，在社会上，在我们同学当中也涌现出许多活雷锋，他们勤奋学习、刻苦耐劳、助人为乐！不信，请听同学们是怎样说的！

甲：哪位同学能说说你身边的好人好事？

学生发言：美在我身边（讲述身边好人好事）

第8篇：主题教学范文

关键词：中职；服装设计；主题教学法

主题教学法以培养综合学习能力为目的，以研究实际问题为课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考的自我体验。服装设计主题教学法是借鉴了法国先进的教学理念及教学经验，并对我国传统教学模式中存在的一系列问题进行分析，再经过大量深入细致的比较研究和实践验证后逐步建立并完善起来的一种新型教学体系。主题教学法主要采用国外“主题课程群和工作室的形式”进行课程建设。

一 、服装设计主题教学法与传统教学方法的区别

在传统服装设计教学中，一般职业类学校都设置了大量的时间来学习以下课程，如：时装画技法、服饰色彩设计、服饰图案设计等。在服装设计课程教学过程中，教师要求学生进行各种人物的动态造型练习和色彩搭配训练，学生需要画大量的服装设计效果图，期间为了追求画面艺术效果，学生对人物的动态和造型进行了夸张，且创造一些非主流的、不实用的，甚至有悖于常理的色彩搭配，完全忽略了服装作为一种工业产品必须具备实用性。这样一种教学模式对学生以后从事服装生产性设计收效甚微，浪费了学生大量的学习时间和精力，易使学生产生敷衍乃至抵触的情绪。主题教学法秉承全新的教学理念及教学模式，在整个教学过程中，学生积极主动参与学习，学生在不断探索与交流的过程中发现问题、解决问题、形成知识，教学效果明显，以下是服装设计教学中传统教学方法与主题教学法的主要区别。（见表1）

二、 主题教学法的特点与优势

（一）思维方法的改变。

教师在开课前设计主题，学生根据各自对主题的不同理解，确定关键词，寻找构成主题的元素，然后将这些元素运用到自己的服装设计中。从最初的设计构思元素到产品的制作全过程，都强调让学生在不同阶段的独立动手体验练习，再到设计造型分析、元素提炼、技术分析四个方面的思维体验、关系逻辑的体验、造型语言的体验，解除了传统思维惯性影响设计的创新水平。

（二）学习方式、内容的改变。

建立了以主题――设计工作室教学为主导的实践教学体系。主题教学强调主题教学课程体系中各科目的联系性和学习方法的研究性，注重教师与教师、学生与教师、学生与学生的合作探究、教学互动，充分讨论与沟通、交流。打破传统的教材教学方法，根据企业、市场的需要确定主题，是学习内容满足现代服装设计创新能力的要求。

服装设计主题教学法的教学一般流程为：确立主题―造型创意设计―色彩材料研究―参观考察（或市场调研）―趋势意境图（色彩研究）―创意面料转化（缝制面料小样实验）―服装款式设计―样衣制做―汇总手册―广告与展示―销售经营。 其中前期以设计工作室的形式，后期以工艺工作室的形式进行教学的，是一种类似探究性的学习方法。

（三）主题教学增强了教学的实践体验性，加强了与教师的互动性。

实践性：师生在工作室中以实践形式来完成教学各个方面的任务。

互动性：教师在上课的过程中以导演者的身份，围绕问题指导学生，相互研讨，让学生自己得出结论。在主题设计教学的各环节中，教师最为重视和保护学生的艺术直觉，注重引导、启发学生捕捉 “感性”“理性”概念之外的内心体验，对于材料、工具与技术，不受经验的束缚，学生能够保持自由探索境界充分发挥其创造力。

（四）服装设计主题教学法有利于对服装专业课程知识点的融会贯通。

由于在传统的服装专业课程教学中，不同的课程由不同的教师来担任，就算同一课程不同版块的内容也不可能在同一时间上，学生往往是学了这忘了那，这就很难把所学的知识综合运用，而“主题教学法”就弥补这方面的不足，如：做完造型设计，带款式设计的教师也要跟进，一起确定造型；设计款式出来之后，服装结构制图及服装缝制教师也要一起参与确定设计款式。教学内容环环相扣，教师与教师之间在辅导学生方面步步跟踪。

三、主题教学法在服装设计教学中的应用

（一）主题教学法的实施必须提高教师队伍的素质。

主题教学过程中所涉及的知识点较多，教师既要会讲解理论，又要通晓传授技能；既要精通某一课程，还要掌握相关课程知识；既要了解书本，还要了解企业要求、市场变化。同时，教师还要有强烈的工作责任心，因为主题教学无定法，变化大，每个学生对主题理解的都会不同，每组学生在讨论项目过程中都会提出不同的观点。如果责任心不够，备课不充分，教学目标很难实现。因此教师的素质将直接影响到主题教学法的顺利实施，故此，学校必须重视提高教师的素质，提供教师进修学习的机会，以不断提升教师队伍的业务能力。

（二）主题教学法在中职服装设计实施阶段性的思考。

主题教学法虽然优于传统教学方法，但基于我国的国情、中职服装职业教育的现状、学生的认知规律等客观条件的考虑，主题教学法不能完全取代传统以“讲授+实践”的教学方法，而应该根据不同学习阶段的实际情况，将主题教学法贯穿其中。

根据我国中职服装职业教育的学制体系和教学内容的阶段划分，可以在高二第一学期进行一个主题项目教学，时间大概在四个星期左右，因为主题教学过程中要求学生实操探索时间较长，而且涉及的科目较多，学生只有通过一年的专业学习，已掌握了一定的技能，才可能自己完成主题教学内容。掌握了一定的专业知识和技能之后，教师可以根据教学需要来安排主题教学，如：高二学生的课程设计，高三学生的毕业设计，都可以大胆进行主题教学。

（三）主题教学法在实施过程中应该注意的首要问题。

在主题教学刚开始（如造型练习），根据题目进行开拓思维创新训练，要鼓励学生大胆去做，任学生去想他们所能表达的东西。但对于中职学生来讲，他们脑子里的信息储备量很少，这样就无法做很多东西，学生在自己练习中也不能完全投入进去，可能会开小差，导致在课堂上无事可做。同时，学生刚开始会感到很迷惑，不知道自己在做什么，可能会产生厌烦的心理。所以针对以上可能出现的情况，教师也尽可能的多准备材料，如：图片资料给做不下去学生照着做，启发他的思维，让他们有信心做下去，让他们在实践中找到成就感。

（四）主题教学法实施过程实例。

以服装编缘史课程为例，在实施主题教学法过程中，首先给学生出一个范围较小的主题，学生分成六人一组，给这样的几个条件：（1）用A3纸张，每张画一个或一款衣服；（2）水墨表现手法，用线的虚实去表现；（3）对着图片资料（上网找或图书馆找）画出每个历史时期最具代表性的服装；（4）每十分钟画一张。这样的四个条件，要学生自己来做，时间两个小时，完成后马上进行展览总结，要按照历史的年代不同进行排列分组展示。这也是法国专家的课程所展示的一个小主题教学内容，这种方法很具体，涉及面很小，学生也要靠动脑筋动手才可以完成，比较适合中职学生，也是培养学生可以主动学习的好方法，引导学生自己动脑、动手去实践，最后进行总结评定。

中职学生班级学生人数较多（每班50人左右），针对此情况，在进行主题教学时最好每个阶段都要有两个教师，这样才能让课堂有良好的教学秩序。有条件的情况下最好进行小班教学。

（作者单位：东莞市纺织服装学校）

第9篇：主题教学范文

关键词：教育学；教学；主题学习单元；教学设计

中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0248-03

“教学”内容是《教育学》课程中的核心部分，其主要教学目标是要求学生在理解教学基本理论知识的基础上，具备开展教学实施必需的基本技能与要领，是理论性与实践性较强的内容。笔者通过对该部分内容的教学现状调查，了解到在传统的课堂教学方式中，主要存在以下主要问题：

1.教学大纲制订中对于本部分内容的教学时数过少，学生在规定的教学时间内难以理解理论知识的内涵，不能有效应用于实际，对于学生实践技能的提高效果不明显；

2.教学方法较为单一，通常是以讲解、示范、演练的渐进式教学为主，教学过程分散、内容独立，学生不易掌握技能要领，学生学习主动性差；

3.评价方式上不重视学生技能的考核，常常是考核学生对理论知识的掌握程度，不能有效体现学生综合能力；

因此，需要教师选择合适的教学方法，引导学生积极主动地探索问题，注重学生实践能力的提升及创新能力的培养。在综合分析主题学习单元教学设计方法的基础上，本文力图将其应用于“教学”内容的实际教学中，以期能有效解决传统教学中存在的问题。

一、主题学习单元教学设计

主题学习单元的教学设计，以主题、问题及任务活动为设计的核心，开展以学生主动参与为特点的学习活动，这些活动强调学生的个性发展和学习的合作、重视知识获取的过程，关注个人经验基础上的知识构建。[1]在主题单元学习中，学生主要围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开学习，其学习过程涵盖了多样的学习活动方式。

（一）主题学习单元设计的基本要素

主题学习单元教学中强调学生的主体地位，教师在教学过程中主要以助学者、导学者的身分出现。其教学设计主要是强调设计出适合教学的主题学习单元方案，帮助学生建构学习环境，充分发挥学生在学习过程中的主动性与积极性。[2]因此，主题学习单元设计的基本要素主要应包括：（1）整合、提炼主题及核心概念；（2）分析单元教学目标、主题涉及内容及课程标准；（3）设计学习方法、学习任务、学习过程、资源和评价方式。

（二）主题学习单元的主要特点

1.主题化：选择合适的主题是设计主题单元学习的前提，在整合学习过程中，学习活动都是围绕主题展开的。

2.情境性：主题是学习者学习或探究的对象，因此主题应是体现与社会、生活及自然的联系。

3.问题化：主题学习单元学习中强调对学习的引导和探究，应是对问题解决能力的培养。因此，在学习中应注重学习问题的创设，引导学生积极学习。

4.开放性：主题学习单元学习主要是培养学生对知识的应用能力、人际交往能力及反思实践能力的教学方法，因此，在学习内容的组织上要不局限于课本，使学生能通过自主探究，获取更多的学习资源。

5.任务化：有效开展主题学习单元学习，应布置学生明确的学习任务，使学生能积极主动地根据学习任务开展学习。

6.活动化：主题学习单元是以“活动为中心”的学习，是培养积极、主动的学习者，学习的目标已不再局限于对知识的记忆，应是使学生学习过程中通过各种学习活动，形成对知识的建构。

二、“教学”主题学习单元的教学设计

（一）整体规划

在主题学习单元教学设计中，首先应确定学习的主题。主题的范围、对学科内容的覆盖、对知识和技能的涉及程度，将会直接影响学习的效果。根据《教育学》大纲的规定，结合实践教学需要，本内容主题确定为“教学”学习主题，其整体规划方案如图1示。

（二）教学设计

教学主题学习主要教学目的是使学生通过本部分内容的学习，掌握开展教学所需的基本理论知识，及备课、上课、说课等初步技能。通过对教学内容的综合分析，确定本主题含四个教学内容。因此，确定主题教学按四个学习活动过程组织教学活动。

1.主题单元标题：教学。

2.课时：12课时。

3.主题学习概述：在本主题学习单元的学习活动中，主要以《如何进行教学》为问题出发点，开展与教学相关的主题教学活动。活动从质疑出发，以解疑为径，辅之以具体学科整合实施的活动设计。

4.主题学习目标设计。

（1）知识与技能：能根据主题收集、整理资料，能在教师引导下分析、运用资料，能用自己的语言说出课程所涵盖的主要内容，能正确理解、概括课堂中所需具备的基础知识。在综合活动中能充分展示相关教学方案及进行技术演示。

（2）过程与方法：从教学准备、教学实施及教学评价等教学方面，学习教学所涉及的知识内容。通过合作交流、分工协作及个人展示完成学习。

（3）态度情感与价值观：学会分工协作，具有合作意识。通过课程学习具备热爱教师职业的精神，树立良好的职业道德及努力学习职业技能的思想。

5.学习专题设计。

（1）教学理论知识——基础篇。本专题以《教学实施应具备的知识是什么》为出发点，激发学生的探究兴趣，通过问题探究、资料查阅、案例研讨等方式，将质疑、解疑贯穿整个活动过程。鼓励学生发现问题并积极寻找解决问题的途径，培养学生自主学习能力。

（2）备课知识与实践——准备篇。本专题从教学准备着手，了解备课方法和策略，通过让学生自选教学内容，完成备课工作来加强学生对理论知识的理解，从实践准备中明确备课的方法。

（3）上课技能与实践——应用篇。本专题着眼于上课的实践，掌握上课技巧，通过模拟教学，真正体验上课的过程，分析“如何上好一堂课”，了解一堂好课的精髓。

（4）说课技能与实践——提高篇。本专题的目的是培养学生就某一知识或课题进行教学设计的能力，并就课程目标的达成、教学流程的安排、重、难点把握及教学效果评价等方面分析、总结的能力。

6.教学资源设计。为开展有效的教学，该主题学习中，需为学生提供知识管理工具、教学案例、教学主题网、学习交流平台、组建班级博客、备课技能文献资料、教案撰写模板等学习工具或资源。

7.教学评价设计。该主题学习的评价方式设计为：

（1）提交备课材料，评价学生备课方法的学习结果；

（2）学生教学演示，评价学生上课技能的学习结果；

（3）学生说果演示，评价学生说课技能的学习结果；

（4）按照备课-上课、撰写说课稿-说课的综合应用，评价学生教学的综合应用能力。

三、结束语

主题学习作为一种新的学习方式正在不断冲击着传统学习方式，将该模式应用于《教育学》课程中，可使教学目标更明确、教学过程控制性更强、优化学习效果，能够培养学生的问题解决能力，促进学习的迁移。在具体的主题教学设计中应充分考虑学生与学习内容的联系；围绕主题学习，构建学生能力拓展体系；精心设计主题单元，提供优秀资源，吸引学生积极参与，同时结合多元化的评价方式，使学生的知识和能力得到全面发展。

参考文献：

[1]顾小清.信息技术与课程整合教程[M].上海：华东师范大学出版权社，2009.