自制课件论文精选(九篇)
第1篇：自制课件论文范文
关键词：网络课程；教学平台；教学过程
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)10-2256-02
1 教学过程实现
1.1 课件管理
1.1.1 课件上传
在系统中，教师的主要教学活动内容之一就是课件管理。在授课管理中，每安排一位教师教授某班级一门课程时，系统在文档模块的课件文档库中添加一个子文件夹。课件的文件夹是以分层的形式存放在课件文档库。课件的层次创建是根据课程的内容自动由系统创建。分为三个层次:专业、课程、授课教师。每个专业对应一个文件夹;每门课程对应一个文件夹，课程文件夹放在对应的专业文件夹下;每个教师对应一个文件夹，教师文件放在对应的课程文件夹下。
举例，如信息工程系下设有计算机应用技术专业，计算机应用技术专业开有两门功课:C语言和网络基础; C语言这门课有两位教师教授，王海老师教2009级计算机应用1班，刘宽老师教2009级计算机应用2班。网络基础也有两位老师教授，张伟老师教2009级计算机应用1班，老师教授2009级计算机应用2班。则在课件文档库中的文件层次结构如图1所示。
课件的权限级别是根据课程和授课管理系统自动设置，一般情况下无需手动更改设置。授课教师自动获得该文件的完全权限级别，课程的负责教师也获得相同的权限级别。上课班级(组)则获得该文件夹的读取权限级别。教师将课程的各类教学课件(如Word文档、PPT，文档、PDF文档等)上传至自己的文件夹中。教师对自己的文件夹有完全权限级别，并可以在文件夹内新建子文件，子文件的权限级别继承父文件夹的设置。教师可根据教学的需要，自行改变课程文件夹的权限级别分配，对其它用户的权限级别进行调整，如添加某位老师完全控制该文件夹的权限级别，或暂时设置某位学生访问自己的课程文件夹为受限访问级别。
1.1.2 课件的维护
课件的内容通常不是固定不变的，教师需要不断的修改完善课件的内容，这就是对课件的维护。对于一个课件可能有多个用户拥有修改内容权力，如授课教师、课程负责教师和管理员等角色都享有修改该门课程所有课件的权限级别。为了避免多个用户对同时修改同一个课件引起冲突，系统设置了签出/签入机制。
当用户A要修改课件时，首先向系统提出签出课件的申请，系统检测课件状态是否被锁定，如课件未被锁定则系统响应用户的请求，课件被系统锁定，然后被签出，用户A获得课件的修改权。此时如果用户B也提出签出该课件的请求则会被系统拒绝，从而避免两个用户同时对一个课件进行修改的操作。用户A获得修改课件的权限后，修改课件的内容，修改完成后提交系统，系统保存课件修改的内容，并添加相关的版本信息(包括版本号，修改者，修改日期)，课件签入系统后，文件被系统解锁。系统可以继续响应其它用户的签出请求。
1.2 视频管理
教师将教学课件上传至课程文件夹时，系统自动识别课件类型。课件分非视频类课件和视频类课件两种情况:对于非视频类课件，通过MOSS自带的文档管理功能即可解决。对于视频类课件，由于其特殊性，所以需要考虑兼容性和负载分担。
视频课件的管理分几个步骤。首先进行文件类型区分。当上传课件为(*.wmv,*wma,*.wvx,*wax,等Windows Media Service服务器所支持的)视频类型的时候，系统自动将视频文件上传到预设的媒体服务器上。然后设定播放方式。其中广播方式需要进一步设置广播为启动状态后学生才可进行在线观看，播放过程中不能前进或者后退;点播方式就可以直接播放视频，而且播放过程中可以自助调整播放进度。默认情况视频课件被设置为点播方式。
1.3 课程互动实现
教学活动中的互动是必不可少教学过程，在系统中提供三种师生互动形式:论坛、WIki库和课程调查。
1）论坛
论坛是最方便的交流工具，对于学生来说，论坛是与教师的最好的交流方式。MASS系统本身自带论坛功能，在系统中提供论坛的模块。论坛由管理员创建，可以为每一门课程建立一个课程论坛，通过授权让授课教师获得论坛的完全权限级别。授课教师成为论坛的最高管理员，可以进行权限管理，指定那些教师和学生可以参与论坛活动，以及参与的程度。论坛权限级别有完全控制、设计、参与讨论、读取和受限访问。完全控制―拥有完全控制权限;设计―可以查看、添加、更新、删除、审批、自定义;参与讨论―可以查看、添加、更新、删除;读取―只能查看;受限访问一一如果被授予了相应权限，则可查看指定的列表、文档库、列表项、文件夹或文档。
教师作为论坛管理员，对系统中的用户在自己的课程论坛内的权限进行管理。指定某教师可以设计功能，某些学生可以参与论坛讨论，某些学生只能读取论坛内容，某些用户则受限访问论坛。论坛的管理权限的下放到授课教师，使论坛管理方式灵活，减轻系统管理员工作强度，而使教师教学管理更加方便灵活。教师亦可以自行控制师生互动的深度和广度，直接管理学生参与论坛活动的方式。
2）Wiki库
Wiki库也是一种文档库，用户可在该库中方便地编辑任何网页。该库通过将现有网页链接在一起，或创建一些指向新网页的链接而自然增长。如果用户发现了指向未创建网页的链接，则可以查看该链接并创建网页。在网络课程环境中，Wiki库提供一种维护成本较低的方式来记录知识资料。Wiki库的其他示例用途包括发表独创性见解、共同设计、创建说明指南、收集来自现场的数据、跟踪从呼叫中心获取的知识以及编制知识百科全书。
3）课程调查
课程调查是学习互动中重要组成，利用网络对学生的学习情况进行调查是一种非常好的方式。本系统利用MOSS系统的调查功能，可以快速方便的建立课程调查项。
系统管理员通过创建调查项，在调查栏目中生成一新的调本项，并指定该调查名称、调查说明。管理员将完全控制权限赋予某授课教师，该教师成为该调查项的管理员。管理员定义本项调查的调查内容项和参与者及权限级别。如授课教师专门针对某课程进行调查，自行设计调查内容，设置参与调查的学生(或以班为单位)，被授权的学生可进入该调查项目内，通过答复调查项目选项完成课程调查。授课教师可以查看调查结果，并导出生成调查数据，分析整理。为以后的教学设计提供参考依据。
1.4 消息管理
消息管理是系统中一个工作流的应用。在系统中，教师在系统中上传课件是一个持续的过程，贯穿在整个教学过程中，教师在教学周期内不断地上传新课件。学生如同时选修多门课程，每门课程的授课教师上传课件时间又各不相同。学生每次进入系统，需逐次进入每门课程的文件夹去寻找最新上传的课件，很显然这是一种低效率的查询方式，时间长了还会降低学生的学习兴趣。
2 小结
本文对教学平台的教学过程进行了分析。但实际情况较为复杂，这就需要根据实际进行灵活的变更。
参考文献：
[1] 涂曙光,陈曦,赵琦峰.Office SharePoint Server 2007开发入门指南[M].北京:电子工业出版社,2007:23-25.
[2] 杨永刚.Microsoft Office SharePoint Server 2007案例实战开发[M].北京:电子工业出版社,2009:4-7.
[3] 余晓帆.基于SharePoint的文档系统[D].杭州:浙江大学,2008:45-47.
第2篇：自制课件论文范文
[关键词] PowerPoint；教学模式；课件制作
1.概述
PowerPoint简称PPT，是微软公司设计的演示文稿软件，应用范围非常广，无论在会议、课件制作等等场合，都会用到它。所以学生进校的第一学期，在学习信息技术基础课的时候，都会讲到。但是，由于教学时间紧凑，很多学生对PowerPoint的熟练应用能力较差。因此，在学校小学期的时候，再对中文师范学生进行强化试点培训。
教学的内容是，让学生完整的掌握PowerPoint制作的内容，指导学生如何用Photoshop对图像进行处理，以及用音视频剪辑处理软件对音视频文件进行处理，用Flash制作与内容相关的动画，并指导学生合理使用素材。
因为培训的学生是师范班的学生，所以在教学过程中，以制作课件为中心，再扩展其他例子，让学生使用所讲的图像处理，音视频工具对素材进行处理，用PowerPoint完成课件，最后让学生交上自己的制作的课件作为本次培训课程的学习成果。
2.案例教学加项目驱动教学法
在培训课程中，采用了案例教学加项目驱动教学法。案例教学法是按照知识点把课程独立划分成一个个典型案例，引导学生对知识点的掌握；而项目驱动教学法则把一个项目划分成若干个具体案例，每个案例都与这个项目有着密切的关联，然后把相关的知识点融入到这些案例中去。因此，将项目驱动模式与课程教学结合能更好地让学生掌握本次课程。
案例教学法的基本方法是：根据教学目的和培养目标的要求，在教学过程中不是先进行理论知识或知识点的灌输，而是从实际的例子入手，适当讲解理论知识或相应的知识点，从而培养学生运用理论知识，并形成技能技巧。特点是从案例到理论或者知识点，从感性到理性。所以在课程中，先让学生看已经制作好的课件，让学生自己找出优缺点，再围绕课件，教授相关知识。
项目驱动教学是一种实施探究式教学模式的教学方法，是建立在建构主义教学理论基础上的新方法。它通过具体案例，让学生在学习中始终充满成就感和探索精神。通过结合基础知识、基本技能和技巧学习，不仅可以让学生迅速上手，还培养了学生的创新能力，是值得实践的一种教学方式。在培训课程中，要求学生最后交一个课件作为本次课程的成果。课件的要求是：制作一讲课的语文课件。那么围绕这个最终的目标项目，所以学生在课程中积极参与。学生非常感兴趣的找自己所需内容的资料：图片，音频，视频以及FLASH动画文件。
3.强化培训课程的具体实现
在培训课程中，先说明了最终要求学生完成的任务：语文课件，并看了以前学生的作品，让同学找出作品的优点和缺点。然后回顾了PowerPoint的基本的操作，比如文字的插入，图片的插入，超链接，母版的使用，以及PowerPoint的动画功能，以及绘图工具等等。PowerPoint软件发展到现在，绘图工具还是比较强大的，在本次培训课，特别为学生讲了怎么用绘图工具画出自己所需要的简单图形，以及色彩的应用。而在PowerPoint的动画功能中，自定义动画非常丰富，让学生把所有的动画效果自己看一遍，让他们能够在自己的课件里得到合理应用。
学生以往都用过PowerPoint来制作简单的课件，但是制作出的课件有多的问题，第一个就是布局，学生往往把文字和图片在摆放的时候，不太关注位置以及文字和图片的比例，所以整个的效果就不太协调。第二个就是动画，做出的课件要不是整个没一个动画，要不就是很多动画堆在一起。所以这次培训课程，要求学生在制作前，先考虑布局，再找合适的素材，最后考虑合适的动画。
在图片素材制作中，讲解用Photoshop对图像进行处理。利用Photoshop能为课件制作出一个符合课件内容以及漂亮的封面。在讲Photoshop的时候，首先要求学生学会安装字体，因为课件封面一般需要合适并且醒目些的标题。学生自行找自己的课件内容的素材，通过Photoshop的工具蒙板，渐变，滤镜等等让图片达到封面的要求。因为是自己找素材，自己设计封面，所以学生对此非常有兴趣。积极的掌握Photoshop的工具，将自己的素材设计制作成自己需要的。
课件里面一般要加入声音，PowerPoint支持的音频文件格式有MP3，WAV等，但学生用的音频素材有的可能和PowerPoint所支持的格式不匹配。所以在培训课程里，学生要学会使用音视频工具。本次培训课程选择使用了全能音频转换通，音频剪辑工具AdobeAudition。全能音频转换通能把音频文件转换成需要的文件格式，而且该软件界面简单好用。音频剪辑工具AdobeAudition是个标准而且专业的音频工具，学生只需把音频素材导入到该软件，并用菜单上的选项对音频进行编辑，比如声音放大和缩小。课件所需的声音，比如朗读，需要学生自己制作声音文件，AdobeAudition可完成较好的录音任务。
PowerPoint支持的视频文件有avi，wmv等等，学生从网上下载，或者自己制作的视频文件格式可能和PowerPoint所支持的不匹配，学生掌握狸窝全能视频转换器就可以转换所需要的视频格式。本次培训课程让学生掌握了，视频编辑软件Windows Movie Maker以及狸窝全能视频转换器。这两个软件界面友好，很容易掌握。学生可以用Windows Movie Maker将自己所需要的视频片段进行剪辑并做些编辑，使下载或者录制的视频满足课件的要求。
4.总结与思考
通过此次小学期的培训，学生的课件制作水平有很大的提高，无论是从整体布局，还是从细节上，达到了这次教学改革的目的。学生同时也学会了相应的辅助软件，对他们的计算机操作水平也是不小的提升。而采取的案例教学加项目驱动教学法，使我们在教学中不但注重教学结果，也注重了教学过程。
参考文献：
[1]李坚，朱嘉贤主编.《计算机应用基础》科学出版社.
第3篇：自制课件论文范文
(1)信息多样性：能综合处理文本、图形、图像、动画、及视音频等多种信息。
(2)交互性：是指用户可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作，为用户提供更加有效地控制和使用信息的手段。
(3)集成性：是指多种媒体信息的集成，使学生在有限的单位时间内获取更多的信息。
1.2多媒体课件的设计软件多媒体课件的设计软件包含有Powerpoint、Authorware、Dreamweaver等，各种软件都有其各自的特点，如利用Authorware软件制作具有交互性的多媒体课件，利用Dreamweaver软件制作适合网络传播的网络课程。可以根据需要利用一种或综合多种软件设计多媒体课件。
1.3多媒体课件的制作思路下面以《职业心理学实验演示》多媒体课件为例分析其制作思路：
(1)课件设计思路：基于本论文由整理提供《职业心理学实验演示》多媒体课件主要用于教师辅助讲解或学生自主演示学习各个职业心理学实验的内容，根据教与学的需要拍摄各个心理学实验的视频、并录制的相应的音频，将这些音频和视频经过加工处理后整合到课件中，利用Authorware软件制作支持视音频的界面及控制方式的课件，课件结构课件流程图
(2)设计软件：首先综合运用Authorware与Flash两种软件进行多媒体课件设计。Flash软件主要用于制作课件首页的动画效果，从而让课件既有交互感，又有趣味感；Authorware软件用于整合图片、文字、动画、视频、音频，使之成为一个能够交互的多媒体课件。其次利用premiere视频编缉软件对所拍摄的视频进行编辑，利用Goldwave音频编辑软件对所使用的音频进行处理。
(3)程序实现：本课件在Authorware中插入本论文由整理提供了外部插件DirectMediaXtras(简称DMX)，通过这个插件导入视频和音频，所有视频和音频的控制代码基于此插件编写。DMX所支持的媒体类型有Mpeg，AVI，Quicktime，WAV，AIF，MP3和MIDI。
2音频与多媒体课件的整合多媒体课件中的音频包括解说、音乐、效果音等。在多媒体课件中运用好各种音频，能够提高多媒体课件的质量以及让多媒体课件变得更加精彩。
2.1音频的格式及其特点音频文件的格式可分为以下几类：
(1)波形音频文件：一种最直接表达声波的数字形式，文件扩展名是“.wav”。该文件的特点是：声音层次丰富、还原性好、表现力强。但是，由于该音频数据基本上没有经过压缩处理，所以该格式的文件数据量比较大[3]。在《职本论文由整理提供业心理学实验演示》多媒体课件中，对于一些按钮的音响效果利用此类格式的声音文件。
(2)MIDI音频文件：乐器合成文件，扩展名是“.mid”。该文件的特点是：数据量小，音色单调，层次感稍差，适合用于对资源占用要求苛刻的场合。
(3)MPEG音频文件：MPEG音频文件指的是MPEG标准中的音频部分，即MPEG音频层（MPEGAudioLayer）。本论文由整理提供MPEG音频文件的压缩是一种有损压缩，该格式文件的特点是音质好，压缩比高，便于制作和播放[3]。
2.2音频的编辑与转换(1)音频的编辑。多媒体课件中的声音可以分为解说词、音乐和音响。以《职业心理学实验演示》多媒体课件为例，编辑音频用到的软件为Goldwave,它是一个数字音频处理软件。利用这个软件对声音进行处理，例如，可以去除解说词中的杂音和不适当的停顿，另外还可以进行声音的剪辑、大小的调整、声音的复制与粘贴、特效制作等。
(2)音频的转换。由于WAV格式的文件太大，不适合多媒体光盘的制作，所以应将这种格式的文件转换成较小的音频格式—mp3格式。这类音频转换的工具有：专用的WAV—MP3转换工具、Goldwave中批处理转换工具、豪杰超级解霸自带的转换工具等。本论文由整理提供《职业心理学实验演示》多媒体课件中的解说词，录制时存为了wav格式，文件格式太大，利用Goldwave中的批处理转换工具转换成mp3格式，大大降低了文件的数据量，但不影响声音品质。
2.3课件中音频的设计
2.3.1音频界面设计《职业心理学实验演示》多媒体课件中的音频包含了解说词和背景音乐。在课件分页的设计中页面的右侧为文字呈现区，配上相应的解说；底部为音频控制区，通过底部的音频控制区控制解说词的播放、暂停、快进、快退、解说的快速定位及背景音的控制。音频界面如图2。图2音频界面2.3.2音频交互方式设计《职业心理学实验演示》多媒体课件包含了首页和七个分页。在首页中主要呈现七个实验，分页是各个实验的具体内容。
(1)当运行课件进入主页面后，在主页中播放背景音乐。由于主页的内容仅仅是呈现七个实验的链接，没有实质内容，所以不对主页的背景音乐进行控制，只对七个链接（即七个按钮）设置了音响效果。根据按钮的变化特性——当鼠标经过时画面由暗变明，设置按钮的音响效果也为逐渐清晰、明快。当按钮按下时，嘀的一声提示进入分页内容的学习。
(2)进入分页后本论文由整理提供默认为进入背景介绍这一部分，此时背景音乐不自动停止，仍接着首页的音乐继续播放。同时，背景介绍的解说开始，解说的声音默认的是大于背景音乐。教师或学生可以根据需要控制解说声音的大小及控制背景音乐的播放与否。
(3)教师在讲解的过程中或学生在学习的过程中，可能需要对解说的声音进行控制，如暂停、快进快退或快速定位解说，都可以通过底部的控制项来实现。
(4)进入分页的视频演示部分后，由于视频本身就有解说声音，所以课件自动关闭了背景音乐。如果教师或学习者认为需要背景音乐时，可以单击背景音乐控制钮，打开背景音乐。
3视频与多媒体课件的整合随着多媒体计算机性能的提高和视频技术的发展，数字视频技术在多媒体课件中得到了越来越广泛的应用。它在展示事实性知识及实时操作方面有着其他媒体无法比拟的优越性，它具有客观性和真实性，同时展示事物关系，变抽象为形象，有利于学生对知识的理解和巩固。[2]
3.1视频的格式及其压缩技术常用的视频文件格式有AVI、MOV、MPEG等。
(1)AVI文件AVI是一种音频视频交错格式，即可以将视频和音频交织在一起进行同步播放。该文件的优点是图像质量好，可以跨多个平台使用，本论文由整理提供缺点是文件过于庞大[3]。
(2)MOV文件美国Apple公司开发的一种视频格式，具有较高的压缩比率和较完美的视频清晰度等特点，其最大的特点是跨平台性，不仅能支持MacOS，同样也能支持Windows系列。
(3)MPEG文件MPEG标准包括MPEG视频、MPEG音频和MPEG系统（视频、音频同步）3个部分，视频方面则包括MPEG-1、MPEG-2和MPEG4。MPEG文件格式是运动图像压缩算法的国际标准，它采用了有损压缩方法从而减少运动图像中的冗余信息[3]。从上面的分析可以看出，在《职业心理学实验演示》多媒体课件中不适合用AVI格式的文件，在编辑此类视频时应进行相应的转化。3.2视频的编辑与转换(1)视频的编辑。《职业心理学实验演示》多媒体课件中的视频利用premiere非线性编辑软件进行编辑。将拍摄的视频素材采集到计算机中，利用premiere软件对数字视频素材进行剪辑、重新编排和衔接，添加各种特殊效果，二维或三维特技画像，叠加活动中文字幕等。
(2)视频的本论文由整理提供转换。在编辑视频或制作多媒体课件的过程中，可能会遇到视频转换的问题。视频的转换方式有多种，可以用AVI—MPEG专用工具、premiere软件、豪杰超级解霸软件中的转换工具等。《职业心理学实验演示》多媒体课件，原来拍摄好的视频为avi格式，文件太大，不适合多媒体课件的制作，在premiere输出过程中将视频文件转换成MPEG格式，以减少文件大小。
3.3课件中视频的设计3.3.1视频界面设计视频界面如图3所本论文由整理提供
示，界面的右侧为视频呈示区，底部为视频控制区图3视频界面3.3.2视频交互方式设计《职业心理学实验演示》多媒体课件可用于教师课堂插播讲解职业心理学各个实验，特别是向学生演示实验的操作方法和过程，“视频演示”是这个课件的重要部分，所以，“视频演示”这一部分的设计要适合教师课堂插播讲解的需要。设计内容如下：
(1)首次进入各个实验时，背景音乐是默认播放的（教师可在讲解过程中通过单击背景音乐按钮随意控制背景音乐的播放），但当进入“视频演示”本论文由整理提供部分时，由于视频本身有解说词，为达到更好的过渡及配合教师更好的讲解，进入“视频演示”部分时默认关闭背景音乐的播放，如果需要背景音乐时，仍可单击背景音乐在.NET开发系统中，微软公司提供了DES公用密钥的加密类，使用它，我们可以自己编制自己的标准DES加密算法。在任何一个单位，程序员只要设计此程序就能对零散离散文件进行加密传输，而如果要和其他单位交换数据，由于使用的公用算法，只需要向对方提供密钥及算法说明即可，使用非常方便。目前，越来越多的行业使用到DES算法，它在ATM、磁卡及智能卡(IC)、加油站、高速公路收费站等领域被广泛应用，以此来实现关键数据的保密、如信用卡人的PIN的加密传输，IC的双向认证等[3]，都用到了DES算法，而且DES在电子商务中也得到了广泛的应用。4结束语数据加密不仅是密码学研究的问题，通信学本论文由整理提供、数据库技术、数据信息处理等都在探索数据的加密问题。本文通过分析DES算法的实质加密过程，提出了DES算法安全性的一些注意问题，并对该算法的应用进行了描述。
参考文献：
[1]卢开澄．计算机密码学-计算机网络中的数据保密与安全(第3版)[M]．北京：清华大学出版社，2003.
第4篇：自制课件论文范文
关键词：开放教育，制作英语课件，导学作用，学习效果
一、制作英语课件在开放教育英语辅导课的位置
制作电子课件在辅导课教学中的应用，是教师的教学风格得到前所未有的展示。近年来，随着网络教学的开展与普及，对多媒体CAI课件（ComputerAssisted Instruction 计算机辅助教学）的需求将越来越大。。其融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的特性，能对学生进行多种感官刺激，从而极大地增强教学效果。课件已被大量地应用于教学，并成了教学手段现代化的一个重要标志。电教媒体参与课堂教学进程，提高课堂教学效率，在我国教育界已经形成了一种共识。而支撑计算机辅助教学的主力军——电子课件伴随着信息技术时代的到来走入了各个教学课堂中。作为一名教师应该如何把握使用多媒体课件的时机，制作电子课件就成为教师一个实施教学的的重要手段以及带来的即时学习效果。
二、制作英语课件体现辅导课导学原则
导学与教学不同。教学是教师“教”与学生的“学”所组成的双边活动。在远程教与学过程中，学生的远程学的活动与教师的远程教的活动，构成了远程教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系。制作英语课件《高级英语写作》第三章辅导课的导学强调学生识别笼统词还是具体词以及识别段落。给学生创设自主学习而设计的学习环境，旨在培养学生的兴趣与信心，把握学生的学习方向，授予学生学习方法，提高其学习素质而进行的指导。导学只是一种手段，是为学生学会学习、学会主动发展服务的。导学根植于教学，来源于教学，导学是教学的更高层次，是更为开放教育道学理念。导学是“以学生学习中心”，通过多种教学组织形式帮助学生自主学习，为学生提供全方位学习支持服务，以促进其学习能力的发展。学生不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学生的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。
导学这一新型教学模式就是学生主体性的素质教育，把学生从被动学习的束缚中解脱出来，让学生成为学习的主体。在教学中让学生自主地、主动地参与，充分发挥学生的能动性和积极性。而教师的主导作用，重在激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动接受到主动探求的转变。教师应让学生感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，厌学、弃学的现象。本文作者认为在制作英语课件掌握以下几种原则：（1）本着明确教学目的，贯彻实施大纲的原则，以学生为主，充分兼顾学生的个体差异，发挥他们的主观能动性，让他们积极参与到教学中去。英语教师的辅导中的主要任务是解决学生学习语言的重点与难点；（2）本着尽量采用多媒体技术，运用制作英语电子课件，丰富教学情境的原则，用虚拟的英语语言情景，激活成人学生的英语交际欲望；（3）本着充分应用多媒体技术所具有的直观性、图文并茂的感官性激发学生的学习互动和交际性；（4）本着运用制作英语课件发展开放教育学生联想思维，进而引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语的运用水平；（5）在制作英语电子课件考虑学生的知识结构和学习认知水平，针对开放教育英语专业成人学生，教师要了解他们以往的英语学习经验、现有英语水平、学习兴趣、学习动机、认知方式、学习能力、学习环境；（6）认真研究和设计开放教育英语教学目标，了解学生对教学内容的知识需求，把教学内容分解为相对独立的知识结构模块，确定选用媒体的形式，确定英语课件的表现形式所起到学习效果。
三、课件与辅导课导学关系
课内导学借助制作课件可以节约大量辅导时间，大幅度提高单位时间的训练量，从而提高教学效率。在多媒体视听环境中，学生可以用听配套录音磁带进行自学，利用制作英语课件上辅导导学课增大训练量，掌握英语写作基础知识。辅导教师指导学生在计算进行写作，互评，现场点评。课件有利于辅导教师对学生导学，培养学生自主化学习。通过辅导课导学使用多种教学途径的互动交流，教师角色从单纯传授语言知识为主转变为以学生主动学习为主。教师充分运用英语课件创设情境，提供事实，呈现过程，展示范例，让学生运用多种感官进行观察、感知、比较、演绎和归纳，逐步完成辅导课导学任务。学生通过课件接收教学信息，眼睛、耳朵、大脑等多种感官并用，在单位时间内获取最大的信息量，使自己的听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力等得到强化，要转变学生过去的被动接受式学习为现在的主动发现式学习，从而确立自己在教学过程中的主体地位。学生主体地位的确立得益于课件提供的参与机会与程度。。制作英语课件对开放教育英语导学的促进作用也体现了人才培养模式。对学生实施个别化教学，提高学生的学习积极性、主动性和创造性是多媒体教学的特色之一。由于制作英语课件具有兼容性，互动性，交互性的学习有利于不同学习程度学生的学习，因而可以在真正意义上做到因人而异、因材施教。
四、制作英语课件体现辅导课导学优势
中央电大“开放教育试点”（本科）英语专业外语系列教材选用的是由顾曰国教授主编一系列《高级英语写作》等教材。该课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习→配套录音磁带→配套光碟。然而在以往的开放教育辅导课导学中应用开放教育英语教材所配备多媒体的视听，其目的是强化学生的听觉能力、视觉能力、联想。通过多年教学实践，本文作者发现，学生接受能力还存在一定的学习困难，具体表现为：（1）学生英语基础差，过多看和听配套录音磁带，学习效率低，难以激发成人学生的学习热情；（2）双向交流少，不能有效地评估学生的掌握程度；（3）巩固所学知识与能力训练受到一定的限制；（4）课堂有限时间学生很难达到听、说、读、写同步四项基本技的综合训练。显然，在辅导课中需要教师的导学实非常必要的；使用制作英语课件能补充上述不足的部分。
课件制作内容体现该教材的学习模式，即:热身→活动中包括语言点、文化背景、案例分析、讨论话题、相应练习。其设计内容是以教师是教学活动的引导者，学生是任务的中心，在课堂中始终处于中心地位，充分体现“以学生为中心，以学生的学习应用能力为本位”的原则。通过两人活动、小组活动等多种形式，“学”中“练”，“练”中“学”。 该课件制作内容还设计培养学习者创造能力的学习任务，培养学习者在未来职场中的可持续发展能力的学习任务活动。
在制作英语课件，设计学习活动任务放上相关的图片与声音融位一体，体现教学灵活性、丰富性、形式新颖性等特点。其目的是调动学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。如何在开放教育英语辅导课导学中制作英语课件能最大化地充分发挥英语写作的学习效果。本文以制作英语课件应用在《高级英语写作》课程导学为例，课件制作的内容和形式在辅导课中的导学中要能体现英语写作的教学和学习效果。
五、课件在辅导课的导学中所产生的学习效果
制作英语课件所采纳教学方法的是合作学习方法展开英语写作教学 即:全班写作、小组写作、个人写作。在授课中把三种方法在课堂上穿插使用。辅导课导学引导学生进行全班写作，具体做法是辅导教师利用课件文稿上给出命题:什么是成功? 教师首先让学生考虑作文提纲。把全班分成几个小组写提纲，选出代表，派一个学生到电脑前依次轮流写电子文稿。。先让一个学生写出第一个提纲。后面的学生要跟着前面的学生思路进行写作。全班学生把注意力都集中在电子文稿上，尤其是集中在选出代表一个的思路上。写作文的学生必须思维敏捷，观看的学生注视着写的学生的句子内容是否与主题一致。观看的同时，学生既要思考下一个句子该怎么写，又要检查句子的内容是否起到承上启下的作用，还要注意措词的风格、行文的连贯和衔接等问题。如果某个句子出了差错，就会导致下一个句子接不下去，从而会影响文章的质量，最终发展使集体写作进行不下去。全班合作写作的特点表现为学生既是写作的参与者，又是作文的读者和评价者。教师利用制作英语课件提供写作要求在班上让学生参与写作和修改作文。全班合作写作优点为：1）互动强；2）写作结果转换成写作过程；3）培养学生思维能力和逻辑推理能力；4）起到教师的面批作文的效果；5）教师批阅讲解能使学生能理解错句的症结。在使用英语课件授课和在写作活动中，教师要留意每一个学生，尽量让每一个学生都能积极参与写作，教师要关注不活跃的学生，点名让他们也出谋献策，参与并动手亲自写作。为了让写作课更有效的开展，教师可采纳合作小组写作方法来指导课堂活动。教师给出命提后，先组织学生对命题开展小组讨论活动。以小组为单位对命题进行内容方面的讨论。小组活动具体做法如下：1）让学生先对命题来个“大脑风暴”；2）小组对命题开始讨论，由一个人执笔，或由组员轮流执笔，尽量做到让每一个小组成员发言；3）小组写作可以避免个人写作文时，有的学生感觉没话可说，没话可写，想写的又写不出来；4）在开展小组写作中，写作能力强的学生可以帮助作文能力差的学生。这种小组写作优势表现为：1）学生间的互动性强，组员之间可以互相提示、互相提醒；2）重视写作过程而非写作结果；3）教师可以随时参与每一个小组的作文修改。教师这时候所承担多种角色既为指导者、资源提供者、评估者。学生的角色为：参与者、资源提供者、及评估者。第三种方式是个人写作。它是一种传统的写作形式。个人写作强调的是每一个学生首先要独立思考老师给的命题，按照作文要求独立完成写作任务。个人写作的特点为：1）自主性强；2）计划性明显；3）作文具有个性特征，表现出个性差异。以上阐述的三种做法都各有千秋，根据本文作者利用英语课件辅导导学应用的教学经验，辅导教师在用课件教写作课要考虑学生的语言基础和写作课的教学要求，对不同年级和不同学生的水平，教师要灵活使用这三种教学方法，才能达到事半功倍的教学要求。本文作者通过课件写作课的教学实践，认为这种利用制作英语课件在辅导课的导学展开合作写作教学方法非常有效，学生对使用英语课件导学这一教学法效果非常认可。
[参考文献]
[1] 李萌涛. 大学英语听力多媒体光盘的教学设计[J]. 外语界，1998，2.
[2] 刘丽燕，贾国栋. 大学英语精读多媒体组合教学[J]. 外语界，1998，4.
[3] 张新明. 远程教学系统设计与开发远程[J]. 2001，1.
第5篇：自制课件论文范文
关键词：软件教学；项目教学；实践教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）33-0244-02
软件教学作为一种就业竞争手段，只注重简单的操作模式，缺乏与专业基础知识的紧密结合，缺乏对学生创新意识的培养，是远远无法满足学生就业需求的。如何通灵活多变的教学手段来激发学生的自主创新意识，团队合作能力，提高学生的学习兴趣以及今后的市场竞争力是本次研究的主要目的和意义。
目前就业市场需要大量从事相关领域，具有熟练应用软件能力的技术人才，而高校教育与市场需求严重脱轨，导致供需关系的不平衡发展。课程教学应以市场对大学生的就业需求为核心、有针对性地调整各个实验环节的教学内容和教学手段。将企业项目操作模式引入三维软件的课堂教学，可以使学生通一个完整项目的操作了解现实企业的工作模式、工程项目的制作流程，最终达到实践教学的目的，提高学生的就业能力。
一、当前三维软件课程教学普遍存在的问题
1、忽视学生的基本状况。三维软件课程多为高年级专业课程并且课时较多，时间跨度较大，课堂教学内容有限，部分学生出于就业需要通过自学或参加培训机构课程的学习具有一定程度的软件应用能力，与其他学生拉开了距离，出现了两极分化的状况使得后期的课堂教学效果不好，学生学习兴趣下降。
2、课程目标不够明确。课程开设初期缺少相关的教学资料，教学经验相对欠缺，在教学中过于注重技术操作能力的培养，忽视了与其他专业课程教学内容的联系，导致学生只会机械地使用软件而无法灵活地应用到实际工作中去。
3、忽视了学生自学能力和创新能力的培养。比如3dMAX三维制作软件自身功能强大，版本更新速度快，菜单、命令及修改参数众多复杂，相关外部插件有200多种，很难在课堂教学中全面覆盖，强调学生课下自学是软件学习至关重要的。另外简单的案例讲解也无法满足学生的需求，同样的模型或材质效果可以通过多种不同的方式达到，如何引导学生自己寻找解决问题的方法，培养创新能力是软件课程教学的难点。
4、案例教学存在的问题。多数软件课程是以案例教学为主，以多个有代表性的案例为主要教学内容，将操作步骤、软件命令及参数修改融入其中，使教学过程更生动，调动学生的积极性。但是单个案例具有局限性和独立性，往往命题稍作改动学生就无从下手，很难快速适应工作岗位的需求。
二、通过 “项目教学法”的引入，可以使实践性的软件操作课程与理论基础课程同步，将课堂教学与企业项目操作模式相结合最终转化为实践成果
1、通过在课程中引入“项目教学法”，初步建立学生的软件操作的基础理论以及软件能力；在此基础上穿插专业理论课程的内容，突出课程的职业定向性，提高学生的综合应用能力，将理论与实践教学有机结合起来，同步提高理论水平与实操技能。
2、通过与相关专业老师的配合，将课程作业、竞赛项目作为虚拟项目，鼓励学生应用软件表现技能参与各类专业竞赛项目，在老师有目的地引导下巩固所学的知识，逐步培养良好的协同合作能力及解决问题等综合能力。
3、任课教师要具有指导学生与实践环节的能力，必须不断提高自我专业素养，了解当今企业工作模式、项目制作流程，具有独立完成单项项目的能力及科研能力，有助于提高师资队伍建设水平。
三、将企业项目模式引入实践教学环节
软件教学是有明确目的性与专业方向性的课程，如3DMAX软件就广泛应用于建筑、影视、广告、工业造型、服装等多种行业，这里以建筑巡游课程为例研究项目教学法在实践环节中的应用。
作为企业巡游动画项目制作分为四个阶段，分别是：项目策划阶段、模型制作阶段、渲染制作阶段和成片合成阶段。整个动画制作，一个制作人员不可能独立完，必以须团队协作方式。
1、在教学过程中首先需要向学生讲解正常的企业项目操作流程，让学生了解不同制作阶段以及每阶段的具体实施内容。
2、引入具体项目，项目内容可以是相关专业课程作业、竞赛项目或者实际项目。让学生明确该项目的制作和运作方式以及制作内容和要求。
3、进行小组分配，引进企业项目负责制进行人员的组织分配。教师指导，以学生自愿为原则，根据学生自身的能力和擅长进行分配。以1-2个专业基础较好的学生为小组负责人，每组4-5人，模拟企业模式设定相应的岗位及制度，强调小组内部人员的团队协作能力的培养。这样可以使每个学生充分参与进来，自发地分析项目制作中出现的问题并在教师的指导下寻找解决问题的途径，在制作过程中相互学习、相互促进，可以极大地提高学生的自学能力、创造力和解决实际问题的综合能力从而激发学生的学习兴趣。
4、在教师的指导下明确各自的工作内容及要求和项目流程分析，并以小组为单位对自己的工作进行规划设计，制作一个可行的实施方案和计划表格。
5、教师要参与小组成员分工，保证每个项目组成员明确自己的任务分工和要求，不同成员的任务尽量均衡，让每个同学切身感觉到作为一个完整的专业团队一员所应担负的责任，并体验到通过自己的努力帮助团队完成一个具体项目的成就感。
巡游动画项目的具体分工包括：
（1）定位策划：沟通策划脚本、制作创意确认、项目风格表现手法定位、分镜头脚本制作；
（2）模型制作：按规范完成模型、根据分镜头脚本设定摄像机走位及配景小品、设计片头，场景衔接，挑选配乐；
（3）渲染制作：按要求渲染并制作预览文件；
（4）成片合成：合成分镜头渲染序列、剪辑、校色、特效并进行压缩；
（5）教师需参与小组的阶段性制作，听取小组长及成员的阶段性汇报并及时反馈给予修改意见。组织学生每阶段进行自我评估和总结分析并给予指导。在项目完成后组织学生进行综合评价，积极与学生互动，调动学生的学习兴趣。
引入 “项目教学法”，是对传统实例式教学模式的有力补充。使学生有步骤地深入了解软件，与相应的专业课程内容紧密结合，深入浅出，通过实现一个完整项目而进行的实践活动，将学习带入一个有实际意义的现实任务的完成过程中，最终达到使学生具有一定综合应用能力，激发学生自主学习热情的目的，让学院教学与市场需求实现真正意义上的接轨。
参考文献：
[1]王获.项目驱动教学探索[期刊论文].中国职业技术教育，2007（12）.
[2]朱相鸣.邱磊.计算机三维设计（3ds max）项目驱动教学法研究[期刊论文].阴山学刊（自然科学版）2008，22（4）.
第6篇：自制课件论文范文
关键词:多媒体教学;概论课教学;教学改革
中图分类号:G642
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20022202
多媒体技术是集各种信息载体,包括文字、符号、音响、图形、语言、静止画面以及活动影像于一体的信息技术,是现代教育的重要手段之一。实践证明:在思想和中国特色社会主义理论体系概论教学中,采用多媒体课件辅助教学,能极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式,使抽象的政治理论具体化,枯燥的政治理论趣味化,静止的政治理论动态化。多媒体课件辅助教学是思想和中国特色社会主义理论 “进课堂”的一个好途径。但多媒体只是一种教学辅的手段,有赖于教师构思、制作和运用。在具体的教学中,教师必须围绕教学内容和教学目的来选择和制作多媒体课件,将课件内化在教学内容之中,把多媒体教学手段与其他教学手段有机结合起来,才能真正实现思想和中国特色社会主义理论“进头脑”。
1使用多媒体课件进行教学的优越性
1.1能够创设新颖生动的学习情景,激发学习兴趣,调动学习的积极性
使用多媒体辅助教学,图文并茂,色彩鲜艳,使学生的视觉、听觉得到和谐的信号刺激,大脑获得多种类、多层面的信息,这就活跃了课堂气氛,调动了学习的积极性。在讲授概论第一章中,介绍、邓小平等同志的生平和他们的革命精神时,传统的教学手段主要以讲授为主,忽视学生的主体作用。在应用了集文字、音响、图像、录像为一体的课件后,展现在学生面前的是、邓小平等同志各个时期的照片,大家感受到的是同志在艰苦条件下坚持学习、带领中国共产党和中国人民艰苦奋斗,走向胜利的历程和邓小平同志三落三起不怕打击的勇气、坚定不移的革命精神,十一届三中全会上解放思想,实事求是的响亮的声音以及南巡讲话访问南方各地的坚定脚步,这些珍贵的照片和历史镜头,再现了老一辈革命同志的生平和他们在各个时期的场景,给学生以强大的感染,激发他们的学习兴趣,引起他们深入的思考和热烈的研讨,使学生学习的主体性得到充分发挥。例如在讲授第八章中中国特色社会主义经济的内容时,应用多媒体课件,首先向学生展现在旧的粗放型经营模式下,对资源、环境以及社会生产、人民生活带来的一系列不良影响。再通过视频资料,对于老工业基地中一些大型工业企业通过改变经营方式、走中国特色新型工业化道路给企业带来的生机和活力。大大增长了企业生产总值。老工业基地旧貌换新颜的过程,引导学生理解国民经济如何又好又快发展的,加深对于中国特色新型工业化道路的认识。
1.2能够增大信息量,有效地扩大课时容量,适当加快教学节奏
利用多媒体课件进行课堂教学,可以增加单位时间内的教学内容,优化教学过程。如在第八章讲解社会主义市场经济基本框架时,多媒体课件形象鲜明、生动有趣的画面把社会主义初级阶段的基本经济制度与社会主义市场经济体制的关系以及社会主义市场经济体制的几大内容,如现代企业制度、市场体系、宏观调控体系、收入分配制度和社会保障制度表现出来,增强了直观效果,提高了教学效率。在讲授第十三章和平与发展的时代主题时,制作与当前国际国内形势紧密结合的多媒体课件,如当今热点的朝韩问题、国际金融峰会、等,加快课堂教学节奏,扩大了知识信息量。把理论与现实通过画面有机地表现出来,具有更强的说服力。
1.3能够与其他教学手段有效配合,使政治理论课不再枯燥乏味
为了摆脱政治理论课教学中枯燥乏味的说教,在制作多媒体课件时可以结合运用多种教学手段。如在讲授第十章社会主义精神文明一章有关理想和信念教育的内容时,采用案例教学,并以多媒体为载体进行辅助,案例的选择上不仅有文字还可以辅之以图像或录像,避免了枯燥干巴的说教。可以选择的视频资料种类繁多,如中央台的感动中国、汶川地震等。在讲授最后一章党建理论时,教师可先放映一段腐败堕落的录像,然后在字幕上提出几个问题,要求学生结合本章内容思考回答。多媒体课件把案例教学法、问题教学法、启发式教学贯穿一起,使教学既生动又形象,产生了事半功倍的教学效果。
2多媒体辅助教学应注意的问题
思想和中国特色社会主义理论体系概论课实行多媒体辅助教学,对于提高教学质量,真正实现邓小平理论“进头脑”具有十分重要的作用,但是多媒体也存在着一定的局限性。因此,根据我们的实践,在具体的教学中,使用和制作多媒体课件必须注意以下问题:
2.1制作和使用多媒体课件要以现代教学理论为指导
现代教学理论指出,学生不是教师教会的,而是学生自己学会的.学生才是学习的主体,教师为学生创设学习的情景,引发学生的学习兴趣,在教学过程中教师的作用是启发、指导和点拨.因此,在概论课件制作和使用中必须遵循这一原则。不要把所有问题的答案简单罗列在多媒体上,要注意启发学生自主的思维,激发他们对学习的兴趣。
2.2制作和使用多媒体课件要围绕教学内容和目标,突出重点,突破难点
多媒体课件的制作不同于教科书和备课笔记,不要大段的解释,也不是机械地将各种信息简单地都搬到多媒体中去。如:扫描整页教材,从网上下载整篇内容,将备课笔记简单地录入PPT下的幻灯片等都不可取。还要注意,在每页课件上的信息量不要太大,不能打开多媒体后发现全是密密麻麻的文字,要注意每页字数,并调整好字符间距,这样才能方便教室每个座位的学生完整吸取多媒体的内容,把握教学要求。达到使用多媒体的目的。
制作课件要思路清晰、方法得当、要点明确,把教学内容和教学方法进行优化设计。把枯燥难懂的东西图示化、形象化地展现在学生面前,化解学生探索中的思维阻塞。比如在第十一章构建社会主义和谐社会中,和谐社会的目标任务、改善以民生为重点的社会建设等内容,可以制作相关的表格图形,方便学生记忆。在第四章理解新民主主义社会为什么是一个过渡性质的社会时,可以用表格比较的方式来对比新民主义社会、旧民主主义社会以及社会主义社会,这样可以帮助学生更加形象的理解,做到教学过程中的有的放矢。
精心选择影视作品辅助教学。现在历史题材、政治题材的专题片都比较多, 教学过程中穿插一些对于提高学生的学习兴趣, 增强课堂的生动性非常有益。这些材料可以在课前放, 为讲课作铺垫, 便于讲课中引述;也可以在讲课过程中放, 便于学生对课程内容的理解; 当然也可以课后放, 使学生对所学内容有更形象直观的了解。比如, 在讲中国的先进分子为什么选择马克思主义时, 有的学生或多或少地对我党选择马克思主义作为指导思想存在着偏见, 为此, 课上首先系统地讲解, 课后给学生放纪录片《复兴之路》的一、二集并进行解释说明,重点在于把握事件和理论的联系。学生们说中学也学历史,大学还学习了《中国近现代史纲要》具体事件我们也知道, 但不像现在一样对此有更为宏观的清晰认识, 理解更透、印象更深。起了很好的强化效果。探索案例教学。根据教学内容选择典型事例, 结合所学理论分析案例材料, 也可让学生分组准备, 发表观点, 最后教师点评, 更有针对性、 更深入。
2.3多媒体课件的制作要讲究实用
多媒体课件要层次分明、结构清晰、简洁实用,教学中使用课件要起到开阔思路,引起联想的作用。课件的界面一定要新颖简洁,操作简单直观,具有吸引力,否则,会给学生造成视觉疲劳、心理压抑,影响学习兴趣。就如同在前面说到,不仅每页PPT上字数不要太多,要调整适当的字符间距。还应该注意,充分使用多媒体的教学资源,可以在适当位置插入图片,帮助记忆。还应该充分利用POWERPOINT,比如可以用不同颜色字体来表现重点内容,运用动画效果和声音效果区分不同特征等。但是切记颜色不可过多过杂,注意字体与底板的对比度等问题,这样才能更有效的把教学内容传达给学生,达到教学目的。合理利用多媒体教学, 做好多媒体课件。充分运用现代多媒体技术是做好教学工作的重要保证。随着科技水平的提高, 学生对课件的要求也越来越高, 已经不能满足于仅仅是文字和图片, 还希望能穿插视频, 还要有教师自己的特色, 所以, 教师要在充分把握教学内容的基础上尽可能把课件作得精美些。当然课件设计也要恰当, 不能太花哨, 如果过分追求形式和色彩, 也可能会喧宾夺主, 使学生忙于作笔记或兴奋点在课件上而没有听清楚教师所讲内容。这样就会削弱教师的主导作用, 也会影响教学效果, 所以课件运用要恰当, 使课件为教师讲课服务, 而不是相反。
2.4多媒体课件并不能取代教师在课程教学中的作用
采用多媒体教学,教师依然是教学活动的主体。上课前除了课件制作外,还要用计算机备课,只有对课件画面顺序和课程内容了如指掌,才能有效地组织课堂教学。教师的讲解永远是课堂教学的核心,讲解是教师为了达到教学目的,根据自己对教学内容的掌握程度而进行的创造性智能劳动,凝结着教师的学识和智慧,是计算机无法替代的。多媒体课件不能完全代替教师的板书。如将板书的所有内容复制到课件上。随着页面的切换。很难使学生对某一问题有一个整体的认识和思考过程。必要的板书,则会使教与学同步进行,对学生产生更深刻的印象。板书可以将重点需要记忆的内容放在黑板上,在课堂教学的过程中加深学生的印象。同时在教学过程中还可以将一些重点问题,重要页码用板书写在黑板上,这样不会随着课件的切换消失,下课后学生仍然可以根据黑板上的重点内容抄写在书本或笔记本上,达到教学目的。
第7篇：自制课件论文范文
关键字: 演示型多媒体课件 电灌效应 适量运用 开放设计
随着以电子计算机为核心的多媒体技术的迅速发展,计算机辅助教学(Computed Assisted Instruction——CAI)系统在教育教学中的应用,日趋广泛。在课堂上使用的计算机辅助教学系统被称为课件或多媒体课件。根据课件的使用对象不同,多媒体课件可分为两类:供教师使用的是演示型课件,供学生食用的是导学型课件。在班级授课制的背景下,演示型课件在学科教学中更常用,是CAI应用的主流。由于种种原因,相当数量的演示型课件不尽人意,CAI的应用现状也不令人满意。因此,演示型多媒体课件的设计与应用的问题,与学习理论及教学理论的结合问题,值得探索。
一、演示型多媒体课件的应用原则
相对于传统教学而言,电子计算机为核心的多媒体技术的应用,为教学展现了一个新的天地。为了使演示型多媒体课件更有效地发挥其作用,运用演示型多媒体课件进行教学时应把握如下原则:
1.适度运用原则
计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能,而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体,建立在多媒体技术上的多媒体课件,使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。但是,在浓厚的传统教学理论背景下,多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。出现了课件满堂演示,出现了新的形式的满堂灌。学生仍然处于被动接受知识的状态,学习主动性被抑制。课后,回忆教学内容,除了多彩的画面、优美的音乐外,实质性的课程内容所剩无几,更谈不上主动学习。李克东教授尖锐地批评之为“口灌”加“电灌”。
适度运用原则就是以优化教学过程为目的,以现代教育理论为指导,根据教学设计,适当运用多媒体教学课件,创设情境,使学生通过多个感觉器官来获取相关信息,提高教学信息传播效率,增强教学的生动性和创造性;帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果没有把一定的时间和空间留给学生,让他们思考,让他们理解,让他们交流,让他们质疑,那么多媒体课件(包括电子计算机)在学科教学中的使用效果将打大折扣。
以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的,但不能滥用,否则,多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒体课件在学科教学中应适度运用,留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。
2.适量信息原则
演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大,只有大信息量,才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣,甚至是听课的同学科教师产生“累”的感觉。这就是“电灌效应”。教师在教学过程中,直线式地点击鼠标。有教师感慨地说:“不是我们在用课件,而是课件在用我们。”
信息量太大,首先是教师的教学机智受到制约,不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题,师生交流受到限制,学生的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了,剩下的只有一项工作枣点击鼠标。在大信息量的制约下,有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答,对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然,太大信息量有勃于创新教育。
适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段,在学科教学过程中有效组织信息资源,提供适量的信息,在解决教学难点重点扩大视野的同时,让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。
3.有机结合原则
是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好,回答是否定的。“寸有所长,尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体,不同教学媒体有机结合,优势互补。根据教学内容及教学目标,选用恰当的表现媒体和方式,才能收到事半功倍的教学效果。例如:数学的方程求解、物理的公式推导等,用多媒体课件教学就不会比教师与学生一起边推导边板书好;化学实验教学用多媒体课件就不会比演示实验更直观更有说服力;至于立体几何教学,宜按教学的不同阶段,或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述,实现空间想象能力的培养。理论问题、微观世界的活动、宏观世界的变化等,采用多媒体课件则有其明显的优势。
各种教学媒体和教学方法各有特点,有机结合,课堂教学就生动活泼,事半功倍。教师以富有情感的启发式语言向学生传授知识,以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响,能适应学生变化,督促学生学习,言传身教;多媒体课件以丰富的视听信息,高科技表现手段,加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容化繁为简,化宏观为微观,化微观为宏观,形象生动;创设情境,使学习理论中情境学习、问题辅助学习、激发兴趣和协作学习等在教学中得以体现;使学生变被动学习为主动学习,变个体独立学习为群体合作学习,变复制性学习为创造性学习。因此,只有各种教学媒体和教学手段有机结合使用,取长补短,才能真正提高整体教学效果。
二.演示型多媒体课件设计原则
应用多媒体课件,首先要设计制作相应的课件。如何设计制作课件,笔者认为也有三个原则:
1、理论指导原则
现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导,把先进的信息技术应用到教育和教学过程中,以实现教育和教学的优化。对多媒体课件设计影响较大的理论有:行为主义学习理论,认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论。
在计算机辅助教学发展初期,是以行为主义学习理论为基础。基于框面的、小步骤的分支式程序设计方式,这是早期CAI课件开发的主要模式。它对今天的课件设计仍有影响。
在计算机辅助教学的发展阶段是以认知主义学习理论作为理论基础,在CAI课件设计中,人们开始注意学习者的内部心理过程,开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律;不再把学习看作是,对外部刺激被动地作出的适应性反应;而是把学习看作是,学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好,利用自己的原有认知结构,对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。
以建构主义作为理论基础,标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为,知 识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。所谓建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助,即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程,因此建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
在上述学习理论中,认知主义理论和建构主义理论对促进学生的认知发展,促其学会学习有积极作用。建立在学习理论上的教学设计理论不论是对整个一门课程的设计,还是对一个单元、一节课的设计都有直接的指导意义。
2.开放设计原则
设计制作过多媒体课件的教师都有这样的体会:设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力。若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用,必将使多媒体教学大为普及。
演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题,如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品,那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教师相去甚远,若再加上教学对象的差异,课件的针对性问题就暴露出来。这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。有关调查也证明这一点。因此,教师使用不经再加工的课件的可能性不大。设计制作开放性的课件有其必要。
基于积件思想的微软产品Powerpoint,是一个很好的开放式演示型多媒体课件制作工具,容易上手,用它可以很方便的创作出一个演示型课件。与其它创作工具相比,用它制作的课件很容易被修改,如果提供给学生自学使用,学生的误操作可能使它被改的面目全非。这既是它的短处也是它的长处。用它制作的课件容易修改,而教师使用误操作的情况基本为零。那么,利用现成课件,为减轻教师劳动提供了条件。
表面上看,Powerpoint的缺乏定轨动画功能,缺乏交互功能,实际上可以通过挖掘它的功能实现。如动画功能有多种方式实现,其中一种是通过“自定义动画”的闪烁定义加以实现;交互功能通过“动作按钮”或“链接”来实现。Powerpoint还有“控件工具箱”及VBA提供功能扩展。
开放式课件设计工具还有金山公司的“WPS2000”, “几何画板” ,CSC的“CSC多媒体课件创作工具”等;Frontpage也可以用作制作开放式多媒体课件。WPS2000 和Frontpage 相对于Powerpint更有优势。不打包的AuthorWare等课件也应列入开放式多媒体课件。
3.动态交互原则
演示型课件似乎不存在交互问题,教师在教学过程中只要点击鼠标,按预先设计的的步骤一步一步往下走即可,这是静态交互。静态交互远不能适应教学的实际需要。不同的教学班级,不同的教学对象,参与课堂教学交流的学生不同,针对学生的反映,教师的教学节奏及教学流程也应作适当调整,这就需要动态交互。动态交互就是为更好的配合教学,更好地调动学生的学习主动性和积极性,在课件中加入的一种引导。教师在教学过程中能根据学生的具体情况灵活使用课件,调动学生积极参与教学的全过程。
第8篇：自制课件论文范文
关键词：双语教学；现代控制理论；英文教材；教学改革
中图分类号：G642.0；TP273+.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0131-03
一、引言
现代控制理论课程作为电气工程专业本科三年级学生的专业必修课程在我校已开展多年。这门课程是矩阵论和自动控制原理等课程的延续，因而内容丰富、理论性和工程性都很强；再者，由于控制学科的飞速发展，使得该课程具有信息量大，更新发展快等特点[1]。近年来，随着国家科学技术的飞速发展，中国大学生与世界其他高校学生的交流越来越频繁，为了适应国际大融合发展的需要，双语教学在高等学府中受到了高度重视。2001年教育部提出，在有条件的高校，应该为本科教育中的公共课和专业课开展双语教学，并不断开展教学改革和研究性教学实践，探索有效的教学方法和模式，以提高双语教学的质量[2]。近年来，双语教学尤其是对专业课开展双语教学已经成为了各大高校教学研究的热点[3]。多项教学改革的实践证明，在电气工程的专业课程中开展双语教学的探索，有利于课堂教学形式的国际化以及讲授内容的快速更新，显著地提高大学本科生的专业英语的执行能力，同时也会让学生感受到专业英语的重要性，将会提高我国高等院校尤其是扬州大学的电气相关专业课程教学的水平。因此，如何开展现代控制理论课程的双语教学，尤其是在双语教学要求下，提高学生的学习积极主动性和灵活应用教学成果的能力，就显得尤为重要。“扬州大学电气专业现代控制理论课程”教学团队，根据近年来在该课程的双语教学探索和实践中遇到的一些问题，探索新的教学方法，特别注重培养电气专业学生学习该课程的积极性，对该门课程双语教学的可行性、要求和课程特点等进行了详细的阐述，特别是根据电气工程专业本科生的基础知识结构和“现代控制理论”课程的理论性和工程性都很强等特点，在教学改革实践中探讨了一些行之有效的解决方法和措施。
二、课程特点及教学目标
现代控制技术是在经典控制理论中发展出来的一门学科。“现代控制理论”课程作为“自动控制原理”的后续课程，其作用是使学生在学习过自动控制原理和矩阵论等基础课程之后，了解当今控制理论和应用领域的一个新阶段，现代先进的控制方法原理及其应用。考虑到学科的特点和学时的限制，本课程在讲授过程中只涉及到线性控制理论中状态空间模型的建立和解的分析、能控性/能观性分析、系统稳定性分析、状态观测器和状态反馈的实现等内容。
课程的目的是使学生通过本课程了解时域形式状态空间模型的形式、状态变量、状态方程的求解以及解得特点，开展系统的定性分析――能控性/能观性和系统稳定性分析，尤其是掌握运用李雅普诺夫稳定性分析方法进行线性、非线性系统的稳定系判断。进而，能够对目标性能要求下，开展系统控制器和观测器的设计。
三、课程双语教学的具体内容
在电气工程专业本科生中开展“现代控制理论”课程双语教学面临诸多不利条件：（1）内容的多样性和课时的有限性；（2）在有限的课时数的条件下，如何让学生尽快地熟悉英文教材所阐述的内容；（3）如何让学生准确地掌握控制领域相关专业术语的英文表达；（4）如何提高词汇量和英语的表达能力，尤其是一些常用的专业词汇的灵活运用，以提高学生专业英语的听说读，尤其是写文献等的综合应用能力。
作者及其“扬州大学电气专业现代控制理论课程”教学团队围绕“现代控制理论”课程教学的实践情况，对该课程的双语教学的施教做了如下几方面的研究性教学探讨。
1.外文原版教材的合理选择。在采用双语教学之前，“现代控制理论”课程采用的一直都是中文教材。考虑到该课程双语教学的需要，高质量的英文原著教材是必需的。为了保证英文教材的内容与教学大纲保持一致，教学团队对国外的不同的现代控制理论教材进行了大量的对比和调整。要尽可能使用与电气专业相似用词习惯的原版教材，这样可以保证在有限的教学课时情况下，电气工程专业的学生可以很熟练地掌握专业词汇的用法。同时，这本教材需要在中国有一定的知名度，这样团队教师可以很快了解和熟悉英文教材的内容。最终作者团队选择了英文教材[4]为“现代控制理论”课程双语教学的教材。
2.讲授内容的合理调整。由于国外大学在专业设置、培养方案和模式、人才培养要求和教学方式放上，与我国大学存在较大差异，尽管作者团队已经较合理选择了教材，但是外文教材内容与我国电气工程专业教学内容上存在一定的差异，这就导致教材相关知识点也存在一些遗漏和重叠。比如，中文教材对现代控制理论的发展进行阐述时，多是从控制起源，结合一些历史人物和相关的事件，如北宋苏颂等利用反馈原理制作的水运仪象台，瓦特利用离心调速器发明的蒸汽机，劳斯-赫尔维茨提出的频域形式的稳定性判据，以及李雅普诺夫提出的李雅普诺夫稳定性理论等概述性的知识进行介绍的。这样可以让学生充分了解现代控制技术发展的历史脉络，同时，结合一些有趣的历史事件，对状态变量、状态空间和反馈等一些重要的概念有一个基本的认识。而该英文教材尽管也介绍了一些现代控制方法和控制系统的一些主要的定义或者定理，但是并不是按照这种历史脉络的角度，而是从数学的角度。作者团队认为，为了让电气专业的学生更好地掌握这些相对枯燥的概念，则有必要弱化它的数学的含义，而凸显它的控制部分。但是后续的关于系统能控性/能观性和李雅普诺夫稳定性分析的主要内容介绍等基本上与作者团队之前采用的教材一致。
另外，所选英文教材内容比较丰富，篇幅比较长，教材中有些内容需要应用的矩阵论知识比较多，难度比较高，如教材中介绍关于高阶微分方程转换成状态方程部分，针对输入部分有微分的情况，以及针对复杂非线性系统，如何通过李雅普诺夫稳定性原理判定系统的稳定性等问题，对于电气专业学生而言，一般不容易完全掌握。榇耍笔者教学团队，参照课时情况，对该英文教材内容进行了适当的简化，如简化了线性系统的结构分解和零极点相消等部分内容。凸显现代控制理论方法的核心思想――状态空间法，以满足课程大纲的要求。
3.n件制作和现代控制实验开发。由于该本英文教材没有相应的诸如PPT、程序和实验平台等教学用的辅助资源，作者的教学团队在消化吸收英文教材后，并基于前期的研究性教学的成果[5]，开发了双语教学多媒体课件。同时，在该双语教学的课件，作者团队还将团队早期收集的一些参考资料中的精髓内容也以最合适的方式得到了呈现。
作者团队在近五年的现代控制理论课程讲授过程中发现，非常有必要开发现代控制实验平台，尤其是基于双语教学要求下，这样有助于学生掌握现代控制理论课程的内容。但是，在此这前扬州大学水利与能源工程学院电气工程系，在该课程上，一直没有相应配套的仿真和实验验证平台。为此，作者团队教师设计提供了倒立摆实验平台，为双语教学的现代控制仿真提供了验证平台。学生在进行仿真和实验验证时，可以用上该课程多个核心内容和知识点：系统能控性/能观性、稳定性分析和系统状态反馈控制设计等。同时，倒立摆系统与杂技中的顶杆平衡等有异曲同工之处，极具趣味性，提高了学生学习的积极性。
同时，在撰写实验报告时，要求学生对照实验中的实验现象。采用多种途径，比如图书馆查找资料、网上搜集材料等，进行相应的理论分析，并鼓励学生将一些与教材的不同之处反映在报告中，以提高学生善于思考和勇于提出不同见解的能力。比如，在“李雅普诺夫稳定性分析实验”中要求学生采用第一法和第二法分别对倒立摆系统进行稳定性验证，尤其是稳定裕度的阐述，仔细对比两种方法验证的结果，总结二者之间的区别和联系。在“状态反馈控制器设计实验”中要求学生结合仿真结果分析零极点对系统性能的影响，同时要求学生结合“自动控制原理”课程所学的PID方法进行对比实验，总结现代控制理论方法的优势所在。通过自主开发的实验和仿真验证平台，不仅完成了双语教学的课程内容，同时让学生熟悉了如何利用计算机进行现代控制技术仿真实验验证和结果分析，熟悉了Matlab/Simulink这一科研工程中应用最广泛的计算软件，包括与现代控制课程密切相关的LMI，系统辨识等工具箱。
4.灵活多变的双语教学方式的应用。针对双语教学的特点，较之之前的“现代控制理论”课程，作者团队采用更为灵活的教学方式。选择一些经典的控制系统例子，课堂中采用边教学边实践的形式。另外，还采取课堂教学与讨论同时进行，尤其注重课外阅读和小组讨论相结合的方式，采用平时考核和集中考试同等重要等手段，逐步提高学生主动学习的积极性。例如，布置一项课外作业，也传统的课外作业不一样，采用开放的形式。翻译一段作者团队精心设计的内容，该部分内容涉及一个倒立摆系统如何保持平衡的问题，并模拟杂技表演的模式进行介绍，学生不仅完成了作业，了解倒立摆系统的稳定性问题，同时学生也增加了对现代控制理论的具体应用的兴趣。
四、结束语
在双语教学要求下，在学习中如何采用该理论的内容解决电气工程相关课程的实际问题，一直是作者团队在课程教学中讨论的问题。尽管团队至今已经为四届学生开展了现代控制理论课程讲授。结合电气专业的特点，对于现代控制理论的教学安排，学生和各级督导都普遍反映较好。尤其是经过双语教学的探索，学生逐渐达到了听说读写等几个方面的要求，比较好地掌握了现代控制理论中的线性系统理论的核心内容。大部分学生能够很好地完成英文教材和老师布置的任务，通过仿真实验以及撰写报告和大作业等各种考核形式，达到了该双语教学课程的教学目标。
本文提出的双语教学的一系列举措，通过选择合适的教材，对相关教材的内容进行合理的调整，并把原本抽象且枯燥的知识点和定理通过形象生动地实验讲授给学生，调动了学生的学习积极性。如何在教学中不断积累，逐步完善教学手段，更好地提升双语教学教学改革的效果，将是作者团队一个值得继续努力的工作。
参考文献：
[1]张嗣瀛，高立群.现代控制理论[M].北京：清华大学出版社，2006：1-22.
[2]刘艳君.“现代控制理论”双语教学的几点思考[J].教育教学论坛，2015，7（2）：195-196.
[3]李世华.“智能控制概论”课程双语教学改革探索[J].电气电子教学学报，2009，31（4）：8-9.
[4]Richard C. Dorf，Robert H. Bishop. Modern Control System[M].美国：Prentice Hall出版社，2012.
[5]李生权，李娟，莫岳平.电气专业现代控制理论课程教学的探索与实践[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2013，30（5）：116-117.
第9篇：自制课件论文范文
论文摘要：在制作计算机课件时，媒体的选择要力戒贪多求全，重在需要，多媒体课件用得恰到好处，才能显现出这种教学手段的效果。在课件制作软件选择方面，也应提倡适用即可的原则。多种媒体并用，利用midi教室进行音乐理论课教学，建立音乐理论教学网站，实现高师音乐理论课教学的延伸。
多媒体课作为一种有效的教学手段所表现出的优势是众所周知的。随着各高校硬件设备的逐步完善及校园网络的建设，多种媒体的使用、计算机课件的开发已成为现代教育教学不可或缺的组成部分。我们可喜地看到，许多老师都已感受到使用多媒体教学的优势和便捷，开始有意识地使用多媒体和制作计算机课件用于教学。但在实际运用中，我们发现，有些问题还是值得探讨的。
一、力戒贪多求全，课件制作软件的选择以适用为原则。在制作计算机课件时，有的老师只是一味简单地把学科内容原封不动地搬到课件中，画面呆板，文字太多太密，课件仅仅起到了代替黑板板书的作用。有的老师在制作课件时，不是从教学内容实际出发，也不是从教学方法的需要出发，而是一味追求媒体形式的“大”而“全”，好像不加入几段音频或视频，不用3dmax做几个动画，便不是真正的多媒体课件。有的老师把功夫下在课件表面制作技术上，在界面、色彩、配音、按钮等方面制作得很精关，具有很好的观赏价值，结果教学虽然很热闹、很生动，但却分散了学生的注意力，实际效果并不好。笔者以为，媒体的选择要力戒贪多求全，重在需要，贵在精。
计算机多媒体课件是教学经验的积累、教学资料及多媒体制作手段完美结合的产物。在制作课件之前，一要多渠道收集和整理好素材。课件制作中需要用到大量的文本、声音、图像等多种素材一一特别是音乐多媒体课件，有很多的音响、中外古今音乐家画像以及乐器的图片资料等等。在开始制作前应首先收集整理好素材，如果是边做边找，就会导致制作过程混乱无序、费时费力，有时还会造成大量返工和修改，事倍功半，影响课件质量。二要认真备课，并对课件制作的目的、拟达到的效果进行思考。教师对自己本学科各章节的重点、难点要十分清楚，在资料准备充分的前提下，经过仔细筛选、深思熟虑、精心设计，反复推敲课件中的各个环节;既要最大限度地体现计算机课件的优势，又不至于喧宾夺主，忽略体现教师的主导作用，把教师变成了解说员。经过这样的准备、制作过程做出的课件才可能是精品。总之，课堂上使用多媒体课件的效果夕州可，最终还是体现在课堂教学上。必须根据教师讲课的思路用得恰到好处，才能显现出这种教学手段的效果。再者，对于大多数音乐教师而言，熟练掌握计算机操作，尤其是各种软件的使用，并不是一件简单的事情，因此，在课件制作过程中，要注意处理好效果与效率的关系，争取用尽可能少的投入收到尽可能好的教学效果。正确认识、使用多媒体课件要从教学实际内容出发，从学生实际出发，当用则用，不当用时坚决不用，切不可追求表面形式。以《外国音乐欣赏》为例，如果我们手头的音响资料大部分是磁带、录像带或vcd,dvd，教室里又有现成的播放设备，播放起来也不麻烦，那么，我们就没有必要花费大量时间和精力去把这些影像资料转录、制作到课件中，况且authorw等软件播放较长、较大的视频时，质量往往不好。当然，若是到外面比赛，为了携带的方便，则另当别论。如某些章节或问题用语言、文字、图形等形式能表现得十分清楚时，就没必要花费大量时间和精力去收集、整理、截取。在课件制作软件选择方面，也应捌昌适用即可的原则，power point操作简单、容易掌握。对仅需蛋对雷入一些图片和音响资料的音乐史论课，就很实用。所以，能用power point制作的，就没必要非用authonvare,director等软件来制作。
二、充分发挥midi教室的作用，提高音乐理论课教学质量。计算机课件不是万能的，有些课程铡门完全可以采取多种媒体并用，如利用midi教室进行教学。其实，很多理论课都可以在m idi教室进行，像和声、复调、作曲、配器、视唱练耳等。以《和声》课为例，教学中有大量的谱例，想把它做成计算机课件会有相当大的难度。在midi教室中上课，就可以发挥作曲软件的多种功能，实现计算机课件无法达到的效果。如sibelius有着非常直观的乐谱显示功能，利用这一特点，可在和声教学的课堂讲授中将和声谱例与实际音响同步展现在学生面前，并可迅速重新演示。对和弦连接，教师可在讲授其基本写作规律的同时，通过midi键盘弹奏出它的各种表现形态，包括不同的旋律位置、不同的排列、不同的音域音区等因素的变化。学生在听到和声音响的同时，也看到了它们的乐谱显示，并可根据自已的听觉与视觉感知，对教师所弹的各种连接形态作出自己的音响判断。以这种方式进行和声教学的课堂讲授，学生看得见、听得着，易于激发学生的学习兴趣和自信心。因此，在高师的许多音乐理论课中，用midi系统进行教学，不仅更新了传统的教学模式，丰富了教学内容，而且使抽象的理论教学变得真实可感、活泼生动，极大地开阔了学生的视野、活跃了学生的音乐思维，更加激发起他们学习理论课的积极性，较大幅度地提高了音乐理论课学习的效率。
midi教室的数里和规模可以结合学校学生的情况配皿。如一个20人的音乐理论教室，需要配备教师用电脑1台，学生用电脑20台;教师用电脑需要配备一套品质较高的电脑音乐设备，包括midi键盘或合成器1台、通用标准格式曝好是xg格式)的音源1台、4进4出的midi接口一个、有源监听音箱一对。如需要更好效果或是加强音乐制作功能可再多配音源、采样器等。学生用电脑每台各配一低档合成器，也可用类似yamaha mu10的教学用音源加一小型midi键盘代替。规模较大的学校可按不同课程分别设t教室，规模较小的可以用一个教室上所有的音乐理论课，采取专业教室专业使用的方法，让不同班级、不同专业的学生轮流在一个教室上课。只需要把上课时间调度好了就行，以增强使用效率。教室内所有的电脑都配备相应的教学与作曲软件(这一类的软件较多，如musicator win3.0}sibelius}encore等，很多都可以从网上下载，操作也不很复杂)，还可以通过局域网连接起来，这样，教师在自己的电脑上给学生作演示时，学生在自己电脑的屏幕上都可以看到，就像看自己的电脑一样，教师能监视到任准1一个学生的操作，并从自己电脑上操作学生的电脑，实现远距离手把手的教学，学生在有问题时也可随时呼叫老师。为了方便作业或教学资料的传递，在技术力最比较成熟的学校，还可以将这个局域网做成一个小internet的形式，学生可以用电子邮件向老师文作业。这就不仅可以用真正现代化的手段实现了音乐教学，并且可以使这些学生具备适应当今这个信息化、网络化时代的能力。当然这对任课教师提出了更高的要求，但这是值得的，因为时代在发展，很快我们人人都要面临这些问题。
