怎么写课程论文精选(九篇)
第1篇：怎么写课程论文范文
教学目标：
1.学会本课的12个生字理解新词的意思。
2.初步感知课文，了解课文的内容，学习第一段
3.教学重难点：会用“觉得”写话，学会本课的12个生字理解新词的意思。
教学过程：
1.谈话导入揭示课题：（贴图）这是多么美丽的一只小鸟，他的头上有一撮白色的羽毛，人们叫它“白头翁”，你知道为什么吗？今天我们就来学习28.白头翁的故事。学习生字“翁”
2.听课文的录音，边听边划生字新词，标上自然小节号。
3.学生自由读课文，自学生字：遇到的拼音多读几遍，想想用什么好办法可以把生字记住？
4.检查自学情况
A讨论：哪些字需要特别的注意，为什么？
B你已经学会了哪些字，和同学交流一下。
C重点提示：厌练
D带上生字读词语，理解词语。
5.初读课文，感知内容。
A请四位同学分小节念课文的内容
B说话课文写了一件什么事
6.学习第一段：齐读课文的第一段，这是怎样的一只小鸟，它想干什么？
7.小鸟和谁学过本领/读读课文划一划
8.提供句式说说：小鸟向（）学过本领。
9.同桌说说自由朗读课文。
10.完成课堂作业：抄写生字
第二课时
教学目标：
1.能读懂课文的2---4段
2.能正确流利的朗读课文，口头回答课后问题。
教学过程：
1.复习检查：听写生字和多音字组词：行
2.口头进行比较行近字
借（）猎（）思（）累（）
厌（）庆（）受（）爱（）
3.这只小鸟学过这么多的本领，为什么直到头发白了，还是没有穴道什么本领？这节课我们就来看看它是怎样学本领的。
4学习第二段：自由读课文，想想本段有几句话，想想每一句话的意思。
每一个人读一句
5.讨论课文：小鸟为什么要造房子？用课文的话来回答指导朗读：有新鲜有意思的语气。
6.小鸟是怎样学造房子的？开始和后来的态度有什么不同？，之间用“可是”连接小鸟为什么会厌倦呢？，指导朗读。
7.结果怎样呢？
8.总结本段的内容：先写想干什么再写怎样做的最后写结果
9.用正样的方法自学课文的第三段用不同的符号来划划。
10.练习说话：说说小鸟是怎样学习唱歌的？同桌说指名说
11.指导有感情的朗读课文的第三段。
12.讲读第四段：小鸟还学了哪些本领？理解“有头无尾”什么叫“有头无尾”？请你结合学艺来理解。
13.齐读第二句话：这真是一只有头无尾的小鸟，所以它最后肯定是——，齐读最后一句话。指导朗读出惋惜的语气。
14.朗读全文
15.课堂作业完成作业本的第六题。
第三课时
教学目标：
1.会照课文2、3段的样子说几句话并写下来。
2.懂得课文所蕴涵的道理
3.会用“觉得”说话。
教学过程：
1.巩固复习听写词语
2.朗读课文2、3段，回顾：他们是怎样写的？这两段是分哪三步来写的？
3.练说：想象一下小鸟是怎样学飞行和学打猎的？同桌选一样讨论。
4.仿写完成作业本第七题
5.用“觉得”说话完成作业本第五题
指名读例句，想想这里的“觉得”是什么意思？（认为感到）
读2、3两句的前半句，想象说后半句
口头用“觉得”造句
完成在作业本上
6.朗读全文
7.总结：后来人们为什么叫它白头翁？
学了这个童话，你懂得了什么/
8.独立完成作业本第三题齐读校对
第2篇：怎么写课程论文范文
20詹天佑
教学目标
1．养成读书的良好习惯，边读边想，适当做记号。
2．学会10个生字，理解“阻挠”等11个词语的意思，能用“周密”、“藐视”造句。
3．能理清段落的层次，了解先按概括后具体叙述的篇章结构。
4．感受杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，严谨的科学态度，坚韧不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。
重点和难点
重点：找出全文的中心句，理解中心句与全文内容的关系，理清段落层次；围绕中心细读课文，推敲课文的词句。
难点：能理清段落的层次，了解先按概括后具体叙述的篇章结构。
第1课时
教学目标
1．初读课文，学会生字新词。
2．读通课文，初步理解课文。
教学过程
1．导入新课。
（1）出示课题。
（2）简介詹天佑及京张铁路。
2．初读课文。
（1）听录音，思考：詹天佑是怎样的一个人？用横线划出有关句子。
讨论回答上面的思考题。
（2）默读课文，通过查字典或联系上下文学习生字新词。
3．检查自学情况。
（1）选择正确地读音。（做作业本第1题）
（2）读准这两个词，注意下面的字。
笑话马虎（要读轻声）
（3）注意下列的字的正确书写。
阻挠
勘测
居庸关
4．默读课文，给课文分段并说说各段的大意。根据课后第1个思考题，按不同的内容来分段。
5．布置作业。
（1）抄写生字新词。做作业本第2、3题。
（2）按照课后第1题要求读课文。
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第2课时
教学目标
1．细读课文，推敲课文的词句。
2．感受詹天佑严谨的科学态度，坚韧不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。
教学过程
1．复习检查。
（1）读准下面的字。
阻挠要挟开凿藐视
（2）比较字形：竣——俊——峻
2．学习课文第1自然段。
（1）指名读课文。
（2）理解词语，杰出——超群的意思。
（3）这两段的后面两句和全文是什么关系？
3．学习课文2、3自然段。
（1）听录音，思考：詹天佑是在什么时候、什么情况下主持修筑京张铁路的？（圈出三个词）
讨论、交流：清朝时期，帝国主义阻挠，要挟和嘲笑中。
（2）什么叫：阻挠？帝国主义者为什么要阻挠？从课文中划出有关句子。
（3）理解句子：他们认为这样一要挟，题路就没法子动工，最后还得求助他们。
“要挟”是什么意思？当时清政府的弱点是什么？
帝国主义是怎样要挟的？这说明了什么？
（4）当任命詹天佑的消息传出后，国内外是什么反应？这说明什么？
什么是“嘲笑”？他们是怎样嘲笑的？他们为什么要嘲笑？
（5）总结：帝国主义者阻挠、要挟、嘲笑的事实证明，中国处在一个被侵略、被欺凌的环境中。想一想詹天佑听了人们的企盼指导了帝国主义的嘲笑，他会怎么想？
4．学习课文第4自然段。
（1）听录音，思考：这一自然段是围绕哪一句话写的？写了那几方面的内容？
（2）读第1句。
理解词语：毅然——坚决，毫不犹豫。
从“毅然”这个词看出詹天佑是个怎样的人？
（3）课文从詹天佑说的、做的、想的三方面来写，给段落分层次。
（4）理解句子：詹天佑经常勉励工作人员说……不应该出自工程人员之口。
比较词语：周密——精密
为什么“大概”、“差不多”这类说法不应该出自工程人员之口？
（5）指导朗读，要读出詹天佑的信心和爱国热情。
5．布置作业。
（1）完成作业本第4、5题。
（2）有感情地朗读课文，思考课后第2题。
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第3课时
教学目标
1．理清课文，完成课后练习。
2．熟读课文，完成课后作业。
教学过程
1．明确学习任务。
学习课文第三段：詹天佑修筑京张铁路的经过。
2．学习课文第5自然段。
（1）指名读课文，思考：京张铁路在经过居庸关、八达岭时遇上了什么困难？詹天佑是怎样想方设法克服这些困难的？
全班讨论。
（2）画施工示意图。完成作业本第7题。
（3）交流评议。
“工作面”指什么？指出八达岭隧道施工的6个工作面。
能不能在居庸关用中部凿进法，在八达岭用两端同时向中间凿进的方法？同样是隧道，两处两种施工方法，这说明了什么？
小结：詹天佑根据不同地势，采用不同的方法，使工期缩短了一半，充分显示了他的智慧和才干，他是一个杰出的工程师。
3．学习课文第6自然段。
（1）听录音，思考：京张铁路在经过青龙桥时碰到了什么困难？詹天佑是怎样进行解决的？
（2）讨论上面的思考题。
想一想：“人字形”线路哪一个是詹天佑设计的？为什么？
首先要抓住哪些词？（北上、南口、东北、西北）
出示答案，交流。
（3）两个火车头是怎样处理的？“岔道口”在哪里？“折向西北”的“折”是什么意思？
（4）小结：涉及“人字型”线路解决了火车爬坡的难题，突出了詹天佑的聪明才智和创新精神。他是一个杰出的工程师，他有一颗爱国的心。
4．学习课文第7自然段。
（1）指名读课文。
（2）什么是“峻工”？为什么说京张铁路提前峻工是给藐视中国的帝国主义者的一个有力的回击，而不是“打击”呢？
为什么许多到中国来游览的外宾看到詹天佑留下来的伟大工程都赞叹不已？
（3）训练说话：在詹天佑的塑像前，假如你是个来中国游览的外宾，到你看到詹条由留下来的伟大工程，站在他的塑像前，想说些什么？
（4）为什么说詹天又是我国杰出的爱国工程师？
5．布置作业。
（1）完成作业本地6、7题。
（2）在下面两题中任选一题作业。
A．用“为了……为了……”，“不但……而且……”，“杰出、爱国、敬佩”写几句话。
B．写片断：在詹天佑塑像前
21江姐
教学目标
1．养成读书的良好习惯，边读边思，深刻领会词句的意思。学会“推敲”词语的方法。
2．学会11个生字，1个多音字，理解2个词语。
3．能理解课文的思路，认识插叙的段落，懂得插叙的作用。
4．能辨析反问句和设问句，进一步了解设问句的作用。
5．感受一个真正的共产党员钢铁般的坚强意志，体会今天幸福生活来之不易，不忘革命先烈的斗争业绩。
重点和难点
重点：细读课文第二、三段，理解通过具体事例说明江姐高贵品质的表达方法。
难点：认识插叙的段落，懂得插叙的作用。
第1课时
教学目标
1．学习生字和有关词语。
2．初读课文，整体感知，给课文分段。
教学过程
1．导入新课。
今天我们继续学习那些值得我们敬仰、怀念、纪念和永远不忘的优秀人物、英雄人物的伟大事迹。
2．初读课文。
（1）听录音读课文。
思考：江姐是怎样的人？从课文中哪一句话可看出来？
（2）讨论上面的问题。（竹签子是竹子做的，但共产党员的意志是用钢铁铸成的。）
（3）简介江姐的情况。出示人物照片、全家照片。
（4）默读课文，通过查字典或联系上下文学习生字新词。
3．检查自学情况。
（1）多音字组词。
解（jiějiè）强（qiángqiǎngjiàng）
（2）注意下面的字的正确书写。
万籁俱寂匪首
（3）理解词语的意思。
令人心悸万籁俱寂懦夫
4．默读课文，给课文分段。
（1）课文反映了江姐怎样的崇高品质？这些品质是通过哪些具体事例来说明的？
（a．江姐奉命去农村工作，遭受丈夫被叛徒杀害的打击，她强忍悲痛，留在丈夫工作的地方工作。B。江姐经受了一夜的残酷折磨，坚贞不屈。）
（2）根据课文内容的改变，给课文分段。
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5．布置作业。
（1）指导完成作业本第1、2、3题。
第2课时
教学目标
1．细读课文第一、二、三大段，理解课文的重点词句。
2．理解通过具体事例来表现江姐的品质的表达方法。
教学过程
1．复习检查。
（1）读准下面的字：倔强解送屏息
（2）解释下面的词语：万籁俱寂令人心悸通夜未眠
2．学习课文第二段。
（1）听录音，思考：江姐被捕前哪些表现特别感人？
（2）自由读课文，分别用一句话概括这一段中每个自然段的主要意思。全班交流。
要点：
a．江姐暂时与丈夫断绝通讯联系。
b．江姐奉命去奉节跟丈夫联系。
c．江姐得知丈夫牺牲。
d．江姐强忍悲痛，离开奉节。
e．江姐留在丈夫工作过的地方工作，因叛徒出卖在万县被捕。
（3）默读课文第5、6自然段，划出体现江姐不顾个人安危，强忍悲痛的坚强意志。讨论交流，理解重点词句。
A．她抬起头，强压住内心的悲愤……踏着泥泞的路走了。
B．她没哭，嘴唇微微抖动，平静的吐出了仿佛经过千百次考虑的话。
（参考课后习题）
（4）小结：这两句写人物的动作，神态，表现了人物的思想品质。
3．学习课文第一段、第三段。
（1）自学课文，思考：这一夜江姐怎样经受残酷折磨的？
（2）理清课文内容后分层。（提审——受审——回牢房）
（3）“提审”与第三段哪句话连接？（“这天夜里带她出去，看来也不会例外。”）
（4）敌人带江姐去干什么？（出示女牢房、刑具的图片）
在敌人的毒刑拷打面前，江姐坚贞不屈，表现出钢铁般的革命意志，有感情地读课文。
（5）概括段意。
4．布置作业。
（1）完成作业本上第4、5（1）、（2）题。
（2）读课文。
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第3课时
教学目标
1．细读课文第四段，总结课文。
2．理清课文地层次，懂得插叙的作用。
教学过程
1．学习课文第四段。
（1）自学课文，思考：难友们从江姐的英雄行为中受到了怎样的鼓舞？江姐又是怎样对待同志们的关怀和慰问的？
（2）理解重点句。
“竹签子是竹子做的，但共产党员的意志是用钢铁铸成的。”
用“钢铁铸成的”跟“竹子做的”做比较，为了说明什么？
完成作业本第5题的第3小题。
2．总结课文。
（1）课文第一、三段主要记叙了什么？（江姐经受一夜折磨的经过。）
（2）第二段主要记叙了什么？能不能把这一段插叙去掉？（第二段的插叙给江姐的英雄事迹做了必要的补充和铺垫，把事情的起因交待清楚了。）
（3）有感情地朗读课文中写江姐在刑讯室里坚贞不屈的那部分和难友们给江姐写的致敬信。
4．布置作业。
（1）完成作业本上的练习。
（2）背诵难友们给江姐的信。
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写感谢信
教学目标
1．会写感谢信，做到格式正确、内容真实、情真意切。
2．感受关心他人、助人为乐的良好品质。
重点和难点
重点：掌握写感谢信的格式。
难点：指导学生写得“情感真切”。
第1课时
教学目标
1．懂得感谢信的特点、用途和格式。
2．开始写感谢信。
教学过程
1．谈话，揭题。
（1）前几册里，我们已经学过哪些应用文？
（2）今天，我们学习写一种新的应用文——感谢信。
2．学习“提示”第一部分。
（1）自由朗读，思考：感谢信有什么特点和用途？边划下要点。
（2）讨论后归纳。
特点：一种专用书信，用它来表达对关心、帮助过自己的人和部门的感谢之情。
用途：抄在纸张上贴在对方单位、或邮寄给对方领导。
3．明确习作要求。（格式正确、内容真实、情感真切）
4．学习写感谢信的格式。
（1）自学“学习提示”第二部分。
（2）感谢信是一种专用书信，所以格式与书信相似。但是要注意那几点？
格式：开头称呼、署名、祝颂语有变化，称呼和署名要写全，写清楚。祝颂语要紧扣感谢来写。
内容：要写感谢原因，但不能把事叙述得详细具体，只要求简洁明白。
5．指导写感谢信。
A．署名是写清写全也要视实际情况而定。
B．想象要合情合理，不能失真。
第2课时
教学目标
继续写感谢信，并对部分写好的感谢信进行评议。
教学过程
1．复习巩固写感谢信的格式。
2．学生继续写感谢信，教师巡回指导。
3．集体评议部分写好的习作。
评议重点：
a．格式是否正确；
b．感谢的原因是否写清楚，想象是否合理，详略是否恰当。
c．感谢之情是否表达充分。
4．抄写习作。
练习7
教学目标
1．能改正12个常见的错别字，懂得错误的原因。
2．或区别4组近义词的意思，能用“爱戴”、“周密”、“平静”造句。
3．能直接引用他人说的话改变成陈述他人说的话，意思不变。
4．能从本学期学过的课文中摘录秒学神态、动作、语言和心理活动的句子，并说明这些描写的作用。
5．能阅读短文，正确选择近义词，认识过渡段和能概括短文中心意思的词语。
重点和难点
重点：练习第1、3、4、5题。
难点：练习第3、5题。
第1课时
教学目标
1．练习改正错别字，完成第1题。
2．辨析近义词，用带点地词造句，完成第2题。
3．把直接引叙句改成间接引叙句，完成第3题。
教学过程
1．指导练习第1题。
（1）读题，明确要求。
（2）学生独立作业，并想想错误的原因。
（4）小结：对词语的意思要正确理解，这样才能不写错字。
2．指导学习第2题。
（1）读题，明确要求。
（2）比较近义词的区别。
爱戴：敬爱并且拥护，用于值得敬爱的人。
：疼慰的意思，用于需要保护的人。
深奥：道理（学问）很高深，不容易了解。
深刻：内心感受程度很深，或者达到事情或问题的本质。
精密：一般指仪器、设备精致。
周密：周到而细密，如周密的计划、周详地安排。
平静：指心情、环境没有不安或动荡。
宁静：指心情、环境安静（没有声响）。
小结：比较近义词时，要注意区别相同之处和不同之处的地方，特别是比较不同的两个字的字意，从意思、适用范围、感彩、词性等方面注意比较。
（3）用“爱戴”、“周密”、“平静”造句。
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3．指导第3题。
（1）读题，明确要求。
（2）分析例句。
A．读例句。
B．表达某人说话的内容有两种方法，一种是直接引用，引号里是说的原话，如例句中地前一；另一种不直接引用原话，而是笔者陈述某人说话的大概意思，如例句中的后一句。
C．比较句子，总结改写方法。
（第一人称要改为第三人称，第二人称要改为第一人称；
提示语后地冒号改为逗号；
双引号去掉；
句子要通顺，不改变原意。）
第2课时
教学目标
1．按要求摘录句子，完成第4题。
2．阅读训练，完成第5题。
教学过程
1．指导学习第4题。
（1）读题，明要求。
（2）按要求从第七单元几篇卸任的文章中去划找。
（3）全班交流、评议。
小结：写人的神态、语言、动作和心理活动是描写人物的四种方法。每种方法对表达人物的思想品质都起到了突出、反映的作用，能使人物形象更生动。
2。指导学习第5题。
（1）读课后问题。
（2）带着问题自学短文，思考怎样回答。
（3）全班讨论。
A．选择：使、偷偷、宝贵、收藏、耐人寻味。
B．那一小段应补在第2、3自然段之间，起承上启下的作用。
C．文中能反映全文中心意思的成语是“精益求精”，写了“作画对自己的要求十分苛刻”、“喜欢听批评意见”两方面的内容。
第3篇：怎么写课程论文范文
关键词：实用写作；教学；主要任务；提高能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02
实用写作是每个人都需要的一种写作模式，在日常生活中使用频率很高。一个人可以不会写或不写文学作品，但却难以避免实用性写作，比如写借条，拟协议，完成工作中的通知，报告，计划，总结。因此很多高校根据全面培养学生能力的要求开设相应《实用写作》或《应用写作》等相关课程，但在有限的教学条件下，教与学的心态及新旧教学方法的影响下，教学效果往往不理想。在实用写作教学过程中，常会遇到这样的情况：学生认为实用写作很“实用”，但学不到要点，即使课堂认真听讲，当真要写还是无从下笔，写起来很费劲；或者学生认为实用写作课堂上学的都是走过场，认为要用的时候从网络资源或参考书籍参照写就可以了；教师在教学中也感到吃力，不管怎么变化教学形式还是难以提高教学效果。怎么让学生在学习过程中真正学会“实用写作”，近些年有很多研究和探索，而影响教学效果的因素是多方面的，教学不仅要花心思提高学生学习兴趣，还要扫清学的障碍，提高教的能力，才能使学生的实用写作能力有质的提高。
一、影响教学效果的因素
教学的条件及实施，教与学的心态，教学方法的选择都是影响实用写作教学效果的因素，它们引起我们的思考，我们应该怎么做才能扫清学的障碍，提高教的能力，使实用写作教学真正落到实处。
（一）教学条件及实施
学校是重视实用写作课程的，很多高校，高职院校乃至中职院校在各专业的基本通识课中都开设相关课程，旨在提高学生普遍（非专业）的写作能力，但教学条件仍然受到限制。尽管学校教学硬件及软件都积极配合，包括建设模拟实验室等配合模拟实际操作的教学以提高学生学习动力及教学效果，但在有限的时间空间里实施起来仍有难度。原因有二：一是有别于专业课程，其开课课时短，一般只有一学期36课时，而且都是大班教育，这样学生要通过各种实践或是模拟练习的机会就会相对减少，教师的把握难度更高；二是师资不足，教师将理论通过校外实际应用后再进行备课的精力不足，教师的写作水平没有在实践中接受检验，难免泛泛之谈。在这些客观上还不能很快解决的条件面前，教学课堂主要完成的任务是有效利用教学方法在有限的课堂资源上抛砖引玉进行教学。
（二）教与学心态
经过学校强调及就业形势的影响，学生学的动力有所提升，由于学生知识面窄，丰富的网络资源相比课堂讲过的笔记更能满足学生扩展知识的需求，学生上网查找材料显得更便捷，网上例文更多，种类应有尽有，这逐渐形成学生依赖于网络等学的心态。而课堂上，教师尝试各种教学方法提高学生的兴趣，但对写作指导仍然偏重写作特点，写作方法等理论的空谈，甚至有教师仅仅是照本宣科地讲几个文种，应付看似非专业的通识课程。学生希望在课堂上学到怎样写好实用写作的愿望没有实现。教与学供需不平衡，学生对课堂教学也失去信心，不得不依赖其他参考资源。其实网络作为其中的资源，它丰富了学生的材料，同时对教学提出更高的要求。这是学与教必须面对的机遇和挑战。但是，学生参考参照网上材料或课本例文，是仿写而不是自己写，而实用写作在一定范围内可以根据自己的思想“创作”。 能够让学生“明辨是非”，学会在驳杂的材料环境中汲取有用资源，运用和创作是教学的重要任务。教师的教学心态应立足于讲明“死的材料”呈现不出的精华部分才能更胜一筹。
（三）教学方法的选择
现阶段，实用写作教学方法大致为如下几种：例子教学法，情境教学法，任务驱动教学法，参与式教学法等等。很多教学课堂，有些教师仍是理论加例子的陈旧教学方式，有些教师为了使学生能够更好地从操作中提高学习积极性，增强学生参与实践的能力，倾向于花时间创新教学形式，设计模拟比赛等给学生参与活动，但实践如没有理论指导，可能使得学生实际写作中仍无所适从。教学方法之多，各有所长。重在灵活运用，选择恰当。笔者认为，经典的例子一样能够启发学生对实用写作的理解，真实的情境一样能够激发学生解决实际问题的思维，关键看怎么用。没有哪一种教学方法的是实用写作的最好的教学方法。
二、实用写作课堂的主要任务
从影响教学效果的因素分析得知，实用写作课堂不仅从教学形式上需要改革创新适应时代的发展，从教学内容上更要消除学生进入实用写作的那扇阻碍之门。如何使学生取得这把钥匙，教师应提高教的能力，在课堂安排时需要完成如下几个教学任务。
（一）任务一：界清实用写作与文学创作的不同
学生上完实用写作课后，对什么是实用写作的理解仍处于模糊状态，这是学生深入学习、实践实用写作的一大障碍。实用写作的第一堂课，应是界清实用写作与文学创作的不同。实用写作的特点体现在各种文种之中，教师如果仅是利用例子和理论来讲解个别文种，学生对实用写作的认识是零散的，文种之间彼此是孤立的。反之，教师一开始就系统地明确实用写作的本质或特点，查找典型的实用写作范文和文学作品，举例不同文体对同一件事的不同表述，通过与学生熟知的文学创作相关的文体形式作比较，让学生清楚实用写作与文学写作的不同。同样选择例子教学法，但效果却大不一样了。典型的例子，与时俱进的例子，学生自己就能找到的例子，都可以当做比较对象，使实用写作更贴近学生的生活。特别是网上的例子，教师也可选用，引导学生辨别例子的良莠，逐渐形成学生自觉甄别的意识和能力。简单的按照课本例子，讲解格式、写作方法等，学生自己都能看懂的陈词滥调已不适应学生求知的需求。
（二）任务二：直击实用写作的要领，转变思维习惯
“学生对应用写作学习兴趣不大、学习效率不高的一个主要原因是因为学生受思维方式与表达方式的束缚”[1]所以,实用写作课堂另一个任务就是突破学生原有的文学思维,形成实用性思维。实用写作思维可以分为两种，一种是写作前的思维，思考如何解决实际问题，是文体的选择。例如，一个学生在毕业之时与学校产生颁发学位证书纠纷，如果换作是你，你怎么解决？那么学生不仅要选择合适的文体，还需要知道什么途径，通过什么方法来解决，一个问题可能有多种解决方式，向学校提出申请，诉诸法律都是解决问题的途径。教师可以采用情境教学法，通过情境再现，把现实生活中可能碰到的问题，如协议纠纷或生活中的真人真事，如民事状等引入教学，让学生思考和参与讨论，激活学生的解决问题的思路，指导其以正确的途径解决问题。另一种是写作中的思维，思考怎么安排材料才能达到想要的效果，如写请示，理由如何表述，是文体的架构。例子一般随处可见，学生参照的可能是其中的格式，表达方式甚至只是简单的照搬，很多学生都不明白或不理解其中所遵循的规律和创作思维。实用写作虽然有相应的格式条框，但总有写作的思维，学生只知其一不知其二，就会感到写作困难，无从下笔。教师应在选用的例子里点拨学生其中创作的思维。思维是实用写作成文的必经过程，引导学生从现实情境解决实际问题，才能使学生不仅知其然更知其所以然，实现“从无到有”的创作，从根本上体会实用写作的实用性。有些经典的例子，情境再现后更能体现写作的真正含义。
（三）任务三：训练字斟句酌的准确表达
如果说思维影响实用写作的内容架构，那么实用写作的表达方式就是其形式的体现。实用写作的语言模式是许多实用写作课堂无法绕开的一个教学难点，也是主要任务之一。毕竟写作中的语言表达不是一朝一夕就能形成，教师几节课的教授的效果也不是立竿见影的。这是教师在教学内容安排时既不能避免又只能轻描淡写点到为止的原因。通常教师要么绪论部分用专门的一二节课一并讲解，要么一笔带过让学生自己训练。长此以往，学生只能从现有的例子模仿实用写作的表达方式。教师可以怎么教呢？除了用经典的例子正面展示实用写作表达的准确性和规范性，在新时代的和谐语境下，也应与时俱进的引入：“融入情感”，“尊重理解”“委婉含蓄”“规范用语”等语言表达。[2]另外还要根据文体的需要注意渗透一下的教学方法。
1、在比较教学中理解语句顺序不同，句式不同的不同表达效果，根据写作思维进一步用语言展现文体内容的内在联系。
2、以改错的形式让学生发现范文的表达问题，经过点拨让学生明确表达准确规范的重要性。如写一个简单的通知，地点的表述不能简单的用左边或右边而是用东南西北等方位。能够改错，心中必有正确的标准。
3、贴近生活选择典型例子进行解析。如近段时间很热门的申论考试，申论的语体风格，语言表达是怎样的？也让学生更适应社会的需求。
（四）任务四：联系校外教学资源，与课堂内容的对接
学生的学习障碍多来自对外面的世界接触较少，真正面对问题的机会不多，缺乏社会经验乃至知识面窄的原因，教师熟识的理论没有经过“实战”，仅仅靠校内模拟实践提高学习能力显然是不够的，模拟后能否真正解决实际问题不得而知。而长期在企事业单位担任文书工作的秘书，其工作经验和对公务文书的理解应用，弥补了校内教师缺乏实践经验的不足。邀请经验丰富的工作者进校园讲学，拓展学生知识面，也是现实与课堂的最好链接，作为教学环节，是教师理论基本功传授后锦上添花的补充。
总而言之，实用写作从写作的定性，思维的形成，材料的安排，语言运用，最终达到解决实际问题的目的是完整的写作过程，实用写作教学课堂应紧紧围绕着其成文过程来设计教学环节，每个环节都是教学的重点任务。在长期的教学改革中，实用写作的本质没有变，其形式却是与时俱进发展，客观的教学条件的改变我们暂不强求，但可以从转变教学心态和灵活运用新旧教学方法开始，从根本上扫清学生学的障碍，提高教师教的能力。这样，盲目照搬或替换“范文”的问题也会迎刃而解，学生还能实际参与实用写作的“创作”。
参考文献：
[1]闫秀文.提高大学生实用写作能力应解决的几个问题[J].教育战线.
[2]鄢明定.和谐语境下的实用写作策略[J].理论学习与探索,2009,(1).
[3]商桂平.模式思维在实用写作教学中的运用[J].内蒙古电大学刊,2004,(1).
[4]孙连杰.应用写作教学存在的问题与对策[J].2010,(1).
第4篇：怎么写课程论文范文
[关键词]阅读教学 教什么 怎么教 中高年级
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-010
长期以来，我们的语文阅读教学关注的是教师“怎样教”，也就是过于关注阅读教学方法的研究，而对教师“教什么”，也就是更加关键的阅读教学内容的研究、建设，却一直处于茫然、模糊的状态。中高年级阅读教学应该“教什么”呢？基于课标对各年段的要求和小学生的认知水平，大致应包括“写什么”和“怎么写”两个方面。
如果说“写了什么”是从语言文字到思想内容，“怎么写的”就是从思想内容再回到语言文字，也就是完成了张志公先生所说的“走一个来回”。
一、中年段“怎么写”的相关教学内容
1.体会关键词句表情达意的作用。
2.学习句子的表达手段。句子的表达手段（修辞手法）有比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶、列数字等。
3.学习构段方法。《义务教育语文课程标准》要求：“要着重注意一段里面句子与句子之间的联系，每一句话是怎样连成段的，适当注意段与段之间内容上的联系。”
构段的方法主要有五种。
（1）承接构段（连贯构段）。一段话中的各层意思按照先后顺序一层接着一层写，后面的句子是前面句子的延续和发展。这种构段方法常常用于叙述或描写事情的发展变化，如表现时间的跨越、事物的演变、空间变换、对话形式等。如巴金的《海上日出》第三自然段：“果然，过了一会儿，那里出现了太阳的小半边脸……到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这段话有三层意思，不能调乱，乱了意思就表述不明了。
（2）并列构段。段落中所列举的事物，它们相互的关系都是并列的，或者在段落中把物分成几个方面来写，几个方面的内容也是并列的，这种构段方法常用于叙述或描写景物或事物。如《美丽的小兴安岭》第二自然段，写了树木、积雪、小鹿、原木，它们之间的关系是并列的，写时先后顺序可以调整，先写谁都可以。
（3）总分构段。段落的层次是由总述和分述两部分构成的。总分构段其实就是在并列构段的基础上加上概括性的总述，这种构段方法常用于叙述或描写景物或事物。
（4）因果构段。段落的层次是由原因和结果两部分构成。这种构段方法可用来叙述、写事、写景。如《燕子专列》中的第二自然段：“事情是这样的……送到温暖的地方。”这种构段方法常用于叙述或写出事情的原因和结果。
（5）转折构段。段落的层次不顺着前言说下去，而是转个层次意思进行表述，这种构段方法可用来叙述、写事、写景。
二、高年级“怎么写”的相关教学内容
1.推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会表达效果。
2.继续训练句群构段，过渡到谋篇布局。具体包括：（1）过渡的作用。承上（一个词概括）启下（关键词），使文章的情意保持连续。（2）开头形式。开门见山，交代背景，具有概括性。（3）结尾形式。具有总结性，抒情性（写景类）。（4）照应的形式与作用。前有伏笔，后有呼应。（5）写作顺序。如事情发展顺序、时间顺序、空间转换顺序，或按事物的几个方面，采用倒叙、插叙的手法。
3.学习文章的表达方法。文章的基本表达方法有五种：叙述、描写、抒情、议论、说明。
（1）叙述。作者通过一般性的陈述，介绍、交代人物、事件、环境及其发展演变过程的表达方法。叙述的方法有四种：顺叙、倒叙、插叙、补叙。常用的叙述人称有三种：第一人称;第三人称;第二人称。叙述应关注三个问题：叙述线索;叙述六要素，即时间、地点、人物、事件、原因、结果;叙述的详略。
（2）描写。就是用生动形象的语言，把人物的状态、动作，景物的性质、特征，环境的色彩、布局等具体地描绘出来。它回答的是“怎么样”的问题。描写有四种类型：人物描写、环境描写、场面描写和细节描写。
（3）抒情（小学阶段课标不作要求）。即作者在文章中抒发主观感受和思想感情。抒情的方法有：直接抒情;借景抒情（又叫寓情于景或描写抒情）;议论抒情（又叫寓情于理）。
（4）议论（小学阶段课标不作要求）。即分析、评论客观事物，表达自己的观点和态度。议论方法有：夹叙夹议、寓理于情、借端生议、寓议论于篇外。
第5篇：怎么写课程论文范文
关键词：大学生；写作能力；应用文
写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。
1 大学生应用文写作能力的定义
那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。” 对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。
2 造成大学生应用文写作困境的原因
（一）大学写作课开设结构不合理。
就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。
（二）对实用写作的普遍性不重视。
“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。从中国的教育体制来看，国人目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相P的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。
（三）部分大学生学习态度不端正。
很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。
（四）教师的实践性教学不强。
学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。
由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。
3 提高大学生应用写作能力的对策
（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。
在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。
（二）端正大学生的学习态度。
首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。
（三）注重实践课的训练。
要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。
（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。
要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此外还要懂得如何把自己的经验传授给学生，让学生学以致用。因此，大学写作教师也要做好自身的继续学习，认真备好这门课，积极参与到写作实践训练中，积累教学和实践经验，在教与学及与学生互动中使自己的能力不断提升。
4 结语
综上所述，提高大学生的实用写作能力是一项系统工程，需要所有各方的共同努力。但所有的努力都是值得的，因为，无论社会怎么发展，人们都离不开阅读与写作，特别在信息高度发达的今天，阅读与写作已是人才最重要的技能之一。
参考文献
第6篇：怎么写课程论文范文
一、紧抓课本教材，在读书中学习写作文
初中语文教材是经过专家精挑细选的精品，具有很强的代表性，是培养学生写作能力的好素材。教师要引导学生学会精读课本，以课本为典范，能够熟练地掌握课本中的写作规范和技巧，举一反三。这就要求教师在教学过程中深入剖析作者的写作方法和技巧，让学生领悟作者的寓意，从而掌握文章的构思立意、谋篇布局、遣词造句等写作技巧。
【案例1】《百合花》（苏教版）
学生在小组讨论的基础上，结合各组的观点，顺利总结出主人公“我”的心理活动变化，体会文章的主体思想，领略文章以小见大的写法和取材角度的新颖。
生：“我”的心理活动是生气有兴趣着恼亲热爱上后悔心跳强忍泪水想推开沉重。
师：文章在表达方式上采取了哪些方式？对文章的结构你有何看法？
生：作者通过顺叙、倒叙、插叙的方式，使文章结构严谨，能够很好地透过细节展现人物的个性特征。
通过对课本的反复阅读，学生领会到在感情表达上应该采用怎样的方式才能将景与人结合起来，从而彰显人的个性和心灵。
二、倡导批判阅读，在多角度中培养思维
在语文教学中，我们要倡导学生大胆质疑，不要完全“迷信”于课本，及时捕捉学生与课文之间的思维碰撞，让学生敢于表达与课本不一样的思想，将学生的创新思想与教材作比较，让这种不同的思维和想法在学生的大脑中进行激烈的“反应”，促使学生多角度提出问题，提炼表达思考甚或后期写作的精髓。
【案例2】《愚公移山》（苏教版）
在学生对课文熟悉的基础上，组织小组讨论，对愚公移山的思想进行辩论，借愚公的事例培养学生思考问题的多角度性。
师：愚公的这种做法可取吗？我们应该怎样看待愚公这个人？换做是你会怎么做？
生：愚公移山不如搬家；愚公移山要讲科学；愚公更应该移山造田。
学生在教师的提示下，积极发表对愚公的看法，然后将愚公的事迹进行改编，教师分别将学生所说的方法列在黑板上，成为学生的写作题目。
通过这样批判性的阅读，学生掌握了思维转换的写作方式，大大激发了思维的多向性，激活了创新思维，给学生提供了一个张扬个性的写作环境，同时锻炼学生议论文的写作技巧。
三、激发想象灵感，在创新中寻找思路
在阅读过程中，教师要善于给学生插上想象的翅膀，启发学生的灵感，可在阅读中设置情境，让学生体会文章中优美的语言画面、生动活泼的动态描写，在音乐和朗诵中体会优美的散文，让学生有身临其境的感觉，不仅陶冶学生的情操，还培养学生的想象力。
【案例3】《皇帝的新装》（苏教版）
师：骗子是怎么描述自己的布匹的？那些大臣心里是怎样想的？皇帝又为何敢那样游行？老百姓和小孩的心理各是怎么样的？
让学生通过文章中的关键词来体会骗子的“狡猾”、皇帝的“愚蠢”和小孩子的“天真”，从而展开丰富的想象，将人物的内心活灵活现地表现出来，更深层地理解文章的主题。可见，想象是培养学生创新写作的重要契机。
四、提倡阅读自主，在共性中抒写自我
自主阅读是指学生在独立阅读的基础上，利用自己的理解和阅历对文章做出评价。在课堂教学中，可让学生利用自己的审美观、人生观和价值观来评价一些文学作品，展示他们对文章的思考和看法，倡导在阅读中张扬个性，使阅读走向“独立”，走向“创新”，让学生运用自己的能力去阅读课文，亲身体验文章的美感，领悟作者在写作技巧和方式上的独具匠心，真正爱上阅读和写作。
【案例4】《背影》（苏教版）
通过自主阅读，让学生领会父亲背影中深深的爱，于平凡之中领略父爱的宽广。
师：大家对这个“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的蹒跚的背影，有什么自己的看法？
第7篇：怎么写课程论文范文
关键词：小学生作文备课习作本质策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2017）01-0155-01
“合理”就是备课之“道”。孙绍振先生说：作文课难于阅读课。阅读课的解读有千千万，但作文的原创性更强，无法可依，完全靠教师个人的语文素养和教学功力。因此，作文指导课的备课，更要讲究合理，要让整节课行走在正道之上。
第一步也是最关键一步，学《课标》。要承认之前凡是看到这样的话，我会嗤之以鼻，觉得那是空话。直到师傅于永正告诉我：备课不用看参考书。有参考的话，就只看《课标》。于老师每逢备课，总把《课标》中相关的阶段目标复印张贴在教材页面上，所有的教学设计都落实到教学目标上，不偏不倚，不任意拔高不降低迎合。所以，听他的课你会有强烈的认同感：的确应该这么上！合理，往往给人的不是咄咄逼人的霸气，不是乖张讨巧的灵气，而是一种温润如玉的舒服感。学好课标，靶定教学目标，就是算踏上备课之道的第一步。
这点需要特别强调。例如《课标》中强调“在实践中学习、运用语文”。习作是语文实践特色最为突出的课程，因此教学中要有大板块的实践，运用语言文字表情达意的训练，或说或写或改或评，训练多样且充分；又如《课标》强调中年级作文就要“大胆写”，因此在写前的限制，写时的发散性，写后的评价上，都要尽可能给予儿童自由，相对说，教师“教”的力度和程度就要降低。这些都是《课标》的对教学的指向，指示，指导，必须在设计中得以贯彻，体现，执行。
之后是了解学情。要执教学段的基本学情要摸清。例如指导中年级写一段话，大多数儿童大概会写成什么样，那些属于典型的问题，哪些是普遍的困难，什么样的形式受欢迎，什么样的教学话语能接受……这些学情是要摸得门儿清。执教自己的班级此条可凭借经验，如公开教学或是赛课活动，多要借班上课。此时，摸清学情就只能无奈地转为了解典型特征。但不管怎样，这是实实在在的备课基本功，也是不少教师忽略的地方。时下不少教师只管“我要怎么上”，其实，课堂上做孤家寡人唱独角戏，滋味必不好受。特别是写作，儿童不买账，课就不知往哪上！
贾志敏老师说：一生都在备课。秘妙就在于此。日常教学就是了解学情的最佳时机，每一天都是给你调研学情的机会，但不少青年教师不重视，以为关起门来上课，想怎么上，上成什么样，没人管得着。有人管！儿童在管着你，儿童无时不刻在制约，提醒，点化你。“早知如此，何必当初”不要等到要上公开课，要赛课了，才火急火燎地要去“把脉学情”。学情不是生硬死板的数据，也不是粗浅简单的结论。学情更多时候是一种感觉，神而明之，但精准与否就差“那么yulu.cc”，与儿童的默契就是你和儿童两心相知的化境。
最后是认清本质，因学定教。作文的本质是什么？作文就是言语表达。课堂教学体系下的作文又是什么，是在教师指导或是创设的情境下的，有局限性的言语表达。（局限性是天然存在的，没有完全的自由。心里怎么想就怎么写，那是一种相对的自由。其局限就体现在“想”字上，想就是一种构思，是表达前的思维预热。所以，我还是执有“作文可教”的教学观。）既然是表达，表达的对象（写给谁看）表达的内容（写些什么）表达的方式（文体选擇）就是教学设计中要考虑的因素。所谓指导就是和儿童商量并确定写作的既定读者，也就是写给谁看，这往往和文章内容或是创设的情境相关联；提供素材：或是现场活动呈现，即时生成素材，或是回忆过往储备信息，提炼素材，或是想象链接未来，创生素材，这是解决写什么；最后是选定文体，确定用什么方式来表达。（关于文体教学，在小学作文教学体系中一直被忽视，这样的硬伤到了中学写作中就体现出来，时下流行的“散文化议论文”就是代表。）孙绍振先生说：我几乎看不到高考作文中有正儿八经的议论文或是规范的记叙文。要知道，记叙文，小学就在教，就在写，而议论文是中学作文教学的重头戏。
不要小看这几个问题：写什么，怎么写，用什么文体写，三者就像三个板块，设计时可以独立，但操作时更需要交融，渗透，穿插，一生二，二生三，三生万物，这就会产生无穷无尽的变化。所谓设计就是调和这些变化，使其一起朝着目标用力。小时候大家一定听过一个故事，箱子掉进河底，梭子鱼，大龙虾，螃蟹都想拖动它，大家各自往一个方向用力，箱子一动不动。箱子就像教学目标，三个板块要协作方能达成目标。就这么简单，做起来却是一门艺术。所以，当三个板块内容初步设计后，就要思考用什么形式让儿童思维介入，让其跟着教学进程动起来。所以，你要考虑的是形式。例如四年级的“说心里话”习作指导，我建议采用游戏“传悄悄话”或是“绘本故事”的方式引入课题，揭示教学目标“说写心里话”，这是符合儿童天性的导课形式，也属于“写什么”的感性认识范畴。
以上几个因素的设计依据学情，调试高低难度，选择方式方法，顺学而导，顺理成章地教。设计者要有平和心，不要求花俏，不要为观课的教师上。上作文课，就为儿童能易于动笔，乐于表达。不需用多媒体的就别用，给课瘦身，也给自己减轻负担，否则课堂上忙前忙后忘了真正该干什么；该以活动游戏激趣的就大胆开展，但不要忘了“练习表达”才是正业，副业不能遮盖代替正业；该确保时间练笔的就要给足时间，不要把写当成点缀，更不要没写清楚就急急忙忙拿出来点评亮相，要记住儿童写不好只说明教得不到法。
第8篇：怎么写课程论文范文
一、过分重视知识再现，忽视语言运用能力的培养
无论复习课还是新授课，都必须以《课程标准》为依据。《课程标准》中明确提出课程改革的重点就是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。五节英语复习课，除了两节关注了写作技能的提高外，其他三节课的复习都以语法和词汇知识为重。中考中对学生要求很高的阅读技能一点也没有体现出来。
有的老师会困惑，这些语法和词汇知识怎么处理？多年的英语学习经历，学生们已经具备了自我学习词汇、语法知识的学习能力和习惯。《课程标准》中明确指出：教师应该在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略，这不仅有利于他们把学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。初三学生就应该学会对学习内容能主动加以复习整理和归纳，教师应该布置学生自我学习的任务，并组织课堂活动让学生展示、补充、交流、归纳、总结，帮助学生发现问题、解决问题。
二、多以教师的“教”为主，忽视学生的“学”
五节课中，第一节复习五种简单句。教师满含激情，但仍从头讲到尾，学生的回答仅仅局限在“是”或“不是”。连到最后的一个长句赏析也是在教师的朗读声中完成。第二节课重点是复习词汇和句型，教师在一开始单词的归纳联想这一环节还能想到以学生为主，让学生完成，但在练习的环节中，学生只有回答答案的机会，解释“为什么是这个答案”全部由老师替代。第三节课复习的是“句型、词组和课文”，相对好些，老师基本能做到关注学生“学”的状态，很多任务由学生完成。第四节课复习口语和写作，但在写作批改环节，几乎所有批改任务全由教师一个人完成。第五节课是一个单元的全部，教师在归纳、总结、整合方面能通过组织学生讨论等方式完成，但在后面讲解答案的过程里，也几乎全部是教师一个人完成。
这样的状况就是教师忙上忙下，学生听听，回答“Yes” 或 “No”而已，无法达到复习的效果。
有的教师会困惑，教师不教，学生怎么能懂？还有些教师认为，本班的学生基础差，不讲学生不会理解的。
恰恰是因为教师讲的过多了，剥夺了学生发言讲解的机会，使学生一直处在被“强行灌入”的状态，不需要积极思考，不需要发言，就可以得到答案，这样的长时间的学习状态学生怎能提高能力、怎能养成良好的学习思考习惯？
三、重知识点的再现，少知识技能的整合、拓展与深入
7A的教学内容对初三学生而言并不难，但在复习的过程中，我发现，部分教师仍局限在新授课的层面。如第一节五种简单句的复习，教师仍将五种简单句过一遍；第三节课对词组的复习，仍罗列所有的词组；作文“My Day”仍停留在早中晚做了什么；第四节课中的写作训练，重点对句子进行翻译，而忽略文章框架的构建等写作技能的训练，所以，缺乏知识的整合、拓展与深入，也是这几节复习课所反映的比较明显的问题。
这样简单的再现对于学生学习意义不大，对于学生已经掌握的知识反复操练会使学生失去兴趣。
以7A My Day为例，教师只要通过一张思维导图，就可以把一单元的语法（表示时间的介词）、词汇（一天活动的短语）、话题交际（讨论周末的活动）整合在一起，最后通过写作“My Day”来综合运用这些知识，而复习课中的“My Day”可以通过讨论交流，写得更为丰富，从新授课的“做了什么”到复习课的“怎么做的”“为什么这么做”“这么做的感受”等；从新授课的 “普通的一天”到复习课的“难忘的一天”等等。
四、多机械练习操练，少有趣生动的课堂活动
初三复习课重点是为了应付中考试卷，但这并不意味着课堂就应该是枯燥乏味的。英语课堂45分钟的时间，如果学生一直处在背诵、练习、校对的课堂活动中，很快进入厌倦的状态。虽然上课的老师的很急切地想学生们能积极举手发言，但学生们的热情不高，影响了复习课的学习效率。
老师们会困惑，怎么改变复习课的课堂氛围，使课堂变得生动有趣？
充分研发英语课程资源，利用一切可利用的报刊、图片、英文歌曲、电影片段、经典故事等，激发学生的学习兴趣；精心组织设计课堂活动，如展示活动、如小组合作竞争等，激励学生。教师可以根据班级学生情况，设计很多有意思的合作竞争机制，来促进学生学习。
第9篇：怎么写课程论文范文
【关键词】作文教学 改革 观察
作文教学是语文教学的重要组成部分。当前，对正在接受新课标改革实验的初中学生来说,要求全面提高他们的素质，培养他们的能力，而写作能力则是语文能力的综合体现。新课标对作文教学提出了更高的要求，但长期以来作文教学是语文教学的一个薄弱环节。因此，作文教学改革也势在必行。
笔者认为，“文章本非无情物”。作文教学改革应着重从解脱学生思维情感的种种禁锢，培养
他们的创新能力着手。从培养观察能力起步，以说促写，经过反复实践，取得了较好的效果。
一、培养观察能力，注重积累素材
学生一提到写作，有的就头痛。究其原因是无话可写，这除了语言运用能力方面的问题外，不善于观察生活。因此，在写作之前要引导学生进行观察，积累素材。
1.从观察中积累材料。观察的过程实际上就是积累的过程，对周围一切事物进行细心观察，这就为写作积累了丰富的素材，到写作的时候，便会涌向笔端。清人魏禧打了个比方，他说观察“辟之富人积财，金玉布帛竹头木屑类土之属，无不预贮，初不必有所用之，而当其所需，则粪土之用，有时与金玉同功。”什么时候桃花开了，什么时候燕子翩然归来，什么时候布谷鸟叫了，什么时候植物孕育果实，什么时候活跃在田间草际的昆虫销声匿迹。这些现象，平时看来是无关紧要的，到一定的时候是极有用的。叶圣陶先生指出：“在实际生活中养成精密观察与仔细认识的习惯，是一种准备功夫。不为写文章，这样的习惯也得养成，如果养成了，对于写文章大有用处了，你想，咱们常常写些记叙文章，讲到某些东西，叙述某些事情，不是全靠观察和认识吗?”可见，要写出东西来，没有观察积累是绝对不行。
2.指导学生带着情感去观察，观察跟情感有密切的关系。王国维说：“一切景语，皆情语也。”同样的道理，没有情感，在人们面前是一片灰色，一片混沌，什么也观察不清。日月星辰，花鸟草虫本没有什么感情。只要善于带着情感去观察，便可产生感情。正如王夫之所说：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠，巧者则有情中景，景中情。”这“情”就是指人对景物，对客观的审美感情。这感情促使我们对事物产生一种浓厚的兴趣，这兴趣又促使我们去深入地观察事物。情随景迁，触景生情，讲的就是这方面的道理。譬如，同样的秋景，不同的情感便会产生不同的效果。杜牧感受到秋天是很美的：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”杜甫感受到秋天是悲壮的：“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来。”感受到秋天又是多么富有生气啊！“万山红遍，层林尽染”、“万类霜天竞自由。”实际上，观察中的情感是一个心理问题，是观察训练中十分重要的问题。在观察的时候，要把喜怒哀乐爱恶欲的情感倾注到观察现象上去。这样，写作的时候就会在字里行间流露出真情实感来，学生写的文章自然明白通畅，情真意切。
3.教给学生观察的方法。春天来了，为了让学生写好“春天的田野”这篇文章，笔者先讲清观察提纲，再提出观察要求，并着重强调了如何观察这一环节。
比如，观察山，可从山顶、山腰、山脚各部分：从山左面，山右面各个方位；从山的形状、颜色；从山上的岩石、草树、道路、建筑物等方面进行观察，还可从不同的距离、角度、方位、时间来观察．近观怎么样，远眺怎么样，几十里外观又怎么样；正面观察怎么样，侧面观察怎么样，背面观察又怎么样；雾雨观察怎么样，阳光下观察怎么样，月色中观察又怎么样；早晨观察怎么样，中午观察怎么样，傍晚观察又怎么样。
二、加强口头作文，促进写作训练
这一训练是针对目前中学生“说话难、写话难”这个问题改革的，这项训练是由低到高，由易到难，由片段到全篇，形成台阶，逐步提高。初一开始，从每节课前3分钟演讲做起。由说片段到“说一件事”，再到“一事一议”，先口头完成作文，后再把口头作文整理变为书面作文，经过几年的实践，笔者初步感受到，口头作文训练确实能促进学生写作能力的提高，这是因为：
1.建立了竞争机制，激发了写作欲望。由于口头作文是当众进行的，自然营造出了一种知识广度、认识深度、应变能力、语言的表达能力等等的竞赛场面。这种场面一出现，对于好胜心强，性格还没有固定的初中学生来说，是很有感召力的。每当一次口头作文中脱颖而出一两名学生时，而课后惊叹者、称赞者、崇拜者、不甘落后的好胜者就不只是一两名了，而是一大批，而这一大批在课后又积极讨论，广泛读书，认真探索与思考，力求能在下一次口头作文中成为佼佼者。成功的渴望，未来的幢憬感召着他们，激励着他们，这种强烈的求知欲，激发了学生的写作欲望。
2.强化了思维训练，提高了学生的独创性。文章是进行思维描述与信息传递的。思维又是写作智能的核心，写作思维的规律是写作本身最基本的规律。只有想得清楚，才能说得清楚，只有说得深入浅出，才能写出有见解、有深度的文章。
首先，口头作文可使形象思维更加活跃。例如，教学《老山界》一文时，关于以声写静的用法，让学生说一句话描述。于是，学生纷纷举手发言，有的说，考场上很安静，只能听到“沙沙沙”的写字声；有的说，深夜，我一个人在书房里看书，周围一片寂静，静得连我心脏的跳动声也听得十分清晰。
其次，口头作文还有利于创造思维的发展。创造性思维是智力的核心。口头作文训练中，笔者特别强调独创性，要求学生不能人云亦云，要说出人人心中皆有，人人心中皆无的话。比如，有一天下起了大雪，及时捕捉时机，让学生以雪为作文对象，自命题目进行口头作文。有的学生赞叹雪的洁白美丽；有的诅咒雪的虚伪，以暂时的洁白掩盖了它的污浊：有的写积雪融化，滋润大地；有的以雪寓人歌颂品德。
3.提高听说能力和书面表达能力。在组织学生口头作文训练时，也训练口头作文的口头评论，因而这就有利于培养学生听的能力，要评得准，就要学会注意听。引导学生在注意听的过程中主要听他人作文的主旨、要领、层次，领悟他人作文构思的特点，记住他人作文的警句与病句。听后要求同学们能以简明的语言进行中肯的评论。在评文中进行讨论或论辩，培养了学生听与说的能力。开始，学生不会“听”，往往抓了枝节丢了关键，评论也切不中要事，又感到无话可说。
