示范校建设精选(九篇)

第1篇：示范校建设范文

关键词：中职院校 示范校建设 模具专业

2010年6月，教育部、人力资源社会保障部、财政部联合《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（教职成[2010]9号），吹响了国家开展中等职业院校示范校建设的号角。2011年1月，三部委再次联合《“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第一批立项建设学校名单的通知》（教职成厅函[2011]1号），正式公布了第一批示范建设学校名单，宁波技师学院有幸成为第一批国家中等职业教育改革发展示范学校建设立项单位，模具设计与制造专业被批准为中央财政支持的示范校建设重点专业。笔者作为学院模具专业的一线教学管理人员，通过对示范校建设文件的学习和理解，结合参与学校示范校建设的亲身感受，对中职院校在示范校建设中如何加强模具专业建设谈谈自己的想法和体会。

一、广泛调研，找准专业建设方向

宁波技师学院位于我国沿海发达城市、素有“中国模具之都”称谓的宁波，模具行业是宁波重点优势行业，经过三十多年的发展，在产值、质量和技术等方面均在全国占有较强的优势地位。

宁波的许多中职和高职院校顺应社会人才的需求，开设了模具设计与制造专业，但是多年来宁波市仍然存在着模具企业招不到需要的人才、另一方面模具专业的毕业生找不到自己位置的尴尬情况。这主要是由于中职学校学制过短而高职类院校的教学模式又过于偏向理论，最终造成了中职学校毕业生只能从事技术含量较低的工作，而高职院校的毕业生只懂理论不懂实践，均无法满足企业的用工需求。

技师学院是为适应高技能人才培养需要而产生的，是以培养预备技师、技师和高级技师为主要目标的高技能人才培养基地。因此，技师学院要在办学理念、教学模式、课程体系和师资结构上克服传统教育观的束缚，运用自身办学优势和特点，找准模具专业建设方向，探索出一条模具专业高技能人才培养的新路。

二、以示范建设为契机，积极创新模具高技能人才培养模式

宁波技师学院模具设计与制造专业紧紧抓住示范校建设的大好时机，积极进取，克难攻坚，逐步探索出了具有技师学院鲜明特色的“以典型案例为核心、小班化、产学研相结合”的模具高技能人才培养新模式。

1.适应市场需求，准确定位人才培养目标

根据宁波市及其周边模具行业的现状和发展趋势，学院广泛征求用人单位意见， 调研了众多相关院校专业的教学模式并结合本院的实际情况进行了认真讨论， 确定模具设计与制造专业的培养目标是：培养德、智、体全面发展的具有扎实的本专业理论基础和操作技能，并且取得模具专业技师职业资格和大专及以上学历的技术技能型人才。

2.确立以典型案例为核心、小班化、产学研相结合的技师人才培养模式

技师是技术工人中的精英，服务于生产、服务一线的关键操作岗位，生产、服务现场的技术和管理岗位，职业院校的实训教师和企业的经营管理者。宁波技师学院在长期的探索实践中认识到，技师的院校培养关键问题是如何处理好丰富技师学生的生产实践经验和提高他们解决实际生产技术问题的能力。采用产学研相结合的技师研修模式是院校培养技师的有效途径。在技师院校培养过程中，遵循因材施教、循序渐进的教学原则，实行分流、分层次教学，坚持把好技师生源入口关；设立技师研修准入条件，研修形式以案例教学为核心；在技师评价上采取院校自主评价模式，建立由行业、企业、院校专家组成的专家委员会，负责审定整个专业建设计划和技师研修计划，对技师学生进行项目辅导和业绩评价。

三、条件保障

1.实施小班化教学

宁波技师学院模具专业在探索小班化教育的道路上迈出了坚实的一步。模具专业学生采用阶段分流制，每一阶段考核不合格者实行分流，最终进入技师段学习的学生在20人左右，实现了小班化的教学目标，保证了每一阶段学生的整体素质，保证了最终技师毕业学生的质量。

2.大力加强教学实训场地建设

良好的教学实训场地是模具专业教学质量的保障。为此，宁波技师学院模具专业建有模具加工实训区、模具装配实训区、图形工作站、数控编程室、模具设计室、快速成型室、产品设计研发中心等10多个实训室（区）。主要配备五轴激光加工中心、高速加工中心、数控线切割机床（慢走丝）、数控电火花成型机床（三轴联动）、快速成型机、龙门加工中心、龙门雕刻机、双色注塑机、三坐标测量仪等等先进实训设备。可开展模具设计师、模具制造工、制图员等工种（项目）培训、鉴定、师资进修、项目开发和竞赛，能同时容纳200名学员进行实训。

3.建立一支专兼结合的高素质双师型师资队伍

为保证模具设计制造专业“以典型案例为核心的、小班化、产学研相结合的”人才培养模式的顺利实施，必须建立一支高素质的专兼结合的一体化师资队伍。为此，模具设计制造专业积极与宁波各大中型厂商、公司等单位合作，吸引行业企业技术专家、老总和能工巧匠充实到教师队伍中，并成立专业委员会，对模具专业建设建言献策。通过送培、挂职、校本培训等方式培养专职教师，建立起一支专业结构优化、数量合理、专兼结合、业务能力强的双师素质教学团队。

四、体会与思考

近年来，在“高技能人才短缺”“组织实施高技能人才培养工程”等形势下，全国各地的“技师学院”相继挂牌成立，标志着我国技工教育进入了一个新的历史发展时期。其基本特征是：在培养传统中等职业技能人才的基础上，肩负起了高级以上技能人才的培养使命，使技工教育走上了大数量、多层次的发展轨道，培养技师已经成为各技师学院责无旁贷的责任。

但是，技师学院应该如何培养技师，即技师的“学院培养模式”是什么？这一问题目前并没有形成统一的认识，也没有相应的“版本”供大家参考。调查发现，全国各地的技师学院实际上都处于一种“摸着石头过河”的探索状态，相互之间也很少有所谓的“成功经验”供大家借鉴。在培养模式、教学计划、教材与设备、师资配置、毕业生评定方案等诸多方面尚不完善的情况下，各技师学院已经相继开始招生，并已经由此产生了第一批、第二批等等所谓的“新技师”。但这样的“新技师”是否真正达到了“技师”水平？笔者心存疑问。

技师学院要培养出名副其实的技师，最迫切需要解决的问题是培养模式问题。只有这一问题解决了，教学计划、设备与师资配置等下游问题的解决才会有明确的方向，才会起到“纲举目张”的作用。

第2篇：示范校建设范文

[摘要] 近年来,政府加大了对职业教育的投入,“十一五”期间,中央财政将安排20亿元专项资金重点支持100所左右的示范性高职院校。作为商贸类高职院校要建成全国示范性的高职院校,需要从自身特点出发。本文试从实践教学的角度来分析商贸类高职院校如何建成示范性高职院校。

[关键词] 商贸类高职院校示范实践教学

一、商贸类高职院校实践教学的现状

实践教学在商贸类高职院校教育教学中占有重要位置,是不可缺少的一个教育环节。目前大多数商贸类高职院校已经认识到实践教学的重要性,并且在教学计划与教学大纲中对实践教学的时间、内容和形式都有明确的规定。但目前由于各种原因,实践教学的效果还有待进一步提高。

与旅游管理、酒店管理等专业不同,这些专业相关行业季节性较强,在旅游旺季需要大量的兼职人员做一些基础性工作,因此学生很容易找到实习单位,而且可以带薪工作。但与商贸类专业相关的企事业单位怕影响其经营秩序和经济收益,还考虑到商业机密,不愿甚至拒绝接待学生实习,因此商贸类专业学生的实习实践大部分只是停留在听报告、简单参观的基础上。在实习期,许多学生找不到实习单位,只好在实习结束时,找一家单位帮忙盖章,写个实习证明交差了事,以致实践教学往往流于形式。

二、商贸类高职院校优化实践教学的对策

1.高职院校要科学设计实践教学体系。商贸类高职院校要改变过去理论课以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的传统教学模式,充分利用校内外实验、实训基地培养学生的综合职业能力。商贸类高职院校实践教学应该突出应用能力,以直接上岗为目标。学生的职业技能由基本技能、专业技能、综合技能、管理技能,以体现该类院校培养应用型高级商科专门人才和创新人才的特色。首先,商贸类高职院校要制定并实行三年一贯制的短学期实践教学计划和专业实验教学大纲,确保学生实践能力培养循序渐进。其次,要积极指导学生参加暑期社会实践,进一步完善学生自主学习机制。再次,要全面深化理论教学改革与实践,增加以培养应用能力为导向的实践教学内容。

2.创设“全真化”的职业活动。(1)定期举行“商贸实训周”。“商贸实训周”活动是商贸实践教学改革的一种形式,是一种充分挖掘校内资源,同时为保证商贸各专业学生校内连贯性综合实训的创新安排。学生从进校第二学期开始,可以每学期安排一周时间在以校内为主(包括少量社会机构)的相应岗位进行商贸活动的职业习惯和职业素质训练,并在每个岗位安排岗位指导老师,使学生在各自指导老师的帮助下通过岗位轮训获得岗位工作的体验。实训周中还可根据专业特点,安排听校外专业人士讲座、组织学生考察、下企业调研等其他形式的专业实训,以加强学生职业能力的培养。(2)创立模拟公司。模拟公司与真实公司一样设有市场部、营销部、采购部、财务部等部门,同样进行注册、缴税、为雇员投保,与其他公司进行生意、业务、资金往来,其业务往来包括物品的采购、销售、议价、文秘、管理等。相关商贸专业学生可以轮流在模拟公司的各个部门按照真实公司的方式开展工作,承担公司所有的业务往来。通过这些业务活动,有利于培养学生的自主能力、自立能力、写作能力及相互沟通能力,也可以提高学生在各种商务活动中解决实际问题的能力。(3)创立大学生创业园。高职院校可以由校团委、就业指导处牵头,成立大学生创业园,进一步拓展学生的创业实践空间。进入大学生创业园的各类学生公司,必须有创业计划( 项目) 及一个创业团队,团队中注意吸纳生活有一定困难,但品学兼优且有一定创业能力的学生参与,这样创业园不仅成为学生创业的乐园,同时又是勤工俭学的场所。创业园内的各创业公司可以是与专业紧密结合的。学生通过创业实践,一方面可以锻炼学生的品质,使其得到创业的体验,提高其综合素质;另一方面也可以解决部分生活困难学生的经济来源问题。其次,商贸类高职院校应发挥自身主动性与积极性,探索建立校企合作的长效机制商贸类高职院校应该本着“互惠互利,协议共建,长期合作”的原则,与企业建立长期合作关系。高职院校可以通过成立校企合作委员会,建立信息反馈机制,邀请企业管理人员参与学院专业建设论证、人才培养方案的制订和应用型教师的培养等学院具体的教学管理工作,还可以针对商贸类专业的特点,邀请企业家来学院讲课、现身说法,这样紧密了专业与企业的联系,真正实现学校教育与社会、企业的有机结合。再次,商贸类高职院校要利用国家政策的支持

商贸类高职院校要力争作为示范院校而取得国家的专项资金,改变校内实训基地的设施。同时根据国务院的文件规定,各地要建立企业接收职业院校学生实习的制度,接受实习生的企业国家应给予相应税收优惠,商贸类高职院校可以以这个制度为契机扩大校外实训基地规模,鼓励企业积极参与校企合作办学,共同培养技能型人才,把校外实训基地变成毕业生就业基地。

商贸类高职院校的实践教学是提高商贸行业人才素质和技能的一个重要环节,要做好这方面的工作需要政府、企业、学校、教师和学生等多方面的共同努力,即要不断创新、探讨全新的、有效的、适合高职商贸类专业的实践教学之路,真正使商贸类高职院校成为示范性院校。

参考文献:

[1]孙站稳赵彦乔:高职商贸类专业校外实践教学的现状及对策[J].继续教育研究,2008,(4):53～54

第3篇：示范校建设范文

【关键词】衡阳市职业中专；“后示范校”；建设；策略

衡阳市职业中专在2010年荣获首批中职国家改革发展示范校，作为湘南地区唯一一所部级示范校，它是衡阳地区中职学校的“领头羊”，身兼导向性的重任，其后续发展关乎衡阳地区中职教育的发展方向。在当前形势下，衡阳市职业中专的“后示范校”建设将何去何从，笔者结合衡阳地区的实际情况提出如下几点建议。

一、立德树人是“后示范校”建设的根本任务

教育的根本在人，最终的目的也是为了发展人、健全人。中职教育不仅要给予受教育者知识、技能，而且要培育其能力、情感，促进其德、智、体、美诸方面的协调发展。示范校建设最终是为了培养高素质技术技能型人才，要始终将立德树人作为学校发展示范建设的首要任务。即培养的学生不再是单一的知识型或技能型人才，还必须拥有良好的道德素质和职业操守。在“后示范校”建设中，衡阳市职业中专应该坚持“以人为本，德育为先”的教育理念和原则，以规定的专门德育课程为主线，统筹各课程的育德功能，串联家庭和社会教育对学校德育工作的支持，依据中职生身心特点和成长规律，顶层设计科学安排德育内容，合理选择德育方法，按照立德树人的本质要求不断创新德育教育实践，取得实效。

二、强化思想上的统一，不断学习是“后示范校”建设的根基

当顺利通过示范校的验收之后，很多中职学校的管理者与教师通常都会出现以下两种变化：一种是辛苦之后的放松，渐变为松懈；一种是船到码头，车到站的心态，缺失了高目标高标准的指引，自觉不自觉地将工作退回到惯性轨道，成绩是成绩，常态工作是常态工作，以成绩为平台进一步探索的行动不够。在“后示范校”时期，新的发展格局和形势下，衡阳市职业中专如何继续示范校的优越感，需要每一位教职员工的思考和努力。

（一）凝心聚力，进一步明确学校定位和发展目标

我校“后示范校”的建设若想做好做实，就更应该注重团结学校全体教职员工，凝心聚力，进一步明确学校定位和发展目标，在先进办学理念统领下进行人才培养模式的整体建构。统一思想，让每一位教职员工都明确学校未来发展规划，把学校的建设发展，把每位学生的成长成才作为自己义不容辞的责任，始终保持高度的职业热情和奉献的精神，共同努力。

（二）强化学习，树立新的理念

目前我校示范校的建设主要存在这样一个问题：除了学校管理层和直接参与示范校建设的教师，部分一线教师对重大教育政策方针和先进教育理念学习不够，这种不平衡的对接直接导致的后果就是管理者与一线教师产生隔阂和距离感，教育教学低效。每一位教师只有加强学习，树立科学的职业教育发展观和办学理念，才能更好地贯彻党的教育方针，克服心浮气躁急功近利，避免在“后示范校”建设时期陷入形式主义的泥潭。

三、进一步深化课程体系改革是“后示范校”建设的根本

我校的“后示范校”建设务必进一步深化课程体系改革，具体而言可从以下三方面着手：

（一）进一步推动专业课程体系的改革，彰显职业特色

我校在“后示范校”的建设进程中，务必科学规划统筹推进，对基础好、优势突出和特色鲜明的专业，进行科学有效的重点建设，带动相关专业共同发展，在此过程中不断创新课程内容和人才培养模式实践，强化技术技能型人才的培养。接下来，还应将这种优势继续扩大、推广成果。专业建设是一所职业学校的特色和优势所在。我校在“后示范校”的建设进程中，务必紧跟产业结构调整、技术升级的经济发展新常态，将传统优势专业做得更强更大。同时努力发展一些符合地域经济发展和当地行业企业发展所需的具有发展远景的专业，强化市场调研，完善落实人才培养方案，进一步彰显职业学校的办学特色。

（二）不断推进文化基础课程的改革

我校文化基础课程的改革步伐远远落后于专业课程的改革步伐，甚至有些文化科目的教学还一直沿用着普通高中的教学模式。职专学生不应仅有技术技能的硬实力，也要有支撑职业发展和可持续发展的文化素养软实力。接下来“后示范校”建设应坚持“整合资源、注重内涵、提升质量、面向未来”的原则，锐意改革，加强文化基础课教育，注重学生的全面发展和综合素质培养。在学习内容上，注重基础性和人文性的同时，根据学生成长和专业需要，适当调整课程内容，构建与学生职业能力密切相关的课程系统。在评价上，构建科学的可操作的学科、教师、学生等综合评价体系，保证公共基础课程改革有实效。

四、高水准的教师队伍是“后示范校”建设的切实保障

我校“后示范校”建设若想获得可持续发展，务必建设一支高水准的教师队伍。首先要强化管理。示范校要进一步完善符合中职教育特点和学校实际的教师管理机制，针对教师职业道德、专业教学能力、课程建设和科研能力进行全方位的科学考核。其次加大培养力度，鼓励教师参加进修和培训，加强校本培训，构建教师的成才通道。最后以建设高素质“双师型”教师队伍为重点，完善学校师资队伍建设。

五、“后示范校”的建设须进一步强化职教科研工作的开展

示范校在内涵发展“后示范校”建设的重要阶段，尤其应注意发挥教育科研功能，带动和促进教育教学质量的提高。首先，要完善和发挥学校教科研部门对教学改革的指导与服务功能，注重培养学校教科研人才，形成合理的教科研梯队。其次，可以以校本研修活动为载体，通过专题讲座、案例分析、教材研究等手段，建立起一线教师共同承担教科研活动的工作机制，促进教师表达、交流、分享和反思。营造良好的教科研氛围，鼓励和支持教学科研人员参加专业培训开展学术交流活动，定期召开教研教改成果总结活动，使教科研活动既有扎实过程又有丰富成果，促进学校教科研工作向更高更好的方向发展。最后，学校还应加大与行业、企业合作开展应用技术研究的力度，提升社会服务水平。

六、结束语

我校的“后示范校”建设必须把项目建设与学校全面发展结合起来，抓住关键环节和因素，锐意改革，实现可持续发展，助力职教整体改革，全面提升中职教育育人质量。

我校《中职“后示范校”建设研究与实践》课题，是中国教学工作委员会、教材工作委员会2015―2016年度教学改革与教材建设的立项课题。本文系该课题的研究论文。

第4篇：示范校建设范文

开展中职示范校建设工作课题研究常用的方法很多，其中之一就是借鉴现代企业先进的管理理念――项目管理。项目管理是以项目为对象的一种科学管理方式，是以系统论思想为指导，以现代先进的管理理论和方法为基础，综合应用各种知识、技能、手段，实现对项目从头至尾进行全过程计划、组织、领导和控制的一个有序的综合动态管理系统。

一、以项目为载体的中职示范校建设的意义

中等职业学校改革发展示范校建设项目是全国中职教育的新课题，课题建设的特点是定位宽、内容广、目标大，同时机遇和挑战并存。在示范校建设研究中引进“项目管理”，按照项目管理的具体操作步骤实施课题研究，从而形成一种课题研究的创新机制，最终实现提高课题研究的实效性和可操作性的目的，为中职教育的发展贡献更大的力量。

二、项目管理在中职示范校建设中的独特性

示范校项目本身的特点决定了中等职业教育示范校项目管理过程与其他日常管理和其他项目管理不同。具体体现在：

1.项目的创新性

中等职业教育改革发展示范校建设项目是我国职业教育发展史上的创新之举，同时也是教育改革进一步深化的重要工程。对示范校建设项目进行管理的过程实际上是对项目管理的技能、方法和运用的探索与实践过程，各个示范校在建设过程中由于自身情况的不同，所以在管理过程中都是创新之举，独具特色。

2.项目的限定性

示范校项目管理在时间的限定上有严格要求。首先，要求定期结束，不论项目完成情况怎样，只要是到了项目完成期限，都要按建设的固定周期完结。与此不同，一般的其他项目在时间上要灵活，可以根据投入与目标之间的差距和利益关系后再进行时间的延期和续建工作。其次，在资金投入上是有限度的，示范校建设的资金有固定额度，不会因为示范校建设单位本身情况、实施过程的变化而进行资金追加的情况出现。

3.项目的协调性

示范校建设项目中的子项目很多，这需要调动建设单位各个部门所有员工的积极参与，同时还需要与上级主管单位以及各级政府部门、企业单位和设备器材供应商等很多人员的沟通与协调，可以说沟通和协调成为了示范校建设项目管理过程中的重要环节。

三、以项目为载体的示范校建设研究的步骤

1.成立项目研究小组

根据示范校建设的相关要求设立组织机构，成立项目小组，确立项目课题组的组成人员并确定组长，组长要求能真正领会项目的真实意图，熟悉项目的流程和内容，并具有项目管理能力。

2.进行项目的论证

项目小组聘请专家进行项目分析，根据示范校建设的目标和要求进行调研，运用查阅相关资料和实验等方法在调查分析的基础上制定可行性报告，为了使项目更为成熟完善，还聘请、召集相关的专家进行项目分析论证。中职示范校建设应对相关文件进行学习，领会改革实质，对一些兄弟院校或者是高职院校进行调研，查阅职业教育改革的一些有关资料并且形成最后的可行性报告供后续工作使用。

3.制定项目实施方案

依据论证的结果制定项目实施方案。制定方案前需要对相关人员进行培训，进一步领会专家当时开展此项目研究的意图以及理想的过程、所期望的结果。方案里一般应包括示范校课题研究背景意义、具体内容或对象、示范校建设达到的目标、拟解决的关键问题、研究方法、示范校建设的基础、具体进度计划、示范校达到的预期效果、示范校的特色、创新和推广应用价值、经费情况、保障措施等十一大项。

4.项目的执行

为了示范校建设项目的有效实施，需先组织人员进行相关的学习培训，分解任务，开成子课题和相关辅助课题并下达任务书，按照计划进度、项目要求按时完成任务。

5.项目的考核评价

根据示范校建设项目的执行情况，需要对照执行方案进行量化考核，首先量化完成工作的数量，之后量化完成的质量，依据总体效果再进行权重计算，得到量化的指标说明完成情况的优劣。同时可以指出论证是否合理、分析方案是否具有的可进性，说明执行过程的规范程度好，课题成果的效益，形成评价体系。

6.项目的结题推广

将示范校建设项目的各个过程、各项资料进行分类整理并统一归档，同时将成果进行展示或封存，并移交项目评审小组，小组对照项目计划书的设想进行验收，查阅资料、进行答辩座谈，应用项目的成果开展工作，最后对课题的完成情况进行最终评价。

四、以项目为载体的示范校建设研究的心得体会

1.明确职责，进行细致分工同时落实到具体工作中

项目组负责人需要提前对项目工作做好规划，对示范校建设研究过程中具体的事情明确分工，做到心中有数。

2.搞好课题培训

示范校建设研究如何开展，不是一个任务布置下去就能自觉主动干好的，需要对项目组的参与人员进行经常性的培训，以保证对任务的操作过程熟知并完成相关任务。

3.形成科研型集体

开展示范校建设课题研究，不是哪个领导、学科带头人和骨干教师的专项工作，它是集体智慧的结晶，开展课题研究就要特别注意校政、校企、校校之间以及各系部、系部教师之间相互的交流与合作。在研究过程中资源与方法共享，共同承担风险，通过集体的努力合作获得成功。

4.资料的积累与整理

在示范校建设研究的过程中，随时要对研究的成果材料进行收集整理，不断积累，避免到最后进行结题时才开始整理资料。那样的话，容易忙而出错，并会出现为了完成课题而“造”材料的情况。

5.重视反思

在开展研究的过程中，我们会遇到各种各样类型的问题，做为教师，我们要及时反思，发现问题所在及时提出并进行改善，以保证研究的顺利进行。比如，目标的制定是否合适、研究方法是否正确、检测的方式是否恰当、措施运用是否得当等，都要进行及时思考、及时改进。

对于一个阶段工作的完成情况要进行反思，不仅要从整体宏观上进行反思，更要关注对细节的反思。所以，不论是大问题还是小问题，尤其是小问题更要反思，以利于问题更容易得到改善。总之，把示范校建设项目作为课题研究，一方面熟悉课题研究的特点，另一方面对项目的各个环节有更充分地认识，将二者有机地结合，从整体出发，更好地实现项目建设的预期目标，使中职教育实现快速健康的发展。

参考文献：

[1]中职示范校建设重规模更应重内涵[J].职教通讯，2010，（3）.

[2]段心词.我国中职示范校的重任及其建设策略[J].中职教育，2011，（2）.

第5篇：示范校建设范文

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以党和国家关于提高全民法律素质和提高全社会法治化管理水平的要求为目标，深入贯彻落实党的十精神，立足于依法治国，建设社会主义法治化国家基本方略的总体要求，开展法制宣传教育活动和深化依法治理工作，坚持法制教育和思想教育相结合，课堂教育和课外教育相结合，以优化育人环境为目标，积极促进法律法规和党的教育方针政策的贯彻落实，进一步提高学校管理者和全体教师、学生的法治观念和依法办事的能力，全面提高教师、学生法律素质，培养青少年树立正确的人生观、世界观、价值观，确保青少年健康成长。依法建立健全各项规章制度，促进学校的各项工作，实现规范化、制度化、法制化，确保青少年合法权益，预防和减少青少年的犯罪，营造青少年健康成长的良好社会环境。

二、总体要求

法治示范学校创建活动以中国特色社会主义理论体系为指导、以普法工作和依法治校工作为基础，建立社会、学校、家庭相结合“三位一体”的学法守法用法工作的长效机制，以法育人、依法治校、依法管理，不断提高学校师生的法制观念和法律意识，增强法律素质，自觉抵制违法现象，敢于同违法犯罪现象作斗争，使广大学生成为有理想、有文化、有知识、有纪律、懂法律、守法律的新型人才。

三、工作目标

将学校教学、日常管理等各项工作纳入法制化管理轨道，教师和学生的法律素质明显提高，教育教学管理水平和学生的自我保护能力不断提高，学校的教育教学等日常管理的规章制度得到健全和完善，整体推进学校法制化管理创建工作的深入开展，学校各项工作实现由注重依靠行政手段管理到注重用法律手段管理的转变。

四、实施步骤

法治示范学校创建活动分为动员部署、启动实施、申报检查三个阶段。

第一阶段：动员部署阶段（2013年5月1日至7月30日）。召开会议，进行动员部署，并结合学校实际制定“法治示范学校”创建工作实施方案，切实提高对“法治示范学校”创建活动重要性认识。

第二阶段：启动实施阶段（2013年8月1日至12月30日）。按照“法治示范学校”创建标准，细化分解创建工作任务，落实各项保障措施，确保创建活动顺利实施。

第三阶段：申报验收三个阶段（2014年1月1月至3月30日）。由学校申报“法治示范学校”，区教育局进行初审，再由区依普办、教育局组织督查组对学校“法治示范学校”创建情况进行检查，对符合“法治示范学校”创建标准要求的授予“法治示范学校”称号。

五、活动要求

（一）提高认识，加强领导。加强校园法治建设，是贯彻落实依法治国方略，建设社会主义和谐社会的基础性工作。全区各级教育主管部门、普法主管部门和各学校要充分认识在学校开展法制教育的重要性和必要性，切实加强对“法治示范学校“创建活动的组织领导，认真组织开展好各项活动。

第6篇：示范校建设范文

1.般项目管理机构分析

按专业系部组建管理机构，每个项目相对独立，可以按项目整合资源，根据专业不同特点明确目标、统一指挥，发挥个人与团队的积极性、主动性和创造性，在短期的攻关性工作中成效明显；但会造成项目组与学校原有部门的工作脱节，不利于学院的长期可持续发展。

2.建立示范建设项目管理机构

①机构总体设计。根据决策、监管、执行三者相对独立的原则，学院分三个层次组建示范建设项目管理机构。最高层是示范建设项目领导小组，作为决策层，主要负责示范建设决策；中间层示范建设项目办公室，作为监管层，主要负责示范建设的监管；第三层是专业建设组、项目工作组和职能工作组，作为执行层，主要负责示范建设具体执行。②成立示范领导小组。项目领导小组由学院领导组成。项目领导小组负责建设项目的整体规划，各级子项目建设内容的审核，资金筹措及经费分配、实施过程的组织、监督和协调，项目质量的内部评审、验收等，研究制定保证示范建设项目顺利完成的各项政策及措施。③成立示范办公室和工作小组。领导小组下设省级示范性高等职业院校示范建设办公室（简称示范办）。示范办贯彻执行示范领导小组的重大决策和决定，发挥规划、组织、协调、管理作用。从示范建设项目的策划开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现示范性高职院校建设的目标。

二、示范建设项目工作分解

1.示范建设项目进度管理

我院进行示范项目进度分解时按学院和二级项目两个层次开展。在学院层面，项目总体进度计划明确了项目的总体进度目标，并为各个阶段目标的划分提供重要的依据。二级项目层面包括专业建设和专项建设，这个层面在项目总体进度计划的柜架内根据项目特点和任务要求制定计划，而且所有二级项目的进度计划都要经过学院审核确认。

2.月度推进与季度检查的进度管理

各组在制定计划时要根据自己的建设任务和项目进度，将项目任务分解到季度和月度，示范办通过月度推进和季度检查有效管理项目进度与项目质量。项目负责人每个月对下级项目采用实时监控、实地检查等方式，及时发现建设过程中的问题，保证项目有序高效的建设。示范办下的监督与考核小组对完成情况进度统计和监控，每月《示范建设简报》向示范领导小组和示范有关部门通报情况，以便做出相应的调整。每个季度示范办组织示范项目检查工作。在各项目组自查的基础上，组织项目建设季度汇报和实地检查，对财务状况、过程管理、执行时效、任务绩效等方面对同层次项目组进行检查。形成《示范建设季度工作小结》，推广建设的优秀经验，解决项目建设中的共性问题，将项目组权限以外的问题提交示范领导小组审议。

3.搭建交流沟通平台建立项目团队的工作协调机制

①通过沟通和反馈进行绩效管理。绩效管理不是单纯的对项目组进行考核和评价，更重要的是通过双方持续不断的沟通正确传达管理者的管理意图，让项目成员明确工作的目标、执行情况及检查结果，知道自己的不足及改进的方向；通过沟通也能让管理者了解项目组工作中的困难和建设过程，从而加强配合，提高小组绩效与学院绩效的一致性。②通过沟通化解冲突，建立工作协调机制。示范建设中，项目组之间、组内成员之间在协同工作时难免会产生冲突。团队中的成员在彼此协作的过程中产生意见或分歧，出现争论或对抗，导致彼此间关系紧张，这种状态就是“冲突”。冲突从利害角度可以分为建设性和破坏性两种。建设性冲突能激发团队成员的潜力和才干，带动创新和改变，对团队有利，项目管理者应当引导并合理利用；破坏性冲突会给团队带来损失，项目管理者应当及时洞察并消除。③项目管理的绩效管理和奖惩制度。项目绩效管理是一个完整的体系，包括绩效目标、绩效实施、绩效考核及反馈、绩效改进等环节，最终形成一个良性循环的闭环系统，也就是“以发展为导向，以沟通为纽带，以管理为支柱；以考评为手段，以激励为引擎，以培训为跳板”。

三、示范院校实施项目管理的几点启示

第7篇：示范校建设范文

建立专业建设机制

专业设置与调整是制约高职院校办学质量提高的“瓶颈”。一些学校专业设置与本区域经济发展和产业结构不对应，大部分高职院校在专业设置上没有一个长效建设机制，只是根据社会上什么专业炒得火，就设置什么专业，并且课程体系没有经过严格的论证分析，与行业标准不衔接，与企业需求不适应，从而造成高职毕业生在就业市场中的竞争力和被接收度较低。据调查，某工科高职院校于2003年开办了经济信息管理专业，开设了经济法、国际金融、市场调查与预测、管理信息系统、经济情报分析等10门专业课程。由于职业岗位针对性不强，导致课程设置主线不突出，面宽而不精，难以形成毕业生的核心竞争力，最终该专业46名毕业生，只有24人就业。

高职示范校建设必须根据经济社会发展需要，尤其是根据本区域经济发展的需求，建立科学严谨的专业设置、招生规模的计划与调整机制，并长期执行。对于专业设置与调整应该坚持以下原则：符合区域经济发展的原则，基于产学做相结合、学校条件相适应的原则，建立培养龙头专业以带动学校长远发展的原则。在专业设置和调整中认真做好岗位群的分析，同时依据示范校的建设要求做好所培养能力的分解教育工作，这样才可能确定课程体系和标准，构建适合的办学模式。

高职院校要瞄准市场需求，不断调整服务方向，优化专业结构，横向上要拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；纵向上要延伸专业内涵，改造传统专业，扩大专业服务范围。学校应认真进行市场调研，根据区域经济发展情况和企业用人需求，增加社会急需的新专业，改造就业形势不好的旧专业，淘汰没有就业市场的老专业，积极打造精品专业，培育长线专业，发展短线专业，并根据市场需求的变化情况，灵活调整专业方向，改变专业口径，保证专业设置始终贴近市场、贴近企业需求，使高职教育的人才培养与社会人才需求紧密结合，促成毕业生顺利就业。

确定人才培养模式

示范校建设的龙头是人才培养模式的确定，专业建设、师资队伍、课程建设、实训基地、教材建设等问题只有在人才培养模式确定后才能有各自准确的定位。而人才培养模式强调要在实践教学、校区合作、“工学结合”、“顶岗实习”、“双证书”制度、“订单式”培养等各方面创新，其中，最为重要的是强化学生实践能力培养，实现专业人才培养目标，这是高职教育人才培养的特色之一。

人才培养模式改革与创新的重点是教育教学过程的开放性和职业性，这就必须重视校内学习与实际工作的一致性，校内评价与企业评价相结合，探索课堂与实习地点的一体化。高职教育办学的一个主要方针就是为区域经济服务。

以天津职业大学为例，学校地处滨海新区，为此，该校积极学习德国的“双元制”模式，以滨海新区的就业市场为风向标，确定各自专业对应的岗位群，界定各岗位的核心能力，形成各专业的核心课程，从而构建课程体系。在研究开发中，积极推行订单培养，探索任务驱动、项目导向等教学模式，强调企业不但提供场地和设备等，还要派专业骨干参与实践教学管理及教学质量评价，逐步完善以政府为引导、学校为核心、企业和社会共同参与的人才培养质量保障体系，取得了良好的效果。

加快课程建设与改革

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。示范校的课程建设一定要以培养学生的能力为中心进行构建，要紧密围绕专业培养目标，探索和建立以能力培养为主线、理论和实践紧密结合的课程体系，特别是核心课程的目标 (标准)要明确、具体，深广度要求适当。

天津职业大学的做法是，在教学内容和教学方法改革上，重点强调教学过程的开放性和职业性。学校为此构建了完善的专业认证体系，利用自身职业技能鉴定所的优势，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养，将“双证书”作为重要考核指标，并要求必须将职业资格证书的培训课程纳入教学计划；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。同时，注重发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设工作，并注重在实践中不断评估和修正教学标准。

教学过程的管理是提高教学质量的保证和重要手段，没有完善的过程管理，所有的标准和模式只能停留在纸上，因此天津职业大学特别重视实践教学过程管理，按照工学结合模式的要求推行弹性学制和学分制，建立实践教学环节的质量标准。转贴于

建设高素质的师资队伍

建设一支高素质的师资队伍，是人才培养实现之本，是课程建设之源。因此，选择一批在本行业、本地区有影响的技术和工艺大师，重点专业和核心课程有教学水平高、实践能力强、具有行业企业经历的专业带头人，并形成相应的专兼结合的教师队伍是示范校建设的根本保证。

建设“双师型”师资队伍，必须强调工程师要懂得教学规律，讲师要知道实际操作，各有侧重。“双师型”教师队伍应从两个方面进行建设，一方面是聘请企业专家担任兼职教师，在教学安排上突破学院本位观念，调整学院的授课进程和授课时间，适当将一些操作性的课程由聘请的企业工程师讲授，也可以将一门课程在内容上分解为两部分，一部分为理论知识，由学校教师讲解，一部分为实际操作，由企业工程师讲授，从而让学生能学到优秀行业专家传授的真实有效的实践技能。

另一方面是培养引进一批有较高学术水平、有高超讲授能力、有一定实际操作能力的本校教师，由这些教师教授基础理论知识，使学生首先形成符合能力要求的基本素质，奠定分析问题、解决问题的基础，为学生以后的多元发展做好知识储备。在实际工作中，逐步建立“双师型”教师队伍，研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度，重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和区域经济建设服务，切实将高等职业教育人才培养模式改革落到实处。逐步优化“双师”结构，形成符合人才培养模式的l∶1的专兼结合的教师队伍。

此外，还要加大对专业带头人的培养力度，注意引进优秀人才，造就一批站在专业前沿、掌握行业企业最新技术动态的领军人物；并重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力，形成一个具有“双师”结构特征、专兼结合的专业教学团队。

加强实训基地建设

第8篇：示范校建设范文

关键词：教学资源 示范校

中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.041

1 分层级教学资源库建设

采用层级设计进行教学资源库建设，构建能满足师生、企业等多方用户需求的框架结构，主要涉及到专业性、课程性和素材性教学资源库建设三块。

1.1 专业性教学库资源建设

借助开展各专业建设调研工作、直接聆听社会企事业单位的行业需求，在对调查数据分析整合的基础上，优化和完善人才培养体系和课程设置体系，构建比较全面、基于行业发展动态的专业教学资源库。

1.2 课程性教学资源库建设

课程性教学资源建设，可以基于企业的项目和岗位要求通过课程标准制定与优化、课程主讲人说课、习题库、教案、课件等资源建设为主要载体，经过课程教学设计，同时开放以项目或任务为单位开发课程“多要素学习包”。

课程性教学资源主要建设内容包括：课程标准、课程教学设计、课程说课、课件、教案、教学录像、教学后记、习题集、案例集、专业精品课程等方面的建设。

1.3 素材性教学资源库建设

素材性教学资源库建设是专业性教学资源库和课程性教学资源库的素材来源之地。按照媒体类型分类包括文本、图片、音频、视频、动画等，主要建设内容：第一，各专业根据课程采集本课程教学所需要或所能体现出来的教学活动图片，如能反映教学团队、学生作品、教学场景等图片素材。第二，研制课程教学组织过程指导录像、实训课程操作录像、专业基础课和公共文化课说课比赛录像、信息化大赛录像等视频教学资源，视频涵盖面尽可能覆盖到各专业。第三，组建团队，力争在未来一段时间内研制专业相关主要就业岗位的工作原理、工作过程、内部结构、工作流程等内容的动画教学资源，逐渐推广至绝大部分专业。第四，以专业部为单位开发仿真教学素材，建立仿真教学案例库、课件、学案、教案。第五，采集源于实际工作岗位的企业典型案例，建立较为丰富的企业案例素材库。第六，开发覆盖面较广的专业课程各教学单元辅助课件，并及时进行更新和完善。第七，研制题量较丰富的试题库。

2 拓展模块建设

职业学校进行专业技能鉴定与职业资格认证是推进职业教育“双证书”制度的核心，是职业教育和经济发展的重要节点；职业学校历年的技能大赛是职业学校师生充分展示自己整体职业素养与能力的大舞台，是行业专业技术学习与交流的平台。校企合作是我国职业院校与时俱进，谋求可持续发展，与社会接轨，为企事业单位培养一线高素质高技能性人才的关键措施；就业是家长、学生、企业和学校等多方关注的焦点，也是职业教育与培训的最终方向。职业院校对于各专业学习人员的专业能力培养和提升就业质量的意义重大，因此，在未来一段时间里，我们要在学校校园网平台上嵌入职业技能大赛、职业资格认证、校企合作服务和就业信息服务等四个功能模块，丰富和发挥教学资源库网络平台功能，为学生、教师、企业员工和社会学习人员提供信息支持。

3 网络性教学资源平台建设

为进一步满足师生教学与学习的教学资源需求，进一步为职业教育提供优质教学资源与服务，要构建功能齐全、集教学资源个性化定制、教学资源库集成与共享、教改成果交流与推广、校企合作等功能为一体的高水平现代化网络教学平台。

网络服务平台建设主要包括：

第一，建设职业院校校园网平台，开辟教学资源子平台，在此基础上丰富各级各类教学资源，同时注意与时俱进，不断紧跟社会需求，进一步完善和优化教学平台，以保证网络教学资源库的先进性、易用性，能满足多人同时在线访问的需求。

第二，进行网络教学资源平台建设。学校为促进教师之间能共享教学成果，建设了网络教学资源平台；由各位教师将自己的所学、所见、所闻、所教以及心得体会进行，教师个人在登陆教学资源网时，即可浏览自己所感兴趣的栏目和内容，下载自己所需要的教学资料，并可根据自己的经历和体会回帖。

第三，开辟网络交流平台，促进教师学习交流。以学校网站为平台，开辟教学论坛、管理论坛、育人论坛、读书体会专栏等网络交流平台，引领促进教师之间的交流，鼓励教师进一步学习并将成功的经验通过网络平台等途径进行推广，以进一步提升师资队伍整体教学素质。

第四，进行校本教材出版工作。鼓励各系各专业部积极进行专业校本教材的开发，通过资源整合与团队协作形成校本教材，并逐渐推进职业学校校本教材开发后的出版工作；既要重视研发者的知识产权保护工作，也要通过出版手段，进一步推广专业教学资源库。

第五，进行教师个人网络空间平台建设。教师将所授课程的教案、学案、学生的电子作业等放入其网络个人空间，以有利于师生间的学习与沟通。同时积极推进“云空间”建设，由系部推选优秀教师参加校内外云空间培训，将教师个人的教学心得体会，教学资源等内容逐步纳入云空间，形成强大的网络学习与交流平台。

第六，进行文献资料检索平台连接服务，促进教师教科研水平的提升。学校与扬州科技情报研究所进行合作，链接了维普资源扬州镜像站、万方资源扬州镜像站、知网资源镜像站等文献检索平台，以便于教师进行教科研资源材料搜索、研究。

第七，开辟网络精品课程建设平台。学校以校园网为平台，开设精品课程专栏，由各系各专业进行各级精品课程申报，从人才培养方案、课程标准、课程教材、课件、教师队伍建设、教学方法与手段、能力测试、教学效果等栏目入手，进行精品课程教学资源建设，以推进优质课程优秀做法，形成辐射示范作用。

第9篇：示范校建设范文

摘 要：在我校积极创建国家中职示范校建设进程中，校本教材的建设应以“就业为导向、技能为本位”，注重“技”和“能”，突出“新”和“用”，编写“学生最需要的知识，学生能学会的知识”，调动一切有利因素，齐心协力，共同开发弥补国家统编教材不足、具有本校特色的教材。

关键词：国家中职示范校；校本教材；统编教材

根据《教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》从2010年到2013年，实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划，中央财政在全国范围内重点支持1000所中等职业学校（包括普通中专、成人中专、职业高中、技工学校，下同）改革创新，以此带动全国中等职业学校深化改革、加快发展、提高质量、办出特色。我校已申请成功，目前，我校正在积极创建，把各项创建项目落在实处，现就校本教材建设与大家共同探讨。

1.创建国家中职示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展。培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献 [1]。这就要求中职教材深浅适宜、够用为度、理论技能实践紧密结合。

2.校本教材含义

通常校本教材是由本校教师组织编写的，供本校师生教学时使用的教材。这种定义将影响校本教材的存在和使用价值。从使用范围界定，校本教材、地方教材和国家教材构成我国教材体系，国家统编教材一般在全国范围内中职学校共同使用，地方教材在某一省或某一市范围内使用，校本教材一般是在一个区域内（市或县）性质相同、培养任务相同、学生发展状况相似的一所或几所中等职业学校使用。三者的使用范围不同，但校本教材在内容上是统编教材的完善和补充。

3.校本教材是统编教材的完善和补充

3.1.统编教材的“通用性”不能满足企业对员工的“个性要求”。现行的中职学校规划教材，具有鲜明的职业教育特色。其理论框架、案例分析都具有很强的“职教特色”。但是，由于规划教材覆盖全国各类中职学校，反映所有岗位的劳动者的德育素质要求，因此，国家课程的内容科学知识为核心，注重知识体系的完整性和学术水平。这就客观地忽视了中职学校学生思想素质的差异性和地域文化的差异性。国家课程很难照顾到学校的特色。

3.2.统编教材不能及时把社会发展中的新情况纳入教材中。

国家课程开发周期长、稳定性强，一个版本的教材往往使用十几年。而在经济全球化的今天，受各种思潮的影响，人们的思想变化非常迅速，形成形形的世界观、人生观，学生多元化的思想问题不断演变。国家课程在研究这些新情况、解决新问题时，由于教材的稳定性，规划教材在理论研究和采取措施上明显滞后，校本教材的灵活性就弥补了这一缺陷。

3.3.统编教材“难、繁、偏、旧”现象严重

中职学生厌学心理重，文化课学习兴趣低，学习基础差，学习能力较低。国家统编教材难度大，学生学习吃力。在这种客观条件下，学生去啃那些高深莫测的知识，根本不感兴趣，无法完成教育教学目标。“难、繁、偏、旧”的教材知识体系既不利于学生发展，又浪费了学生宝贵时间。

4.校本教材现状

校本教材是教材体系的重要组成部分，校本教材的使用价值也越来越得到师生的认可。在中职学校里，校本教材五花八门，种类繁多，同样的课程，差不多是一校一“本”。抄袭现象严重、编写水平参差不齐、成本大、校本教材和统编教材争学时现象严重。

5.改革措施

5.1编写原则

校本教材编写以“就业为导向、技能为本位”，注重“技”和“能”，突出“新”和“用”，编写“学生最需要的知识，学生能学会的知识” [2]。

5.1.1技：指技术，确保学生在三年时间内掌握比较完整的相关专业技术体系。

5.1.2能：指能力，科学的校本专业课程体系既能为学生指明学习该专业正确、有效的流程，还能把该专业中的技术才能转化为自身的能力，要对课程体系中的每一课程最后达标要求加以科学、合理地规定，不同课程根据其在该专业中的地位确定最终的考核标准。

5.1.3新：指创新和更新，在形式和内容上都有所创新，如以活动的形式来编排内容，在每一个具体的活动中要求学生掌握必需的理论和技能。更新指为了适应社会科学经济的发展而不断地变革，我校为中职卫校，要更新医护观念及医护诊疗技能。

5.1.4用：指适用和实用。校本教材的开发中注意多动手操作，少理论研究；多公司作业，少课堂教学，适于不同层次的中职学生。学生现在所学的就是他们将来就业所用的，教材内容应尽量具体化、岗位化、实用化。

5.2地方教育行政部门应在校本教材编写中发挥领导作用，协调有关学校或专业人士，调动一切积极因素，共同开发出高质量的校本教材。

5.3开发校本教材最好由教师、教研员、学者及行业中的专业人士成立校本教材编写委员会，共同开发校本教材，教师有熟悉学生现状、教研员和学者有专业特长、行业专业人士有了解企业需求。三方共同合作开发，才可能最有行业特点和学校特色。

综上所述，校本教材的编写和使用应调动一切有利因素，齐心协力，共同开发弥补国家统编教材不足、具有本校特色的教材。（作者单位：山西长治卫校）

参考文献