眼科学教学论文精选(九篇)

第1篇：眼科学教学论文范文

关键词：七年制 眼科学 专业教学

一、七年制及眼科学的特殊性

七年制医学专业是我国九十年代中期所形成的一种培养高层次医学专业型人才的长学制专业，七年制本硕连读这种学制既不同于普通5+3模式研究生，也不同于五年制本科生，它有着自己的特殊性，本专业分为普通基础和基础医学教育三年，临床医学教育四年，将本科阶段及研究生阶段的理论课程均完成后，才开始进入临床实习阶段。经过十几年的探索与实践，其教学模式一直在不断改进，力于寻找出一套更适合该特殊学制型研究生的教学方法，以便为二十一新世纪培养出适应于医学科学发展的复合型创新人才。

眼科学是研究人类视觉器官疾病的发生、发展及其防治的专门学科，有着很强的专业特点，主要表现在解剖结构复杂而精细、生理功能特殊、专业术语生疏、眼科疾病种类较多、发病机理繁琐、眼科检查项目繁多以及专科仪器使用技术性强等，但又与其他临床学科和基础医学学科有着广泛而密不可分的联系，所以眼科学专业是一门专业性强涉及其它学科疾病广泛的独立学科。而七年制眼科学研究生具有理论学习课时较其他学科少，专业难度性却比其他学科大的特点，即使与五年制甚至专科医学生相比课时也并未增加，这便造就了七年制眼科学研究生在研究生阶段临床实践过程中由于理论知识缺乏及专科检查复杂而难以上手的问题。为解决这一问题，经过不断观察、思考，探讨出更适合七年制眼科学研究生进入临床后的教学模式显得尤为重要。

二、理论教学

七年制学生学习眼科学都是在大四的下学期，同学们还未接触临床，大部分学生尚未选择好自己以后有意向深造的临床专业，因此眼科学作为一门考查课授教，很多学生仅仅是为了能顺利通过期末考试而学习本课，然而这对于有意向学习眼科学的七年制学生，这种“考查课”式的教学无疑是“蜻蜓点水”，无法将眼科学复杂而繁多的内容讲授给学生，再加上理论课时有限，这便加重突出这一矛盾，造成七年制学生“高不成，低不就”的一种现象，那么如何在有有限的课时内让七年制的学生对眼科学理论学习达到眼科学专业型硕士研究生的要求呢？针对于这一问题，我们探索出一套适合他们的方法。

1.本科阶段理论教学模式多样化

目前眼科学有专门针对七年制学生所编写的教材，可是教学内容却和五年制本科生的教学内容相差并不大，七年制医学教育模式的培养原则是“七年一贯，本硕融通，加强基础，注重素质，整体优化，面向临床”[1]。因此，教学方法方式的改革显得尤为重要，传统的填鸭式教学早已不能适应现代化多元社会的发展。为了满足对七年制学生的要求，这就要求我们在理论课时有限的情况下做到事半功倍，选取每个章节具有代表性的疾病来深入讲解，并按照临床思维模式进行引导，通过典型病例的引入让同学们自己思考，学习疾病的诊疗过程，再讲解分析疾病的发生发展过程，总结临床表现等，而不是一味的从疾病概念、病因、病理等逐一介绍讲解，这样更容易激发学生的创造力和想象力，并通过举一反三认识其他的疾病类型[2]。与此同时，由浅入深的加入专业外语词汇，进行双语教学，并鼓励同学们课外积极查阅相关的外文文献，将自己感兴趣的文献与同学们分享学习，达到共同进步、提高综合能力的目的[3]。

2.研究生阶段需完善理论教学

七年制的学生全是专业型硕士研究生，研究生阶段待在本科室的时间仅10个月，再加上大部分学生在本科轮转阶段几乎都没有眼科，那么对于选择眼科学作为专业的七年制研究生比起其他专业的研究生，时间显得更加紧迫，所要完成的学业也显得更加困难[4]。由于本科阶段理论课时较少，所以研究生阶段的理论课程教学应该继续下去。我们安排了七年制研究生在本科眼科学教学中以助教形式辅助老师进行临床见习与实习教学，可以促进他们进一步加强理论知识的学习；同时尝试利用休息时间进行其它形式的理论教学，由学生自己任教，每一位学生负责一个章节，选择更接近于临床的书籍作为教科书，或者是英文教材，在双休日或者晚上进行眼科专业教学，授课对象除包括所有七年制学生外，甚至还可以包括研究生、本科生以及规培生和进修生。学生通过查阅资料、检索文献、临床病例的学习以及向老师请教指正后，以理论与实践相结合的讲解形式向其他学生讲解答疑，分享自己的收获，既充实了自己也方便了他人，让大家在短短的临床实践期间，以最快的速度学到最多的知识，成为一名适应于当今新时代所要求的专业型硕士研究生。

三、眼科临床技能的培养

1.本科室专业技能的培养

七年制学生进入研究生阶段，也就正式进入了自己的专业科室，眼科学专业的学生通过本科阶段见习时进入眼科走马观花的了解了科室大致情况后，几乎就再也没接触过眼科临床工作，刚一进入本科室，对各种检查仪器、专科检查技能、各种疾病诊疗等难免显得特别生疏，再加上本科阶段理论课时的局限，就让临床工作显得更难以上手。眼科的基本技能包括检查手段和基本治疗操作，比如裂隙灯的使用、各种眼底镜、前房角镜及三面镜的使用、泪道冲洗、球周注射等。对于这一问题，入科时由高年资医师进行规范化演示，学生进行集中训练，完成由上级医师示范到指导学生操作到学生能独立熟练操作的过渡[2]。

除此之外，手术操作尤其是显微手术技术在眼科学专业中具有举足轻重的地位，手术治疗是许多眼科疾病行之有效的方法，临床研究生对眼科手术的学习是十分重要的。学习眼科手术方法前，集中对学生进行各种手术器械，以及各种机器尤其是眼科手术显微镜的功能、使用方法等的专业培训，并让学生提前了解常见手术术式的大致方法，有了感性的认识后，再到手术室参观学习各种眼部手术，再加上上级医师的介绍讲解，以及周末进行动物实验，提高自身的基本手术技能。

2.轮转科室

现代医学早已摒弃了以前“头痛医头脚痛医脚”的观念，强调每一种疾病的诊治都应从人的整体出发，况且眼科是一门涉及其他学科广泛的学科，许多全身性疾病会引起眼的并发症，同时有的眼部疾病患者也会患有其他系统的疾病。这说明研究生阶段的轮转制度是必不可少的，这有利于学生对全面医学知识的掌握，毕竟现代疾病越来越复杂，越来越不典型，越来越需要许多相关学科的知识才能正确诊治。到了轮转科室之后，学生也应该以在本科室同样的热情参加临床工作，通过临床上遇到的各种真实病例，积极思考并发掘不同学科之间不同病种之间的密切联系，我们也将定期对研究生进行临床考核，譬如要求学生定期完成一份与两学科疾病相关的病例讨论或者某种疾病知识的介绍讲座，或者是针对于两交叉学科间某一感兴趣的话题的读书报告会等等。通过轮转科室的培训后，七年制研究生对疾病诊治的整体观念有所加强，处理各种临床问题的能力也有显著提升。

四、科研能力的培养

在加强对7年制学生进行基础训练的同时，结合临床实际开展对七年制眼科学专业学生的科研训练，不仅能提高学生的科研能力，也对学生临床思维和临床能力的培养起到了重要的促进作用[5]。七年制研究生没有更多的时间去独自完成科学实验，可以先从文献查阅做起，参与导师的科研任务，协助查阅相关文献、搜集临床病例资料、整理实验数据等，让学生对科研产生感性的认识和领悟科研精神。眼科学还有许多临床现象不能被清楚解释，许多临床病例资料需要总结完善，学生在经过大量的中外文文献阅读后，结合导师的科研方向和自己的兴趣，了解最新研究动向的基础上，完成综述以及毕业论文。通过全面有效的科研能力的培训，是他们在研究能力、实验技巧、写作能力等方面得到切实提高，为今后可能从事的工作打下基础[6]。

总之，七年制研究生阶段眼科学专业教学需要老师与同学共同配合，共同努力，这样才能培养出优秀的七年制眼科学专业人才。经过不断地探索与实践，七年制的眼科学教学模式虽已取得一定的成绩，但还需继续完善，我们会继续努力，争取使七年制眼科学研究生取得更好的成绩。

参考文献：

[1]张振东. 医学教师必读（第6版）[M]. 郑州：河南人民出版社. 1992.43.

[2]王茜，刘苏. PBL教学法在眼科教学中的应用[J]. 中国医药导报. 2008，5（18）： 92-93.

[3]王茜，刘苏. PBL联合双语教学在眼科临床教学中的应用[J]. 继续医学教育. 2013，27（8）： 84-85.

[4]王育红，肖扬，洪慧等. 由七年制眼科理论授课引发的思考[J]. 临床和实验医学杂志. 2004，3（4）： 251-252.

第2篇：眼科学教学论文范文

作者：张春玲 李金颖 唐文慧

摘 要：目的：探讨循证护理理论在眼科护理临床带教中的应用及效果评估；方法：在眼科护理临床带教中，通过实验组与对照组的对照比较，对循证护理理论在眼科护理临床带教中的效果进行评估；结果：发放评估调查表21份，回收21份，回收率100%。大多数学生认为循证护理理论能提高其对眼科临床护理的学习能力。在眼科病患护理满意度的现场调查中，实验组收到绝大部分患者的满意，而对照组还需在临床护理中作出更大努力，才能达到病患预期要求；讨论：循证护理理论在眼科临床带教中的应用方法能拓展学生的思维，提高学生的评判性思维能力、解决问题的能力和快速查找资料及正确评价临床医学护理文献的基本原则和方法的能力。

关键词：循证护理理论；眼科；应用；效果评估

循证护理理论是受循证医学的影响下而产生的护理理念。及以有价值的、可信的科学研究结果为证据。提出问题，寻找实证，用实证对病人实施最佳护理。为更好的了解循证护理理论在临床实践中的应用情况，今将循证护理理论应用到眼科护理临床带教中，并进行效果评估，情况如下：

1资料与方法

1.1临床资料

选取某医学高校2007级护理专业学生，将其安排在眼科进行临床学习，并随机将其分为实验组和对照组，实验组应用循证护理理论进行临床带教，对照组应用传统护理理论进行临床带教。

1.2方法

实验组：将眼科护理工作中遇到的诸如护理评估、护理诊断、护理计划、护理实施、护理评估等方面的临床护理情况转化为一个可回答的问题。根据所提出的问题进行系统的文献查寻，寻找问题的最佳证据。根据所采纳的证据的水平，评价证据的真实性、有效性和可操作性。将所获得的实证与眼科临床专业知识和眼科专家或资深护师的临床经验及护理经验，和病人需求相结合，制定完整的护理计划。经过患者的选择给予最佳的计划和应用。

对照组：采用传统的护理教学模式，基本步骤为护生入科——入科介绍——总代价排班——各班老师带教，教学内容按实习大纲进行，有各班的分带教负责落实。

1.3课程效果的评价

制定学生评估调查表，对两种教学方法的效果进行评价。发放评估调查表21份，回收21份，回收率100%。并通过对眼科病患的现场调查进行评估护理情况。

2 结果

通过学生评估调查表的情况，结果显示：75%学生认为循证护理理论在眼科临床带教中的应用方法能拓展学生的思维，提高学生的评判性思维能力、解决问题的能力和快速查找资料及正确评价临床医学护理文献的基本原则和方法的能力。55%学生认为该方法可以提高学习效率。

通过对两组学生曾经接触过的眼科病患进行护理满意度的现场调查，结果显示：实验组中89%的病患表示满意，11%的病患认为无差异。对照组：48%的病患表示基本满意，36%认为无差异性。16%的患者表示护理情况需更大的努力才能达到预期效果。

3 讨论

本次实验组严格遵照循证护理理论中的五个实践步骤：①确立问题；②寻求证据；③评价证据；④应用证据；⑤监测实证结果。从对眼科患者的现场调查结果可以看到，护理效果十分受病患的满意。

在眼科临床护理中，循证护理将眼科护理的研究和眼科实践有机地结合在一起。是眼科护理真正成为一门一研究为基础的专业，证明了眼科护理对眼部健康保健的独特贡献，并支持护理人员寻求进一步的专业权威和自治。循证护理以护理研究为依据，和临床实践创定指南，改变了临床护士只以经验和直觉为主的习惯和行为，使护理人员真正参与到循证护理模式中。循证护理模式鼓励护士参与医疗干预，发现护理中的问题及寻找解决问题的措施。通过将眼科护理中所遇到的问题与循证护理有机结合，可在医护合作问题上取得较好的效果，有利于加强医护间协调性与一致性，推动建立医护合作关系，有利于患者的治疗和预后。而且通过此种护理教育模式在临床带教中的应用，转变了学生的观念，以运用批判的思维对现存的实践模式寻求实证，通过这种模式能不断改进护理质量，为将来的护理实践工作奠定了良好的基础。

而循证护理理论的最终目的是照顾患者并努力让患者满意。在循证护理理论下，本次实验组在眼科临床护理实践中，通过对患者其家属患者的细心指导和健康教育，使其能客观地知晓眼科疾患的特点及治疗效果，理解其并发症出现的概率及可预防性，并消除患者的恐惧心理。让患者尽量能够放心地配合本次研究工作。然后通过循证护理理论制定好完整的护理方案，然后将方案一一呈现在病人面前，并详细介绍每种方案，通过患者自己的生活习惯和思维方式，选择出最佳的实施方案并给予最佳的计划和应用。所以，在此过程中，大大增加了病患对护理工作的满意程度，结果十分令人满意。这样也增进了护理人员与病患之间的亲密关系和信任度，改变了以往护士与患者之间紧张的相处关系，亦有利于患者对护理工作的配合。这一点通过对眼科患者的现场调查，得到很好的印证。

循证护理理论的教学方法改变了传统护理理论死记硬背的学习模式，通过提问、解决问题、实践应用的方式，给学生增添了许多学习中的乐趣，让枯燥的学习生活变得丰富多彩，培养了学生的综合素质，也增加了师生间的沟通机会，帮组学生锻炼其协助学习的团队能力，充分拓展了学生的医学思维，帮组学生建立起批判性思维，有效的锻炼了学生独立思考问题的能力。因此，应用循证护理理论在眼科的临床护理学习中，对学生提高基础知识和综合能力有很大的帮助。

参考文献

[1]温暖.循证护理在眼科手术患者护理工作中的应用及体会[J].现代护理，2009(10)，6(28).

[2]刘爱英.循证护理理论在护理实践中的应用[J].基层医学论坛，2009，13(7).

[3]梁伟珍.护理实习生参与固定小组制护理模式的效果探讨[J].护士进修杂志，2010(3)，25(5).

第3篇：眼科学教学论文范文

关键词：眼科学；专业型研究生；人文素质

目前，医学研究生教育是国内高等教育人才培养的最高层次[1]，我国医学研究生分为专业型研究生及学术型研究生，前者以培养和训练临床能力为主，后者则注重培养科学研究能力。当前眼科医学研究生教育的重要课题是在临床培养中提高医学研究生的人文素质。

1眼科专业型研究生人文素质现状

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质，由知识、能力、思想、情感、意志等因素综合而成，表现为一个人的人格、气质、修养[2-3]。后天的人文教育在人文素质的形成中发挥了重要作用。就医学领域而言，医学的人文精神主要是指让病人得到尊重，让生命得到呵护[4]。对医学生进行人文科学教育，通过知识传授和理论熏陶，影响学生的气质、性格、情趣、胸襟等，并激发其创造潜能。现在研究生招生规模逐渐扩大，眼科专业型研究生的人数也越来越多。受培养条件的制约，眼科专业型研究生的培养质量有所下滑，人文素质的缺失尤为突出，主要表现为：（1）眼科专业型研究生大多来源于医学高校应届毕业生，他们缺乏社会历练，培养模式单一。医学类学生均是以理科为专业基础，从高中以来，他们就养成了理科的思维方式和学习方法，培养了自己对理科信息的敏感度。（2）在临床实习中，教师仅对学生进行眼科专业技能的传授，很少对学生进行人文素质的培养，这就使得眼科专业型研究生缺乏对病人的关照。（3）医学科学技术最终的评价标准不是它的技术，而是它的人文目的———人的幸福[5]。目前大多数眼科研究生只重视对医学科学技术的追求而忽视了人文素质的培养。

2加强眼科专业型研究生人文素质培养的意义

2.1帮助眼科专业型研究生树立人文主义世界观

加强眼科专业型研究生人文素质的培养，可以使他们形成强烈的道德感和责任感，自觉地根据人类理想的道德规范和价值标准规范自己的医疗行为，避免唯医学主义，实现医学科学的人文价值。

2.2帮助眼科专业型研究生树立正确的价值观

如果医学研究生能够正确处理物质追求和精神追求的关系，就可以避免在行医过程中发生有违医德的行为。医德、医风问题是直接影响医疗行业健康发展的大问题，也是我们医学行业亟待整顿的一个问题。

2.3对培养眼科专业型研究生的创新精神具有积极的作用

人文教育能极大地激发人的想像力，成为创新思维之源泉。我国著名科学家钱学森在获得“国家杰出贡献科学家”称号的颁奖仪式上，特别提到他夫人从事的音乐事业对他的影响。他说“：正是她给我介绍了这些音乐艺术，这些艺术中包括的诗情画意和对于人生的深刻理解，使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔的思维方法，或者说，正因为我受到了这些艺术的熏陶，所以我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一些、活一点。”可见，人文教育对促进医学研究生的创新具有重要的启发作用。

3加强眼科专业型研究生人文素质培养的措施

3.1合理进行课程建设

医学院校注重对研究生的专业课程讲授，这对研究生将来的业务开展及事业进步有十分重要的作用，但是人文素质教育绝对不能用专业知识替代。目前，医患关系变得日益紧张，怎样在其中做到游刃有余是当代医学生的一门必修课[6]。眼科专业型研究生大多社会经验不足、进入临床时间短、接触的病人数量有限，难免会与病人发生一些误会甚至口角，大部分原因出在沟通环节上。因此，应该积极组织提高眼科专业型研究生医患沟通能力的座谈会，让年轻医生互相交流、取长补短，让沟通能力较强的高年资医生分享自己的沟通经验，从而使研究生在这样的座谈会上学到很多书本上没有的知识。

3.2通过临床实践加强人文素质教育

医学研究生将来所承担的使命光荣而神圣，关系到人民群众的身心健康。尽早接触病人，了解他们的思想与需求，站在病人的立场去考虑问题是加强研究生自身人文素质的重要途径[7-8]。另外，将临床上遇到的正反面案例进行讨论和分析，从不同方面通过实践验证加强人文素质教育的重要性和紧迫性，用亲身体会将人文素质提升变成自身发展的第一需要。

3.3积极开展社会实践

医学研究生应重视理论与实践相结合，接受人文素质教育，使感性认识上升到理性认识，实现社会价值与自我价值的统一。科室应该继续开展“三下乡“”义诊”等社会活动，使眼科专业型研究生在社会实践中提高专业能力和沟通能力，了解自身优势，看到自身人文素质的缺乏，从而主动弥补不足之处。通过社会实践，研究生学会了承担责任与义务，掌握了与他人沟通的方法和技巧，同时也激发了学习人文精神的积极性，使个人素质得到提高。

3.4营造校园人文素质教育氛围

高品位的校园文化及良好的教育氛围有利于研究生在耳濡目染中接受人文教育的熏陶。学校要努力营造具有人文氛围的校园环境，使研究生在良好的环境中自然而然地接受熏陶，从而提高自身的文化素质。同时要积极组织内容丰富、形式多样的活动，如举办文化艺术节、人文讲座、学术报告和学术交流等，让研究生在实践中得到提高。

3.5充分发挥导师的人文教化作用

古代的师者将“传道”置于应承担责任的首位，然后才是“授业、解惑”，现代教师也应秉承“行为人师，学为示范”的座右铭，对于承担培养高级医学人才的导师，这种责任显得尤为重要。眼科专业型研究生导师也应在注重培养研究生人文精神的同时注意提高自身素质和修养。综上所述，眼科专业型研究生的培养在眼科医师培养中占有举足轻重的地位，除了加强业务素质教育外，人文素质的培养也极为重要。医学不能没有科学技术，同样，医学也离不开人文关怀。

参考文献：

[1]何松青，赵永忠，肖绪华.论新时期医学研究生综合素质培养[J].华夏医学，2010，23（5）：559-562.

[2]万伟庆.浅谈神经外科研究生的人文素质教育[J].教育教学，2010，5（1）：81.

[3]司丽华.护理教育中人文素质教育的研究进展[J].天津护理，2008，16（5）：305-306.

[4]廖虎，杜亮，廖邦华，等.加强我国医学人文素质教育的途径和方法[J].医学教育探索，2009，8（3）：328-331.

[5]蒋淑君.医学人文精神缺失的探讨[J].江苏卫生事业管理，2011，22（1）：66-67.

[6]胡柯，计岩，赵敬.关于眼科研究生课程建设的思考[J].现代医药卫生，2014，30（11）：1732-1734.

[7]丁勇.眼科临床专业学位研究生素质培养的探讨[J].现代医院，2013，13（1）：121-122.

第4篇：眼科学教学论文范文

[论文摘 要] 我国的眼视光学发展水平与欧美国家存在很大差异。为适应经济全球化、科技的迅猛发展﹑国际交流的日益扩展,提高眼视光学学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,我国有必要迅速开展眼视光学教育的双语教学。然而,真正实现这一双语教学任务还面临许多问题,这值得我们去深思。

为适应经济全球化、科技的迅猛发展和国际交流的日益扩展,提高眼视光学生接受国外最新眼视光学信息知识的能力,眼视光学专业课程的双语教学应运而生。目前,国内各地区的双语教学有了不同程度的进展,但要真正实现双语教学,还面临着诸如教学模式、师资、考核评价机制等方面的一些困难,以下将对此进行一些思考。

一、眼视光学专业课程双语教学改革的必要性

1. 我国高等院校眼视光学的教育现状 2. 眼视光学教育资源的现代化、国际化

目前,国内仍然相当缺乏眼视光学领域的高等教育资源,相关院校应当全面开展对内、对外交流活动,利用现代教育技术,联合开发各种眼视光学专业的多媒体课件和网络课程,建立眼视光学专业的数据资源库,充分吸收国外先进的办学理念和方法,这也充分体现了教育国际化的思想。而无论是从眼视光学专业课程的自身特点来看,还是从人才培养的角度来看,都有必要采用双语教学这种新兴的教育模式。目前,多所眼视光学专业院校加入国际隐形眼镜教育者联合会(IACLE)正是基于此目的。

3. 传统眼视光学专业课程教学模式的弊端

传统眼视光学专业课程教学主要强调专业知识的培养和实践能力的训练。其中,英语教学仅限于开设一门专业英语课程,由老师英译中式地讲解一遍,内容主要是一些英语科普文章,既枯燥又无实用性,虽然学生英语考试成绩不错,但毕业后并不具备用英语表达和交流的能力。毋庸置疑,传统的教学模式已不能适应当前新形势的要求。

二、眼视光学专业课程双语教学改革存在的主要问题和改革方法

1. 应与眼视光学实际情况相结合

首先,双语教学改革的关键是师资问题。尽管一些重点大学的教师学历层次较高,多是硕士、博士,但能够流利、标准地进行英语交流的并不多,更不要说用英语进行专业授课。其次,许多老师的发音不够规范或不能清楚地表达教学内容,影响了学生对教学内容的理解,也干扰了他们对英语的学习。从事双语教学的教师,不仅要具备所授课程扎实的专业知识,而且要有较高的外语水平。教师只有具备了较为深厚的英语基础,才能实现用英语备课、会话、批改作业,才能更好地发挥其双语教学的主导作用。[2]因此我们应该加大教师出国培训力度,大力培养具有先进教育理念的双语型教师。

当然我们还应该考虑到学生的接受能力,在某种程度上,学生的外语水平也是决定双语教学能否顺利进行的一个重要因素。双语教学不仅要求教师具备良好的外语能力,也要求学生有一定的外语基础,即除了公共外语外,还应掌握一定数量的专业外语词汇。否则,学生思维的主动性、连贯性、创造性就会被阻断,从而影响双语教学目标的完成。因此,我们在试行双语教学时,应对学生的英语口语和听力进行强化训练,使学生达到“学会用英语表达”和“用英语学知识”的双重目标,从而迅速实现从“用英语学习”到“用英语表达”,再到“用英语思维”。另外,我们还要根据不同学校、教师、学生的情况,将英语教学进行渗透、整合等不同方面的定位。 "

2. 应与眼视光学专业课教学改革相结合

所谓双语教学,是指在课堂上能够熟练运用汉语、英语两种语言进行学科的教与学,师生共同进入一种真实的汉语和英语语境,并熟练地运用汉语和英语进行学科知识上的教学与交流,最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究的效果。比如在讲解某些眼视光学定义、概念时,教师使用标准的英语来讲解,中间用汉语穿插讲解。双语教学改革必须以正确认识英语与专业课的关系为前提,其中用英语讲授专业课,不仅仅是学习相关的英文词汇,更重要的是掌握语言所表达的内容,两者不能脱节。采用双语教学方法,所占用的课时比传统的学科教学要多,如何用最少的时间传授最多的知识,也是我们关注的问题。由于眼视光学专业课内容较多,为了保证讲课质量,我们将一些课程进行了整合和压缩,如可以将眼镜学,视光学理论与方法中老视的验配这一章节放在一起讲授;将视光学理论与方法里面的调节和双眼视觉学中的调节、集合等放在一起讲授。

3. 应与眼视光学实习相结合

眼视光学是一门实践性很强的科学,属于经验科学的范畴,因而严格的技术工作实践对于眼视光人才的成长和发展起着决定性作用,技术工作能力则主要从眼视光实践中获得。眼视光实践的过程,是对眼视光学知识进行综合判断、逻辑推理的认识过程,是一个学习和运用辩证思维方法的过程,考验了双语教学的难点。为了培养学生实际应用英语的能力,教师可以安排学生到大城市一些大型的视光中心或诊所、具有很高知名度的眼镜公司去实习,让他们有更多的机会练习英语,逐步实现将学生引向实际应用英语的目的。

4.应与学生自学相结合

双语教学方式,不但为学生今后直接阅读外文资料打下良好基础,而且是利用信息技术获取追求知识、驾驭知识的重要手段。眼视光学人才只有始终坚持追求知识,及时更新知识结构,不断拓宽知识视野,才能立足于眼视光学的学科前沿。

三、眼视光学专业课程双语教学

需要科学的考核系统,理论与实践并评

第5篇：眼科学教学论文范文

作者：庄晓琳，王秀清，米成红，孙亮

1临床资料

将齐齐哈尔医学院2006级临床医学专业145名学生和2007级临床医学专业(妇产方向)147名学生作为研究对象，两组学生《眼科学》理论授课学时和实践授课学时均相同。将2006级临床医学专业学生设为对照组，2007级临床医学专业(妇产方向)学生设为实验组。在临床见习过程中，实验组在眼底疾病实践教学中采用资源库，将生动的图片、影音资料运用到实践教学；对照组采用传统的带教方法。两种不同带教结束后对学生进行问卷调查和知识测试，并对两组成绩进行比较分析。

2眼底病网络资源库的构建

2.1眼底病网络资源库的获取方法

通过网上的专业搜索引挚输入Retina(视网膜)术语，检索相应的网页，收集所需资源；定期登陆国外眼科权威网站，根据网站动态随时更新眼病的图片、视频和动画；定期登陆国内眼底病专业网站、眼科专业论坛如丁香园，爱爱医，眼科组等，以及眼科医生的blog等，这些网页有很多很好的眼底病图片、动画或视频。通过以上方式收集眼底病的照片，动画，视频，经过筛查、汇总构成眼底病网络资源。

2.2分类整理，按照眼底病进行分类，每类有图片、动画、录像，制成眼底病数据库。

2.3将眼底病网络资源库的图片，动画，录像内容应用于眼底病的多媒体课件的制作当中。并在医生业务学习、住院医师培训、见习和实习医生教学当中应用。

3结果

网络资源库在眼底病教学中的应用，在有限的时间内加深了对知识的理解。学生成绩其理解性能力和分析问题能力高于对照组(P<0.01)，差异有统计学意义，见表1。

4讨论

眼科学学时在临床医学的课程中学时偏少，教师在教学过程中往往忙于完成教学大纲中规定的知识，无暇顾及眼底病的知识结构。眼底病又是眼科学当中的重点内容，学生由于不是将来从事眼科专业，上课的时候，不够重视，加上眼底病理解比较困难，深感枯燥。所以我们每次讲课都对各个眼底病的发生、发展、转归，给予详细讲解，联系网络资源库的眼底图片和动画，及视频。使得学生从感性上面认识眼底病，加深了对眼底病的理解。提高了对眼科学学习的兴趣，在学生的评价中，课程知识掌握和相关知识联系问题上都得到了学生的好评。

第6篇：眼科学教学论文范文

Abstract： Medical Aesthetics is one of foundation courses of Optometry Technology major. With the continuous improvement of the people's material and cultural living standards in recent years， the glasses industry developed rapidly and the demand of the glasses is increasing. In the vocational schools， the course offered of Medical Aesthetics is few. The paper analyzed the necessity of offering the course by using reverse thinking method. Combined with the current situation of practice， it studies that the education of Medical Aesthetics and the related teaching reform play a role in talent training.

关键词： 眼视光技术；医学美学；教学改革

Key words： optometry technology；Medical Aesthetics；teaching reform

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）19-0224-02

0 引言

《医学美学》是眼视光技术专业的基础课程之一，也是学生在校期间的必修课程。该课程由医学美学基本理论、医学人体美、医学审美实践和医学审美教育四大部分构成。通过本课程的学习，可激发学生的审美情感，提高他们的审美意识和审美水平，为学生适应专业岗位打下坚实的基础。该课程的特点既有一般的美学的重理论，又有医学课程的重实践的要求。以往的《医学美学》容易出现理论知识抽象，应用不足。为了实现理论与实践的良好对接，强调对眼视光技术专业学生应用能力的培养，通过学习使学生熟练掌握医学美学的基本理论，同时又能使学生将美学理论在专业实践中很好地运用，为学生今后成为高素质眼视光技术专业人才的奠定良好的基础。以“以服务为宗旨，以就业为导向”教育理念推进眼视光技术专业课题体系建设与课程改革，在教学中我们作了一些新的尝试和探讨，更加贴近眼视光技术专业职业岗位的实际需要。

1 根据高职高专人才培养方案及专业能力培养开展课程设计

1.1 眼视光技术专业开设《医学美学》课程是逆向朔源职业岗位专业能力所决定的 我校06年开设高职高专眼视光技术专业以来，作为云南省内同级别院校中唯一所开设该专业学校，具有专业的教学团队，以及省内一流的眼视光技术校内实验实训中心；开展了形式多样的社会服务活动；与21家校外实训基地医院及视光公司开展了校企合作，采取“双证”订单培养和顶岗带薪实习的培养模式。其中教学指导委员会在修订人才培养方案时，根据多年对毕业生就业单位的调查中发现，就业单位除了对学生专业技能的要求以外，还需要验光员及从事视光配镜工作岗位的学生加强人文素养，包含人际交往与沟通能力，医学审美能力的要求。因此，我校自09年修订眼视光技术专业人才培养方案以来，加强了对学生医学审美能力的培养，开设了《医学美学》课程。

1.2 开设《医学美学》课程为了行业发展需要 据调查，目前全国在高职高专眼视光技术专业中开设《医学美学》相关课程的院校并不多，在培养模式上，存在偏重工科（眼镜制造工艺与材料运用方向）校企一体[1]培养模式及偏重医学实践医商复合型[2]培养模式（验光配镜及视光学方向）的不同，这与服务区域经济实际需要有关，但无论是哪种培养模式，视光学不简单的只有配镜或制作眼镜的工作，近年来随着人们物质文化生活水平不断提高，眼镜行业的迅猛发展，佩戴眼镜不单是为了矫正屈光不正，而更多包含了文化修养、审美艺术、时尚潮流等因素，人们对眼镜的审美要求越来越高。

1.3 《医学美学》课程的教材使用情况 我校采用的《医学美学》教材为：欧阳学平主编，人民卫生出版社出版的全国高职高专卫生部规范教材《医学美学概论》，该教材相比较其他相关教材以职业技能培养为根本，内容以“必须，实用”为度，特别强调基本技能的培养[3]。该教材比较贴近高职高专教学理念及内容要求，主要供医疗美容技术专业使用，所以，目前国内还缺乏专门的眼视光技术专业用《医学美学》教材，希望在今后的探索中不断完善，同时，我们在此基础上积极与企业就教学内容方便开展合作，大胆探索并编写实践教学新课程以弥补教学内容的不足。

1.4 以眼视光技术专业人才培养方案为指导，以专业能力培养为目标，开展《医学美学概述》课程设计，优选教学内容 我校眼视光技术专业人才培养方案中指出学生毕业能在各级医院眼科、视光中心、眼镜公司从事医学验光、磨镜及RGP验配等工作。高职高专“以就业为向导”的培养模式下，为适应岗位发展的需要，更加突出应用能力与专业技能。而上述岗位的服务对象均以人为中心，所以《医学美学》课程内容的设置，首先应该强调理论与实际应用相结合，在课堂中，我们更多的引用工作环境中的实际情况开展情景模拟教学，例如：在讲解人体的整体形态美观测这个章节时，我们采取顾客需求不同款式、不同用途的眼镜为情景模拟工作任务，要求学生根据顾客的相貌特征与发型，为顾客挑选一副适合的镜架。这就要求我们结合课堂的理论实际，到学生未来的工作岗位中去，具有创新性的优选课程内容，使之更加符合眼视光技术专业的教学要求。在选择教学方面，在理论知识结构和美学原理的基础上，优选教学内容，侧重于与眼视光专业的知识结构相符，例如：人体各部位的美这些章节中，重点讲述容貌、美、眼、鼻这些与眼视光联系紧密的审美对象。

2 按照高职高专注重实际应用、工学结合的教学特点，积极开展教学改革

2.1 积极改革课堂教学模式，采用以学生为中心，以任务为载体的教学方法 在课堂中，积极改革课堂教学模式，采用情景教学法，融“教、学、做”为一体，采用以学生为中心，于企业合作，积极开发实践课程，更多引用在工作环境背景下的情景模拟教学。例如：在讲解人体的整体形态美观测这个章节时，我们采取顾客需求不同款式、不同用途的眼镜为情景模拟工作任务，要求学生根据顾客的相貌特征与发型，为顾客挑选一副适合的镜架。这就要求我们结合课堂的理论实际，到学生未来的工作岗位中去，具有创新性的改革课程内容和体系，加大实践教学所占比重，重视实际应用，提高学生的动手能力与实际运用能力，使之更加符合眼视光技术专业的教学要求。

2.2 运用现代化教学手段，生动具体，图文并茂，提高审美能力 充分运用现代化教学手段，突出医学美学教育的形态学特征，尤其是讲授到抽象的医学美学知识和原理时，运用多媒体教学等教学手段，直观且图文并茂的将实例表现出来，使学生更容易加深理解。

3 坚持“产学结合”、“校企合作”的办学模式，注重实践教学，积极探索高职高专眼视光技术专业的《医学美学》实践课程

坚持走“产学结合”“校企合作”的办学模式，加强校内及校外实训基地建设，以曲靖医学高等专科学校眼视光技术专业为例，通过与企业开展合作办学，推行“双证”培养，订单培养及企业顶岗带薪实习模式更有助于提高学生的实践动手能力与技能水平，同时企业在参与学生培养的过程中，提前做好岗前培养，学生在毕业后就能直接到眼镜公司和相关企业就业，最终提高了高职高专学生的就业竞争力[4]，同时，企业急需的高素质技能型人才为企业发展提供了人力资源保障。

4 通过《医学美学》课程的学习，有助于提高具有医学教育背景的眼视光技术专业学生的人文素养

所谓“人文教育”，简单地讲就是将文史哲等人文知识、人文科学，通过学校、家庭、社会共同实施、长期进行的一种教育，旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养[5]。从学科上看，医学技术类划归为理科，比人文学科及专业更强调逻辑思维和动手能力，相关知识让人感到抽象、机械、相对枯燥。同时，社会也有一些人，把“术业有专攻”专科医疗技术称为“器官医学”？然而，医学涉及的是疾病的发生、发展及治疗、转归，归根结底是与人的生命和健康息息相关，因此与人文是密不可分的[6]。医学作为人类智慧和文明的结晶，同样是人们千年来积淀的结果，蕴含了无数人的智慧与劳动，无处不体现人文精神与科技美。眼睛作为心灵的窗口，眼视光技术专业的学生更应该具备较好的人文素养。我校开设《医学美学概述》课程以来，以6.6爱眼日活动为切入点，举办各类与爱眼、护眼有关的课外与社会实践活动，比如：宣传眼保健知识、免费验光义诊、手抄报，眼镜模特大赛项目，使学生在参与活动的同时，切身体会医学人文精神的内涵，也为《医学美学》课程开展社会实践，提供了一个较好的运用平台。

参考文献：

[1]曹明.校企一体的眼视光技术专业人才培养体系与实践[J].职业教育研究，2012（2）：46-47.

[2]杨林，邢华燕，刘宁，王敏.浅析医商复合型眼视光技术专业人才知识与能力培养[J].卫生职业教育，2009（5）：20-22.

[3]欧阳学平.医学美学概论[M].北京：人民卫生出版社，2010.7.

[4]尹华玲.医学生目标能力培养对提高就业竞争力调查分析[J].中国高等医学教育，2010（5）：33-34.

第7篇：眼科学教学论文范文

【摘要】眼科教学中，传统教学方式包括挂图等对比较深在的眼科解剖结构描摹十分抽像，难于让学生深刻理解和记忆，因之教学效果总是不甚理想。随着科学技的发展，计算机辅助多媒体教学已成为医学教育的一种重要方法。本文探讨多媒体技下如何制作青光眼课件及其在教学过程中的应用效果，分析青光眼多媒体课件在教学中的重要性和作用。

【关键词】青光眼 计算机多媒体课件 制作与应用

青光眼是眼科顽症之一，是临床上唯一能够导致视力丧失的重要眼疾。"青光眼"一课涉及的教学内容繁杂深奥，名词概念和机制原理相对于其他眼病来说更显抽象和得杂，传统教学方法已经不能满足现代眼科技发展和学生学习记忆的需要。随着计算机的普及和多媒体技的迅猛发展，辅助多媒体教学已成为眼科学教学的主要方式，因此我们在教学实践中，充分运用计算机多媒体技制青光眼的教学课件，特别研成果是应用动画和幻灯技来体现一些具有动态发展过程的概念、原理等，使过去复杂深奥枯燥的基础理论变得简单生动，而且易于记诵和学习。现将青光眼课件的制作方法及运用效果报告如下。

1 制作过程

1.1 拟定文本:根据教学大纲要求，认真确定青光眼课件的教学内容及范围，写出课件文本。

1.1.1 综述：基本概念，眼压、房水循环、影响眼压波动的因素、包括青光眼的分类等。

1.1.2 病案举例；

1.1.3 课后思考；

1.1.4 自学参考书；

1.1.5 排列重点，选择图片，制作幻灯，加强课件效果。

1.2 确定多媒体展示形式:根据每讲内容，选择多媒体制作手段。如抽象的概念、机理一般选择较为形象的画面，包括幻灯加文字说明、病例图片、Flash软件以及动画等。如果条件允许，可适当增加音响效果，使课件更加生动逼真。

1.2.1 选择适当图片配以说明文字:青光眼一些概念和原理枯燥深奥,难于理解和记忆，如房水循环路径、眼压升高机理等，以及开角青光眼与闭角青光眼的原理及区别等等，十分容易混淆。再如房角结构的概念是"由角巩缘后面和虹膜根部前面构成的隐窝"；后房的概念是"虹膜后面睫状体前端，晶状体悬韧带前面和晶状体前面的环形间隙"，这些概念十分重要，但读起来晦涩难懂，需要反复背诵和记忆。这些知识点让没有见过眼球实体的学生死记硬背，不仅牵强而且效果不佳，给学生带来很大的负担。我们制作课件时，首先选择富有形象和意义的图片，再辅以说明文字。教学时，教师一边展示图片，一边进行讲解。学生在观看图片和文字的同时，再认真听教师讲解，结果很容易就能理解，且记忆深刻。

1.2.2 利用Flas演示动态过程:多媒体课件的优越性是能把知识性的东西随机制作成幻灯或动画形式，进行动态演示，且图像显示清晰，表达内容准确生动。我们制作青光眼课件时，注意参阅国内外资料，自拍典型病例和手，运用Powerpoint、flash等多种技手段，突显三维动画效果［1］。如"房水循环"是青光眼讲述的重点,在制作"房水循环"动态展示图的过程中，首先选择典型的眼球矢状面模型，以清晰显示睫状体、后房、虹膜、瞳孔、前房、房角等解剖结构。然后用箭头演示房水循环途径，即自：睫状体产生后房虹膜晶体接触点瞳孔前房房角Schelemm管排出。但当发生瞳孔阻滞时，房水循环途径会发生改变，即睫状体产生后房虹膜晶体接触点时受阻返回后房压力增加将虹膜根部顶向房角引起房角关闭房水排出障碍［2］。教学中，教师一边播放动画，一边为学生讲解房水循环图，学生自然印象深刻，记忆起来十分轻松和准确，达到了教学目的。

1．3 课件材料编排:各个单元的材料信息确定之后，制作者要根据教学大纲要求、教学内容以及教师授课目标、重点、想要达到的目的，将整理好的图像、幻灯、文字和Flash等材料按顺序编排，使之通顺晓畅，达到一气呵成的效果。务必使文字与图像、幻灯的演示内容相辅，切忌发生文字与画面脱节现象。每张画面都要精心制作，按顺序编排，并配以文字资料。彩色动态画面映象与教师讲解相融合，能激发学生的兴趣和想象力，起到事半功倍的效果。

2 效果

2．1 图文并茂形象生动:利用多媒体教学软件制作青光眼课件，能生动地展示青光眼的发生、发展和转归过程，再配以典型病例照片及手过程，能使学生在没有接触到患者和没有手经验的情况下，对青光眼的发生机理产生感性认识，且印象深刻，经久不忘，为取得良好的学习效果打下基础。

2．2 激发学习兴趣:多媒体课件图文并茂,生动形象,使人有一种身临其境之感，能最大限度地调动起学生的学习和探索的兴趣，不仅节省了教师讲解的时间，活跃课堂的学习气氛，而且形象化的、细致准确的表达某些抽象概念及动态变化过程，使学生能正确理解事物相关内容。学生为跟上教学思路，课前会有目的地、主动地查阅和学习该专题的相关文献资料，从而更牢固地掌握该专题的知识和临床技能［3］。

2．3 提高学习能力和专业素质:在多媒体教学时，教师应对课件提出问题让学生讨论，讨论能培养学生思维与语言表达自能力，、增加知识含量，提高综合思考及筛选应用信息的能力，开发其潜能。

3 讨论

制作青光眼多媒体课件及教学应用，首先要注意教材版本，要选择优质的教材做蓝本，保证课件效果。二是精心制作课件，使之与教材大纲、教学目的和教学目标相融合。三精选典型图片，使之图文并茂，生动形象。总之，在青光眼教学中，开展多媒体教学可以提高学生的学习兴趣，培养学生独立思考和分析解决问题能力，更好地掌握临床知识和技能，提高学习效率，取得良好的学习效果，以适应信息时代教学改革发展的需要。

参考文献

［1］ 徐迎光、周咏东.青光眼多媒体课件的制作及教学效果研究.《第三届全球华人眼科学大会暨中华医学会第十一届全国眼科学大会论文汇编》,2006年.

［2］ 陆穗，郭露萍，郑瑜.谈青光眼多媒体课件的制作及应用体会.中国医学教育技，2003年8月，第l7卷第4期：228-229.

第8篇：眼科学教学论文范文

【关键词】 PBL教学法;CBL教学法;眼科护理学

Abstract

AIM: To explore the application effect of the integration of problembased learning (PBL) with casebased learning (CBL) teaching method in ophthalmology nursing teaching.

METHODS: Totally 105 nursing students of two classes in grade 2007 were randomized into two groups: experimental group (n=55)and control group(n=50). The integration of PBL with CBL teaching method was used in the experimental group and the traditional teaching method was used in the control group.

RESULTS: There were significant differences between the experimental group and the control group in the actors including the scores of the theory tests，the degree of students’ satisfaction and the excellence rate of the teachers(P

CONCLUSION: The integration of PBL with CBL teaching method is benefit for the cultivation of the students’ comprehensive quality，which is better than the traditional teaching method.

KEYWORDS: problembased learning; casebased learning; ophthalmology nursing teaching

Zheng JQ， Cui W， Lu Y. Application of integration of PBL with CBL teaching method in ophthalmology nursing teaching. Int J Ophthalmol

(Guoji Yanke Zazhi) 2010;10(9):17361738

以问题为中心的教学模式(problembased learning，PBL)是以疾病问题为基础，紧密结合临床实践，倡导以学生为中心，教师为引导，小组讨论式教学方法[1，2]。众多文献也显示，PBL教学法可以培养学生在学习中的主动性、团队精神、与人交往和学习能力等综合素质[35]。以案例为基础的学习方法 (casebased learning，CBL)的特点是需要教师和学生共同分担责任，并通过事先准备引导学生探索问题、发现问题和解决问题。眼科护理学作为高等医学教育中临床护理学的重要组成部分，是护理专业的学生必修的内容之一。但眼科护理学课时少，内容繁多复杂，专业性强，且各病种的相关知识如病因、病理、临床表现、治疗和护理等复杂而琐碎，使得学生在学习时常常感到枯燥又生畏。学生为了应付考试而读书，对书本上的临床疾病没有形象概念，对临床上千变万化的症状抓不住要领，结果进入临床手足无措。为提高眼科护理学的教学效果，我们在我校2007级护理专业学生眼科护理学教学中采用PBL教学法与CBL教学法有机结合，收到了良好的教学效果，现报告如下。

1对象和方法

1.1对象

选择我校2007级护理学专业2个班学生共105例。随机将两个自然班分别设为试验组和对照组。1班为试验组55例，年龄20.8±2.1岁，前2a各科学习成绩平均为86.8±0.32分;2班为对照组50例，年龄21.2±2.2岁，前两年各科学习成绩平均为85.7±0.40分。两组其他课程均以一个大班为单位进行，即同样的辅导员、同样的各课程老师、有关教材、教学大纲、教学目标、教学时数均相同。以上各指标两个班经统计学处理，P>0.05，没有可比性。

1.2方法

对照组采用传统式教学法：即按照眼科护理学教学大纲和教学计划，教学任务全部由教师讲授完成。期末考试以传统式理论考试和操作考试作为评价指标，百分制。试验组采用PBL教学法结合CBL教学法：将1班学生分成4组，每10～15例组成1个学习小组，采用PBL教学法的设问—讨论—总结3段式教学，对于重点疾病在讨论的过程中加入案例讨论。安排小组案例讨论5次，分别在白内障护理、青光眼护理、虹膜睫状体炎护理、屈光不正护理和眼外伤护理教学中，平均讨论时间为30min。评价方法：两个班在完成规定的教学任务后，在期末进行眼科护理学理论和操作技能考试，成绩实行百分制。课程结束时，对试验组和对照组全体学生发放眼科护理学课程满意度调查问卷，了解学生对课程的满意程度。根据学校每学期期末统一组织的各课程教师评优活动，将眼科护理学教师评优率进行比较。

统计学分析：理论和操作考试成绩采用SPSS 11.0统计软件处理并进行t检验，计数资料采用χ2检验。以P

2结果

两组期末理论与操作考核成绩比较，试验组成绩明显高于对照组，差异有具有统计学意义(P

3讨论

眼科护理学作为临床护理学的一个重要组成部分，是一门实践性很强的学科，传统的教学方法，学生学习缺乏主动性，过分依赖于教师的讲授，操作能力较差。而新的PBL教学法将以教师为中心的学习方式转变为以学生为中心，充分调动了学生的学习积极性，案例教学则可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，两者有机结合对于培养实用型人才具有重要意义。

3.1 PBL教学法

PBL教学法有助于学生完成理论向临床思维的转变，教师在采用这种综合教学模式过程中，根据教学大纲、教学计划、教学任务并结合临床实际设定病例或问题，在多次指导学生发现问题、解决临床实际问题的过程中培养学生的临床思维，对即将进入临床实习的学生尽快适应临床工作奠定了基础。在期末征求学生意见座谈会中，试验组学生普遍认为，这种全新的教学法对他们将来进入临床实习尽快适应临床实践具有很大的帮助作用。PBL教学法激发了学生的学习动机，有助于培养学生的自学能力。心理学认为，好奇心和欲望是产生兴趣的基础，而我们在《眼科护理学》课程中应用以问题为基础的PBL教学法，旨在能使教学互动，师生关系融洽，课堂气氛活跃，充分发挥学生在学习中的主体作用，从而激发了学习兴趣，调动了学习积极性。表2结果显示，试验组对本门课程的满意度及对教师的评优率高于对照组，这说明此综合教学模式在挖掘学生的学习动机和主观能动性方面发挥着一定的积极作用。PBL教学法有助于提高教师的综合教学能力。教师作为教学活动的主导者，起着至关重要的作用[5]。在学生讨论期间，指导老师不仅应不断观察学生在学习中的表现，提出行之有效的针对措施;同时要根据学生的特点和需要，帮助学生发现问题，想办法解决问题，进而掌握学习方法，养成自学习惯;并应善于控制讨论场面，传授学习方法、记忆方法、文献检索方法和写作技巧，掌握教学进度、深度和广度;最后对学生的学习过程和结果进行总结、评价和评分。

3.2 CBL教学法

CBL教学法为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围。使学生们能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息。CBL教学法可使有关课程的同题尽可能多地当场解决。在讨论中可以随时纠正自己不正确的观点，加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻。CBL教学法不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等[6]，这些将对今后开展临床护理工作和护理科学研究等打下良好基础。CBL教学法教学过程中近似模拟了临床工作程序，有利于学生尽快实现从疾病到症状的教科书思维模式向症状到疾病的临床思维模式的转变，进而提高解决临床问题的能力。CBL教学法教学中涉及面广，对疾病的发生发展、临床表现、治疗及护理必然涉及基础与临床多学科知识，有助于学生对所学知识的综合运用。

3.3相互渗透，综合运用 PBL教学法、CBL教学法各有其优势和不足，我们在教学中应灵活掌握、综合运用，努力把每种教学方法的作用发挥到最大，逐渐寻找出一种适合学生发展的教学模式。PBL教学时，教师可认真总结学生未能较好解决的问题，以CBL教学的形式进行讲授;而CBL教学时，教师未能涉及到的问题，学生可在PBL教学时提出并集中讨论;同时，对于例如急性闭角型青光眼这种较难的章节，教师可以两种教学模式同时应用，以达到让学生掌握的目的。

3.4进行此综合教学模式研究应注意的问题

教师应熟悉教学大纲和学生的学习能力，这样才能规划好学习重点和难点，选择好适当病例，有针对性的开展讨论;学生应该有主动学习的自觉性，因为课前准备需要花费很多时间;教师要不断提高自身素质和教学技能，不仅要对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题和解决问题的能力、灵活运用知识的能力、控制课堂节奏的能力;学校还需要建设好相应配套设施，这对学校的信息资源提供也提出了较高要求，这些资源是保证该教学方法顺利实施必不可少的条件。

4小结

我们的研究表明，PBL与CBL教学法相结合对于眼科护理学的教学改革发挥了积极作用，深受学生们的欢迎，值得在今后的教学工作中加以推广。对于存在的某些问题，还需要在实践中不断探索，使之成为更加科学、高效、成熟的教学方法。

参考文献

1 Bosse HM，Huwendiek S，Skelin S， et al. Interactive film scenes for tutor training in problembased learning (PBL): dealing with difficult situations. BMC Med Educ 2010;10(1):52

2 Mc Parland M， Noble LM， Livingston G. The effectiveness of problembased learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry. Med Educ 2004;38:859867

3绳宇，赵艳，张欣.在护理技能教学中实施小组学习方法的实践.中华护理杂志 2004;39(7):531535

4单伟颖，杜玉凤，安文忠，等.应用“小组讨论法”改进《临床护理英语》教学的初步实践.中国实用护理杂志 2004;20(6):73

第9篇：眼科学教学论文范文

1资料与方法

1.1一般资料

选择2013年12月～2014年10月来我眼科进行临床实习的80名实习生作为研究对象，根据实习生轮转安排，采用随机数字法按实习轮次随机分为两组，每组40人。其中对照组男25人，女15人；年龄21～25岁，平均（22.5±0.6）岁。实验组男24人，女16人，年龄22～24岁，平均（23.2±0.7）岁。两组性别、年龄等基本资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组实行常规带教法，带教医师根据教学大纲向眼科实习生介绍眼科常见病的病因、发病机制、治疗方法及预后，巩固基础知识。在门诊实习过程中实习生协助带教医师完成体格检查、病例书写及处方用药，在实践中进一步熟悉眼科疾病的诊断治疗。

1.2.2实验组实行循证医学带教法，根据实习生轮转安排，将实习生以5～6人为一组分成若干教学小组，再以小组为单位让实习生在门诊接诊临床患者。实习生分工合作，两人接诊患者，收集病史资料，进行体格检查；两人参阅文献；1～2人向专家咨询意见，每天轮换。最后融合各种病例资料，拟定诊疗方案，在带教医师指导下对方案进行修定并应用于临床，每天下班时在小组内开展学习心得交流活动，总结经验。

1.3观察指标

1.3.1评价实习生学习质量实习生结束我科室实习后，进行理论笔试、临床技能和病案分析能力的测试，每项均采用百分制，在此基础上计算两组学生每项的平均得分。

1.3.2考核效果评价考核采用问卷调查的形式展开，问卷对象为带教医师，问卷内容包括实习生学习主动性、工作态度、沟通能力、团队精神、理论知识及实践操作能力，共25题，满分100分。满意：90分及以上；一般：≥70分且＜90分；不满意：70分以下。

1.4统计学方法

选用统计学软件SPSS19.0对研究数据进行分析和处理，计数资料采取率（%）表示，计量资料用（x-±s）表示，组间对比进行χ2检验和t检验，以P＜0.05为有显著性差异和统计学意义。

2结果

2.1两组学习质量比较

实验组理论笔试、临床技能及病案分析能力得分分别为（89.6±3.2）分、（92.3±2.5）分及（95.6±2.4）分，均高于对照组的（81.4±2.8）分、（87.7±2.8）分及（86.2±2.1）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2两组考核结果比较

实验组带教医师对眼科实习生的满意率为87.5%（35/40），高于对照组带教医师对眼科实习生的满意率65%（26/40），差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3讨论