园林专业实习自我总结精选(九篇)

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第1篇：园林专业实习自我总结范文

[关键词]风景园林 风景园林设计 课程教学 学习方法 学习体会

[中图分类号]TU 986 [文献标识码]A

引言

所谓“风景”是在一定条件下，以山水景物或某些自然和人文现象所构成的足以引起人们审美与欣赏的景象；“观念中的风景”则是设计者头脑中的风景[1]。因此，设计是设计者将自己对于生活的理解、对于生活的憧憬“投射”到现实世界中的一种营造行为，设计的好坏，取决于设计者如何将客观因素和基本素材进行融合，激发人，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、联想以及心理等方面对于设计成果的感悟。

《风景园林设计》就是这样一门传授设计初学者运用生活素材进行景观设计以改造人类生产生活环境的课程，对于刚接触风景园林设计的初学者来说，它开启了设计者对于各类风景的理性认识，为之后创造另一番风景埋下伏笔，对其今后的设计生涯具有举足轻重的作用，可谓是“设计之匙”。

一、《风景园林设计》课程概述

（一）课程内容

《风景园林设计》是园林、风景园林相关设计专业的主要课程之一，其内容涉及城市规划、风景资源的评价、城市风景园林绿地系统、风景园林绿地、景园景点、城市景观环境、风景园林植物、风景园林建筑、风景园林工程等，是较为系统的风景园林设计类课程之一。

（二）课程特色

《风景园林设计》紧紧围绕风景园林规划设计各方面理论基础、基本知识和基本技能，注重在实践中培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是在风景园林规划、设计、绿化等方面，通过课堂理论学习、实例探讨、项目训练、外业考察等方式，有效地做到理论与实践的统一。这使得设计初学者在浓厚的课堂氛围中感受设计的美妙，激发其设计兴趣，学会紧密合作与学习并从中积累经验，对今后设计之路产生重要影响。

（三）课程目的

《风景园林设计》主要通过理论和实践相结合的方式，促使学生对其他学科基础课和设计专业课的基础知识及基本理论的系统理解，巩固专业知识，初步完善自己的专业知识体系；还让学生进一步了解风景园林等行业对风景园林专业知识与技能构成要求，拓宽视野，找出不足，补充完善学生的知识结构。通过亲身参与设计，增强学生对风景园林行业的认识，更培养学生实事求是、脚踏实地的科学态度和吃苦耐劳、团结协作的精神。这对于进一步强化学生分析及解决实际问题的能力，提高专业综合素质，提高自己的社会竞争能力以及提高学生的就业率，更好适应社会需求具有重要意义。

二、关于课程学习经验

（一）课堂学有所得

《风景园林设计》课程的课堂学习内容相对于其他的一些设计课程而言似乎更丰富、有趣，具有启发意义。总结课程课堂学习所得如下：

1）课程涉及的设计知识在所有设计课程中相对较为基础及全面，使笔者全方面系统习了风景园林设计相关知识：《风景园林设计》课堂学习涉及风景园林历史与发展、风景园林设计布局、程序、各种类型公园景观规划设计技巧；

2）除了《园林设计》教材使用外，老师常讲解其他权威、经典设计书籍和实例来扩展视野，激发笔者对于设计的兴趣；与此同时，老师常介绍较为新颖的国内外设计观点和理念，保证了与时俱进；

3）课堂学习注重理论与动手实践结合，让笔者在实际设计中感受理论知识的重要：课堂上老师经常进行手绘快题设计训练，这对于平面构图、色彩搭配、景观景点设计等方面的提升具有很大促进作用；同时，通过大家讨论分享的方式进行优秀作品解析，可以学会如何分析作品的优劣，从而取得进步。

（二）自我提升

1.作业巩固

为了保证理论知识的吸收，设计课程设计作业是必不可少的，在进行这些绘图设计作业中，常常可以收获很多：

1）在根据命题进行方案构思的时候，一方面学会找出满足设计要求的硬性规定，再者则是通过几个方案的比较，找到最优解决途径和方案，学会比对和分析。此外，资料收集过程，也能通过观摩优秀设计师的作品，让自己有所收获和感悟；

2）在作业绘制过程对耐心、审美的培养有很大影响，可以通过作业找到适合自己的表达方式和表现技巧，成就个人风格；

3）此外，作业可以让理论知识融进设计，产生潜意识作用，这样在面对实际场地的时候，会养成合理尺度、遵照规范的好习惯，从而提升设计作品的质量。

2.关于课下知识扩展

为了满足课程需要，比如作业绘制、考试、设计素养的培养，笔者常在课下自我提升：

1）图书馆是设计初学者必须挖掘的宝藏，其内有大量园林设计相关实例、论文、图集、设计师手册等，对于专业知识的巩固和扩展具有很重要的影响；

2）针对自己喜欢的方面，如手绘、计算机作图等进行自我发展，一方面能增强设计信心，另一方面可以培养专长，对于今后的工作、学习很有意义。

（三）建议

结合《风景园林设计》课程课堂学习及课下实践应用，笔者提出几点建议：

1）关于一些规范方面的知识，课堂学习确实相对较少，以至于很多时候感觉设计只是纸上谈兵，有些不切实际，课堂上可以考虑适当介绍一些较为常用的设计规范，让学生在课堂、课下作业中应用自如；

2）关于一些国内外优秀设计流派及其发展历史介绍过少，可以适当结合课堂进行一些讲解，这样一方面可以丰富学生视野，激发学生设计兴趣，同时也有利于了解园林景观设计的思路诞生和个人风格的形成。

3）为学生多提供些实际设计参与平台。课程中的一些课堂内外作业可以考虑用老师实际参与的项目来进行，不要只是单纯的空白场地，应让学生学会如何结合实际地形地貌、场地情况、文化背景来综合考虑，有利于与今后与社会的接轨。

相信有指导老师的渊博知识和悉心培养，以及学生的努力，《风景园林设计》课程将会取得更好的教学成果。

结语

通过对风景园林设计学习及实践过程中相关心得和经验的总结，笔者对园林景观设计学习和实践有了进一步了解和体会。文中提出的相关感受和见解，不仅增加了笔者对风景园林设计的喜爱，也为今后相关设计学习和工作的开展提供有利指导，收获颇多。同时，希望通过笔者的一些课程建议和心得，为《风景园林设计》课程的优化教学提供一些帮助。

基金项目：广西大学2010年度校级精品课程建设项目《风景园林设计》（西大教字〔2010〕43号）和广西大学2011年度校级精品资源共享课程建设项目《风景园林设计》（西大教字〔2012〕1号）共同资助

[参考文献]

[1]王昀.从风景到风景[M].北京：中国电力出版社，2010.

唐世斌：通讯作者

作者简介：徐 婧（1989―），女，广西桂林人，广西大学林学院园林2008级本科生，研究方向为风景园林规划设计

唐世斌（1963―），男，重庆梁平人，研究生，广西大学林学院副教授，硕士生导师，研究方向为风景园林建筑工程与规划设计

郭 松（1979―），男，重庆双桥人，硕士，广西大学林学院讲师，研究方向为风景园林规划设计与园林植物应用

第2篇：园林专业实习自我总结范文

关键词 园林植物栽培学；实践性教学体系；四位一体；内容；优势

中图分类号 G712；G642.3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）03-0334-01

园林植物栽培学在园林绿化专业课程体系中处于核心地位，是其他专业课程教学的基础，是实现专业培养目标的重要支撑，因此提升该课程的教学效果在专业教学过程中显得尤为重要。园林植物栽培学课程自身的特点是以实践性教学为主，重在学生动手实验、实训和实习操作，而以往的实践性教学评价主要以学期结束前某个实践技能操作为主要依据得出成绩，这样不能全面地反映出学生对实践性教学要求的掌握情况，同时造成学生在平时实践性操作过程中存在得过且过、重视不够的现象。

“四位一体”评价体系就是学生自评、小组测评、项目指导教师评价、企业师傅评价的“四位”，学生整个实训过程的总体表现为“一体”。采用“四位一体”的实践性评价体系可以使学生更加注重对每个实训项目要求的理解，对实验操作技能的掌握，也可以使课程任课教师较为全面地了解学生的学习成效和实践动手能力[1-3]。

园林植物栽培学是天津市信息工程职业学校中职园林绿化专业课程中的主干课程，通过项目研究提出“四位一体”的课程实践性教学评价体系，帮助学生提高学习兴趣，增加学生的主观能动性，进一步提升课程教学效果。

1 “四位一体”实践性教学评价体系的主要内容

园林植物栽培学课程在教学过程中理论与实践教学时数的比例为4∶6，重点以实践性教学为主，课程总教学时数为72个学时。在教学过程中学校会安排各专业学生到校企合作公司进行1个月的校外专业教学实习，其中园林植物栽培学课程校外实习时间为1周。“四位一体”的实践性教学评价体系全方面覆盖课程教学过程中学生的整个表现，再现了学生各个方面的表现，使教学评价从单一的考试考核转变成为整个学习阶段全过程的评价体系。

1.1 学生自评

课程实践性教学过程中每个实训项目都要求学生个人撰写实训实习报告，把实训过程中的操作步骤、技能要求、动手训练、个人体会进行叙述，重点阐述个人的体会和感想，以及操作过程中的得失。在学期结束之前把所有实训报告进行汇总，由学生个人进行自评得出成绩。

1.2 小组测评

在实训过程中每5个学生分成1组，让每个小组组员之间进行测评，即从服从安排、团队协作、吃苦耐劳、主动参与、态度认真等方面进行打分，按照小组其他成员实际打分情况进行平均，即得出测评成绩。

1.3 项目指导教师评价

指导教师根据学生平时实训过程中的表现，以学生平时出勤率、上课是否认真、回答问题是否积极、实训作业是否及时上交、操作过程是否细心、动作是否规范、是否遵守实验场所纪律规定以及实验过程自我创新等方面进行评价。总体上把学生整个课程学习过程都包含在内，进行综合评价打分作为教师评价成绩。

1.4 企业师傅评价

每个学期的教学过程中学校会安排学生到园林绿化、园林苗木种植、园林植物养护等相关企业进行为期1个月的专业教学实习，让学生实地了解园林绿化相关的知识，体验与专业有关的职业技能操作要求。在这个过程中实习企业会安排实习师傅进行传授和帮带，指导学生完成这1个月的专业实习。通过对实习学生的敬业精神、学习的自主性或求知欲、团队协作、纪律意识、文明礼仪、个人操守等方面进行综合打分，即为企业师傅评价成绩。

2 采用“四位一体”实践性教学评价体系的优势

在园林植物栽培学课程教学过程中采用“四位一体”的实践性评价体系，让学生从始至终都注重自己的学习态度，不会出现松懈或懈怠的现象，使其逐步养成一个良好的学习态度和行为习惯。

克服了传统评价方式的弊端，改变了以往学期结束前考试考核的方式，彻底扭转了学生考前突击复习、强化技能操作的做法，使学生形成了一种平时用功学、认真练以获得较好学习成绩的习惯。这种做法大大提高了学生平时学习的兴趣和效果，真正实现了教中学、学中做、做中教的职业教育模式[4-5]。

通过这种评价方式的实施，提升了学生对理论知识学习效果，夯实了学生实践技能的操作能力，同时强化了职业道德和敬业精神，综合提高了学生的能力素质，为学生今后就业成才打下坚实的基础。

3 参考文献

[1] 朱益湘.中职专业课程教学评价方式的实践性研究[J].教师，2013（17）：101.

[2] 张建玲，姬彦红.高职院校学生专业理论课学习现状调查――以学前教育专业为例[J].当代教育科学，2011（19）：22-26.

[3] 张守兴.高职课程改革凸现的主要问题及对策思考[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2010（4）：46-48.

第3篇：园林专业实习自我总结范文

关键词 园林技术专业；职业能力；课程体系

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）20-0324-02

Major Curriculum System Construction of Garden Technology Specialty Based on Vocational Competency Training

PAN Geng-yun

（Puer College，Puer Yunnan 665000）

Abstract According to the features of the time and the garden specialty，based on the research for the graduates from the landscape architecture and the enterprises or public institutions，the professional skill of the positions for the garden industry was analyzed and summarized from the perspective of the social need and taking ability training as the starting point，the construction of a professional curriculum system for garden technique was explored，a mode for the professional curriculum system and the professional competences that could meet the need of the positions in garden industry were proposed.

Key words garden technology specialty；professional capacity；curriculum system

通过文献研究、问卷调查、访谈、交流讨论等方法，对园林行业岗位所必须具备的职业能力、园林技术专业课程体系构建进行了研究和探索，以期推动园林技术专业的发展，为园林行业输送高质量应用型人才。

1 高职园林技术专业学生应具备的职业能力

职业能力是人们从事某种职业活动必须具备的能力，是择业的基本参照和就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求[1]。在当前园林职业岗位要求调查的基础上，结合园林技术专业特点，对园林技术专业学生应具备的职业能力进行了分析和总结，认为当代高职园林技术专业学生应当具备的职业能力可分为一般职业能力、专业职业能力。

一般职业能力，又称通用能力，是所有职业活动中都需要的能力，包括表达能力、学习能力、生存能力、适应能力、创新能力等，可分为基本能力与关键能力。基本能力包括良好的职业道德，较强的敬业精神和创新精神，良好的品质，强烈的事业心、责任心和社会责任感，并有良好的团队精神，以及语言和文字表达能力、计算机应用能力、外语应用能力、自理和自律能力、基本的判断能力和辨别能力等。关键能力是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换以及创业发展等必须具备的能力[2]；由于这种能力关系到学生科学文化知识和技能发挥的程度，关系到学生个人的前途和命运，关系到社会的繁荣和发展，所以称为关键能力[3]，是作为现代“社会人”必须具备的能力，包括组织协调能力、团队协作能力、适应社会能力、人际交往能力、思维能力、分析能力、判断能力、决策能力、获取信息能力、信息应用能力、学习能力等。现代社会竞争激烈，工作压力大，很容易产生工作倦怠、迷惘、压力过大等负面心理因素，而良好的社会适应能力对于高压力下自我缓解与自我调节具有十分重要的作用。良好的社会适应能力是学生社会化和个性化协调发展的共同结果，也是学生心理成熟健康的一种表现。现代社会，知识更新快速，而高职教育由于学生基础底子薄，学制短，在校学习期间所掌握的知识技能比较有限，这就要求在高职课程体系设计中更注重学生基础知识的教育，培养学生具备自主学习的能力。现代社会的飞速发展，使人们在工作中，无论是技术还是工作方法都需要不断地创新，当前在企业绩效管理中，员工的创新能力已经成为了重要的考评指标。因此，在现代社会中，适应能力、学习能力、创新能力是高职学生关键能力的主要方面，而会学习、会生活、会创造、会做人成为当前高职学生发展的主要特征。

专业职业能力是指适应职业岗位的能力，是作为一名岗位技术人员所必备的能力，是职业活动得以进行的基本条件，主要包括适应某个工作岗位所必需的专业知识、专业理论、专业技能、专业素质等与职业直接相关的能力[1]，具体分为专业基础能力、专业核心能力及专业拓展能力。现代园林学是一门多学科交叉的综合学科。园林人才的从业范围从城市绿地的规划、设计、施工、维护管理，到区域性的景观规划。根据园林行业工作流程、职业岗位调查分析，园林企业对岗位能力的需求主要集中在园林规划设计能力、园林工程施工与管理能力、园林植物识别与栽培养护能力，因此把这三大能力确定为园林技术专业的核心能力。再围绕三大专业核心能力确定专业基础能力和专业拓展能力。园林技术专业基础能力为园林制图、计算机辅助绘图、手绘表现、绘图效果表现能力；园林工程读图识图、材料识别、测量能力；园林植物认知、病虫害识别与综合防治能力。园林技术专业拓展能力为园林建筑造型设计、植物造景、森林公园规划设计、城市绿地系统规划、园林方案设计、投标能力；园林工程管理、项目监理、预算决算、成本控制能力、园林企业经营管理能力；园林植物繁育、常见园林机具的使用与日常维护、园林植物的造型与应用、园林植物产品营销能力。

2 根据园林职业能力构建课程体系

2.1 园林技术专业培养目标确定

云南省几所学校园林技术专业的人才培养目标，大多都表述为“培养具备园林植物栽培、园林规划设计、园林工程施工与管理等方面的知识，能从事风景区、城镇各类园林绿地规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的高级技术人才。”由于园林技术专业的培养模式单一，导致培养的学生在植物栽培与养护方面没有园艺专业学生强，在规划设计方面没有建筑和城市规划专业的学生强，在设计表达方面没有美术和环境艺术专业的学生强，在工程施工与管理方面实践能力差，适应工作的时间长，增加了企业对人才的再培养成本，加重了学生就业难度[4]。因此，高职农林院校培养目标的专业定位，应有一个侧重点，形成一专多能，突出职业能力的培养。

2.2 根据职业能力构建课程体系

根据上述分析总结的职业能力，结合园林技术专业人才培养目标，构建课程体系。课程体系由以下模块构成。

模块1：岗位熟悉及见习。目的是使学生了解大学的学习生活情况，了解园林职业岗位所应具备的能力，培养学生对本专业的情感。开设时间为开学第1、2周，安排相应的学分，采用点名、检查笔记等方式进行考核。在开学的第1周，介绍如何适应大学生活，如何有效学习等，使学生迅速实现学习角色的转变，对相对较多的自由时间有比较合理的安排，对自己融入的新生活有全面的了解。聘请园林企业专家与管理者以讲座的形式介绍园林行业的情况。专业负责人介绍本校本专业的情况，让学生初步识别校内部分挂牌园林植物，初步了解园林工程的硬质景观和软质景观。到相关建材市场了解园林硬质景观工程材料，培养学生对本专业的情感。第2周组织学生到校内外实训基地、园林企业见习，让学生直接进入未来职业岗位，使学生对园林职业有个充分的认识，在未来的专业学习过程中更能有针对性地、主动地掌握及认识一些重点知识。

模块 2：旨在培养职业基本能力与关键能力。开设时间为第1、2学期，内容注重基础性，强调通识性，是基本能力，关键能力的基础部分，以必修课的形式开设，主要课程有应用文的写作、计算机基础、公共英语、思想道德修养与法律基础、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想概论、形势与政策、职业道德与职业规划、体育、心理健康等。

模块3：旨在培养职业基本能力与关键能力，其贯穿整个课程体系，是职业基本能力与关键能力的深化和补充，以选修课、活动、讲座等形式进行，成绩计算学分。选修课设置语言和文字表达能力：中外文学与语言、文化历史与哲学、演讲与口才、语言应用课程和思维训练课程等；计算机应用能力：计算机编程、网页设计、数据库、FLASH动画制作、SPSS统计软件等；外语应用能力：实用英语、专业英语等；其他能力：公共关系、现代礼仪、信息处理等课程。开展丰富多彩的社团（风景园林设计协会、插花协会等）活动、大学生寒暑期社会实践活动、职业技能大赛，以及邀请国内外知名的专家学者来传授最新的专业理论和实践经验等。

模块 4：旨在培养学生的专业基础能力。以必修课的形式开设在第1、2学期，结合课程进行单项技能实训。第1学期园林设计基础：园林绘画技法、设计初步、园林美学；园林工程基础：园林测量；园林植物基础：植物形态特征及解剖、植物生长与环境。第2学期设计基础：园林制图、计算机辅助设计；工程基础：工程材料；植物基础：园林树木、园林花卉。

模块5：旨在培养专业核心能力，以专业必修课的形式开设在第3学期，结合课程进行单项技能实训。核心课程为园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物栽培与养护、园林植物病虫害防治。

模块6、7、8：旨在围绕核心能力强化专业能力与培养专业拓展能力，以选修课的形式开设在第3、4学期，结合课程进行单项技能实训与综合实训。学生可以通过1年的在校学习，深刻理解园林专业内涵、当代园林专业的发展方向后，根据自身条件选择适合自己发展的专业方向，进一步在教师的指导下选修拓展课程；同时学生可根据兴趣和就业岗位自行选择某一岗位，在真实的生产或仿真环境下进行综合实训。这样有利于培养一专多能的人才，强化学生的实际工作技能，锻炼学生的岗位适应能力，突出综合职业能力的培养。

模块 6 ：旨在强化园林规划设计能力，培养具有居住小区园林景观设计、公园设计、企事业单位附属绿地设计、园林效果图绘制、园林工程施工图绘制的高技能人才。毕业生主要面向园林规划设计事务所、园林绿化设计企业、园林工程公司及其他相关职业岗位的企事业单位从事园林规划方案设计、园林规划设计图绘制等工作。课程开设园林建筑设计、森林公园规划设计、园林绿地规划设计、景观效果图手绘技艺、园林植物造景设计、园林硬质景观设计等课程。结合课程进行单项小型绿地设计，进行园林绿地综合设计实训内容包括方案设计、扩初设计、编制设计说明书、施工图设计，参与校内外紧密型实习企业主持的设计项目，强化园林设计方向职业能力训练。

模块7：旨在强化园林工程施工与管理能力，培养具有园林工程施工管理，园林植物栽植养护、园林工程预算、园林工程现场监理等能力的高技能人才。毕业生主要面向园林工程施工单位从事园林工程施工管理、园林工程预算、园林工程监理、园林植物栽植养护等工作。课程开设园林工程技术，园林工程招投标，园林工程预算，园林工程监理、园林工程项目管理等课程。进行园林工程综合实训，利用校内外紧密型实习企业中标工程的清单编制园林工程预决算，再由相应企业进行对照比较，检验工程成本控制情况；利用校内外紧密型实习企业中标工程编制商务标和技术标以及施工组织设计；参与校内外紧密型实习企业主持的工程项目，强化工程施工方向职业能力训练。

模块8：旨在强化园林植物认知、生产与应用能力，培养具备生态学、植物学、园林植物培育与应用、绿地养护、园林苗圃等方面的基本理论和基本知识，能在园林、城市建设、农业、林业部门和花卉企业从事园林植物栽培、养护、管理的应用型人才。课程开设园林苗圃、插花与盆景制作、花卉生产技术、设施园艺与无土栽培、植物组织培养，植物遗传育种、草坪建植与养护、园林机具使用与维护、市场营销等。以校园绿地、在校内基地和紧密型校企合作基地为平台，进行植物生产、养护管理的生产实践，综合训练树木、花卉、草坪的栽培与植物保护技能，强化种植方向的职业能力训练。

模块9：为专业选修深化课程，旨在培养专业能力，其目标不是为了了解知识，扩大知识面，而是对学生感兴趣学科的进一步加深。以选修课的形式开设在第3、4学期，让学生结合自身的兴趣选择某一专业方向进一步深化学习，为其以后进一步发展打下基础。开设的课程如气象学、土壤学、生态学、植物生理学、有机化学、数理统计、高等数学等园林植物领域高端人才的专业基础课；绘画、美学、力学、地理学、历史学、文学等园林设计领域高端人才的专业基础课；课题研究（课题的申请，实验试验方法，专业论文撰写规范等方面的知识）等课程[5-6]。

模块10：为自主学习模块，旨在培养自学能力，课程贯穿整个课程体系，在教师指导下课余时间有选择的进行自修。开设课程如园林设计方案鉴赏、园林法规、植物文化、园林摄影、园林产品营销等。

模块11：顶岗实习，安排在第5学期，旨在培养学生的综合职业能力。邀请园林企业专家与管理者以讲座的形式，对学生集中进行岗前培训和安全教育，然后分散到校外合作企业，进行顶岗实习。实行校内专业教师和企业指导老师共同建立实习技术指导方案和以企业考核为主的考核评价制度。学生结合顶岗实习，进行国家劳动部认定的职业资格培训与考核，取得相应职业资格证书。

模块12：毕业论文（设计），安排在第6学期，旨在培养学生的综合能力，推行研究型教学方式，是增强学生能力的载体，学生可到校内外园林绿化相关的部门，按学校要求完成毕业论文（设计）的撰写，顺利通过答辩。

3 结语

职业能力的培养对高职院校和学生本人而言有着十分重要的意义。从园林企业行业实际需要出发，明确培养目标，积极深入基层了解园林行业岗位需求，探讨园林技术专业学生应具备的职业能力，并据此认真调整课程设置体系，改革教学内容和教学方法，加快师资队伍建设，提高教学质量，为企业输送区别于本科“研究型”人才及中职“简单操作型”人才的高职“高端技能型”专门人才，更好的服务于地方经济是高职园林专业发展的必然趋向。

4 参考文献

[1] 曲文涛.高职学生职业素质的培养研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2010.

[2] 高振强.基于综合职业能力培养的高职课程体系构建研究[J].宁波工程学院学报，2009（3）：81-84，88.

[3] 刘兰明.职业基本素养教育探究——兼论职业教育“关键能力”[J].中国高教研究，2011（8）：86-87.

[4] 铁铮.中国园林专业建设之路如何走？[J].绿色中国，2012（9）：36-38.

第4篇：园林专业实习自我总结范文

关键词：园林专业；植物与植物生理；教改；探索

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0101-02

园林专业技校毕业生的主要就业岗位群有：园林绿化设计、绿地养护、园林工程施工与管理、花卉苗木养护管理等。每一个岗位都需要植物与植物生理知识。因此，植物与植物生理是园林专业的一门重要专业基础课。随着职业教育改革的不断深化，植物与植物生理的教学也发生了较大的变化。然而，在多年的教学实践中，笔者发现植物与植物生理教学中仍存在一些问题，影响着课程教学质量的提高。因此，借助学院开展的精品课程建设项目，对此课程的改革进行了一些探讨。

植物与植物生理教学中存在的问题

（一）对教学核心内容的选择不够精准

园林绿化的素材有植物、建筑、山石、地形和水体等，其中植物是最重要的素材。因此，在学习专业课前，必须掌握园林植物基础知识。扎实的植物知识是学习后续职业技术课程的重要基础。但是，当前在职业学校从事植物与植物生理教学的教师大多是从普通高校毕业，接受的都是“知识目标”教育，毕业后直接到技校任教，缺乏企业工作经历。因此，他们在教学过程中对核心内容的选择往往较难把握，常常出现教师教得很累，而学生却在云里雾里的现象。

（二）教学方法的运用比较单调

在传统教学中，教师大多采取通堂讲授，即灌输式、填鸭式的方法，学生参与较少，学生学习的主动性、积极性不够，学习效果不理想。随着科学技术的发展，多媒体教学手段已被广泛运用于教学中，并显示出其优越性。多媒体课件可插入图片与视频，具有较强的直观性与趣味性，且大大增加了信息量，无疑受到了广大师生的推崇。然而，多媒体的运用只是逐步取代了板书，多数情况下，我们看到的是学生在课堂上为了记笔记而忙得焦头烂额，多媒体教学也变成“机授”为主的单向教学，并没有突破传统的授课模式，学生的主观能动性没能很好地发挥。

（三）实践教学环节较为薄弱

植物与植物生理的教学内容涵盖植物形态解剖、植物生理生态和植物分类三大部分，无论是形态识别、植物分类、还是植物生理都具有较强的实践性。然而，随着教学时数被压缩，实践课时也相应减少，并且学校一般都只是重视专业技术课程的实训设备投入，对于专业基础课的投入往往较小。因此，植物与植物生理的实验实训环节受到一定制约。

园林植物教学改革的探索

（一）改革教学内容，使教学更具针对性

园林专业是一个学科交叉性极强的专业，学生学习内容涉及植物学、土壤学、栽培学、美学、建筑学、工程学、管理学等。如果要求学生对所有内容进行系统学习，不但教学时数不允许，学生也掌握不了。针对技校学生理论基础比较差，以及职业教育讲究理论够用、技术实用的原则，根据园林专业的培养目标，对教学内容进行有效选择是非常必要的。

植物与植物生理学是园林专业多门学科的基础课，是为后续学习园林花卉、园林树木、园林植物组织培养、园林植物病虫害防治、盆景与插花以及园林绿化设计等职业技术课服务的。因此，植物与植物生理的教学内容必须根据其服务的职业技术课程的需要进行有针对性的选择与调整。教学内容调整和设计是否科学合理，直接关系到课程教学能否达到预期目标，也是课程建设与创新的重点和难点。如植物光合作用与呼吸作用这两章，内容比较多，其中涉及的生化过程也比较难，不需要作系统学习。在教学中可让学生重点掌握光合作用与呼吸作用的概念、意义，简要了解光合作用与呼吸作用的几个基本阶段，其中的生化过程可删除。而光照等环境因子通过影响光合呼吸作用而影响到植物的生长，是园林植物配置、植物造景、盆景等课程的重要基础，需要作重点学习。

（二）改变教学方法，变学生的被动学习为主动学习

第5篇：园林专业实习自我总结范文

1.1优化课程结构，促进学生的个性发展

园林专业的课程主要从园林植物和园林设计2个方面进行设置，要根据人才培养目标，优化课程的设置，合理安排教学内容，选用优秀的教材，保证课程的紧密衔接。增加实践教学内容，加强学生动手能力训练，鼓励学生积极进行实践创新，激发学生的求知欲，激励学生主动学习，在满足本科教学要求的基础上，培养学生的一技之长，促进学生的个性发展。

1.2培养学生的综合素质，满足社会对园林人才的需求

高校是向社会输送人才的摇篮，培养高素质的园林人才是园林专业人才培养的重要目标，是满足社会对园林专业人才需求的前提，要结合学校的专业优势和本地区的园林景观建设的特点，重点培养学生的综合素质，要求学生具有对园林专业的中心课程有系统的认识、扎实的基本功、丰富的创新精神，具有较强的创新能力和较强的设计能力，在生产一线中能够进行方案图的分析，领会并根据其进行施工图设计，并通过不断的学习来丰富自己的设计理念，充实自己的设计手法，在实践中逐渐完成自己从毕业生到景观设计师的成长过程。

2加强理论教学改革，培养学生的综合能力

2.1加强师资队伍建设，提高教学水平

随着知识的不断更新和对园林专业人才的要求的不断提高，教师要不断学习，努力提高自身的综合素质，提高教学能力。要加大师资力量投入力度，改善专业教学条件，支持教师进修提高，引进优秀的专业人才，建设职称结构、学历结构和年龄结构合理的教师队伍，提高教学水平。要鼓励教师积极进行教学改革研究，探索科学、合理的教学模式和教学方法，并把取得的成果应用到教学中去，提高教学质量。

2.2采用多元化的教学方法，提高学生学习兴趣

在教学中要改变单一的教学模式，采用多元化的教学方法，促进学生主动学习，激发学生学习的兴趣，利用现代多媒体技术和便捷的网络资源，引用我国经典的园林景观设计，挖掘设计的文化内涵，分析设计手法，解剖景观的布局，根据不同地域植被特点，解析植物的搭配等等，丰富学生设计理念，引导学生大胆创新，独立分析，独立设计，形成自己的设计风格。

2.3加大教学投入，引进先进的教学资源

要加大教学投入，建立专用的绘图室，为学生创造良好的创作环境，引进配套的教学软件，使学生掌握先进的电脑绘图技术。保证实验仪器设备的齐备、完好和及时更新，确保设计性、创新性实验项目有较高的开出率。对于常规仪器，要确保与实验学生数相配套，使每个学生都能亲自操作。

2.4加强文化修养，提高学生设计能力

园林是一门历史悠久的集大成的综合艺术，自古以来大都是由文人、画家和匠工共同合作，与文人墨客的诗词、书画融会贯通成为一体，可以说园林就是诗词、书画意境的实体展现。园林景观的设计还与建筑相结合，除了讲究设计的功能性之外，还蕴含着丰富的文化内涵，因此提高学生的文化修养，提高作品的赏析能力，可以有效提高学生的设计水平。

3加强实践教学改革，提高学生的技能水平

3.1加强实践教学改革，提高学生的实践动手能力

园林专业课程大多数是理论与实践结合紧密，其实践性、实用性非常强，改变以往“重理论、轻实践”的教育观念，高校要加大实践教学学时的比例，把实践动手培养纳入实验教学中，构建新的实验体系，把学生的创新能力考核纳入到实践成绩的评定，实行实验室开放式管理,实施弹性实验教学，为培养大学生的实验动手能力创造有利条件。

3.2加强实习基地建设，搭建创新创业平台

由于各地园林景观建设和生态绿化发展的不同，地域性文化差异和园林景观设计的理念不同，导致各高校园林专业学生在先进园林知识的学习上存在很大的差别，缺乏与先进的景观设计作品的近距离接触，无法掌握经典园林设计的精髓，因此，在园林专业专业实习和毕业实习中要建设实习基地，使学生能身临其境地学习和模仿，提高专业技能水平。激励学生进行创新实践，在生产实践中去验证理论知识，强化实践能力训练，培养学生的创新精神，鼓励学生开展创业实践，搭建创新创业平台，为学生创造一个自我展示才华和促进学生个性发展的良好环境。

4结语

第6篇：园林专业实习自我总结范文

一、学习专业知识，提高岗位技能

本人于2010年7月正式参加工作，当时我被聘用到上海宝绿园林绿化有限公司工作。工作伊始，我发现学校里学到的专业知识同实际工作有很大的不同和差距，为了尽快转变角色，适应工作的要求，我努力的在实践中学习，努力提高自己的岗位技能，在较短的时间内，我通过自己的努力及同事的帮助，熟练地进行园林绿化专业工作。

二、政治思想方面

在政治上，我对自己严格要求，积极参加各项政治活动，自觉学习政治理论，尤其注重对科学发展观理论的学习，努力提高自己的政治理论修养，努力实践“三个代表”的重要思想，思想上、行动上同党组织保持一致。具有较强的大局意识和组织观念，工作上以事业为重，不计个人得失，在新的岗位上摆正位置，把园林绿化作为自己的事业、把广大人民群众的利益放在首位，努力实践全心全意为人民服务的根本宗旨。在工作中做到公平公正、公道正派，具有较强的敬业精神和奉献精神，工作中吃苦耐劳，积极主动，作风踏实，不推诿扯皮，讲求效率。工作中注意调查研究，勤于思考，工作思路清晰，能把技术指导同理论相结合，积极为本公司提出符合实际的园林事业发展目标。

三、业务能力方面

从参加工作以来，努力学习本专业的理论知识和专业技能，重视不断提高自己的业务水平，并根据公司工作的实际需要，通过业余时间以不同形式学习，努力提高自己的专业技术能力和水平。通过几年的努力，本人的专业技术和驾驭工作的能力得到了较大幅度的提高，为更好的完成各项工作任务奠定了坚实的基础。参加工作几年来，得到了公司领导的充分肯定。

四、继续教育学习方面

为了更好地适应当前的园林绿化工作，在努力做好本职工作的同时。我十分注重继续再教育学习， 多次参加社会组织的技术培训，参加工作以来，我积极承担园林绿化的各项工作任务，能够做到兢兢业业，圆满完成公司交办的各项工作任务，从不为自己的私事影响正常工作，能够积极的参加公司组织的各项活动，由于工作出色，多次受到公司领导的肯定。

第7篇：园林专业实习自我总结范文

关键词：环艺；园林绿化；教学实践

随着人们对环境要求的意识不断提高，环境园林绿化的建设的发展的方向趋向于实现艺术性和功用性的统一。在党的十报告中，明确的将美丽中国建设和生态文明建设写入。预示着全国上下都将非常重视园林绿化建设，园林绿化将随着国家的建设进一步推进，园林绿化将会保持空前的持续发展。政府大力提倡创建生态园林绿化城市，同时商业及居民区建设也非常重视打造居住区的环境绿化，未来的增长空间还是非常有发展前景。大的环境趋势的发展也促使我们在园林绿化课程实践教学中不断的与时俱进，让课程教学更加符合实际运用的要求和行业的发展。

一、环艺专业园林绿化课程的特点

园林绿化是指在一定地域内运用工程技术和艺术的手段，种植树木花草，营造建筑与小品、布置园路、设置水景等途径创造而成的自然环境。环艺专业的课程设置和培养计划确定了在园林绿化课程的课时量的总量不能与园林专业相比，所以要抓住重点，针对环艺专业的特点，学习内容必须有较强的实用性，比如和居住空间绿化和庭院建设、小绿地、小中景观的设计实用性转换相关。园林绿化教学内容的特点首先是涉及范围广，课程内容包括植物的基本知识、生长习性、适应环境、养护管理、病虫害防治、综合治理等诸多知识；其次是课程内容与实际生活环境结合紧密，实践操作性较强。总体来说，环艺专业园林绿化的课程设置内容多，课时有限，在课程的教授过程中一定要精准抓住常用植物的造景运用和园林绿化施工的要点。

二、环艺专业园林绿化课程的教学实践内容

环艺专业园林绿化课程的教学包括理论和实践两部分，课程教学中，首先要明确教学目的，把握教学重点，园林绿化课程综合性强、涉及面广，内容丰富、知识点多。在教学过程中，应根据内容，做到详略得当，突出重点和难点，便于学生理解和掌握所学的知识。课程内容的讲授，对教材中的重点、难点以及补充的内容，以教师讲解为主，学生自学为辅；对易懂易学的章节，以学生自学为主，教师讲授为辅。根据教学大纲和课程的要求，一是使学生初步了解园林植物环境各要素的特点、变化规律，掌握基本知识和基本技能；二是熟悉植物与环境间的相互关系以及植物主要生态因子调节在园林绿化中的应用；三是树立生态观点，学会从生态学的角度观察问题、分析问题，增强解决实际问题的能力。突出实践性、实用性，理论联系实际；突出环境保护教育，强化生态观念；突出实践环节，加强能力培养。

三、环艺专业园林绿化课程教学实践重要性分析

园林绿化课程的理论对专业实践具有重要的指导作用，学理论的目的是为了应用，突出实用性和应用性。园林绿化课程实践教学比例不应低于教学计划的1/4，而且实践教学的形式也应根据课程内容的不同进行适当调整。园林绿化的实践教学应重点培养学生两方面的能力。一是培养学生绿化园林的操作能力，如植物种植、修剪技巧，绿化植物的日常养护、园林绿地的规划原则等；二是培养学生组织实施绿化园林的能力。通过计算机绘图、地势测量、施工现场调查，掌握种植设计的基本程序、设计要点和方法，学会综合使用植物材料及园林设计手法创造良好的绿化景观环境设计。然后从实践的角度出发对不同类型的园林绿化建设提出改进方案和思路等。

四、开展环艺专业园林绿化课程的实践的方法

实践性强的课程切忌空谈，理论联系实际是学好该课程的主要方法。在学校的教学资源有限的情况下，可以寻找各种资源尝试采用多样化的实践方法。对于开展环艺专业园林绿化课程的实践的方法具体运用探索。一方面，指导学生自行编制关于园林绿化课程的实践计划。实践计划可以利用虚拟项目或者实际项目中的数据、要求、技术、需要的植物种类、环境小品、园路铺设等具体的事项和数值。编制实践计划可以使学生在实践中锻炼综合运用知识、独立解决问题及创新等方面的能力。通过科研活动，提高了学生分析问题、解决问题的能力和知识的应用能力。另一方面，积极与园林绿化部门联合实习，联系周边的园林育苗基地，带领学生去考察，制作考察调研表。总结归类常用的适合地域性种植的地被植物、灌木、乔木，注意植物的经济价值和地域适应性。园林绿化设计中实现艺术性和功用性的意义，园林绿化建设在美化自然环境的同时也能提高人们生活水平和人文环境。

参考文献：

[1] 张冀媛.园林绿化设计解析[M].华中科技大学出版社.2010（07）

第8篇：园林专业实习自我总结范文

随着城市的园林绿化事业的迅速发展，计算机辅助设计教学已经在园林专业的教学中得到普遍应用。园林的规划与设计也越来越受到人们的重视，因此，各类企业对于高技能型的园林人才所需要的必备要求也是越来越高。要求学生可以在计算机的辅助设计下更快捷地绘制出符合园林设计规范的设计图，进而可以提高能够更加形象地表现园林设计景观效果的能力。所以，对于计算机辅助设计在园林设计专业中的应用研究非常有意义。

1计算机辅助设计在园林专业教学中开展的必要性

计算机辅助设计教学已经成为园林专业教学中的重要课程。其是学生在完成专业基础课程的学习基础上，对学生进行集中的、全方位的专业知识训练，可以帮助学生将在书本上学到的园林基础专业知识更好地运用到制图的实践当中，进而在实践中将有关的规律知识上升到理论知识，然后通过理论与实践的有机结合，进一步培养学生在制图过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。这样的专业技能也是作为园林专业的学生必须具备的核心能力之一。因此，对计算机辅助设计在园林专业教学中的开展是各所高校园林规划设计中不可或缺的一项教学活动。

2计算机辅助设计在园林专业教学中的问题

2.1学生对于计算机辅助设计教学缺乏兴趣

园林设计专业的学生都具备思想活跃、个性强、动手能力强等特点，但是在文化基础课程上的学习却不够，同时还有很多学生没有接触过园林设计的实践，严重缺乏对于园林设计行业的真实感受和认知，导致学生在对园林设计专业的学习时严重缺乏学习的兴趣和热情。

2.2学生对于专业的基本技能和规范掌握度不够

很多学生对于计算机辅助设计的理论基础没有学习兴趣，甚至不闻不问，没有从根本上认识到计算机辅助设计的重要性，更没有认识到其是未来学生就业必备的专业技能之一。很多学生对于计算机的学习就是停留在上网和打电脑游戏上，根本不会一些复杂的计算机制图技巧。对于学习急于求成，把学习的重点更多地放在比较大规模的实力训练上，导致学生理论与时间段严重脱节，学习效果不够明显。对于计算机的学习就是掌握了一些基本的快捷键的使用，并没有深刻地掌握绘图的方法。计算机的知识是与园林设计专业的知识相辅相成的，而有些学生在学习时却与其严重脱节，忽略了对于基本操作技能的训练和一些做图的规范及其他相关课程的学习。此外，学生在学习的过程中，很容易受到挫折的打击，便一蹶不振，学习的进度也停滞不前，甚至放弃了对知识的学习和钻研，导致知识落空，没有牢牢把握。

3如何解决计算机辅助设计在园林专业教学中的问题

3.1从专业角度加强前期专业基础课程建设

在开始计算机辅助设计教学之前，应合理安排园林专业的课程设置，并进一步加强专业基础课程的建设，进而提高学生的专业技能素养。帮助学生在学习园林专业的过程中更充分地掌握园林规划的设计标准、规范以及各种园林要素中的种类和尺寸等相关的园林基础知识，并且培养良好的美术功底。此外，在教学的过程中加大训练的强度，可以有效提高学生的计算机应用能力。

3.2改进课堂教学模式，采用先进的教学方法

计算机辅助园林设计教学课程要求学生不仅要掌握一定的有关园林设计的专业理论知识，同时要求学生可以在有效的时间内独立完成简单的园林平面设计图和效果表现图。而以往传统的教学方法更注重的是掌握理论知识的系统和完整，这样很有可能会造成学生出现“高分低能”的现象。因此，教师必须要注重教学方法的合理利用和综合选择，尽量采取一些学生更乐意接受的教学方式，优化课堂的教学结构。鉴于此，我们可以采用理论讲解和图纸分析相结合的多媒体授课形式，从实际的操作出发，更注重培养学生的动手能力。在实际的绘制园林的设计图过程中，要学习很多软件的使用方法，将做图的方法应用到绘图的过程中。为了更进一步提高学生的学习效率，在教学的过程中，可以充分利用Flash、超级屏捕Camtasia等一些相关软件，来辅助制作Pow¬erPoint课件，并结合虚拟的教学模式，使学生更好地吸收教学当中的文字、语言、图像、动画等多方面的知识信息，帮助学生在更加直观、形象生动的教学方式中加深对教学知识的理解与掌握，从而也可以有效地实施便捷有效的教学计划。

   

       3.3优化教学资源，加强园林资源库的建设

教师在应用AutoCAD2007、Photoshop、3dsMAX等一些专业相关的软件教学时，都需要通过很多园林中的植物、园林的装饰品、雕塑等一些图片来作为园林设计专业的教学素材，因此，建立一个拥有足够资源的园林资源素材库对于计算机辅助设计教学具有非常重要的意义。为了提高教学质量，可以通过购买大量已经发行的园林设计光盘，同时利用扫描仪来获取一些书刊上优秀的有参考价值的园林景观素材图片。还可以采取自己拍摄的方式，利用数码相机和一些相关的影视软件来抓取风景和一些影视图片收集作为素材。在一些与园林设计专业有关的网站中也可以下载很多图片，然后通过一些制图软件自制一些高质量的素材图片。最后，把这些收集到一起的图片通过专业的设备输入到里面，将选取的素材图片存入教学计算机的硬盘中，以备教师在园林设计的教学活动中使用。

4总结

第9篇：园林专业实习自我总结范文

关键词：高职园林专业；自主学习；能力培养

自20世纪80年代以来，自主学习能力的培养成为国内外语言学家和教育学家关注的焦点，它主张将“以教师为中心”的传统教学模式转变为“以学习者为中心”的现代教育模式，要求学习者充分发挥自己的主动性和能动性，提高学习的积极性，讲究学习策略。目前，自主学习是教育界提倡的一种重要学习模式。

笔者从10多年教学与实践的工作中认识到，在园林专业学习之中更应大力强调学生自主学习能力的培养，以适应个体差异性显著、专业学习时间短、学习的内容不全面、深度不够和实习实训环境的不真实等种种不利于专业学习的条件，从而提高学习思考的能力，增强适应就业和职业发展的能力。

一、自主学习的涵义和特点

最早研究外语自主学习研究的Hole认为自主学习（autonomic learning）就是指学习者在学习过程中“自主学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出这种能力是“潜在的，在特定环境中可以实施的能力”，这种能力不是与生俱来的，而是靠后天培养的［1］。

自主学习的过程就是学习者自我管理和自我负责的过程，学习者须承担自己的学习责任，能够管理自己的学习行为，把握自己的实际情况确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，自我评估学习效果和目标实现程度［1］。

因此，自主学习是一种积极的学习态度，不仅仅指学习，而且还指学会如何学习［2］。它具有如下特点：第一，能动性，其表现形式为：自觉自律与主动积极。能动性需要有内驱力，即要激发学习的兴趣和内在的学习动机，让学习者发自内心地愿学和爱学。第二，自主性，是指学习者对自身的学习有着积极的态度、明确的学习目标，自觉、主动地进行学习，并能调节控制好学习活动，而不是在老师强迫下学习，一旦离开老师就漫无目的。第三，独立性，是相对于依赖性而言的，是指学生在学习整个过程中尽可能摆脱对老师的依赖，独立地进行学习，独立地解决问题。第四，个性化，学习者个体间存在着差异，其认知水平、理解能力、情感因素均不相同，因而不同的学习者对相同的学习内容，他们的学习速度、达到的学习效果和掌握它所需要的时间及所需要的帮助也不同［3］。自主学习就是根据学习的个性差异性，主张个性化学习，学习者根据自身的特点和需求进行个性化学习。

二、高职园林专业学生自主学习能力培养的必要性

1.高职园林专业学生在校时间短

目前，高职教育均采用“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，也就是说在校专业学习的时间最多为2.5年，在这样短的时间内要进行系统的专业学习是很紧张的。尤其是园林专业，它是一个涉及学科众多的专业，包括美术、艺术、建筑、园林植物、测量学、园林设计、园林工程、土壤学、苗圃、城市规划等近20门课程。在2.5年时间内要将这众多课程的内容均安排教授出来，几乎是不可能的。因此，必须在专业学习时强调自主学习，由老师进行指导或指点，学生根据自己学习情况和老师讲授的内容进行自主补充学习，这样才能在校期间较为全面地掌握园林专业知识。

2.园林专业的特点要求充分发挥自主学习的优势

园林专业是一门综合性极强的专业，涉及到工程、美术、建筑、植物、土壤、肥料、植保等方方面面的知识，这么多内容要老师在学校讲授完是不太可能的。因而学生必须根据自己的情况，进行补充学习。园林专业另一个特点是实践性强，园林专业虽要求的课程众多，但不是要求特别精深，而是每门课程都懂，并强调各门课程之间的联系，重点在于能够实践运用，指导生产建设。而作为学校和教师，往往所提供的实习、实践内容和环境条件是很有限的，有些实训项目无条件开展或者无条件全面开展，这就要求学生们根据专业内容主动找机会学习，找实践地点学习。园林专业第三个特点是广泛性。目前，全国各个城市均大力进行城市环境建设，建成的和正在建设的各类绿地比比皆是，无处不见。换一句话说，园林专业的学习环境和场所也是无处不在。因此，面对不足与机遇，学生不应该仅仅把教室、实验实训室当成学习场所，不应该仅仅把授课老师当成老师，而是充分发挥自主性、独立性和能动性等特点，主动学习、主动请教，应确立有园林绿化的地方即是学习场所，凡是从事园林和绿化的人员即是自己的老师，应该向其求教的观念。园林专业第四个特点是实习实训项目的时间要求长，园林专业多门课程的实习实训的开展往往不是2个小时或几天所能完成的，它往往要几个月甚至跨年度才能完成。比如扦插繁殖，在教学中应该是插穗生根成活并定植后，该项实训才能算真正完成，而不是像传统方法在2个小时内将插穗插完成、浇完水就完成了，与此相似园林专业其它课程均是一样。因此，这么长时间的实习实训，学生们不发挥主动学习的态度是无法完成的，老师也不可能控制整个过程。

综合以上特点，园林专业在课程设置上分必修课和选修课，在每门课程的开设上也是选择重点内容、基本内容和有代表性的内容讲授，实习实训也结合本校条件选择有代表性的实验，大体上停留在表面阶段，没有将该门课程深化、细化，并加强相互联系，这一工作的完成，就要求学生的自主学习。

3.当前职业教育性质要求必须加强自主学习

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：高职教育是以服务为宗旨，就业为导向，培养高素质的技能型人才。在教学上也是“以就业为导向，以技能训练为突破口”，教法上是“增加学生的实践动手能力”，而对理论上是“理论够用”就行［4］。这对学生今后就业，特别是职业发展上就有一个巨大的矛盾：知识不系统、不全面，学生们难以胜任复杂的工作，也不可能在校期间就真正掌握高、新的技术。因此，不强调自主学习，就无法切实落实中央的精神，更重要的是学生们很难找到满意的工作，在事业上也难发展。

4.自主学习符合当前社会所倡导的终身学习的形势要求

在经济全球化、科技信息化的时代背景下，未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求终身受教育、不断自我发展与提高的社会，一个要求终身受教育、不断自我发展与提高的社会［4］。毕业不是学习的结束，而是自主学习的开始，俗话说：“活到老，学到老”。终身教育的前提和基础就是培养出具备可以独立于教师和课堂的自主学习能力的学生。

5.自主学习是体现“以人为本”教育理念，尊重个体差异的方法

对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。而学习者的个体差异是不可避免的，因此，他们需要给予更多的自主性，了解自身长处和不足，从而进一步通过自主学习发挥自身优势，弥补自身不足。在现代教育特别是专业教育观念上，“以人为本”就是要突出学生的人文关怀，把学生看成有情感、有需要的人，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，而以“学生为中心”的自主学习教学模式无疑是最佳的。

三、高职园林专业学生自主学习的培养

自主学习的培养决不是放任不管，任其自生自灭，而是指专业老师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习的设计者、组织者、引导者、管理者和协调者；教会学生不能仅仅聆听老师讲解教材，信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是独立地、自主地、创造性地学习。

1.转变专业教学观念，从根本上树立以“学生为中心”的教学模式

在专业教学中，老师应由知识的传递者、灌输者身份转变为学生学习的设计者、组织者［4］，老师要从课堂的“权威者”、“主宰者”转变为以“学生为中心”平等地探讨如何学习及如何更好掌握知识与技能的“合作者”，既以学生为中心来设计和开展每一堂课的教学环节，给学生提供适当空间施展才华，鼓励学生调查情况、发现问题、指出问题、分析和解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们真正成为学习的主人。

2.激发学生的学习兴趣，培养专业情结

爱因斯坦说过“对于学习来说，只有兴趣才是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，它以需要为基础，并可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的动力［2］。专业情结是指对专业孜孜不倦的探索和追求，对专业始终的热爱。没有兴趣和专业情结作支撑，任何好的学习方法和教学模式都是枉然。因此，老师在专业教学时，首先要激发学生的兴趣，明确学习的目的，培养学生爱专业、勇于为专业学习付出的专业情结，这样学生就会在学习中表现出极大的自主性、积极性、创造性。在课堂教学中，要创造平等、民主、活泼的学习气氛，让学生们在愉快的心情中学习；在教学手段上，充分运用现代化多媒体技术，从视觉、听觉多方面刺激，让学生全身心地参与到教学活动之中，同时，教学内容应尽量情境化、真实化，教学组织应艺术化、多元化，使学生产生新鲜感、成就感，从而产生持久的兴趣和专业情结。

3.不断培养学生的意志和毅力是自主学习的保障

众所周知，学习是一件很苦的事，在学习的道路上不可能总是一帆风顺，总会有困难、有挫折、有失败，面对这一切就需要学生具有顽强的意志和毅力。园林专业是一个要求感性知识和理性知识共同增长，多学科逐步融会贯通的专业，这要求一个漫长的积累磨励过程，并且学习者在很多情况下都处在才不外现、养在深闺人未识等没有机会施展才华的尴尬局面。如果没有顽强的意志和毅力，自主学习也是不能持久的。所以说顽强的意志和毅力是园林专业坚持自主学习的保障，是取得成功的基石。

专业老师在授课和学生自主学习时，应该随时了解情况，发现问题，当学生遇到挫折时，应鼓励其百折不挠；当学生遭受失败时，要激励其继续冲击，使学生养成不怕困难、笑对挫折、持之以恒、矢志不移的顽强意志，培养勇于竞争、敢于拼搏、不怕困难的心态。

4.开放实验室、图书室，接纳学生们加入本校园林绿化环境建设项目中来，尽可能营造自主学习的有利环境

园林专业自主学习是需要平台的，因此为了保障自主学习顺利进行，就应营造自主学习的环境和气氛。笔者认为应重点做以下几方面工作：第一，开放实验室、图书室，给学生充足自主学习的时间和条件。第二，实行园林专业“实训基地校园化”［5］，吸收学生参加本校校园环境改造和维护，提供真实的学习环境，是提供自主学习的平台和载体。第三，成立各种兴趣小组营造自主学习的气氛。自从2005年以来，常德职院生物系园林专业每年均成立了“设计”、“花卉”、“养护”、“植物生产”等多个兴趣小组［5］，极大地调动了学生的积极性和参与度，明显提高了参与者的专业素质和技能。第四，老师的指导和协调是自主学习的保证。学生毕竟对专业不是熟悉的，对园林行业现状也不太清楚，这就要求老师在课后及时指导学生自主学习，针对个体差异，探讨其努力的方向，给予他们支持。

5.依据市场的形势进行专业改革，优化课程设置，建立完善的实训基地

面对高职生的特点和职业技术教育的要求，需要对传统园林专业教学进行深入改革，使专业教学既能跟上现代化职业形势，又有利于学生发挥自主学习，防止一方面提倡自主学习，而另一方面在教学内容和课程上却没有有效地衔接，自主学习无法开展。

笔者认为首先应做充分的市场调研，知道园林专业缺什么人才，需要哪些技能，有哪些岗位，职业前景如何等等问题，加强和用人单位的沟通和协作。其次，优化课程设置和内容的取舍。在调查清楚后，就应该进行课程调整和内容取舍，确定哪些课程是必修课，哪些是选修课，哪些内容是必须的，哪些内容是自主学习，哪些是本校有条件进行的，哪些是没条件进行但必须找环境条件进行的。第三，建立完善的实训基地。对于园林专业，主干课程和核心课程的内容应该大部分能够在学校内仿真地完成，这就要求有完善的实习、实训设施和条件，对于不能在校内完成的专业内容，应通过建立足够的校外实习实训基地来完成。第四，专业教师所做的合理授课安排，所授的知识和技能应能适应职业需求，紧跟形势。

6.建立完善的自主学习考评制度和奖罚制度

学生们毕竟是孩子，尤其是高职学生其本质上就是高考的“失败者”，他们多半是自律自控能力比较差的，或者学习方法不正确、学习习惯不良好的学生，因此，自主学习绝不可放任自流，应该建立完善合理的考评制度。

对于自主学习能力较强的，取得较好成效的应给予奖励支持，对于差的也应适当的批评教育，建立完善的考评体系，对每门课程，每一项技能均要考核。只有如此，自主学习才能真正有效地开展起来。

四、小结

园林专业的自主学习已经不仅仅局限于课堂内的、校园内的学习，更多的是课后的、校园以外的学习，学习已成为一项终生任务。只有注重学生自主学习能力的培养，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，达到“学会学习”的状况，才能培养出合格的园林专业人才。

参考文献：

［1］ 魏玉燕.促进学习性自主性：外语教学新概念［J］.外语界，2002，（3）.

［2］ 何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）.

［3］ 单伟红.自主学习的重要性及其培养策略［J］.华东交通大学学报，2004，（6）.