老师教育论文精选(九篇)

第1篇：老师教育论文范文

指导教师的选拔与培训

（一）指导教师选拔

如何选拔指导教师，古德里奇、费曼南瑟、克拉克等都提出了相应的标准［9］，总结起来主要包括如下几个方面：1．知识与技能方面，指导教师必须掌握卓越的课堂教学技能，拥有充足的教学经验以及学科知识，能够成为实习生效仿的榜样。2．指导过程与方法方面，指导教师应该和实习生在教学年级或学科领域保持一致，这样才能更好地了解实习生专业知识掌握的水平和需要哪些方面的援助；指导教师要有良好的交流技能，擅长同实习生建立友好、融洽的关系，当指导教师和实习生就某些问题交换意见时，不用担心这些问题的探究会影响他们的关系。3．情感态度和价值观方面，指导教师必须自愿参加实习生的指导工作，愿意同实习生分享教学经验，对实习生的工作和生活感兴趣。此外，奥德斯基等研究者还指出，要尽量避免选择学校的领导承担指导实习生的工作，因为学校领导通常没有足够的时间指导实习生，同时，由于领导的特殊身份，实习生会感到拘束，从而影响实践活动的开展［10］。我国教师教育资源紧张，中小学实习学校课业压力大，教学工作繁忙，目前基本没有正式的实习指导教师选拔标准，大学指导教师通常由大学从事课程教育专业的教师甚至是研究生来承担，中小学指导教师也通常是由中小学校长随机指定某些教师担任，通常假定所有拥有教师资格证书的教师都具备指导教师的资格［11］，但是，好教师不一定是好的指导教师，并不是所有的教师都能够胜任指导教师的工作。其原因可以归结为以下几个方面：一些指导教师并不情愿承担这份工作，他们担心实习生打乱已经建立起来的明确的、潜在的课堂规则［12］；因为学生的升学压力，一些指导教师不愿意让实习生承担教学工作，担心实习生的教学会影响学生成绩；指导教师不善于同实习生交往，不能及时有效地帮助实习生解决遇到的难题；指导教师工作繁忙、负担重，没有充足的时间和精力投身于对实习生的指导工作。上述因素都影响实习生实践活动的顺利开展。因此，在教育实习初期，要对指导教师进行选拔，挑选具有良好专业素质和人格素质的教师承担指导教师工作。

（二）指导教师的培训

指导教师岗位培训除了能够促进实习生有效开展教学实践活动以外，还有助于指导教师自身的专业发展，提高教师的组织能力和技能训练能力，恢复教师工作的活力。恰当的指导教师岗位培训课程能帮助指导教师做好充分的准备工作，增强指导教师的工作技巧，提高指导工作的效果，接受过正式培训的指导教师比没有接受过培训的指导教师更加擅长鼓励实习生的教学活动，而实习生指导工作的失败通常是因为指导教师的培训工作做得不够充分［13］。指导教师培训活动方式和内容多种多样：围绕实习生指导活动开展研讨会活动，来自大学和中小学的指导教师可以分享各自的观点和意见，通过会话，增强工作技能；大学开设专门的指导教师培训课程，挑选经验丰富的大学和中小学指导教师担任培训教师，还可以开设指导教师技能培训课程，鼓励指导教师学习指导技能和指导方法；倡导指导教师自我反思，总结教学经验，更新教学知识和教学观念，尝试新的教学方法。尽管学者们普遍认同对指导教师进行培训有利于指导教师更好地引导实习生，但是指导教师的培训内容和方式的研究还不确切。目前，我国一些师范院校已经开展了指导教师培训课程，但是存在一定的局限性：1．培训对象单一。我国指导教师培训课程的培训对象主要是中小学指导教师，培训课程主要由师范类高校教师教育部门承担，而大学指导教师通常被默认为实习生指导的专家，能够承担实习生指导工作。2．培训内容缺乏针对性。以D师范大学为例，该大学每年会为实习基地的中小学教师开设教师短期培训课程，目的是提高基地教师参与教育实习的积极性，提高中小学教师指导实习生的水平。然而在实际培训中，由于实习基地的现实条件、中小学教师的需求和参与培训教师的特点，培训内容多倾向教育基本理论的学习，指导教师培训课程内容无法顺利开展。3．指导教师间缺乏沟通。我国教育实习工作中，一名指导教师需要指导几名甚至十几名实习生，此外还要完成学校的教学任务，工作时间紧，压力大，一些教育实习基地，尤其是师资条件相对较弱的学校，对教育实习重视程度不够，很少组织指导教师进行交流，指导教师缺少沟通、反思的机会。

指导教师的指导策略

教学实践同教学理论学习不同，教学实践的对象———实习生以及教学实践的情境不断变化，新的教学问题不断涌现，指导教师只有实施有效的指导策略才会降低不定因素带来的影响，促进实习生获得专业知识，提高个人能力。1．弗雷德•科萨根认为，教师主要通过三个层面构建个体教学角色，即格式塔、模式和理论［14］。教师的个人体验与感知是出发点，通过经验和感知，教师形成最初的教学格式，该格式通过教育实践活动的验证，形成某种教学模式，通过教师进一步反思，形成个人教学理论。教育实习中需要遵循的一条重要原则是指导教师要尊重实习生的个人体验，学会处理实习生由于个人经历、个性差异、成长环境和教育背景不同而体现出的差异性，换句话说，每个指导教师需要根据实习生各自的教育以及生活经历构建具体的教学指导策略。2．帕杰克认为，教师的教学风格存在个体性差异［15］。教育实习中，指导教师同实习教师的教学理念和教学方法呈现各自的特点是可以理解的，但是如果要达到理想的教学指导效果，指导教师同实习教师呈现的角色应该具有相似性。指导教师首先需要了解自己和实习教师的教学角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指导教师同实习教师的差异较大，为了提高实习生教学活动的效果，指导教师应当调节自身的教学角色或者考虑重新对实习教师和指导教师分组。3．格尔克认为保证实习指导效果的诸多策略方法中，非常重要的一条是为实习生、大学和中小学指导教师提供充足的自由空间。格尔克提出如果想要取得良好教学指导效果，指导教师和实习生需要有足够的自由空间，他们可以自主选择自己的合作伙伴；可以开展对话、协商；互相尊重，承认各自的差异，在大学指导教师同中小学教师的关系方面，中小学指导教师传统的“帮助实习生摆脱大学教师们教导的不切实际的教学方法”的观点会妨碍教师间教学资源共享和教学观念的沟通，建立合作、信任的教师关系会加快教育理念的更新，丰富指导教师的工作方法［16］。我国教育实习中，一些经验丰富的指导教师也会积极地为实习生搭建深层次思考和反思的平台；还有一些指导教师能够将正式引导和非正式引导两种工作方法相结合，帮助实习生融入质疑、假设、调查、想象、辩论的情境中，鼓励实习生分析、评价、反思教学经历，构建教学法和行为准则；积极参与教育实习的指导教师会对实习生的课堂进行观察和分析，观察前，指导教师和实习生要确定观察的目标，观察后，在轻松、友好的氛围下，针对教学，指导教师和实习生进行建设性的会谈，共同探讨实习生教学的优、缺点以及影响教学的因素，并提出帮助实习生克服缺点和问题的方法。然而，目前还有绝大多数指导教师不明白究竟应该如何引导实习生开展教学实践，他们常采用的指导方法包括：（1）个人经验型。在一些条件较好的学校，指导教师完全忽视实习生的个人体验，把自己的个人经验作为指导实习生活的核心，认为实习生唯一需要做的就是对自己的模仿；（2）无微不至型。指导教师对实习生的指导面面俱到，这种方式看似是关心实习生的发展，实质上却完全剥夺了实习生自由发展的空间，指导教师工作的重点也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易导致实习生对自身专业发展的缺陷认识不清。（3）放任自流型。这种指导方法在办学基础较差的实习基地较为普遍，在这种模式下，虽然实习生能够承担大量的教学实习工作，但是由于指导教师自身专业知识的局限性以及实践基地学校教学情境的限制，实习生遇到困难时无法及时获得帮助和解决。上述几种指导方式都不能够有效地促进实习生的专业成长。

第2篇：老师教育论文范文

于漪的教育信念有三方面：一是“天下兴亡匹夫有责”的使命意识，二是教文育人的价值观，三是语文学科人文性的性质观，三者构成她教育观念的核心系统。“天下兴亡匹夫有责”的使命意识，是她生命的原动力，“作为中华儿女，我深感自己肩负的历史责任，天下兴亡，匹夫有责。身为基础教育的一名普通教师，这种忧患意识与使命意识使我深深地认识到，奉献是教师的天职，也是一名炎黄子孙无可推卸的责任，因此，‘让生命与使命结伴同行’成了我的人生名言。我体会到，教师，既是一种职业，更是一种人生理想，是需要以整个生命拥抱的伟大事业，教师应该拥有这样的人生标杆和生命境界。”[1]因此，“树中华教师魂，立民族教育根”成为她终生奋斗的目标、始终不变的精神追求。是她从事教育工作伊始就拥有的远大理想。而教文育人是她对语文教育价值的思考，是语文教育价值观。她认为“语文教学的目标就是培养人，语文学科就是要树立‘育人’的大目标，既教文又育人，要全面培养学生。”[2]语文学科人文性的性质观，是于漪老师近20年的探索。她提出“给语文教育定位，先得给语言定位，给汉语定位。……语言不但有自然代码的性质，而且有文化代码的性质；不但有工具属性，而且有人文属性。”[3]观察三者关系，发现于漪老师拥有的强大的责任感与使命感，让她把教育工作、教师职业与国家兴亡、个人生命融合在一起，构成她教育思想与教育行为产生的强有力的动力，促使她带着坚定的信念、强烈的热爱之情与坚强的意志从事着教育事业、教育改革并乐此不疲，成就了“一辈子做教师，一辈子学做教师”的“学而不厌、诲人不倦”的孔子般的人生境界。如此的人生追求带领于漪老师深入语文教育实践，探索语文教育的真谛与奥秘，使她明确了语文教育就是在教文中育人的大方向，并结合语文学科特点，经过长达20年的研究，形成了她语文学科人文性的性质观。“在语文教育观念体系中最为核心的是性质观，它统率语文教育的全局，决定语文教育的发展方向，由此而引发目的观、功能观、承传观、教材观、教法观、质量观、测试观、体制观等等一系列观念。”[4]据此，她的语文教育观念体系得以建立。因此，我认为，这三方面构成于漪老师的教育信念的核心系统，而目的观、功能观、承传观、教材观、教法观、质量观、测试观、体制观等等一系列观念是边缘系统。

分析于漪老师核心的教育观念形成的影响因素，我认为有以下两点。一是时代与学习经历的影响。于漪老师曾对自己的成长历程做这样简要描述：“我1929年出生于历史名城江苏镇江。长江水哺育我成长，金焦二山秀丽饿景色给我以良好的熏陶，满眼风光的北固楼在我心中播下了忧国忧民的种子，中华文化的熏陶使我在少年时代就有了美好的憧憬：做一个对国家真正有用的人。”“在中小学读书是认真而努力的，十分幸运我碰到了好老师，……‘做一名深受学生尊敬和欢迎的好老师’，在许多优秀教师言传身教的影响下，我立下了这样的志向。”[5]从这些言语中可知，在于漪老师成长的时代与中小学的学习经历中，“忧国忧民的种子”、“做一名深受学生尊敬和欢迎的好老师的志向”已深深地根治在于漪老师的意识中，对她日后的“天下兴亡匹夫有责”的使命意识的形成产生了深远的影响。二是“勤于学习”、“勇于实践”、不懈研究。于漪老师说她做语文教师的两根支柱就是“勤于学习”、“勇于实践”。“我勤于学习，博采众长。重要的理论反复学，在世界发达国家与中国建设的大背景下，来认识教育的地位、价值、功能与走势。……我认识到，就学科论学科，往往陷入鸡虫得失的纠缠，挑出圈子看问题，站在时代的高度，战略的高度，视野就开阔得多，思考就深入得多。由此，我坚定不移地确立了教文育人的信念。”[6]而“人文说”的提出恰恰体现了于漪老师对教育实践问题的关注与教育研究的不懈追求。如此深刻的学术思考是于漪老师近20年的不断探索，三次大的进展与突破中形成的，标志着于漪老师已经形成了自己的教育实践理论体系。

上述研究表明，于漪老师个人的教育信念是其语文教育实践理论体系的重要组成部分。其形成主要是源于于漪老师在教育实践中善于发现问题，并结合教育理论不懈地研究问题，把理论的学习与实践的研究有机地结合起来，从而形成了她个人的教育信念。而明确的教育信念作为她教育实践的指导性观念，会派生出灵活与多元的教育行为系统，产生无限生机的教育效果。因此，她的教育教学经历充分证明了一个追求卓越的教师专业成长与发展的规律。这对于职前教师教育、入职教育与职后教师培训都具有不可估量的价值。即教师教育信念的形成是一个优秀教师专业成熟的标志，也是一个优秀教师专业成长的关键。在关注教师教育行为产生的效率，注重教师教育行为的培养与培训的今天，重视教师的教育信念的养成应成为教师教育的重要内容。

参考文献：

[1][2][3][4][5][6]于漪：于漪与教育教学求索.北京师范大学出版社，2006：2、64、59、60、1、6、56-57、59.

第3篇：老师教育论文范文

老骥伏枥 志在教育 ——党旗下的风采征文 **这个名字为我所知是1995年的事。那一年，为了支持*区教育事业的发展，这位六十年代初北京师范大学毕业的高才生，有着几十年教学经验的教授，作为高级人才被引入我区，来到**学校，承担起对全区8000多名教师的学历教育和继续教育的培训工作。 **老师的主要工作对象是中学语文教师。在这里，我突出强调“语文”二字是有目的的。众所周知，全社会都在关注教育，尤其关注语文教育。大家也记得，自96年、97年开始，社会的各个方面，从书籍到报刊、从名人到普通人、从外行到内行……都在对语文教育进行批判，尤其是对语文教育中存在的各种问题毫不留情地进行指责。诸如：忽视人性教育，抹杀学生的个性，没有体现语文学科的特点……应该说，这些问题是社会发展过程中、教育的改革时期再所难免的，这些批评，也可以说是好事，它会进一步促进语文教育的改革。然而，由于有些教师的素质比较薄弱，新的改革方案没有出台，新一轮的课程标准还没有制定，使得他们在这些指责声中不知所措。面对这种情况，**老师以教育事业的发展为己任，充分发挥自身的优势——一直工作在高校的教学前沿，不但自身的专业知识渊博，而且在理论研究方面也广泛深入，具有前瞻性。因而，在对全区教师情况调查研究的基础上，他先后开设了“文学理论的革新与语文教学的改革”“重新认识语文学科的性质”“语文教师教学基本技能”等专题。使老师们豁然开朗，对如何进行语文教学心中有了一些底。 在课上，作为一名五十多岁的老教师，作为一名有着腰间盘突出病史的病人，面对一进校一上课就是一天的工作特点，**老师从来都是站着讲课，从来都是高音教学，从来都是准时准点。有的老师心疼他，让他坐着讲，他却说：“我是一名老师，一名党员，就应该严格遵守教师的岗位职责，不应以任何借口来放松对自己的要求。”**老师把他的先进的教育教学理论知识传授给学员，把先进的教学方法、教学模式带进了课堂。他用自己的教学实践回答了老师们提出的问题，消除了老师心中存在的困惑，为老师们充满自信的走进课堂、驾御课堂指明了方向。 “两肩担教育，笑眼看学员”，这是压在**老师玻璃板下面的一句话，也是他的座右铭。无论是在高校的讲坛上，还是在一进校这块教师培训的沃土中，**老师总是以教书育人为己任，把自己的爱心奉献给教育，奉献给学员。他想学员所想，急学员所急。当学员没有菜票时，他就请学员吃饭；当学员有疑难问题时，他就耐心给予讲解；当学员请他去指导时，他就义不容辞的走进了学员的课堂；……有些老师已经快退休了，按规定，不参加继续教育也是可以的，但由于**老师的课讲得精彩，能够消除老师们心中的一些疑云，所以，他们不远几十里的路程，坚持听**老师的课；有的学校专程请**老师去讲课，甚至有是省也慕名请**老师去讲学。大凡遇到这种情况，**老师都是万分高兴。他说：“课堂就是我的战场，讲台就是我的阵地。作为一名教师，一名党员，就要战斗在自己的岗位上，把自己的一切奉献给教育。”今天，**的名字已经不再只为一进校的老师所知，而是为通州区所有的老师所知，为其他省市的老师所知。 **老师之所以成为老师的榜样、党员的模范，不仅是因为他时刻用党员的标准严格要求自己，努力做好本职工作，还在于他时刻关注青年教师的成长，无微不至的帮助他们。我是经过三年的函授，于1998年获得了北京师范大学的毕业证书。2001年，学校根据工作需要，把首都师范大学2000级中文专科当代文学的教学任务教给了我。虽然我比较喜欢这门学科，也看过不少书，但没有做过专门研究，对有些作品的历史背景比较模糊；对有些作品的创作过程知之甚少；对有些作品的主题的开掘缺乏深度……面对这些困难，我有些胆怯，想推掉这项工作。可就在这时，**老师来到了我的办公桌前，认真地说：“别害怕，这一周我就卖给你了，有什么问题我们一起来讨论。”在老师们的鼓励下，我终于接受了这项任务。在这以后的时间里，**老师把自己的工作放到了晚上，白天就和我一起来到教室，讨论有关当代文学的一些问题：山药蛋派的作家、作品、创作风格，后现代派的产生，今后文学的发展方向等。**老师把自己整整出卖了一周，可又何止一周呀！寒假里，**老师和我一起听课；业余时间，**老师和我一起备课，甚至连教案也要看看。通过**老师的讲解，我丰富了知识，开阔了视野，增强信心，最后终于较好地完成了当代文学的教学任务。 在**学校里，可以这样说，在一进校的年轻人中，没有没向**老师请教过问题的，没有没得到过**老师的帮助的。 **老师的无私奉献，不仅表现在他兢兢业业的忘我工作、关心青年教师的成长上，更表现在他的教育科研上，且是在临近退休之时。**老师的退休时间是2003年11月27日，可就在这一年，他仍然承担了大量的继续教育课和学历班的课。在讲台上，他精神饱满，慷慨激昂，进入忘我之境。也就在这一年，他怀着对教育事业的一颗赤诚之心，对自己几十年的教学进行反思，对当前的通州区的教育进行反思，开始着手《教育改革热点问题研究》教育论著的撰写。为了写好这本书，他深入中小学课堂调查研究；走进老师们中间座谈研讨；扎进书海中查找资料；伏在书桌前夜以继日的疾书。眼睛熬红了，上点药水；嗓子肿起来了，吃点草珊瑚……在**老师的辛勤努力下，在各级领导的关心与支持下，《教育改革热点问题研究》今天终于和大家见面了。这本书已成为我区“十五”继续教育的教材。同时，它也成为**老师的丰富学识和高尚人格的见证，成为**老师热爱教育事业、无私奉献的写照。 **老师的教育思想给我们以启迪，**老师兢兢业业的工作态度给我们以影响，**老师忘我的奉献精神是我们学习的榜样。从他身上，我们看到了一个老共产党员的风采。

第4篇：老师教育论文范文

关键词：高职院校；职业道德；研究思路

一、研究意义和价值

职业教育在我国不断地发展，不断地进行新的教育改革尝试，以探索更加合理的教育教学模式。沿用传统高等教育以老带新观念在职业教育工作中仍然适用，以老带新是抓住学校的根本。高职教育的人才培养教学的终极培养目标为强化职业素养、提高人才就业能力，即要求学生掌握专业技能和知识，同时也具备良好的职业道德、情感能力。这就要求高职教师不仅传授课堂上的知识，还要让学生掌握实践操作技能，及道德素养，这就要求高职教师的综合授课能力要高，且自身所掌握的知识面要宽。青年教师从学校毕业走上工作岗位，既缺乏教学经验又缺乏实践技能、基本社会阅历及人际交往能力。怎样综合提高年轻高职教师的综合教学能力，以老带新的传承是最直接、最有效的方式。

以老带新的教研模式，不仅将老教师的专业知识和实践操作技能传递下去，同时也将为人师表的职业道德传递下去，使年轻教师避免了长期的教育实践探索，尽快获得了更多的专业知识和专业技能、教学中的教法教态和应急处理能力，从而获得了更多教学经验，从而提高职业教育授课综合能力，完善职业教育的教学改革。2010―2015年间，我院制订完善的“以老带新”的传帮带机制，包括实质性实施的详细内容和成文制订、传帮带的对象和时间、达到的目标等，使高职教育改革内容体系更全面、更系统，强化了职业教育的特殊地位，对整体提高我国高职教育发展水平起到良好作用。这样才能使高职教育的青年教师充分发挥接班人的作用，并在教育行业中得心应手地扮演重要角色。

二、研究目标和研究内容

1.研究目标

通过深入实践探索，直接提高青年教师职业授课能力，掌握教学必备的专业技能、知识技能和授课能力，提高青年教师的职业素养和职业操守道德，使青年教师短期内成为一名合格的职业教育工作者，充分发挥青年教师的工作激情和创造力，成为学院职业教育深入发展的骨干力量。与此同时，指导教师与青年教师相互学习，更新思想理念，达到互利互补的目的。具体培养目标如下：

（1）制定出动态的“以老带新”机制，并在今后的职业教育中不断完善。

（2）尽快培养青年教师成为一名合格的职业教育工作者。包括知识、专业操作技能、职业操守等方面完全达到职业教育的要求。

（3）青年教师除具有独立教学能力外，应注重自身业务素质的提高。主要包括论文撰写、从事科研和社会服务能力、教材编著等。

2.研究内容

（1）“以老带新”方案的制订，制订“以老带新协议书”，包括帮带对象；帮带时间期限；培养的专业知识、教学课程、实践技能；教育教学手段；职业道德；论文撰写与科研能力。

（2）日常工作中如何实施执行“以老带新”的制度

①双方签定帮带协议书，通过上级领导的印证，即可进入帮带活动。

②双方明确责任和义务以及培养目标。

③通过教研活动时间补充巩固专业知识、在实践中带领年轻教师从事专业技术操作。

④进行帮带授课前应从教案撰写、课程设计、讲课步骤与环节、讲授中的注意事项、如何以学生为主体、内容深浅度和传授方式、如何对高职学生进行职业素养的培养等方面着手。

⑤定期进行听课和意见反馈。

⑥指导青年教师进行科研项目的立项、撰写高质量论文、进行教材著作拟定，鼓励青年教师参加专业研讨会议。

⑦关爱青年教师的日常生活，以正能量潜移默化地影响青年教师思想、规范其行为。

3.“以老带新”结果的检验和评定

通过一定时期的“以老带新”活动，进行定期总结和评定：通过学生的知识技能掌握、学生对青年教师的反馈、青年教师取得的业务成绩、完成工作情况进行综合评定，指出不足，鼓励肯定成绩，成为一名合格的职业教育工作者。

三、研究方案实施结果

1.研究思路和技术路线

制定“以老带新协议书”经过学科领导印证，确定传帮带对象双方签定协议、明确责任义务通过对青年教师主要存在问题进行分析汇总。确定“以老带新”项目实施的内容和实施方法。进一步讨论，确定培养青年教师的内容、实施细则、测评方式等，按预定研讨方案进行科研项目实践试验，在实践中不断地完善和修正各项方案。进行以老带新具体内容实施和定期总结检验和评定青年教师培养结果进一步完善青年教师人才培养机制。

2.方案实施及结果

2010―2015年间，辽宁职业学院教师进行教师结对子帮带活动，下发文件，共结专业的教师以老带新42对，42名青年教师被确定为被帮带对象，按照文件要求严格执行，取得一定的成果，具体汇总如下。

（1）被帮带教师专业水平明显提升，完全可以独立撰写教案设计教学过程和授课，23人成为专业骨干教师，其中36人具备双师资格。

（2）被帮带教师中25人具有一定的本专业行业企业兼职经历，能够解决生产中的实际问题，具有丰富的专业理论和实践技能。

（3）5年中，被帮带青年教师共公开116篇，发表中文核心期刊论文18篇，主持完成省级以上科学技术研究和教育教学科研项目13项，主持完成发明专利1项，参与科研项目85项。累积主编规划教材6部，副主编规划教材10部，参编规划教材24部。15人获省级以上教学综合奖项。

（4）部分被帮带教师能够完成对他人的培训，累积参加研讨会63次，参与校外职业教育和专业技术方面的培训累积76次。

（5）初步按照上述评定内容进行加权赋分，所帮带教师全部成为合格教师，其中25人为评定优秀。在项目实施过程中，老教师也得到了提高，转变了教育理念，激发了活力。

在职业教育工作者热衷于对学生的教学改革背景下，提出“以老带新”模式对青年教师的培养有着重大意义，以老带新模式是学校教育发展不可缺少的一个重要环节，是学校教育发展的关键，是青年体育教师成长的有效途径。拓展以老带新内涵，增加了实践操作技能和职业道德的培养，强化了职业教育改革新内涵。

将具有丰富专业技能和教学经验的老教师这一宝贵财富传承下去。提高青年教师职业授课能力和职业素养，掌握教学必备的专业技能、知识技能和授课能力。提高青年教师的职业素养和职业操守道德，使青年教师短期内成为一名合格的职业教育工作者，达到提高职业教育质量的目的。

参考文献：

[1]郭祖全.高职院校师资建设“以老带新”和“以新带老”哲学新思维[J].网络财富，2008（03）.

[2]吕吉存，于俊福，王红.以老带新”是青年体育教师成长的有效途径[J].体育师友，2010（06）.

[3]袁航，曾祁.高职院校新任教师以老带新培养机制研究[J].科技创新导报，2009（23）.

第5篇：老师教育论文范文

从《湖南教育》上学什么？怎么学？我们从三个方面做细、做实。一是从读入手，学校出台了学习《湖南教育》方案，每一期《湖南教育》杂志到校后，学校领导率先组织学习，然后确定论坛主题，构建论坛模块，并提出学习重点、内容、篇目，草拟论坛的提纲，印发给每位教师。二是从讲上突破，教师首先自学《湖南教育》，学校构建交流平台，让每位教师围绕不同主题、不同板块展开热烈讨论，让教师在讲中体验收获、在讲中激发动力，在讲与听中迸发内力、引发合力、提升激情、开拓视野。三是从写上下工夫，校长率先垂范，率先在教师会上晒学习笔记、谈学习体会，教导处对教师的笔记定期检查、评比。

通过学习《湖南教育》，开展论坛活动，大家一致认为《湖南教育》雅俗共赏，既有理论、有观点、有主张，又有案例、有模式、有方法。并且理论不是空洞的说教，而是实践的总结。通过学习《湖南教育》，我校学习型团队建设取得很大成效，教师的教育理论水平有了较快的提升。我校戴向艳老师的生本教育、邓武春老师的情感教育、邓芳老师的生态教育、匡远谟老师的高效课堂等，都是从《湖南教育》借鉴而来的，而且初步形成了自己的教学特色。杨小叶老师通过学习《湖南教育》，发现《湖南教育》提倡的民主、自由的教育理念，以及尊重学生最原始、最质朴、最纯真的思维表达，在本质上与三维目标是一致的。杨老师深入地了解了这些理念，比较准确地把握了新课程的理念，增添了实践的信心。

我们如何实践？有哪些收获？学习和论坛活动极大地促进了学习型学校的建设，让书香校园的氛围更加浓厚。为了巩固现有成果，学校制定了教师3年发展规划：要求全校教师用3年时间，学习《湖南教育》108期，参加“有效课堂、提高教学质量、促专业成长”的主题论坛30场，撰写读书笔记、课后反思3万字，以推动全校教师整体专业素质的提升。今年学校调整了思路，要求每位教师参加《湖南教育》的“教学沙龙”或“话题交锋”两个论坛，采用我思、我谈、我写、我提议等活动形式，鼓励全体教师积极参与，提高了奖励力度。面对现今农村学校沉闷和压抑的课堂，学校鼓励教师大胆改变教学方法、大胆尝试《湖南教育》“利用错误资源”的课堂实验。经过不断实践，大家发现课堂上学生异常活跃，学习热情高涨，“民主高效”的课堂文化正在初步形成。3年来，学校已成功举办了教师论坛19场（次），向市教科所推荐论文50多篇，获邵阳市级一等奖论文5篇，二等奖8篇，湖南省级课件一等奖2篇，二等奖4篇。《中国当代教育科研与实践》收录我校教师论文5篇，《当代教育文论》收录我校教师论文19篇。在市镇教学比武活动中，我校教师的成绩也实现了零的突破。

第6篇：老师教育论文范文

关键词：心理需要；心理压力；心理负担；心理需要。

教师是人类灵魂的工程师，教师心理健康与否，关系到能否完成传播人类文明和先进思想，培养健康向上、积极进取、具有开拓创新精神的社会主义现代化的建设者和接班人的重要问题。随着我国教育改革的不断深入，教育观念的不断创新，教育教学手段的日新月异，不少教师感到很不适应，心理压力加大。维护并增进教师的心理健康，满足教师在教育改革和发展形式下的合理心理需要，是学校管理的首要问题，笔者结合工作实际，提出几点浅见与同行研讨：

一、树立新人才观，维护教师"期望学生成才"的心理需要。

通过各种形式多种渠道宣传树立新人才观，使教师明白人与人之间存在个体差异和个体学生间的不同发展。我们不但需要一大批专家、学者、高科技人才，还需要数以乙级的社会主义现代化的建设者和接班人。只要让不同的学生获得不同得发展，他们就是不同的人才。从而消除考试得高分才使"好学生"，才是人才的陈旧观念。树立面对全体学生，促进人的全面发展，因材施教，使每个学生得到不同的发展，达到全面实施素质教育的目的，维护教师"期望学生成才"的心理需要。

二、加强教师的培训，提高实践能力，减轻教师"减负不减质"的心理压力。

"减负不减质"，是素质教育的基本内容，要求教师既要减轻学生过重的课业负担，又要提高教学质量。这对教师的思想观念、师德修养、文化科学知识、教学方法、教学基本功都提出了更高的要求，对教师产生很大的压力，教育行政部门和学校应采取各种有效措施，加强教师继续教育培训，加强师德修养的培养，加强教育科研。不断提高教师教育理论认识，提高教师教学实践能力，提高教师的科研水平，提高教师进行素质教育的能力，向课堂要效益、要质量。一是有利于提高教师整体水平；二是有利于推进素质教育全面、深入地开展；三是有利于保证基础教育的基本质量；四是有利于提高教育教育教学能力，以平常心态投入教学，消除"减负不减质"的思想压力。 转贴于

三、抓好优化组合，减轻教师聘任制带来的心理负担。

当前推行的教师聘任制给不少教师带来了危机感。如何抓好教师队伍因事设岗的优化组合（不是优优组合），使学校现有师资力量达到最优设置，使编制内绝大多数教师在"能级"聘任中不断提高，在提高中被不断聘任，形成"聘任-培训-再聘任"的良性循环，既是受聘教师具备忧患意识，又使落聘教师看到希望。缓减教师聘任中的思想压力。

聘任中坚持老、中、青搭配，促进年级组教师的优化组合。青年教师具有思想观念新，思维敏捷，精力充沛，创新意识强，富有活力等优点。同时又去少教学经验，缺乏组织能力，对教材和教材体系不熟，对儿童心理特点缺少感性认识和实践经验，教学中往往达不到预期目的。老教师教学经验丰富，熟悉教材，组织能力强，并有自己的教学方法，但身体健康状况欠佳，创新精神不强，部分知识老化，往往容易墨守陈规，不能适应时代教育改革和发展的需要。实行老中青三结合搭配，有利于"取彼之长，补己之短"，老带新，新促老，共同进步。在新老搭配的优化组合中，老教师在指导青年教师的同时要求自己比以前做的更好，促使自己不断学习、不断总结，别落在青年人的后面，他们会在青年们的朝气蓬勃中感染上青春的气息，使自己充满青春的活力。青年教师也从老教师身上学到了敬业精神，学到责任感、学到教学经验，促使自己日趋成熟。老中青的优化组合，有利于教育的改革和发展，新老间互相学习，共同进步，减轻了优胜劣汰的危机感和聘任制带来的心理负担。

四、认真组织教育教学经验，论文的交流和评选，满足教师经验、理论升华的心理需要。

第7篇：老师教育论文范文

一、语文教师人格魅力来自崇高的师风

“师风”也就是一名老师的风范，语文教育会对学生的思想情操进行培养和陶冶。乌申斯基指出一位合格的教育工作者必须具有良好的“人格”，我国著名教育家蔡元培也曾经说过，师范就是指模范，教师就是要成为学生学习的榜样，而陶行知更是悟出了“捧着一颗心，不带半根草去”的教师心得，较好的诠释了师风这一词汇。

“学高为师，身正为范”。理想化的语文课堂氛围来自语文教师的博学多识，身正气足，博爱友善和机敏睿智的人格魅力。中国古代伟大教育家、思想家孔子就指出教师要“三省吾身”、“以身作则”，后人也提出“瞻之在前，忽焉在后；仰之弥高，钻之弥坚”。语文教师可以作为学生的一面镜子，学生就是老师所产生的影子。教师工作就是在潜移默化中对学生的人格进行感染，这也是人格化教育的精髓，而崇高的师表风范，是对新时期语文教师的基本要求。

二、语文教师人格魅力来自渊博的学识

具备广博的学识的教师，宛如求索路上的一盏明灯，指引孩子们见到自己不曾见到的未知世界。教师的使命就是通过挑选和集中，采用灵活多样的课堂教学方式把复杂多样，浩如烟海的人类知识在最短的时间内传授给学生，并力求达到最佳的效果。也正是因为这样，在学生心目中语文教师应当具有的气质是善于思考、博学、聪明、热爱生活，既要有理论功底，又要有渊博学识，既要懂学生需求，又要会教学艺术。

语文学科作为一门综合性的基础教育，包含了非常庞大的知识量，我国历史文化底蕴丰富，上下五千年，作为一名语文教师如果自身的底蕴就较差，没有过多的涉猎群书，如何让学生感受到语文的魅力。因此，语文老师应具有过硬的专业素质，清晰标准的语言、深情并茂的朗读、整洁美观的书写和幽默的互动。这样才能够让课堂具有语文的气氛，这才是学生所喜欢的老师。

三、语文教师人格魅力来自创新的精神

联合国教科文组织的《学会生存――教育世界的今天和明天》中提到，教师的职责更多的是对学生进行思索鼓励，是一名求知的顾问，一位交流讨论的参与者，一位帮助发现矛盾解决问题的引导者。教育部的《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》中也强调“语文学习的主人在于学生”。时代的不断改变，要求老师转变教育观念，采用多种教学方式，立足课本，勇于创新，给学生更多自由的空间和时间学习，鼓励学生对知识进行怀疑，并培养学生创新思维。

自我创新还离不开语文教师的自我反思。教师需要对自己的授课行为和结果进行对比分析，可以分教学的前期、中期、后期三个阶段进行：教学前进行的反思，有助于使教学成为一种自觉的实践；教学中进行的反思，有助于教育教学高质量地开展；教学后进行的反思，可以不断的总结教学经验，通过教学反思才能提升进而创新。

四、语文教师人格魅力来自与时俱进的气度

虽说语文学科对培养学生审美情趣、塑造学生健全人格的作用不可替代，但责任与压力成正比，社会对语文老师的要求越来越高，同时生活也给语文老师带来了压力。新的时期，语文老师一定要具有勇气和毅力，不断的学习、磨练、提升自己，做顺应新时代的教师，绝不心存侥幸地拿“新琬”盛“旧汤”。

然而，现实却并非叫人欣喜。《中国教育报》曾经调查了中小学语文老师，结果发现语文教师的阅读情况并不乐观，“教学参考书”在语文教师阅读中占绝对比例，相比之下文学经典、散文小说、教育理论和史学名著、时事科技等书籍的阅读只占很小比例。随着信息化时代的到来，学生将会通过多种渠道获取信息和知识，老师还是用一两本“教学参考书”来教学是不能够适应时代的发展的。

教育就需要与时代同进。我们在羡慕王立群在央视开堂论文史，于丹因对《论语》深刻解读被称之为“学术超女”的同时，要知道他们也只是一名普通的语文老师，只是善于不断地学习和创新罢了。

第8篇：老师教育论文范文

学校领导对教师的教师教育工作非常重视，始终把培养建设一支高素质的教师队伍作为重点，把搞好教师的继续教育工作作为中心工作来抓，提出了建设高素质的教师队伍，走科研兴校之路的办学思路。为了加强对教师教育的工作成立了以徐顺涛校长为组长的教师教育领导小组，吸纳学校务实能干的骨干教师为成员。并制定出了《玉海中心小学教师发展规划》，不仅要求广大教师努力发展，成为一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力，能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍；还结合本校实际，加强了教研活动的开展，提高了教师的教育教学能力和研究能力，提高了创新意识和自我发展能力，达到了教师整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。

随着课程改革的继续深入发展，对教师工作的要求也越来越高，为适应教育教学改革发展的需要，教师必须努力加强自身的学习，而继续教育和教师教育是提高教师各项技能素质的重要途径。对此，我校通过全教会动员宣传，使广大教师提高了对培训的认识，转变了陈旧的观念，加强了学习的积极性。

为贯彻落实《瑞安市教育局关于做好xx年暑期教师师德专题培训的通知》精神，进一步加强学校教师职业道德建设，我校深入开展了“内强素质，外树形象”的师德教育活动。在暑期师德培训期间，学校认真学习《中小学教师职业道德规范》、《浙江省义务教育条例》、《国家中长期教育改革和发展纲要为重点》，深刻领会和宣传《条例》和《纲要》的精神实质，做到依法治教，努力办好人民满意的教育。③深入开展争优创先活动，通过对先进教师、师德先进个人事迹的学习，着力强化教育系统党员干部和教职工的服务意识，丰富服务内涵，拓展服务途径，提高服务能力，切实做好学校服务学生和家长、教育服务社会工作。④开展“做一个幸福的教师”为主题大讨论，倡导“学为人师、行为世范” 作和教育教学工作，努力为教育事业健康发展发挥作用。此外，老师们积极通读师德培训材料，交流学习心得，撰写学习体会。扎实有效的师德培训，取得了显着效果。

加强青年教师队伍建设，促进学校可持续发展。在教师教育中，我校特别针对35岁以下青年教师提出严格要求，不仅要求青年教师加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使他们具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识；而且加强了对青年教师教学能力和教育行为的培养，开展了教学实践和技能培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。去年下半年，学校组织语文、数学、英语、科学老师命题比赛，大部分老师非常认真，命题的质量非常高，其中语文、数学、科学每组推选两位老师参加瑞安市现场协作命题比赛超记录地获取三个第一，五位老师代表瑞安市参加温州市命题比赛。同时，严格要求青年教师的业务学习，如具体要求他们全程参与语数市级课题研究，撰写论文、案例，执教公开课等，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促使青年教师的成长。

教师的继续教育不是重复教育，要与时俱进，加入学科领域内前沿的东西。我校十分重视教师全员继续教育和岗位培训，在开学初先后派出教师参加新课程的培训，还有心理健康辅导员的培训、校长培训、少先队辅导员培训等等，并鼓励年轻教师参加高校函授学习。

教研组、备课组是学校开展教学研究最基层的单位。为了更好的发挥教研组、备课组的作用，我们从加强教研组长、备课组长队伍建设、规范教研组、备课组活动着手，期初学校明确教研组、备课组任务，每个教研组、备课组期初有计划，期末有总结，注重过程活动，效果显着，为了激励先进，学校组织全体教研组长和备课组长到福州学习考察，期末评出三个先进备课组。娄朝兰老师还为瑞安市数学教研组长学习会上做题为“情系后进生，全面提高教学质量”的观点报告。

继续组织教师开展“新课程背景下课堂教学行为有效性研究”研究，各教研组结合自己学科特点，确立了研究主题，并结合平时的教研组活动，采用案例研究法进行实践研究，语文组侧重于“同课异构”、疑难问题解决等方式进行研讨，数学组围绕“同课异构”、“如何提高计算教学效率”开展系列化研讨活动。此外，一年级五位语文老师，三位数学老师，一位美术老师，共开出10节家长汇报课，得到家长高度评价。

英语、科学、音乐、美术、体育、信息等六组15位教师参与了安阳学区联片教研活动，刘万勇、张周谊老师为联片活动上了研讨课，同时还举办美术、信息技术教学研讨会。

要求教师在网上观看各专家的讲座与活动课努力提升自己的业务素养与理论素养。同时要求广大教室设立教育教学博客，学校有38位教师拥有个人教育教学博客，占总人数的二分之一，其中不乏中老年教师，如50多岁的孙凤翠老师建立“玉海堂”。同时，学校利用校园网教育科研经常为教师提供学习材料。

教师在教育事业发展中的地位和作用是不容置疑的。学校利用每周一教师例会的时间对全体教师进行培训，我们结合实际，分类要求，立足本校，着眼提高，通过校长指导科研带动专业引领、活动促进等方式为教师创造良好环境，并对每位教师的期望是相同的，希望教师都能在原有的基础上有较大幅度的提高。

校长及教导处通过深入课堂，参与教研活动。上半年，学校开展了语数随堂课教学调研，徐校长全程参与，面对面地对教师的备、教、改、理论学习、教学基本功进行指导，发现问题，及时解决，并面向全体教师，就普遍存在的问题指出症结，发起倡导。此外，2位教导作为市学科指导组成员，坚持深入教学第一线，积极参与并指导教师参与教研活动，取得良好成效。

以科研促进教师教育的发展，鼓励教师积极参加课题研究、撰写教育教学论文。语数老师围绕着温州市立项课题《阅读教学中有效实施随文练笔的策略研究》和《活动·教材校本课程的实践研究》开展研讨活动。目前学校有温州市级研究课题3个，瑞安市级课题6个。同时根据上级部门及学校的工作安排，组织广大教师认真撰写教育教学研究论文、教学案例等，积极参加各级各类评比，成绩显着：19篇论文案例在瑞安市获奖；两篇论文入选温州市xx-xx年度数学优秀论文集，2篇论文获温州市一二等奖。与此同时学校积极做好教科研成果推广工作，编印的“玉海撷珠”xx年度教科研专集达26多万字。此外学校积极开发《古诗文考级》和《活动·智慧》校本教材。

学校重视骨干教师的培养，分别举行瑞安市第五批中心组专题研讨会，方彩霞老师做课一节，并推送市第五批中心组专题研讨会集中展示；举行学区数学疑难问题解决专题研讨会，浙江省着名特级教师朱国荣老师作全程指导；开展语文疑难问题解决研讨会，易飞燕、梁秀连两位老师上两节研讨课，市教研室黄永敏老师到会指导；温州市第四批语文骨干教师第七次活动在我校举行，温州市语文教研员曹鸿飞老师作全程指导，陈荣老师做课一节。除请进来以外还走出去，总共有80余人次到福州、杭州、温州、乐清、平阳、本市其他兄弟学校听课学习。同时娄朝兰、潘小琴老师上了两节校本教材开发研讨课，得到吕志明主任的高度评价。

第9篇：老师教育论文范文

一 当今普遍推崇的教育教学理论

1.人本主义教育理论

近年来，教育界较推崇的一种教育理论是罗杰斯的“人本主义”教育理论。和赫尔巴特传统的教育理论截然相反，人本主义教育学家推崇以学生为中心，教师最富有意义的角色不是权威，而是“催化剂”，最主要的任务不是教知识，而是为学生创设适应学生学习的心理环境和氛围，指导学生根据自己的需求安排学习，激发和培养学生的积极性，让学生自己决定如何学习。要选取满足学生好奇心或能提高自尊感的教材，学生才乐于学习；要在压力较小的教育环境下，主动自发地全身心投入学习，才能产生良好的学习效果；突出学习者在教学中的地位，自评学习结果，从做中学，养成学生独立思维与创造力。在这种教育理论的指导下，教育界先后提出“以题目讨论为中心的课堂讨论模式”、“自由学习的教学模式”、“开放课堂的教学模式”。

2.最近发展区域

20世纪30年代，维果斯基首先将“最近发展区域”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应该走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴，发展总是走到教学的前面”。维果斯基认为，儿童的发展水平有两种：一是儿童现有的水平，比如已经掌握了的概念和规则；二是儿童即将达到的水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。这一理论的提出说明儿童发展的可能性，在成人指导的情况下，能够达到新的解决问题的水平。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已经到达的水平，还应认识到儿童仍然处于形成和不断发展的状态。因而，强调教学不能只适应发展现有的认知水平，而应适应“最近发展区”，让教育走在发展前面，最终跨越这个区域，达到新的发展水平。

3.因材施教本文由收集整理

“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。早在2000多年前，我国著名思想家、教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教。孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”。因材施教的基本方法是启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。对人身心发展的一般规律的研究中，总结五个基本规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个体差异性。其中，个体差异性在不同层次存在。首先表现为男女性别的差异，其次还表现在身心所有构成方面。因此，在教育工作中发现个体间的差异体征，做好因材施教工作非常重要。

4.“遗忘曲线”理论

“遗忘曲线”是德国心理学家艾宾浩斯提出的一个非常著名的理论。对于遗忘发展的进程，艾宾浩斯最早进行了系统的研究，采取节省法（又叫重学法）来检验记忆效果。每次学习8组无意义音节的字表，并诵读到能连续两次无误背诵为止。并记录所需时间和诵读次数。然后间隔不同时间去进行重复学习，记录达到同样背诵程度所需要的时间和诵读次数。研究发现，人脑记忆的遗忘速度是由快到慢，呈负增长模式。也就是说，遗忘从记忆产生的那一刻就开始进行，而且遗忘的过程最初进展的速度最快，随后越来越慢，直到一定时间后几乎不会遗忘。学习新知识后，遗忘便立即发生，若是长时间不加以复习巩固，下次再学习同样的知识时相当于没学过，需要花费与之前同等的学习时间，但是如果在学习新知识后，间隔性重复学习，达到相同熟练水平所需时间会越来越短，直到不会遗忘，重复的时间间隔越短越好。

二 有效运用教育理论于实际教学中的原因

中国的教育总是褒贬不一，批判方不仅有家长，还有教育工作者本身。

一方面，一些教育专业修养不高、教育教学基本理论相对缺乏的教师投身一线工作后，完全按照传统教学模式，生搬硬套的组织日常教学，没有及时地运用教学教育理论去不断改革和创新教学方法，时间一长，效果欠佳，不仅打击了师生积极性，更严重的产生了职业倦怠感，影响班级管理。

另一方面，一些教育专业的教师投身一线教学，专业修养及理念思维层次都居上，在实践之前，都是带着自己的教学理念来的，积极性非常高。但基层工作的琐碎以及中国应试教育不可避免的弊端，使得大多数专业教育工作者在现实中颇感无奈。

教学是一份枯燥琐碎与不断自我摸索相结合的创造性工作。它可以很枯燥也可以很趣味。教师首先应摆正心态，运用教育理论，用心去热爱这份育人工作，热爱学生、热爱讲台；其次要提高自我专业和教育教学理论修养，广泛阅读教育名作，吸取好的教育思想，形成独特的教育观点。

三 如何在实际教学中运用教育理论

1.精细加工策略

很多学生对知识点的记忆十分头疼。平时课堂需要记忆的东西太多，无法消化，导致考试成绩不理想。结果家长在无比痛斥中国教育的同时依然选择把孩子送去课外辅导班或请家教。然而记忆是需要自我内化和吸收的，辅导班把知识点再灌输一遍，小孩还是记不住，收效甚微。作为一位英语教师，我在平时的教学中，十分注重方法的教授。“教的目的是为了不教”。一位受欢迎的老师，永远是让学生学得轻松又扎实的老师，所以有效地运用精细加工的策略非常重要。不仅要自我创造诸如记忆术、方位记忆法、语音联想等高效趣味的方法，更重要的是教给孩子怎么自我主动采取精细加工策略，从而达到事半功倍的效果。例如，我们在记忆英语单词gas时，根据谐音我们可以想象成“该死”，这样就很容易记住这单词了。又例如我们在记忆3.1415……时，我们可以编成一句顺口溜：山间一寺一庙。这样的例子很多，方法各不相同，但最关键是我们要把这种策略教授给学生，使他们学习起来更轻松。

2.学生主导教学

在新课改热潮下，不得不承认，无论是教材还是老师的上课风格，甚至试卷的题型设计都发生了很大改变。虽然很多时候还是会有老“三个中心”的教学痕迹，但是灵活性已得到了很大提高。我欣慰地发现，如今很多年轻教师都能运用多媒体，采用“完型模式”的教育手段，以格式塔心理流派的“完形—顿悟”为教学理论基础，通过提问的方式，要求学生来完成问题填空，并最终串联起来，组成全文脉络，总体把握文章主题，将课堂中心逐渐转移给学生。我个人在平时教学中，在听写英语单词上，采用学生轮流上讲台做“小老师”的方式，而我则坐在下面和学生一起听写每周的单词。听写本也交给“小老师”批改。这个方法，对调动学生积极性非常有益，尤其是对基础不好、平时听写不及格的学生非常有益。

3.最近发展区域

维果茨基提出的最近发展区域，也是我认为在教学实践中可以广泛运用的。在最近发展区里，教师和学生同时完成一个任务，这个任务的难度使学生无法独立完成，需要有人指导和参与。在这个过程中，学生和教师通过交流互动，使学生形成自己的理解，并通过将这些理解与自己已有经验相整合，进而构建自己的思想。这个理论实践起来其实是非常困难，教育人数多，教育内容复杂，一般学校都是大班教学，为了完成教学任务，老师没有时间和条件来组织支架式教学，而且这种教学方法对老师的专业要求也非常严格。

4.因材施教

因材施教就是因人而异进行的教育教学，所谓“材”，主要指学生的个性差异。教育教学必须针对学生的个性特点，从实际出发，有的放矢，采取不同的途径、措施和方法。其依据是，每个人的智力发展水平和智力结构都不一样，所以适合发展的行业方向也不同。但只要伯乐善于发现其个人特点和有优势的方面，采用不同的教育方式，任何人都有可能在某一领域很出色。某培训学校有个教学措施，我觉得又惊奇又倍感欣喜。他们那的老师根据不同学生的学习水平，布置不一样的作业，分基础练习和提高训练。这是对“因材施教”理论的很出色的实践运用。其实，现在很多私立的培训学校在因材施教方面做出的教育教学的具体措施比公立学校要好得多。几乎正规的培训机构都会在招生前询问孩子现在的水平，并做统一的水平测试，然后根据测试的结果来分配班级，看可以学习哪个层次的教材。不同的班级的师资课时也不同。当然现在很多公立学校也会在分班时做一个配置性测试。这都是教育实践中运用因材施教的教育理论，也证明了这个理论确实是十分重要的。

5.异步教学法

语文老师最头痛、最苦的差事是什么？多数老师都会回答是批改作文。现在很多老师开始实施“异步教学法”，就是由学生来批改作业，包括自改和互改两种。首先要向学生讲明自批作文的目的，以取得学生的支持和配合。学生是受教育者，也是自批互批作文的实施者，取得学生的支持，就等于实验成功了一半。其次要通过反复训练，交给学生批改作文的标准和符号，使学生有规可循。第三，交给学生批改的方法，使学生有法可依。实施异步教学法，不仅可为老师节约出更多的时间来备课，更重要的是在这个过程中，学生的很多能力能得到提高。学生有“学习主人”的感觉，积极性提高，学生在批改他人的文章时，可以吸收其他同学文章的益处，内化为自己的知识。在批改的过程中，更能掌握老师打分和扣分的要点，避免日后自己在考试时犯错。在教学中，每次改作文，我都采取全班讨论的方式。最初一段时间，老师先评，学生再评。等他们渐渐熟悉、渐渐敢说敢讲时，就以他们的评价为主，最后老师作总结。学生的作文真的进步很多。很多同学都有同样的感受，考试写作文的时候，脑子里自然而然地会浮现出要点，提醒自己怎么写不会跑题，怎么写更突出重点，怎么写更能深入主题。这比老师苦苦一个人批改的成效好得多。