ui设计课程总结精选(九篇)

第1篇：ui设计课程总结范文

关键词：项目教学；课程设计；校企合作

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）02-0329-03

1 课程定位与教学内容

为响应教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展“引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源”号召，自2011年我院与校企合作单位苏州天平先进数字有限公司深度合作以来，为培养面向程序开发、手机UI设计行业的高素质技能型人才，“手机UI设计与开发”被确定为我院2012级软件技术专业项目经理方向人才培养方案中的一门专业主干课程。它的主要目标是向学生介绍UI设计的专业理论知识，促使学生掌握相关手机应用软件设计与开发技术，锻炼学生的创意设计与制作开发的操作能力和技巧，培养专业情感和与修养，使学生了解专业的基本知识框架与职业岗位能力需求，为与其他课程的整合学习与今后的就业工作指明方向。

在教学内容的组织上，通过与天平公司等企业专家多次研讨，同时参照UI设计师职业资格标准以及本课程教学目标选取教学内容，具体安排如下表1所示：按照四大模块、16个项目展开教学。

2 教学方法与手段

在课程教学方法的应用上我们为了突出课程的职业性和实践性、以培养学生的手机UI设计职业岗位能力为主线，融“教、学、做、评”一体化教育理念，针对不同的项目任务采用不同的教学方法，以此来优化教学质量。在教学过程中主要采用的教学方法有：作品赏析、讨论启发、观察实践、现场模拟、角色演练等教学方法来启发、诱导学生。同时，在课堂上会结合学生兴趣爱好，注意课堂教学气氛的调节，充分调动学生的学习积极性，体现其主体地位，使其获得职业技能的提升。

在教学手段的应用上，结合不同的项目任务，我们会采用多媒体教学管理软件组织教学，将项目实施过程生动、形象直观的展示在学生面前，以此来调动学生的学习积极性；校内实训基地现场教学，让学生亲临手机UI设计与开发的全过程，增加学生的感性认识，优化教学过程，提高教学质量；校外实训基地现场教学，充分利用校外实训基地的教学资源，让学生接触最前沿的手机UI设计理念，同时感受企业文化，提高学生的职业素养；网络资源，利用网络平台，采取EMAILL、QQ等方式，与学生交流，解决学生课余时间学习过程中出现的疑难点。除此之外，我们还会组织学生聆听校外专家讲座等形式来培养学生手机UI设计的职业技能和职业素养。

在课程的考核方式上我们会采用过程考核、自主项目考核和期末考核相结合的方式。在过程考核的评定中，注重学生出勤、课堂纪律、作业等的记录；在期末考核中采用开卷项目化的考核方式，注重对学生使用软件实现效果的能力考核；在自主项目考核的评定上，我们还要求学生依托本课程所学的知识利用课外时间独立设计手机UI界面，并将此记录课程成绩。通过这些考核手段，通过这些考核手段，可以给学生施压，营造良好的学习氛围，让学生努力学习。

3 学情与学法指导

《手机UI设计与开发》课程安排在大二第一学期开设，经过前期课程的学习学生在知识层面上已经学习计算机应用、计算机UI设计理论、计算机平面技术和二维动画制作等课程，具备学习手机UI设计的知识基础和基本操作技能。在能力上层面上，学生能熟练操作计算机，已接触过多款应用软件，对软件的应用有一定的提升，具备使用多款软件进行手机用户界面制作与开发的能力。在学生的心理特征方面，大部分同学的手机应用都有自带的UI界面，对手机界面的个性化设计充满兴趣和好奇，有自己开发手机UI界面的学习愿望。

针对学生的学情分析，在教学实施过程中，始终坚持以项目引领、让学生带着项目中的任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式参与进来，找到学习的乐趣，从而掌握自主、合作、探究的学习方法。具体实施如下：

项目驱动，提出任务创设情境，演示引导巡回指导，疑难解析作品点评，总结归纳作业布置，能力迁移

首先，在项目驱动，提出任务阶段，老师要引导学生明确通过本节课学习要获得的知识、技能和素质目标；接着，在创设情境，演示引导阶段，老师依据学生的心理特点和兴趣取向，为任务的实施营造一个生动形象的学习氛围，使学生在情景中主动地接受任务，积极记录教师的操作要点，为后面的自主实践做好铺垫；然后，在巡回指导，疑难解析阶段，学生按照记录的操作要点和平日积累的操作能力自主实践，如果在此阶段遇到问题，一定要提醒学生积极提问。老师根据学生的个性差异，进行分层次指导，从而培养学生去自我探索、自主学习、自我创新的能力；再次，在作品点评、总结归纳阶段，老师要抓住学生都希望得到老师肯定的这个普遍心理特点，所以要有效的利用课堂小结的一部分时间进行师生集体讨论、交流评价学生作品。利用3-5分钟的时间来点评学生完成的作品，大多都选择进步比较大的学生作为重点的点评对象，这样能更好的培养学生的上进行和自信心。同时重申本节课的知识技能要点，对这节课做一下总体的回顾和总结。最后，作业布置，能力迁移阶段，布置一个与本节课内容相近的任务作为课外作业，根据任务要求来锻炼学生的理解能力和动手能力，从而达到温故而知新的教学目的。

4 教学程序设计

下面以手机主题设计中“UX引擎中动画场景的实现”一节课为例，介绍一次2学时的微格教学设计。教学设计的思路是采用项目驱动教学模式，将知识、操作技能要点设计融入到项目任务中，使学生在实施任务过程中掌握知识要点和操作技能。本节课的教学要求是制作并实现一个在手机存储容量有限的前提下效果逼真的动画场景。教学重难点是如何让学生建立一个严密的逻辑设计思想，在手机存储容量和用户体验上找到一个平衡点。

在课堂开始后，首先使用3分钟的时间复习上节课项目中的子任务在UX引擎中图标布局的知识点，提问学生宫格样式的手机主题中我们是如何布局图标的，积极给学生施压，营造课堂气氛。同时引入本节课的教学任务，为了识别手机中某个选中的功能图标，我们要在图标上制作一个动画场景，让学生明确项目中任务之间的先后衔接关系。接着利用10分钟的时间播放本次课的动画场景特效展示给学生，让学生明确本节课的教学目标。同时引导学生讨论我们利用已有知识能否设计出这种场景，还有哪些知识点没有掌握，从而引入本节课的教学内容，对所要用到的技术要点进行分析，尤其是图片控件和等待控件的交替使用。

接下来进入课堂的主体环节，在本环节中，我安排了50分钟左右的时间，首先边演示边讲解各步骤的用途，让学生记录知识、操作要点，在演示3-4步后解开广播，引导学生扮演职业岗位中的UI设计师进行自主探索实践。在学生的操作实践过程中我会巡回指导，掌握学生完成的进度，同时对学生遇到的问题及时给予解答。如此循环进行，直到所有的学生完成本节课的教学任务。

然后我会利用课堂小结的3-5分钟时间先对进步比较大的学生的作品和学生一起进行集体讨论、交流设计与制作经验，同时重申一下本节课的重点难点，对本节课做一下整体的回顾和总结。最后利用2分钟的时间给学生布置一个与本节课类似的动画场景制作的教学任务作为课外作业，同时引导学生要充分利用网络资源来充实视野，扩展动画场景设计的思路。

5 总结

课程的实施既要考虑学生的学情，又要适应企业行业的需求，项目化教学是未来高职课程实施的发展方向，也是培养高技能型人才的重要手段。在多年的高职教学过程中深深体会到，只有与企业合作，积极地探索课程的教学内容、教学方法、教学手段，才能提高课程的教学质量，培养社会所需的有用人才。

参考文献：

[1] 遇莹.基于计算机学科的项目教学法探讨[J].科技资讯，2012（10）.

[2] 王彦辉.项目导向在计算机职业教育课程体系设计中的应用 [J].中国电子商务，2011（9）.

[3] 闫英战.项目导向任务驱动式的《Cisco网络技术》课程设计[J].三门峡职业技术学院学报，2011（1）.

第2篇：ui设计课程总结范文

【关键词】 人机交互技术；教学改革；实践

【Abstract】The discussion of the teaching reform of human-computer interaction is proposed in this paper. The paper started from the problems existing in the current teaching， focus on the teaching objectives， curriculum content and teaching methods， on how to improve the teaching quality and stimulate students’ enthusiasm to cultivate students’ practice ability were discussed， and new ideas are provided for the teaching reform of the information course.

【Key Words】human-computer interaction； teaching reform； practice

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-00-02

人类社会已经进入信息时代，以计算机为代表的各种电子产品与人类的工作、学习和生活息息相关。随着计算机技术的发展，新的产品层出不穷，用户对计算机的要求已不仅仅局限于“更快、更强、更安全”，使用者希望寻求更为“好用、易用、适用”的计算机，优化用户使用计算机时的整个交互过程。[1]而人机交互技术作为一门研究系统与用户之间的交互关系的独立学科，也迎来一个全新的发展阶段。[2]从工业电子设计、移动终端产品到网络多媒体等各种应用，都可以看到它的身影。了解和掌握人机交互技术，对电子信息类学生而言，显得越来越重要和迫切。“人机交互技术”正是顺应这一发展方向而为信息技术方向学生开设的专业选修课，主要教授学生人机交互的基本原理，交互模型的表达和实现。

然而，计算机技术相关的各个领域，无论是数字信号处理，人工智能，或是用户界面的设计理念，其发展速度都超出了原先的预料。[3]因此，人机交互技术的研究也需要跟上业界的先进技术发展方向，研究与应用相结合，提高该技术的实际应用价值。但是就目前的课程内容和教学体系来看，本课程虽然介绍了一些人机交互技术的背景知识、表示模型、以及界面设计的原则，使学生基本掌握人机交互技术研究内容、指导思想和一些简单的界面设计方面的知识，但当前的教材和教学体系还处于2010年的认知水平，已经跟不上日新月异的计算机技术发展水平，而且与其他引入最新技术的课程如Flash游戏开发，游戏人工智能，动态网站设计与开发等方面联系不是很紧密，并且也不符合目前IT企业对界面设计工程师等岗位的技术需求。因此，如何利用“人机交互技术”课程平台，使学生能对基于用户需求的设计思想、交互界面设计、先进的多媒体技术综合运用等方面有一个更为深入的认识，培养界面开发的实践能力，提高信息技术类毕业生的就业竞争力，是目前亟需解决的重要问题。

1 人机交互技术教学现状与存在的问题

1.1教学目标模糊

人机交互技术是关于设计、评价和实现供人们使用的交互式计算机系统，并围绕相关的主要现象进行研究的科学。它主要研究人与计算机之间的信息交互理论与方法，涉及计算机科学、心理学、认知科学和社会学以及人类学等诸多学科，是信息技术的一个重要组成部分，是一门交叉学科。[4]它与其他的计算机类课程都有一定联系，但是它本身并不研究某一门具体的技术或程序设计语言，因此在课程定位和教学目标制定时，往往会陷入多而不精，杂而不专的境地。教师在教学时，由于课程内容涉及面广，既要教人机交互的理论知识，用户心理模型，又要教实际应用设计，遇到学生基础不扎实，还要复习程序设计基础。在这种教学模式下，学生往往感觉学得很累，花了很多时间，但不知学到了什么。课程内容宽泛，目标不明确，学习效果较差，这是该课程目前面临的首要问题。

1.2课程内容落后

人机交互技术随着计算机技术的进步而发展，由于新技术的不断涌现，人机交互技术的内容也在不断更新。但是，目前大多数讲授人机交互技术的教材，其内容还停留在2010年前后的发展水平。以移动界面设计为例，许多教材都以诺基亚的Symbian操作系统为平台，讲解移动端界面设计的实例，包括键盘布局设计，按钮和屏幕分布等。但就目前消费类电子市场的实际情况来看，诺基亚手机已经退出了主流市场，Symbian操作系统也早已无人问津。目前手机市场以Android和iOS操作系统为主流，都已用触摸屏代替传统的实体按键。[5]同样的情况还存在Windows程序和Web界面设计工具，大部分教材还在使用MFC和Html，而目前业界主流的工具已经换成Winform和Html5。IT技术发展日新月异，新技术和新产品的更新换代速度非常快，固定的教材很难跟上新技术发展的脚步。陈旧的内容，导致知识刚学到就落伍，学而无用，会削弱学生的学习积极性，严重影响学习效果。

1.3重理论，轻实践

目前许多高等院校在开设人机交互技术课程时，大都以理论教学为主，实践环节所占比例非常小。教材中讲授人机交互原理，交互模型，设计原则等理论知识的部分，一般占到总内容的70%以上。而实际与应用相关的部分，如Web和移动界面设计，所占的比例相对较小。而且，这部分内容缺少合适的实践项目支撑，书本上的例程大都停留在入门阶段，很难引起学生兴趣，无法进行后续的深入研究。同时，学生最后的成绩评定一般以书面考试的形式进行。信息学科属于工科行列，最注重培养学生的实际动手能力。而且从目前IT公司招聘要求来看，比较重视应聘者的工作经验。对于高校毕业生来说，在学习期间自主动手创作的作品，参加比赛的经历，比学习成绩更具竞争力。目前的教学方式显然无法满足学生这方面的需求，如何将学到的知识转化为实际解决问题的能力，达到学以致用的效果，是该课程目前面临的重要挑战。

2 人机交互技术教学改革措施

2.1明确教学目标

教学目标为该门课程教学结束后学生掌握的知识和技能。制定合理的教学目标，需要了解业界目前的需求和学生前期掌握的技能。学习的最终目标是为了将来在工作中创造价值，所以首先要了解业界目前对该技术的需求。根据目前业界常规的产品开发流程，人机交互技术主要应用于用户界面（UserInterface，UI）设计这一环节。IT业界大多数公司都有独立的UI设计部门，对这方面的人才需求量相当大，对于信息学科的毕业生来说，有很好的就业前景。因此，可以将人机交互技术课程的教学目标定为：培养学生的UI设计能力。UI设计是指对软件的人机交互、操作逻辑、界面美观的整体设计，在实际操作中，主要分为交互设计和图形设计。交互设计关注交互界面的使用便捷性，侧重于“好用”。而图形设计关注界面的美观，侧重于“好看”。这两者都是UI设计中不可或缺的元素。[6]据此可以将教学目标细化为相应的两个方面：界面设计和交互逻辑设计。界面设计不是单纯的美术绘画，它需要定位使用者、使用环境、使用方式并且为最终用户而设计，是纯粹的科学性的艺术设计。在教学过程中，要注意引导学生认识艺术元素在界面设计中的重要性，培养学生的审美观。交互逻辑设计通过分析用户的心理模型，设计任务流程，把业务逻辑以用户能理解的方式表达给用户的过程。在设计交互逻辑时，要改变学生在其他课程设计时以我为主的观点，从用户的角度出发，去体会用户在使用场景中的需求和痛点。然后，以解决用户痛点为目标，理性地分析如何利用手中的资源、借鉴类似场景的经验，去解决用户的需求。

2.2丰富课程内容

传统的教学方式一般以课本为主，实践性的例程也局限于书本之内，因此内容比较匮乏，吸引力不够。为了改善教学效果，应该引入能够引起学生兴趣的内容，以实践内容为主，提高学生的动手能力。比如，设计一个加法器。以学生已有的编程能力，可以用C语言实现，但是其操作界面是Windows的命令行，如图1所示。虽然实现了计算功能，但是作品的操作界面简陋，对用户毫无吸引力可言，同时也无法激发学生的学习兴趣。但是换一种开发模式，用面向对象编程语言，如VB，也可以实现相同的功能，同时开发一个简单的用户操作界面，如图2所示。学生对图形化界面的兴趣明显高于抽象的算法设计，将界面设计与算法设计结合，将程序运行结果显式的展示出来，有助于提高学生的积极性。

在具体的例程选择时，要遵循从简单到复杂的原则。首先，可以选取一些学生在低年级学习编程时实践过的程序，在原有基础上为它们添加操作界面，如前面的加法器。以此来激发学生对UI设计的兴趣，引领学生入门。然后，向学生介绍一些较为经典的例程，讲授UI设计的基本原则和方法。同时，向学生提供一些半成品作品，让学生在原有基础上进行改进，逐步提高学生的设计能力。最后，让学生各自选择一个感兴趣的课题，独自完成一个完整的作品。整个课程讲授过程中，例程选择要涵盖不同的难度，结合最新热点技术，抓住学生的兴趣点。

2.3改进教学方法

培养信息类学生的最终目标是提高他们实际动手解决问题的能力，而实践是提高动手能力的唯一途径。因此，在施教过程中，应该加大学生动手实践的时间比例。在对往届学习的人机交互技术课程的学生调查中发现，学生对理论知识的掌握，并不与投入时间成正比。学生反映理论知识比较枯燥，难以理解，容易忘记。针对这一问题，本次教改的实践中，将上课地点安排在机房，增加了学生自主实践的课内时间。实践与例程讲解结合，在入门阶段，一般时间分配上偏重于教师授课，留小部分时间给学生进行一些较为简单的实践。随着课程的深入，讲课时间逐步减少，增加学生自由发挥的时间，在期末前，可以安排连续几节课的实践，让学生完成一个完整的作品，作为期末考核。而对学生作品的评价，从人机交互技术课程的特殊性出发，转变以往教师单独评分的做法，组织学生互相评分，以强化“用户的体验是评价UI设计的唯一标准”这一理念。

3 人机交互技术教学改革预期成果

人机交互技术教改预期达到以下目标：

（1）教授学生人机交互技术的基本知识，培养学生初步掌握UI设计能力，为进入相关行业做技术储备。

（2）培养学生的兴趣，激发学生动手的意愿，提高学生实际动手能力。在有限的时间内，最大化的提高教学效果。

（3）以本课程为切入点，建立以实践为主的教学体系。加大投入，配置必须的软硬件设备，为信息学科的师生搭建一个教学、科研平台，以利于后续其他课程的教学实践。

（4）转变传统的教学观念，结合信息学科的实际情况，加强教师的实践能力，提高师资队伍的综合素质和业务水平。

4 结语

目前IT业的竞争日趋激烈，同时对人才的需求也不断扩大。如何培养合格的毕业生，并且让毕业生找到理想的工作岗位，是高等院校的信息学科的首要任务。因此在相关的课程实施上，必须与业界的需求结合，同时根据课程的特点，制定相应的教学目标、内容和方法，优化教学效果。人机交互技术教学改革正是在这样的背景下，一次非常有意义的实践。总结在此过程中得到的经验和遇到的问题，为提高信息学科的教学质量贡献力量。

参考文献

[1]宋鸣侨.浅析人机交互技术的发展趋势[J].现代装饰・理论，2012（2）.

[2]袁保宗.新一代（第四代）人机交互的概念框架

特征及关键技术[J].电子学报，2003（31）.

[3]董士海.人机交互的进展及面临的挑战[J].计算机辅助设计与图形学学报，2004（16）.

[4]杨明朗.人机交互界面设计中的感性分析[J].包装工程，2007（21）.

第3篇：ui设计课程总结范文

关键词：旅游管理专业 本科课程 评价 模糊综合评判模型

一、旅游管理专业本科课程模糊综合评判模型的建立

1.评价要素的设置

评价要素的设置，是对旅游管理本科课程体系进行综合评价的前提。由于评价对象为课程体系目标实际达成程度，因此选取课程体系目标作为评价要素。考虑到课程体系目标主要在于提高学生在旅游行业就业的能力，因此可以参照旅游企业对人才的能力需求来选择评价要素。温卫宁等认为酒店业人才应具备的能力包括逻辑思维能力、沟通和人际交往的能力、与人合作的能力、酒店的经营管理能力、获取并利用信息的能力、灵活运用各种知识创造性解决问题的能力、适应职业生涯及职业发展的能力、应变能力和外语交际能力。丁雨莲等指出旅游企业对人才的选用多基于专业性、工作经验、语言能力和个人素养等方面。

综合以上观点，本文认为旅游管理专业本科课程体系目标主要包括增强学生的专业基础知识、经营管理知识、实际操作知识和专业外语知识四个方面。其中每个目标的实现与否又取决于各门课程目标的实现程度，这样就构成了旅游管理专业本科课程体系的评价要素。评价要素集合为：

u={u1，u2 ，u3，u4}（1）

ui={uik}（i=1,2,3,4;k=1,2, …,nk） （2）

（1）式中，ui代表u的子集，为各单要素。其中，u1 代表专业基础知识，u2代表经营管理知识，u3代表实际操作知识，u4代表专业外语知识。

（2）式表示子集ui 中含有nk个评判因素，uik代表各门课程。各单要素具体包括哪些课程，取决于高校开设的旅游管理专业本科课程。

2.评语集合及评价要素权重子集的确定

在对要素开展评价时，主要通过衡量课程对学生的帮助程度来判断课程目标实际达成程度。根据评价决策的实际需要，将评价等级标准划分为“非常有帮助”、“较有帮助”、“有些帮助”和“几乎没什么帮助”四个等级。即评语集合为：v={非常有帮助，较有帮助，有些帮助，几乎没什么帮助}（3）

为了衡量要素的相对重要性，需要确定其权重系数。在确定各子集ui权重（一级权重）的过程中，考虑到学生是学习的主体，因此主要依据学生对各子集的重要性判断来确定权重。在重要性判断中，采用李克特量表法，分为5，4，3，2，1共5个等级标度，5代表非常重要，4代表较重要，3代表一般，2代表较不重要，1代表不重要。在学生做出重要性判断后，计算各子集重要性得分的均值，然后进行总和标准化，得出各子集权重。在确定各子集中要素的权重（二级权重）时，将各门课程对增强该类知识的客观作用视为相同，因此1/nk即为子集中各要素权重。

3.评判的实施

在模型评判的过程中，首先对子集ui中的各门课程目标实际达成程度的评价结果，分别求出其对各个评价等级的隶属程度，构成评判决策矩阵ri，如果ui中各门课程的权重集为ai，则第i个子集ui的综合评判结果为：bi=airi=[bi1，bi2，bi3，bi4] （i=1，2，3，4）（4）

然后对4个子集ui（i=1，2，3，4）进行综合评判，其评判决策矩阵r为： （5）

如果各子集的权数分配为a，则可得综合评判结果：b=ar（6）

最后依照评语集合，根据最大隶属度原则对综合评判结果进行判断，得出课程体系目标实际达成程度的评价结果。

二、旅游管理专业本科课程模糊综合评判模型的应用

1.问卷调查概况

为了获取评价要素权重子集和评判决策矩阵，我们选取南京财经大学旅游管理专业06级本科生开展问卷调查。问卷发放50份，有效回收45份，问卷回收率为90%。其中女生占88.9%，男生占11.1%。

2.问卷内容设计

问卷内容主要分为各项知识重要性和课程对学生的帮助程度判断两大部分。其中知识重要性判断依照前述的5个等级，对专业基础知识、经营管理知识、实际操作知识和专业外语知识进行判断。

课程对学生的帮助程度判断则依照评语集所确定的四个等级来评价。在具体操作时，首先，依据各门课程所侧重的目标，将所有课程分为四类，结果如表1所示。然后请学生评价每门课程对其帮助程度。

表1专业课程分类

类别 课程

专业基础知识 旅游学概论旅游经济学旅游法规旅游客源国概况旅游心理学 中国旅游文化

旅游美学

经营管理知识 现代饭店管理前厅与客房管理旅行社经营管理餐饮管理旅游市场营销旅游开发与规划

实际操作知识 旅游管理信息系统导游业务旅游礼仪

专业外语知识 实用旅游英语

3.信度分析

所谓信度指的是一份量表所测分数的可信度。同一群被调查者在同一份问卷上多次填写的答案如果具有一致性，则表示信度高。衡量信度的方法中，以cronbach α 系数应用较多。根据美国统计学家黑尔、安德森、泰萨姆和布莱克的研究，计量尺度的cronbachα值大于0.7时，表明数据可靠性较高，当计量尺度中的项目数小于6个时，cronbachα值大于0.6，表明数据是可靠的。此处我们对各类课程对学生帮助程度的评价结果进行信度分析，结果如表2所示。

表2信度分析结果

课程所属类别 项目数 cronbachα

专业基础知识 7 0.8225

实际操作知识 3 0.6760

经营管理知识 6 0.8417

（说明：由于专业外语知识方面，仅有《实用旅游英语》一门课程，故未做信度分析）

从信度分析结果来看，专业基础知识、经营管理知识和实际操作知识部分各门课程帮助程度判断的数据可靠性均较高，其中，实际操作知识方面的数据可信度虽然低于0.7，但由于其项目数为3，因此数据仍为可靠的。

4.评价要素权重子集确定

在一级权重确定过程中，依据学生的重要性判断结果，得出专业基础知识、实际操作知识、经营管理知识和专业外语知识重要性得分的均值，然后进行总和标准化，得出一级权重子集a为：a=[0.2496，0.2480，0.2480，0.2544]（7）

由于此处将各门课程对对增强该类知识的客观作用视为相同，因此二级权重子集a1中各门课程权重约为0.143（1/7），a2中课程权重为1（1/1），a3中各门课程权重约为0.333（1/3），a4中各门课程权重约为0.166（1/6）。

5.综合评判

综合评判过程中，由学生依照评价等级标准对各门课程进行评价，根据评价结果对各个评价等级的隶属程度，确定各子集中单要素的评判决策矩阵ri（i=1，2，3，4）为：

（8）

对二级权重子集ai和评判决策矩阵ri进行合成运算，即可得到基于单要素的模糊综合评判结果bi（i=1，2，3，4），然后得出u中各子集的综合评价决策矩阵r。对一级权重子集a与综合评价决策矩阵r进行合成运算，得出课程体系

目标实际达成程度的模糊综合评价结果b。

（9）

（10）

对照评语集，根据最大隶属度原则判断，该校旅游管理专业本科课程总体上对学生较有帮助，因此课程体系目标实际达成程度较好。但评价结果同时也说明课程设置还有待完善。

三、课程体系完善建议

1.重视经营管理课程设置

在各项知识的重要性判断中，学生普遍认为经营管理知识重要性高于其他知识，其权重在四项知识中相对较高，为0.2544。这一结果的形成，与学生对自身发展方向的认识是密切联系的。在问卷调查中，笔者还调查了学生对旅游管理专业本科教学目标的判断，调查结果显示，95.6%的学生选择了中高层旅游管理人才。相对于中高层旅游管理人才的知识要求，现阶段经营管理课程门数较少，因此建议在教学计划中增加专业经营管理课程，如可以围绕旅游业中的某一行业（如酒店业）来设置相关的课程，着重培养该行业的专业人才。

2.适当增加操作技能课程

从学生对操作技能课程的评判来看，大多数认为此类课程非常有帮助。一般来说，学生进入旅游企业后，需要先从基层做起，然后再逐渐升至管理人员。另一方面，从人才市场现状来看，高职院校学生由于操作能力较强，受到旅游企业的青睐，本科生则往往由于操作能力欠缺，竞争力相对较弱。因此在继续重视理论学习的同时，应适当增加操作技能课程，这样既有助于本科生就业竞争力的提升，同时也有助于其就业后较快地融入企业。

3.少量开设研究型课程

在对旅游管理专业本科教学目标的判断中，有33.3%的学生认为培养研究型人才也是培养目标之一。企业的管理和专业的发展都需要研究型人才。从企业管理的角度来说，企业需要研究型人才去深入分析企业经营管理中的问题并提供解决方案；从专业发展的角度来说，尤其需要研究型人才来加强旅游管理专业的理论建设。综合来说，旅游行业理论和实践的发展都需要人才具有一定的研究素养，这种素养的培养取决于多个方面，其中研究型课程的学习是必不可少的环节。

参考文献：

第4篇：ui设计课程总结范文

关键词：激发兴趣；游戏学习；联系实际；学以致用；巩固成果

从新的语文课程来看， 汉语拼音是每个刚刚踏入校门的学生首要学习的基础知识。学前班拼音教学的开展成为培养幼儿语文课程学习的重中之重。随着新课程的改革，所有的学前班教师都担负着为小学打好拼音基础的教学重任。

一、在教学中创设问题情境，激发学生的学习兴趣

在汉语拼音的学习中，尽量设计一些节奏简单明快的拼音儿歌，鼓励孩子们自己创编歌谣加强记忆。在新课标的指导下，遵循儿童身心发展规律，通过创设情景、做游戏、合作拼读等形式，我在这基础上，开设了"为拼音编舞蹈"，还请孩子们为字母创编一个动作，提高幼儿学习兴趣，声母、韵母就成了一个拼音舞蹈，这种舞蹈方式很受孩子们喜欢，拼音也就学好了。我还为孩子们编儿歌，解决学习时的困难，让孩子在自主实践中兴趣盎然地学习，努力创造出有利于学生主动合作，探究的氛围，由枯燥、单调变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情。

比如在学习韵母“a o e”时，边读边讲发音方法，讲解发音要领。嘴张大，舌头居中，舌位低，嘴唇呈自然状态，发音过程中口形不能变动。利用插图，借助“啊”读准a的音；编成顺口溜帮助学生记忆发音方法，教儿歌，帮助学生记忆a的音和形。学念情境歌：“张大嘴巴aaa；嘴巴圆圆 o o o；公鸡的叫声 o o o；嘴巴扁扁 e e e；小白鹅的叫声 e e e。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

游戏可以增强汉语拼音知识的趣味性，提高学生的学习兴趣。学前班的学生在没有形成良好的学习习惯前，兴趣是他们学习的最大动力。幼儿喜欢游戏，在游戏的情景中学习，使幼儿提高主动性、积极性，更能激发幼儿的创造力。所以，在教学过程运用适宜的游戏，让孩子在玩中学，有利于激发幼儿的学习兴趣和探究欲望。教育家洛克说过：教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生的兴趣，符合学前班学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学ai ei ui时，O计一个打电话的游戏，两名学生表演打电话：ui ui ui，我是小ai你是谁？ui ui ui，你是小ai我是ei。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆。

三、联系实际进行教学，学以致用

联系实际，学以致用，是培养学生学习汉语拼音兴趣的重要方法。联系实际的教学方法，能较好地培养学生的问题意识，让学生在自己平时司空见惯的自然现象中去发现问题、提出问题，经过自己的充分讨论去解答问题，让学生在生活实际中，自主学习拼音，自主获得发展。老师适当给予引导，将拼音学习更赋予生活色彩。当学生尝试着用已经学过的知识去解决一些问题时，他们会体验到成功的喜悦，增强学习的信心。如果将拼音教学生活化，就能使儿童更熟悉拼音用途。把拼音教学与课外实践结合起来，边学边用，学以致用。每天抽出一定的时间集中练习，在教完音节后，拼水果名、蔬菜名、动物名，或是家庭成员的称呼，或在书本上用拼音写自己的名字，或用拼音写同学、家人、朋友的名字，或用拼音写词语或句子，把课内外学到的音节词积累起来，学习写话等。这样既可增进同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。创造拼音环境，让学生学以致用，大大提高了学生学习拼音的积极性、主动性。

四、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果

第5篇：ui设计课程总结范文

──浅谈汉语拼音部分的巧学妙记

天津市和平区长沙路小学 丰迎红

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。教师应坚持在快乐教学中启迪学生心智，用巧妙的办法帮助学生掌握这部分内容。

一、借助图画，在观察中学习

新教材中安排了大量意境优美的情境图，把学习内容有效地整合起来。教学中，教师应充分借助图画，引导学生在观察中学习。

（一）观察图画，识记字母

教学字母的过程中，要充分借助生动精美的图画，帮助学生掌握字母发音方法、识记字母的形状。如教学声母g、k、h，引导学生在观察图画的过程中，发现橄榄枝的样子、两只小蝌蚪嬉戏于水草边的样子及长椅的样子与“g、k、h”很像，从而记住它们的形状，再借助白鸽的“鸽”的发音，蝌蚪的“蝌”的发音，喝水的“喝”的发音记住“g、k、h”的读音。

但是，有的图画只能帮助学生记住字母的形状，不能帮助识记读音。这在声母部分表现得比较明显。如学习n时，所配的图画是一个门洞。教学时借助“形似”这一特点引导学生观察、发现字母和图画的联系，识记声母的形状，再通过教会发音方法、多种练习、诵读儿歌记住字母的读音；有的图画不能帮助学生记住字母的形状，但可以帮助读准字母的音，这在韵母部分表现得比较明显。如学习ou时，所配图画是两根莲藕，通过看图，学生能进一步掌握ou的发音，却不能记住它的形状。教学时则应借助“音同”的特点，帮助儿童完成对这类字母的识记，再通过体会由o滑向u的发音方法记住字母的形状。

教学中要注意培养和保护学生的发散思维及主动学习的意识，珍视学生学习过程中思维的闪光点。例如，学习字母k，学生既可以通过观察图画，利用两只小蝌蚪嬉戏于水草边的样子记住它的形状和发音，也可发挥想像，把k的样子与一挺机枪联系起来，识记k的形状。

（二）观察图画，识记生字

教师应站在儿童认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，利用汉语拼音读准字音，认识汉字。

1．看懂图意，读准字音。课本中有的情景图比较简单，物体或人物名称和音节及生字对应出现。如第三课，爸爸、妈妈和我一起去公园玩。可让学生自己看图，说说谁在公园里玩，根据学生回答随即出示“爸爸”“妈妈”“我”三个词语。先指图请学生对应读词语，初步感知词语与人物的联系，再请学生练读音节、认汉字，以加强记忆。对于内容比较复杂的情景图（如第12课），教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，看懂图意后，引出音节和汉字。

2．利用画面特征，识记字形。有的情景图中的实物具有表形的特点，如第12课，田地的形状与“田”字很相像。教学时应让学生先整体后部分观察图画，突出最形象的表形部分，启发学生想像，促进识记。

3．复现图画，强化识记。初入学儿童识字能力尚未形成，常出现刚学习的生字就忘记的现象。利用图画，可以学习汉字，还可以利用图画在识记生字的过程中起到提示作用。如学习了汉字“花”后，学生看到它，想不起来是什么字时，可出示花朵的图片，帮助学生回忆。

（三）调动“三官”，在活动中学习

教师要充分调动学生的“三官” （口、脑、眼），引导学生在活动中学习。

1． 调动“三官”，帮助学会拼读。学生开始学习拼音时，常常出现这样的情况：口中读着b－a，拼出的音节却是pa，原因是他们还没有真正掌握拼读方法，不理解拼读音节到底是怎么回事，教师要调动学生的“三官”，引导他们通过倾听、观察、模仿、发现，学会拼读音节。不论初学两拼音节还是三拼音节，都可以这样做：先复习声母和韵母的发音（三拼音节还包括介母），再出示课件，请学生根据动画体会拼音方法。（如学习两拼音节ba：声母b和韵母a分别写在汽车的两个站牌上，两站牌分别位于屏幕的两端，一辆小汽车停在站牌b旁边，老师告诉学生小汽车要从b站开往a站，请学生做报站员，随汽车的开动说出两站的名字。小汽车开动数次，由慢到快，学生报站也由最初的b和a变成了ba）这样，抽象的拼读过程变成了直观形象的画面，学生在观察、体会中发现，只要把声母与（介母）韵母快速连读，很容易就能拼出音节，这时，教师要做拼音示范，指导学生把声母读轻读短些，学生倾听模仿，再配合拼音口诀，加上大量“耳听口练”，把知识转化为能力，看到音节就能准确而熟练地拼读出来。

2．生活中运用，促进熟练拼读。要想熟练拼读拼音部分的209个音节，教师必须调动学生的“三官”，从学生熟悉的口语入手，从学生每天接触的实物入手，把40分钟“小课堂”中学会的拼音方法在生活中加以运用。可以用汉语拼音字母拼写教室用具， 如rìguāng dēng（日光灯）、hēi bǎn（黑板）、kè zhuō （课桌）等；可让学生拼写学习用品，如aiān bǐ hé（铅笔盒）、yǔ wén kè běn（语文课本）、shù xué kè běn（数学课本）等，把拼音写在这些东西上，让学生与拼音天天见面天天读。也可用拼音拼写一些日常用语，如qǐ lì（起立）、zuò xià （坐下）、lǎo shī zǎo（老师早）、zài jiàn（再见）等，逐步使之熟练。老师一出示卡片“qǐ lì”，学生就立刻起立，一出示“zuò xià”，就马上坐下。还可以在黑板一角辟个“天天拼”专栏，每天拼几个词语或句子，表扬好人好事、用拼音写通知，为他们营造喜闻乐见的拼音学习氛围。这样，在口、脑、眼三官的协调并用中，学生就能巧妙、熟练地学会拼读音节。

二、利用儿歌，在诵读中学习

学生，特别是低年级的学生对易读易记、朗朗上口的儿歌及新鲜有趣的游戏情有独钟。教师如果在教学时把儿歌游戏与汉语拼音部分知识的巩固结合起来，将起到事半功倍的教学效果。

新教材中安排了许多学生喜欢的儿歌，教参在每课的教学建议后也附有大量学生喜闻乐见的儿歌，通过读这些儿歌，不仅规范了学生的口头语言，帮助学生准确发音，还在愉悦的情境中轻松认识了汉字。

除了教材提供的儿歌，作为课程的建设者和开发者，教师自己搜集编写的儿歌和绕口令也是重要的教学资源。初学汉语拼音，教师在学生观察图画、发现字母与图画的联系后，引导学读相应儿歌，在学习一段时间后，则引导学生依据观察所得自己编儿歌。如学习韵母犻狌时，一个学生编了这样的儿歌：i前ǖ后没有点，一枚邮票iu iu iu。这样，充分挖掘学生学习的内动力，有利于培养学生独立学习和思考的能力。

三、变换形式，在游戏中学习

新鲜有趣、形式多样的游戏最能引起儿童兴趣，促进主动学习。在《ai ei ui》一课教学中，可以设计以下几个游戏。1．买帽子。这个游戏的目的是帮助学生在轻松快乐的活动中复习标调规则，学会拼读、抄写kāi、gěi、huí三个音节。老师告诉学生，ai ei ui三位顾客到鞋帽店买帽子，请三个同学作售货员接待它们。帽子实际上是调号，戴帽子就是每人拿四声听要求分别给四线格中三个韵母标调。要求是：给ai标一声，给ei标三声，给ui标二声。标好后，大家读一读带调韵母，看看帽子戴的位置，即标调位置对不对。老师接着说：ai ei ui三位顾客都有帽子了，可真漂亮。k g h想和它们做朋友，谁愿意来帮忙？老师指名把k g h贴在相应韵母旁，请学生练习拼读并书写。

2．钓鱼比赛。这个游戏在第二课时学习拼读声母和ai ei ui组成的音节时进行。提前请学生准备写有韵母ai ei ui的小鱼图片和写有声母d t n l b p m f zh ch sh r的鱼竿。鱼钩带有吸铁石，鱼嘴带

有曲别针。钓鱼比赛的规则是：钓到选中的小鱼，拼对鱼竿上的声母和小鱼身上的韵母组成的音节，就能得到小鱼。先分组练习，再各组派代表比赛。前三名得到奖品是每组一包调号。各组学生把调号贴在鱼身的韵母头上，边钓鱼边拼读带调音节。

3．摘星星。这个游戏的目的是让学生在玩耍中学会认读字。老师先出示星空图片，接着说：多美的夜空呀！你们想不想摘到亮闪闪的星星？（星星背面写有带拼音的认读字：你、他、水、白、皮、子、在，学生拼对音节、读对生字就能摘走星星。）

在快乐的游戏学习中，学生情趣达到最佳状态，积极性得到最大提高，促进了有效教学。巧学妙记的学习思路，不仅对拼音部分的学习，也对学生今后的学习、发展奠定了坚实的基础。

下面，具体介绍汉语拼音第9课《ai ei ui》的教学设计。

第一课时

【教学目标】

1．学习复韵母ai ei ui及它们的四声。

2．掌握标调规则，练习拼读音节。

3．培养学生发现和解决问题的能力，养成勤于动脑的习惯。

【教学重点】

学好复韵母及标调规则，读准音节。

【教学难点】

记住标调规则，正确标调。

【教学准备】

挂图；拼音卡片；活动教具。

【教学过程】

（一）导入

今天，我们就来学习汉语拼音第九课ai ei ui。

板书：9 ai ei ui

（二）学习复韵母

ai

1．小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？你挨着我、我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好呀！哪个韵母发“挨着”的“挨”这个音呢？你们瞧！（在黑板上贴小姐姐拿韵母“a”的图片，稍远一点贴小弟弟拿韵母“犻”图片。学生分别认读）

单韵母的本领可大了，你都知道哪些？ （学生回答）对，但韵母不仅可以自成音节、跟韵母组成音节，还可以组合成新的韵母，叫复韵母。（把黑板上两张卡片挪到一起）你们看，a姐姐和i弟弟紧挨在一起，就组成了复韵母ai。

2．同学们仔细听，老师是怎样读这个韵母的音的。（老师范读ai的发音，学生练习读，老师领读，开火车读。）

3．（黑板贴ai的四声卡片）这是复韵母ai的四声，试着读读，看看能发现什么。（标调在a上，四声说词说句。指名带大家读）

ei

1．（出示书上图2于黑板）哥哥在干什么？（砍柴）我们来帮它。（学生边做动作边发ei的音）刚才听到同学们憋足了劲，拉长声音都发ei的音，声音短一点就是我们今天学的第二个韵母ei的读音。

（板书犲犻于图下，学生读）。

咱们再来一次，一定把枯枝砍断。可别忘了喊ei，给自己加油。

2．（指图）怎么记住犲犻的样子呢？

（儿歌：小哥哥不怕累，用力砍柴ei ei ei）

3．ei的四声你会读吗？

（生读一个，老师在黑板上贴一个）

你在哪听到过这些音呢？

ui

1．学到这么多知识，把好消息打电话告诉妈妈好吗？（伸出大拇指和小指作电话状放在耳边，摇铃做电话铃响。提前指定一生做准备。）

生：喂，是妈妈吗？

师：是我。玲玲，有什么事？

生：我今天学了两个复韵母ai ei，我还会读它们的四声呢！

师：太好了，祝贺你！还有一个吧？

生：还有一个？是哪个呢？

对，还有一个。你们已经学会了，就是ui。

（板书ui。指名读并贴书上图三）

怎么记住它呢？

（儿歌：围围巾，戴绒帽，小姐姐，微微笑。）

2．狌犻的四声是什么样子的呢？

（黑板出示四声，学生读后说词句。）

把ai ei ui的四声连起来读读。

（引导学生发现标调规则）

你观察真仔细。这里还有一个有趣的口诀呢！

（口诀：a母出现别放过，没有a母找oe。iu都有标在后，这样标调不会错。）

（三）指导书写

ai ei ui三个复韵母，写的时候每个字母占格不变，每个复韵母中的字母间不空格。

（师示范写ai，贴写好的ei ui。生先描再自己书写。）

（四）学习三个音节（见前面第一个游戏）

（指名把h g h贴在四线格相应韵母旁，练习拼读并书写）

第二课时

【教学目标】

1．复习复韵母ai ei ui及其四声，读准音节，认清形状。

2．认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

【教学重难点】

1．声母与ai ei ui所组成音节的拼读及认字。

2．根据图意读好句子，借助拼音正确朗读儿歌。

【教学准备】

课文挂图，教学课件，磁带，词语和拼音卡片。

【教学过程】

（一）复习旧知

1．同学们，上节课我们学习了三个复韵母，它们是──

生：ai ei ui。

师生共同板书课题。

2．师：我们先来复习一下上节课学过的内容。

明确发音要求：韵母发音时要清楚、响亮。

（出示带调韵母，全班齐读）

师：谁说说读音节时要注意什么？

（声母轻短，韵母长而响亮）

对，前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

（韵母变成音节，开火车读）

（二）看图说图意、学句子，读儿歌

1．看图学句子。

（1）同学们，你们看，小朋友们在做些什么呢？出示课文挂图《植树图》

他们用自己的劳动美化了环境，真是勤劳的孩子。老师这有三个苹果想奖励给他们，谁来带读苹果上的词语？

（生带读词语，并贴在黑板上。）

（2）师：谁在栽树呢？（师随问随出示“你”）

带学生认读“你”字。

谁在培土呢？（出示“他”）

生认读“他”字。

出示“我”拼读音节，板贴“我去”

指名读三个短语。（你栽树他培土我去提水）

师标出逗号，句号，强调注意停顿，指导朗读。

（师范读，指名读，同位互读，去拼音读。）

（3）这三个小伙伴一起植树，美化了我们的环境。看，他们多高兴啊！谁能带着这种心情读读这句话。

（指2名同学读，师适时范读）

（4）我们除了种树，还可以一起合作做点什么呢？

（出示图画：三个小朋友一起做卫生）他们都在干什么呢？你们能用上“你、他、我”学着这句话说说图上的内容吗？（先自己小声练习；强调“他”指的是男生）

（5）课中操。

现在让我们一起来放松放松。乐曲：《你的名字叫什么》

学生边唱歌老师边相机出示“你、他”贴在“知识树”上。

2．看图学儿歌，识记生字。

（1）谁在看小朋友们植树啊？你们喜欢小白兔吗？

谁来夸夸它们？（引导学生说外形）

学生说到小白兔白白的身子时， 老师讲读“白”字。

小白兔这么可爱，老师也想夸夸它（出示《小白兔》，师背诵儿歌。）

你们想不想学着老师的样子夸夸它呢？快打开书读读这首儿歌，注意读准儿歌中红色的音节。

谁带着大家读读这些红色的音节。

（小老师带读，再齐读。）

（2）我们一起读读儿歌吧！（生字变红）

“小白兔，穿皮袄”

师：这里面哪个字是我们要学的生字啊？

师带读“皮”，生跟读，并用“皮”组词。（把“皮”字放在知识树上）

“耳朵长，尾巴小”

“子”读的时候要注意什么？（“子”读轻声）

师带读，生跟读，指名读。（在知识树出示“子”）这翘翘的小胡子一动一动，好像在笑，这个字读“在”，总在笑的“在”。（生拼读，小组拉火车读，出示“在”。）

师：你们现在和老师一起在干什么？你们在哪所学校学习？

这就是“在”干什么，“在”哪里的“在”。

师：这首儿歌里还有一个生字，我们刚才已经认识了，还记得吗？（出示“白”贴在知识树上）

知识树上已经硕果累累了，老师再送给你们一个果子，（出示“水”），谁能给它找个朋友？

生自读生字，抢读生字，小老师到前面带读生字。（3）培养学生在生活中认字，注意积累的习惯。

师：这些生字你们还在哪见过？

（从包装袋、报纸、图书中等地方见过）

让学生把搜集的资料贴到黑板上。

（4）朗读儿歌。

师：现在我们把生字宝宝送回家，还能读好吗？

有的同学还能加上动作表演读呢，多像可爱的小白兔啊，我们也加上动作一起表演读读吧！

（三）游戏巩固

师：谁愿意种第一朵花？

（出示带有生字的花朵，指名读花朵上的生字。）

瞧，小蜜蜂飞来了（带有生字拼音的卡片），勤劳的小蜜蜂要去采蜜了，它们应该采哪朵花呢？和旁边的小伙伴商量商量。

老师请两个同学比赛，看谁能用很快的速度帮小蜜蜂采到自己想要的花蜜，并带读自己采到的花蜜。

第6篇：ui设计课程总结范文

一、选择教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点和个性心理特点等方面都存在着差异，这就要求我们认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱，注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会产生积极的影响。

二、提高业务素质

教师是教学的组织者与参与者，教师的业务水平，直接影响到学生的学习效果。因此，每一年都要选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，不断提高其业务水平。

1.自我学习心理学与教育学有关知识，学习新《课程标准》，更新教育观念。经常写业务笔记、教育随笔。通过学习，以新的理念指导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。

2.积极参加各级各类培训。在培训中，调动自我积极思考与实践，以主体身份主动投入到培训中，这样才能提高培训效率。

三、丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师要采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效率。

1.游戏。教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记。例如，在教学“i oi ei”时，我设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小i，你是谁？”“ui ui ui，你是i，我是ei。”通过游戏，学生反复朗读，能加强记忆，取得良好的效果。

2.儿歌。儿歌由于朗朗上口、通俗易懂而受到学生的喜爱。在教学中，紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一种有效途径。例如，在学习“ o e”时，教学生朗读儿歌：“张大嘴巴 ，嘴巴圆圆o o o，扁扁嘴巴e e e。”学生边唱边记住了 o e的发音。

3.图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力。图片能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师要充分利用教学挂图和课本插图吸引学生的注意力，让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，这样学生的有意记忆和无意记忆就会结合起来，学生的记忆能力就会提高。

新课程的汉语拼音教学内容的编排更体现了拼音学习的规律，我有一些拼音教学的建议提供给大家：（1）语境中学习拼音，培养观察能力和语言表达能力。每一课都有很漂亮的情景图，我们要充分地利用这些图培养孩子自主发现拼音字母的发音和形态。（2）在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣，我们可以指导学生用自己的双眼去发现图中与字母相近的地方，发现j q x与ü相拼两点省略的规律，发现复韵母、鼻韵母的组合规律。（3）设计拼音游戏卡，把凡是能够拼读的音节进行归类，设计成不同系列的游戏卡片，比如把 o e i u ü与b p m f能拼的音节全部在游戏卡片中。让学生把卡片带回家，努力把卡片中的每一个音节拼读正确、熟练，第二天回学校，老师可以抽测10个音节，如果全对，可以给学生一些奖励，还可以设计一种专门为复习巩固汉语拼音的游戏棋。

四、开展丰富活动，巩固学习成果

开展一系列丰富多彩的课外活动，能巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，班级或学校可举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话，使学生充分认识到学拼音的重要性，并学以致用，巩固学习效果。

第7篇：ui设计课程总结范文

关键词 翻转课堂 Android应用开发 双元 小组 分层

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻转课堂简介

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境。孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）利用自己录制的教学视频为学生辅导功课的过程中，收到了意想不到的成效，“翻转课堂”最早便起源于此。科罗拉多州林地公园高中的化学老师，乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）真正对传统课堂进行了“翻转”的尝试，他们将实时讲解与PPT演示结合成视频，并将其上传至网络，要求学生在课下观看，把课堂时间节省出来进行讨论和实践，强化了学生对知识的理解和掌握并取得积极成效。“翻转课堂”逐渐掀起了教育教学改革的浪潮。

教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。在传统教学模式下，知识传授是由教师在课堂完成，通过布置作业和实践活动来使学生在课下完成知识内化。“翻转课堂”模式则与之相反，知识传授由学生课前通过网络视频资源完成，知识内化则是在课堂和教师的帮助下由学生通过实践来完成。 “翻转课堂”的教学模式将学生由被动学习转化为主动学习，方便学生及时解决学习中遇到的问题，从而提高了教学质量和效率。

2 Android高级应用开发课程

2.1 课程特点

Android（安卓）是一种基于Linux内核的综合操作环境。Android与iOS，Windows共同形成当今三大主流手机系统。Android技术不仅引导了当前智能手机平台，而且代表了技术的发展方向，为开发人员提供了自由的开发平台。

Android高级应用开发课程需要学生熟悉Android基础知识和Java编程。如：UI布局设计，程序结构，Android系统各个层次之间的关系等。Android高级应用开发课程的目的就是让学生全面掌握Android系统各个层次的调试技术，更高效，快速地实现Android界面；正确完成程序不同部分的通信；了解影响应用程序性能的要素并掌握其优化方法；关注兼容性和安全性等。总的来说，该课程是一种开发实践性强的课程。

2.2 传统教学方式的弊端

在传统教学模式下，教师通常在课堂上，通过讲解一个或多个应用开发的案例来实践所要讲到的知识点，讲解之后下发教学PPT，通过布置课下作业由学生自行消化吸收。教师的讲解通常会用到课堂的大部分时间，学生没有足够的时间在课堂上实践练习，无法充分锻炼项目开发能力和团队协作能力，在课堂上也无法做到将所有知识点都完全理解，课下遇到的问题不能得到及时的解决。长此以往问题会越积越多，导致学习效率下降。学生失去了学习兴趣，老师也没有了教学激情。

2.3 亟需解决的问题

学生需要一个开放的学习时间和空间，遇到不理解的地方或者涉及到先修课里模糊的地方可以及时查找资料，遇到感兴趣的部分也可以拓展学习，而不是课堂上仅仅听从教师的讲解。

学生在课下学习时遇到的问题需要及时解决，尽管大部分问题可以通过查阅资料或者上网搜索来解决，但仍存在个别特殊的问题需要同教师一起探讨。

课堂时间不能充分利用，实践应用需要团队协作来完成。相对于课堂上讨论协作而言，学生课下时间比较零碎，合作的效率不高，无法充分锻炼学生的综合项目开发能力。

尺有所短寸有所长，传统教学方法对学生的要求比较全面，不会充分考虑学生的优势和劣势，无法充分做到因材施教。为此，我们尝试将翻转课堂应用于Android开发课程当中。

3 Android高级应用开发翻转课堂教学模式的设计

Android高级应用开发课程需要模拟一个真实的项目开发过程。为解决上述问题，在这里，我们基于翻转课堂，使用一种全新的教学方法，概括起来就是：“分组”，“双元”，“分层”。首先将一个班的学生分成不同的小组，每个小组6-8人，并选出一名学习和组织管理能力较强的学生作为助教即组长。教师和助教构成“双元”。根据学生的兴趣和优势，再对组员进行不同的层次划分，结合Android应用开发的实际情况，将组员分为：助教，代码，UI设计和文档这四种不同的角色。有的学生形象思维比较占优势并且对UI界面设计感兴趣，他就可以专攻UI设计方向，着力解决项目的前台设计所遇到的问题；有的学生逻辑思维比较活跃并且Ρ喑痰眯挠κ郑他就可以专攻项目的后台功能的实现。采用“分层”这样的学习和实践方法，其好处在于减轻了学生的学习压力，充分做到因材施教。具体关系及工作如表1：

3.1 课前预习准备

翻转课堂教学模式下，教师在课前将教学视频和教学文本资料，如ppt和word文档等上传至网络教学平台，网络教学平台是基于Sakai教学平台自主研发的远程教学系统，系统采用“引领式在线学习”的设计理念，通过课程大纲，课程资源，作业测试，论坛等功能在教师，学生以及学习内容之间搭建多元化的交互渠道，为学生营造一个更为真实的虚拟课堂体验环境。每个教学视频的时间控制在15分钟以内，这样学生学习起来比较方便，而且在学习过程中不至于感到厌烦。学习资源上传完毕后，学生进行自主学习，如果涉及到先修课的内容也可以及时复习，遇到的问题可以查阅相关资料，也可以发论坛与其他同学一起讨论解决，未能解决的问题由助教汇总提交给老师。

3.2 n堂实践答疑

课堂上的环节分为两部分，首先教师会对汇总的问题进行一个大概的讲解，引导学生该查阅哪方面的资料或者一个问题的解决办法，锻炼学生自己解决问题的能力。如果某位同学有比较好的解决方法也可以在课堂上或者论坛上与大家及时分享。之后教师会分配一个项目任务让学生加以实践，此时各组助教（即组长）会根据不同成员的角色划分来分配任务，各个小组利用上课时间讨论项目方案并进行开发，在此期间，如果个别学生还存在疑问，老师可以进行单独的解答。

3.3 课后复结

经过课堂上的实战演练，学生对所学知识有了更深刻的理解，课下应该趁热打铁。学生借助Sakai平成课后测试和总结。课堂时间可能会不够用，对于课堂上未完成的项目工作可以放在课后完成，对于所遇到的问题，学生同样可以发论坛，个别难解决的问题汇总留待下节课老师集中讲解。

4 Android高级应用开发翻转课堂教学模式的实践

4.1 实践方案

为了实际检验上述教学模式的可行性，我们以“手机记事本APP开发”教学内容为例，来展开Android应用开发课程翻转课堂模式的实践。实践结束后，通过对学生的问卷调查来总结评估该教学模式。

4.2 实践过程

我们选取河南大学软件学院软件工程2班作为实验对象，首先将班级的60名同学平均分成10个小组，每小组选出一名组长即助教。

在课前老师将自己录制的教学视频和文本上传至Sakai教学平台，内容包括一个“手机记事本APP开发”所用到的知识点的详解视频（时长为13分钟）和word文本文档，一个关于APP的界面及功能介绍的视频（时长为2分钟）。每个学生登录到网络空间进行学习资料的下载。在自主预习的过程中，学生在网络空间的论坛上讨论所遇到的问题，未能解决的问题通过组长汇报给老师。

在课堂上老师首先对同学们遇到的问题进行一个引导式的讲解，留给学生一个自己解决问题的机会，如果最后还是没有解决，老师会对其进行单独的讲解。问题解决后，每个组长会根据组员的优势和兴趣对组员进行分工，分别是UI设计，后台代码，文档。在开放的课堂环境下进行小组讨论和开发。

课后小组先对项目进行总结，组长将项目作业上传给老师。之后所有学生通过网络空间的课后测试里加强对知识的理解和掌握。

4.3 评估总结

在这次的实验性教学过后，我们对实验班同学进行问卷调查，总结如表2：

5 结语

文章通过对Android高级应用开发课程特点的研究，对传统教学模式弊端以及对翻转课堂教学模式特点的分析，提出了Android高级应用开发翻转课堂教学模式的设（下转第137页）（上接第94页）计，并通过实验教学进行实践，初步验证了该教学模式的实用性，但还需进一步进行检验。随着教学模式改革新浪潮的推进，如何有效地进行自主学习，充分利用好网络平台上的教学资源，是每个学生将要面临的考验；如何将知识浅显易懂的通过视频进行表达并且提高教学质量，这是教师们所面对的挑战。由于时间战线拉得比较长，学生需要调整原来的学习方法，克服懒惰的心理，课前做到充分的学习，善于发现问题和自己解决问题，课堂上也应该与团队多沟通，善于发现和创新，课下要及时复结。教师也要做到及时引导。当前已有很多例如慕课网，极客学院，网易公开课等学习网站，为“翻转课堂”的实行提供了很多的资源，《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和 信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。相信在这样的大环境下，“翻转课堂”的教学模式会不断普及。

河南大学第十五批教学改革重点项目 基于翻转课堂的小组双元分层教学研究与应用 项目编号：HDXJJG2015-36

参考文献

[1] 何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-161.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

第8篇：ui设计课程总结范文

1.医学统计学标准化试题库建立的必要性

近年来选修医学统计学的学生逐渐增多，考试的客观性、公正性显得尤为重要。当前，不同的学校采取的考试方式不尽相同:有的学校建立了“整卷库”，以整套试卷为单位进行存储，考试时随机抽取一套试卷对考生施测，这种方式固化了试卷结构，不能根据实际需求灵活调整;有的学校简单地将试题按章节存放在一起，试题未经测试与合理的分析，未按能力层次及学科要求进行划分，考试时按章节选出一部分试题组卷，费时又费力;还有的学校指定每位代课老师出一定数量的题目，最后把所有老师提交的题目汇总、组合成卷，由于代课老师往往根据课堂上强调的授课重点出题，因此不能全面考察学生的真实水平。可见，医学统计学考试制度存在诸多问题，要想通过考试客观、准确地评价每个考生的真实能力，充分发挥考试对教学的反馈作用，实现科学化、标准化、规范化、公正化的考试，建立高质量的医学统计学标准化试题库〔1〕势在必行。所谓试题库〔2〕(itembank)，并不是试题的简单堆集，而是以一定的教育测量理论为基础，通过相应的数学模型对试题进行多项性能指标分析后，选出符合要求的优秀题目，按次序集中储存的一种形式，并能按要求调出所需试题，最终按规定的条件组合成卷〔3－5〕。医学统计学标准化试题库以合格、优秀的试题为基本单位，能克服现有考试制度的弊端。因此，建议建立医学统计学标准化试题库。

2.理论依据———项目反应理论(itemresponsetheory，IRT)

建设医学统计学标准化试题库的中心环节就是命题、选题。选题时必须根据一定的评价指标对试题进行评估，优秀的、符合要求的试题方可进入试题库。教育测量是以一定的理论为基础，目前用于试题评价的理论主要有经典测量理论(classicaltesttheory，CTT)和项目反应理论(itemresponsetheory，IRT)〔6，7〕。CTT存在很多无法克服的技术问题，如具有试题依赖性和样本依赖性、被试的能力分数与试题难度未建立在同一量尺上、忽略了每位被试的反应组型等等〔8－11〕。于是，近代在CTT基础上发展起来了一种新的测量理论，即IRT，又称潜在特质理论(latenttraittheory)或项目特征曲线理论〔12〕(itemcharacteristiccurvetheory)。IRT以几项基本假设(如单维性假设、局部独立性假设〔13，14〕等)为前提，试图通过建立恰当的数理统计模型来反映被试特质水平、试题参数与该被试在试题上的反应表现之间的关系。相对于CTT，IRT的优势主要有:(1)具有试题独立性和样本独立性，即扣除测量误差的影响后，被试能力参数的估计值不会随试题的不同而不同，试题参数的估计值也不会随被试的不同而不同。(2)每位被试具有相应的测量误差。(3)考虑了每位被试的反应组型。(4)引入了信息函数的概念，其可代替CTT中信度的概念〔15〕。IRT克服了CTT的不足，已逐渐成为试题评价的主流理论。许多大型的考试如美国的研究生入学考试GRE及著名考试TOFEL等试题评价均采用了IRT〔16〕。本文也将应用IRT，阐述医学统计学标准化试题库建设的基本思路。

资料与方法

1.资料

从中山大学公共卫生学院资料库中搜集2008年至2011年期间的医学统计学考试试卷，共5116份。试题题型主要是单项选择题、简答题和计算分析题。这些试题面向7个不同专业的考生，包括临床专业、预防专业、药学专业、法医专业、口腔专业、康复专业以及护理专业。此外，这些考生来自于不同层次，包括本科生、硕士生。

2.方法

IRT强调的核心是数学模型的建立和对模型中各个参数的估计〔13〕，通过对模型中各个参数适当估计和选取，解决在现实中CTT遇到的大部分问题。IRT假定学生对测试项目的反应不仅受到特定“能力”的影响，还受到许多随机因素的影响，其将被试的能力看作是一个潜在的不可观测的变量，同时将难度、区分度、猜测度等参数看作是项目的固有属性，独立于被试样本，并将被试在某项目上的反映情况与该被试的特质水平联结起来，与表示试题特性的参数一起，共同建立起数理统计学概率模型〔17，18〕。不同形式的数据应采用不同的模型进行拟合。本研究拟应用IRT，从以下几个方面进行分析。

(1)考生反应组型的整理

采用EpiData3.1软件包，根据搜集到的试题输入每位受试者的反应组型(responsepattern)，即:考生在一组测验试题上的作答情形。数据处理如下:对于单项选择题，假定某考生对试题i的反应为ui，其中答对用ui=1来表示，答错用ui=0来表示(属于二元化计分);对于简答题，每一道简答题满分为h=6分，我们将其分为以下四个等级:h=0分、0＜h≤2分、2＜h≤4分、4＜h≤6分，分别用0，1，2，3来表示(属多元计分);对于计算分析题，每一道计算分析题满分为k=12分，我们将其分为以下四个等级:k=0分、0＜k≤4分、4＜k≤8分、8＜k≤12分，分别用0，1，2，3来表示(属多元计分)。

(2)模型选择

①单维三参数logistic模型(3parameterlogisticmodel，3PLM)对于单项选择题，其反应数据为二元化计分形式，项目反应理论中可采用的数学模型有logistic模型和正态卵形模型，其中应用最广的是前者〔9〕。logistic模型根据参数数目的不同，可分为单参数模型、双参数模型和三参数模型〔19〕。在理论和实践中，三参数模型得到了充分的验证，相对成熟、可靠，并且可以提供更多的试题信息，能更好地对参数进行估计〔20〕。因此，本文对单项选择题的数据采用单维三参数logistic模型〔21－22〕进行处理，其表达式如下:Pi(θ)=ci+(1－ci)eDai(θ－bi)1+eDai(θ－bi)(1)其中θ表示考生能力估计值;ai表示第i题的区分度系数;bi表示第i题的难度系数;ci表示第i题的猜测度系数;D表示标化因子，一般取D=1.702〔19〕;Pi(θ)表示能力为θ的人答对此题目的概率。②等级反应模型对于简答题和计算分析题，将原始分数进行转化后，反应数据变换为多元计分形式，此时，可采用项目反应理论中的等级反应模型〔23－25〕(gradedresponsemodel，GRM)。GRM假设每一个反应类别各自对应一条特征曲线，如果对某试题i而言，被试的反应可以划分为g+1类，其得分可以表示如下:Xi=0，1，……，g，那么被试在该试题上恰好得某一等级g分的概率可表示如下:Pi，k(θ)=P*i，k(θ)－P*i，k+1(θ)(2)公式(2)中，Pi，k(θ)表示对于试题i而言，能力值为θ的被试恰好得k分的概率;P*i，k(θ)表示对于试题i而言，能力值为θ的被试得k分以及k分以上的概率，P*i，k+1(θ)表示对于试题i而言，能力值为θ的被试得k+1分以及k+1分以上的概率。其中P*i，k(θ)按双参数logistic模型可以写为:P*i，k=11+e－Dai(θ－bi，k)(3)公式(3)中，θ、ai、D的含义与公式(1)相同，bi，k表示第i题第k个等级的难度系数。

(3)试题参数估计

应用MULTILOG软件，采用最大边缘似然估计〔26，27〕(marginalmaximumlikelihoodestimate，MMLE)法来估计IRT模型中的参数。以L(ui|θ)表示能力为θ的某考生对题目i的反应ui(答对:ui=1;答错:ui=0)的概率，用对数似然函数表示为:L(u1，u1，…，un|θ)=∏ni=1PuiiQ1－uii(4)其中n为题目数，Puii表示考生答对第i题的概率，Q1－uii表示考生答错第i题的概率。当各参数的偏导数为0时函数取得最大值，分别求得每一个试题相应参数值，即:试题区分度系数ai，难度系数bi，猜测度系数ci。

(4)试题筛选入库

在筛选试题以决定哪些试题可以入库时，不能仅以试题参数作为能否进入试题库的唯一标准，需同时考虑估计出的各试题参数以及任课教师的专业意见，筛选符合一定标准的试题进入试题库。试题难度过大或过小，会使分数呈偏态分布，从而使考试的信度系数值降低，因此，选取难度系数位于［－4.0，4.0］范围内的试题进入试题库。区分度越大的题目，表明对学业水平不同的考生的鉴别力或区分能力越强。通常，教学过程完毕后进行的考试，是以考察考生对知识掌握情况为目的的，因此，区分度不应过大。我们选取区分度位于［0，3］范围内的试题进入试题库。此外，试题的猜测度也不应太大，猜测度系数过大的试题对于考察学生对知识的掌握意义不大〔28〕，我们将猜测度小于0.25的试题选入试题库。根据试题参数筛选出试题后，再由5～7位任课教师，独立地逐一对初步筛选的试题进行审核，以判断试题文字表述是否恰当、是否会引起歧义、是否符合医学统计学逻辑、是否具有考试价值、是否具有内容典型性、是否具有编写格式统一性，是否重复等，经全部任课教师认可的试题方能最终进入试题库。除了将试题及试题参数录入数据库外，各个试题库还应包括试题编号、试题类型、所考知识点、认知层次、参考答案、选中标识等。医学统计学标准化试题库建立的流程图见图1。结果该研究的预期结果是成功建立医学统计学标准化试题库，该试题库以单个试题为基本单位，每道试题都有编号、题型、难度、区分度、猜测度、知识点、认知层次、参考答案以及选中标识这9个属性，且试题库中的试题参数都建立在同一量尺上。试题库中的所有试题均符合大纲要求，且试题知识覆盖面广，每一章节均有一定数目的试题。该试题库可用于期末考试，也可用于阶段性小测验，可供临床、口腔、康复、护理、预防医学等专业使用，可根据不同专业的不同要求(如预防专业的学生应该掌握医学统计学知识，考试时理应选取难度较大的试题进行测验;而康复专业的学生理解医学统计学知识即可，那么考试时应选取中等难度或低难度的试题进行测验)选取试题，进而实现自动化组卷或者计算机自适应考试，从而使各种考试得以方便、快速、顺利地进行。结论与讨论采用项目反应理论建立的医学统计学标准化试题库可以满足各种目的的考试要求。不仅大大节省了时间、节约了人力，还使考试更加客观、公正，具有重大的实际意义。

在建设医学统计学标准化试题库的过程中，以下几个问题值得引起我们的注意:

1.必须明确医学统计学的教学大纲，并结合本校的实际情况列出考核知识点，然后将搜集到的试题归类于相应的知识点。以知识点而非章节作为试题的属性，更便于我们有针对性的命题、将试题进行分类以及对试题进行搜索。

2.在考生人数和试题库试题题量方面，当然是考生人数越多，试题参数估计的稳健性越好;选入试题库的题量越大、试题知识覆盖面越广越好。但是在实际中，由于考生人数以及符合大纲要求的试题题量有限，可以先根据现有的资源创建试题库，然后不断地修正试题参数，不断地为试题库注入新的“血液”，使试题库不断的发展完善。为了增加试题库题量，我们还可以借鉴兄弟院校的试题，或者组织经验丰富的专家或教师命制新的试题。

3.每一道试题须包括以下9个属性:编号、题型、难度、区分度、猜测度、知识点、认知层次、参考答案以及选中标识，以便于对试题进行分类、存储、检索、维护与管理。

4.医学统计学试题往往带有各种数学符号、表格甚至图形，这就提醒我们在录入试题前，应选择合适的软件平台，以保证所有的试题均能完整无误地输入或输出试题库，以确保各种工作的顺利进行。

第9篇：ui设计课程总结范文

    第一、遵循客观规律，科学选择教学策略

    不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

    从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

    第二、加强师资培训，提高教师业务素质

    教师是教学的组织者与参与者，教师业务水平的高低，直接影响到学生的学习效果。因此，我们每一年都选择责任心强、业务水平较高、有一定教学经验的教师担任一年级教学工作，并采取多种措施，不断提高他们的业务水平。

    1、组织学习心理学与教育学有关知识，学习新《课程标准》，更新教育观念。每年，我们要求每名教师写业务笔记20篇，教育随笔20篇，期末进行展览评比。通过学习，使教师以新的理念指导自己的教学工作，为圆满完成教学任务打下基础。

    2、积极参加各级各类培训。我们先后组织一年级教师参加了市、区组织的新教材培训、小学生心理健康培训、班主任培训以及现代教育技术培训等。在培训中，我们注意激发学生教师参与培训的动机，调动教师积极思考与实践，以主体的身份主动投入到培训中，提高了培训效果。

    第三、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学

    一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。

    1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

    2、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

    3、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

    第四、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果

    在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

    第五、校内外相结合，形成教育合力