空调课程设计总结精选(九篇)

第1篇：空调课程设计总结范文

论文关键词：建筑防火,实践教学环节

《建筑防火》课程的教学目标是使学生熟练掌握与建筑学专业相关的防火设计理论知识与国标规范；能够运用所学理论解决典型的防火安全问题；在方案设计中具备实际操作能力。作为建筑学专业的重要课程，《建筑防火》针对应用型人才培养的总目标，制定切合实际的课程教学任务，在结合理论授课的基础上，适当增加开放式教学以及案例教学内容[1]。

如图1所示，整个教学过程划分为四个阶段：1）理论讲授阶段；2）参观调研阶段；3）实践设计阶段；4）总结强化阶段。《建筑防火》课程的平均课时为34学时，这样保证理论授课与实践教学的课时比例为4:5。实践环节的教学内容主要包括实践参观调研与案例设计两个方面：一是通过参观调研既有建筑，使学生将理论知识、国标规范与工程实际现状相联系。二是从方案设计阶段开始，通过对具体建筑方案的防火设计项目，进一步强化学生工程意识及提高分析问题、解决矛盾的能力。

2 实践教学过程介绍

2.1 实践参观调研

在完成理论授课内容后，结合建筑防火设计理论，要求学生对既有大型公共建筑进行专项调研。学生分成4-6人的调研小组，编写PPT调研报告，并以课堂讨论的形式进行交流与学习。专业调研过程一般需要以下几个方面：

1） 对既有建筑方案的理解过程与空间重构

在实际调研中，学生往往要将实际使用的建筑空间进行图纸化模型化的反构过程。如图2所示，这一过程既有助于学生充分理解和解读建筑方案，又为后期进行防火设计调研打下基础。

2） 建筑专业防火设计的考察

为了更好的结合理论授课内容进行调查研究，将调查参观的逻辑顺序与理论授课相统一，即总平面防火设计调研、防火分区设计调研等七部分内容。具体参观调研分项穿插与七大内容中，如表1所示。

表1：参观调研具体内容一览表

建筑防火设计调研内容

建筑基本情况

总平面防火设计

平面防火设计

安全疏散设计

地下层防火设计

内部装修防火设计

防排烟设计

简易消防设备

建造年代

建筑造型

耐火等级

基本功能

使用人群

建筑分类

防火间距

消防车道

设计概况

防火分区

分区构造

中庭防火

疏散方向线路

安全出口

疏散楼梯

楼梯的类型

疏散设施

消防电梯

安全分区

分区构造

停车空间

设备间

房间功能

使用人群

装修情况

装修材料

个人评价

排烟口设置

排烟管道

排烟方式

排烟设备

消火栓位置及数量

灭火器的位置及数量

自动喷淋灭火系统

3） 防火设计问题总结与分析

学生通过现场调研这一学习过程，一方面，加深理论知识的了解，强化理论学习成果；另一方面，也可对既有空间防火设计进行成果评价，总结经验与教训，并通过对问题深入的分析理解，提出改进措施。例如学生发现某商业卖场为多层建筑，防火设计可按《建筑设计防火规范》标准执行，可实际参观却发现其按照《高层建筑防火设计规范》标准执行，反思不得其解，原来该卖场为家具卖场，多数存储物品属与易燃、可燃材料，故其标准提高，而这也是性能化防火设计的一部分内容，学生由此也对这一概念有了更深层次的理解。

2.2 案例设计

案例设计亦分两个阶段，第一阶段结合理论授课安排分项设计，如在平面防火设计理论授课结束后，随即安排平面案例要求学生进行防火分区设计；第二阶段在学生参观调研既有建筑以后，安排对已有的建筑方案完成防火专业设计图纸。此类教学的最大优势是让学生理解理论设计与实际方案的区别，并训练学生逐渐掌握理论与实际结合的设计技巧。具体教学计划如表2所示。

3 教学实践的思考与体会

实践教学的具体操作仍是较难把握的一个问题，如何保证每个学生都完全参与到实践教学环节，达到预期的教学要求，是教学实践中的需要进一步细化的内容[2]。通过笔者所讲授的建筑学专业05-08四个年级8个班次以及环境艺术专业07-09三个年级10个班次的授课经历结果表明，实践教学环节的设置对本课程的教学效果具有重要的影响作用。在教学实践过程中应注意的几个问题有：

1）实践调研对象的把握；既有建筑的类型、规模、建造时间、地理区位等条件的限制，对其防火设计的标准有一定影响。如图3所示，首先，所调研的既有建筑全部为公共建筑，公共建筑的内部空间较为复杂，人流量较大，因而防火设计标准较高；其次，公共建筑中商业/综合体类既有建筑占较大数量，主要原因是其内部功能的多样化和空间最大限度的处于开敞状态，对调研最为有利。因此，为了强化考查理论学习的效果，并结合实际调研的可行性综合考虑，应尽量选取城市内新建的具有一定规模的公共建筑作为调研对象。

2）学生个人素质能力的把握；主要包括两个方面：其一是监督学生组织人员配置合理的调研团队，把握好学生个体的学习特点和素质能力，并指导调研小组结合自身条件选择适宜的调研对象。其二是保证调研报告正确反映学生能力。由于调研报告与理论教学作业完成方式有所不同，而学生感觉较为陌生，往往调研过程挺全面，报告深度却表达不足。因此，指导好学生如何进行调查与研究，通过对调研过程全面深入的整理，以合理的逻辑顺序反映调研过程，发现并深入分析问题，总结研究结论等，帮助学生通过实际观察顺利过渡到理论研究。

3）实践教学效果评估；实践教学环节结束后，通过学生的各项作业把握本次教学效果，对比前次教学分析和总结经验，为指导下一次教学做准备。力求通过不断积累摸索出以适合本专业特色，提高学生实际应用能力为宗旨的教学方式。

总之，实践教学是建筑学专业《建筑防火》课程中的重点教学环节，其灵活多样的教学特点，也要求教师在按照教育部“卓越工程师培养计划”，不断提高应用型设计类专业人才培养质量的前提下，探索符合专业特色、教学条件与学生实际情况的教学方式。

参考文献：

[1] 蔡芸. 建筑防火课程实施素质教育的实践与探索 [J].武警学院学报，2007（11）:66-68

第2篇：空调课程设计总结范文

关键词：室内设计；空间设计；整体设计

1 《居住空间室内设计》课程设计目标

（1）能力目标

能够对家居空间与业主沟通，进行实地调研并编写调研报告；能够根据业主信息选择家居空间功能，结合业主要求确定设计立意；能够熟练的利用软件按绘图规范绘制图纸（平面图、天花吊顶图、立面图、效果图）；能根据装饰风格选择装饰材料、家具、陈设品；能够结合设计立意、项目书对业主进行装修汇报。

（2）知识目标

了解家居空间的设计领域及发展前景；掌握家居空间设计的概念、作用、设计原则；掌握家居空间设计的空间类型、装饰风格；掌握设计前期调研的内容；掌握家居空间功能区域及空间功能划分的方法；掌握家居空间基本设施、人体工程尺寸、设计方法，并熟悉家居空间的装饰材料、施工工艺；掌握家居空间的家具陈设、灯光照明、家具陈设及色彩心理等相关知识。

（3）素质目标

培养学生对于案例的理解和鉴赏能力，提高学生的审美修养；培养学生的创新思维能力，养成从室内设计专业人员角度进行评价与思考的习惯；培养学生收集、分析和编排信息能力（国家标准、行业规范、成功案例、网络资源）；培养学生与人合作的能力、与人交流的表达能力；培养学生团队合作意识和集体荣誉感；培养学生吃苦耐劳，爱岗敬业精神及良好的职业道德。

2 典型工作任务

本课程共设计了3个项目和15个任务，内容涵盖了家居空间室内设计过程中的经典户型设计，并且所选项目任务基本覆盖了家居空间室内设计的所有知识点，任课老师可以根据自己的需要灵活增减。（见附表）

3 教学方法

本课程采用行动导向教学法，强调以“项目教学”模式教学，课程可建立项目教学情境虚拟公司：例如“XX室内装饰公司设计部”，老师是项目部总工程师，每班设立7个项目组（7组），每个项目组由4、5名学生构成，每个学生轮岗担任项目组负责人和工程技术人员。每个学习单元按资讯、决策、计划、实施、检查、评价六阶段法开展，项目经理负责项目承接，任务完成情况汇报，进度检查以及资料收集、整理等工作。各项目部制定自己的工作制度和岗位职责。老师介绍各个项目的背景，以项目部为单位领取图纸、工具书，填写登记表，各项目组负责人与项目总监签订合同书和任务书。

4 需要说明的其他问题

本课程的课程任务要明确，以真实项目、任务的对学生进行能力训练，按照实际工作过程开展课程教学活动，课堂就是公司，通过真实的项目训练，学生能更多接触实践，获得更加丰富的理论知识与实践经验，并且反复训练，提升技能，最终达到课程的所要求的能力目标、知识目标和素质目标。

参考文献：

[1]李冬，张菲菲.景观设计的留白――避免乡村景观的城市化[J].河北建筑工程学院学报，2008（03）.

第3篇：空调课程设计总结范文

关键词：旅馆设计；PBL教学法；建筑设计

中图分类号：TU2；G642.4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0071-04

一、PBL教学法提出的背景

“基于问题的学习”（problem-based learning，PBL）是指把学习置于复杂而有意义的问题情境中，以自主学习和小组学习的形式，在教师的引导下解决复杂的、实际的或真实性问题[1]。这种教学模式旨在使学生掌握学科基本知识，发展学生自主学习和终身学习的能力，培养学生创新意识和合作精神[2]。

建筑设计课程分小班教学，相对合班教学，学生可以获得更多教师辅导和课堂交流的机会。PBL教学法适合小班近距教学、实践性强、课时相对较长的特性；同时，建筑学专业的教育目标，也需要一个开放、宽松的有利于学生自我发展与自我选择的学习环境：PBL教学法基于问题自主学习的思路契合了这一教学目标。然而，在大多数建筑设计教学中，仍然延续着教师教、学生学，学生做方案、教师修改的传统模式，教师授课和学生学习基本上处于被动状态。因此，建立一套以创造能力培养为核心的建筑设计课程体系显得尤为重要[3]。在几个学期的建筑设计教学中我们开始摸索将PBL教学法引入建筑设计课程中，并根据后期的反思总结得到一些经验。

二、PBL教学法教学实践

近年来，华中科技大学建筑学专业开展了一系列教学法改革，在大三旅馆设计教学中，以两个旅馆设计的核心问题——“功能、流线”和“造型、立面”为设计推进的方向盘及牵引力。

将“情景布置，提出研究问题—分工合作，划分研究分组—分析归纳，指导探索设计—重视过程，进行多元评价—反思总结，交流体验心得”等PBL教学的基本环节（图1）融入旅馆设计的课程安排体系中。整个教学过程及学习讨论分32学时，16次课完成（表1）。

在设计课程体系中，提炼出3个关键步骤，即初步设计、深化设计、评图作为研究重点。在建筑设计PBL教学法中，这几个步骤相对于传统的建筑设计教学有了较大的改革。

（一）PBL初步设计阶段

1.课程过程举例

提出问题：旅馆功能与流线的共性与差异性。

分组调研：2～3人为一组，对城区的各类酒店进行实地调研，同时每组选取一个国内外著名旅馆实例进行案例分析。

课堂讨论及解决问题：通过调研，学生对旅馆的功能流线平面有了感性和理性认识。以某小组为例，该小组调研了学校附近的某高层酒店和学校内部的招待中心。学生发现两者都有“客房部分——住宿”、“公共服务部分——娱乐、休闲、餐饮、会议”两大核心功能区，同时具有“对内后勤区”和“对外服务区”两个不同性质的功能区块，但两者的空间组合关系却相差迥异，表现在3个方面：（1）交通的垂直布局和水平延伸的区别；（2）景观组织的周边式与内部嵌入式的区别；（3）建筑造型的区别等。为了进一步深化认识，进行小组汇报交流，对旅馆功能流线归纳总结

，从旅馆的功能流线出发推导“集中式”和“分散式”两种空间组织形式。这两种形式能很好地概括小组调研中两个建筑的空间布局特色。在小组讨论中，还衍生出一些相关的探讨性问题，如：如何保障“集中式”空间布局方式具有良好的采光通风环境；如何减少“分散式”布局的交通流线长度，等等。这些问题也成为了学生初步设计阶段的切入点和研究重点。学生抓住问题通过软件模拟和实体模型推敲不断生成更合理的平面布置形式。

启发设计：根据课堂讨论的结果，学生强化了空间形式追随功能的设计思想。以解决如何保障“集中式”空间布局方式具有良好的采光通风环境问题为例，学生对平面布局采用了大量的手工模型推敲和软件模拟分析，得出局部架空、空中庭院、采光中庭等多种解决问题的手法。在学生设计作业，这两种空间组织形式在总平和平面布置中各有体现（图2）。

2.课程归纳演绎

不同类型的建筑具有不同的功能平面布置特征，其总平和平面的空间组织形式也会具有一定的客观规律性。在旅馆设计教学中，抓住旅馆功能流线特点，提出探究性问题。针对问题对大量实例

归纳得出旅馆总平和平面布置的设计要点与手法，而对于其他类型的建筑设计教学，也具有相似的操作方法。

（二）PBL深化设计阶段

1.课程过程举例

提出问题：客房部分——立面设计探究。

分组调研：首先将问题细化，分为比例与尺度处理、虚实与凹凸处理、窗与线条处理、色彩与质感处理、重点与细部处理等不同方向。同时，将小组分为教育类建筑立面调查、住宅类建筑立面调查、博物馆建筑立面调查、旅馆建筑立面调查等不同类型的建筑调研。每个小组2～3人。学生利用多种方式和手段，搜索国内外案例及文献归纳，对其进行分析归纳总结（图3）。

课堂讨论及解决问题：通过探讨得出，旅馆客房部分的立面具有开窗尺度及比例的可复制性、规律性强等特征，这些特征导致其立面有着特殊的韵律效果。同样，也衍生了一些更加具体和深入的问题，如：如何打破客房立面设计的单调；怎样的开窗形式能使客房有更好的采光及通风效益；怎样的开窗形式能保障私密性的情况下拥有更好的视线。针对这些问题学生也通过模拟推敲得出结论，并运用到设计中。

启发设计：例如针对如何打破立面单调的问题，通过讨论得出添加百页窗等丰富虚实材质变化、局部露台增加凹凸体量变化、遮阳板的运用增加投影变化、局部色彩改变、客房的卫生间临外墙布置等解决方式。针对立面遮阳板与立面造型问题，学生通过软件模拟，生成集成太阳能集热器和水箱的自遮阳系统，得出基于气候适应性的自遮阳立面表皮处理，获得良好的设计效果（图4）。

2.课程归纳演绎

探究不同建筑类型的立面处理，把握功能与造型的内在联系。调研中，既深入分析某一类建筑立面，同时横向比较不同类型的建筑立面，得出立面开窗的尺度、窗墙比、色彩、材质不仅与建筑本身功能有密切的联系，同时开窗方式还与心理、规范、艺术等多个层面的问题相关。这种联系决定了PBL立面设计研究方法的可推广性与可实施性。

本次课程仅针对了功能性极强的旅馆建筑客房部分的立面设计进行探讨，但由于立面造型设计本来就具有一定的逻辑生成规律。这种“提出问题—针对性分析解决问题—运用到设计”的学习方式能运用在其他建筑类型的造型立面设计教学中，这种思考方式得出的立面设计结论也将成为设计的亮点。

（三）多元性评图阶段

在PBL教学法中，学习成果展示需要通过多元评价来及时发现问题，同时教学评价也是最能调动学生积极性的环节之一。在评价时采用评价的“三个多元化”：（1）教师要实现评价形式多元化，既要进行终结性评价，更要开展过程性评价；（2）实现评价内容的多元化；（3）实现评价主体的多元化，包括小组互评、小组自评和教师评价。

设计本身和图面效果是传统建筑设计课程教学评价的主要内容；而在本次教学设计的课程评价中，教师的评价并非仅是看重这两点，而更多结合设计过程，评价内容也将是多元化的。如：是否将解决功能流线问题体现在旅馆建筑生成以及优化中；是否将对于旅馆造型的研究运用到立面设计上；强调建筑从功能环境外观深度等各方面评判；评价主体多元化融入答辩、学生评价等各种形式。这种评判标准将问题的解决过程、解决方式和解决结果纳入评判的考虑中，还包括课堂表现、学习态度、小组合作态度、工作量、合作深度等，加大对学生学习过程而不是结果的肯定，加大对小组合作而不是仅仅对个体的评价。

三、课后评价

对PBL教学改革的旅馆设计实践，在课后对学生进行了问卷调查。调查发现，相对传统的教学法，PBL教学法的优势显而易见。

（一）充分利用不同媒介，打开设计视角

建筑设计在很多方面也许有合理的解答集，但往往是没有唯一的标准答案。这种开放性正是设计相关专业的魅力所在。在本次课程设计中，学生就充分利用身边资源，包括教科书、图书馆、网络、教师学者、实地调研、学生等，去自主探索问题；而教师的角色从教授者变为引导者，学生通过问题的探索和讨论，最大限度拓宽学生的视角。

（二）激发学生的创造性，培养思考和解决问题的能力

培养学生解决实际问题的能力是建筑设计教学的一个重要目标。PBL教学法从设计实际问题出发，通过自行探究和小组讨论将问题解决的过程当作未来解决实际问题的一次演习。在这次旅馆设计中，通过资料收集、调研、小组探讨、反馈和反思等教学过程学生将掌握很多解决问题的手段方式；同时，学生对旅馆的认识是通过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动进行的，旅馆设计也是通过多种思维和认知方式获得问题的解决，在这个过程中，学生逐步获得综合思维解决问题的能力。

（三）提高课程参与性，提高学生的学习兴趣

传统的教学模式常常会使教学变成师生之间一对一的对话，学生找教师改图，从概念设计一直改到成果图，似乎成为每次建筑设计课程的必经循环。这种以教师为主导，以知识为本位，学生处于被动地位的循环使建筑设计课程变得乏味而单调。而PBL

教学法却显得格外生动：学生通过讨论查资料等多种方式获得解决问题的方法和答案，使学习由被动变为主动，由盲目变成有目的的探索问题，大大提高了学习兴趣；激烈的课堂讨论打破了传统的一对一模式，使小组成员能相互学习，激发设计灵感。

四、结语

文章通过旅馆设计项目为载体对建筑学专业PBL教学法进行了探讨，教学实践发现，基于PBL教学法的设计课程比传统模式具有一定的优势，学生设计推进效率大大提高，知识获取途径扩大，创造潜力也得到最大发挥。由于PBL教学法在国内建筑教育界处于起步阶段，实施过程也存在一些问题和阻力，但因其与建筑设计思路以及建筑学教学目标相契合，PBL教学法在建筑设计教学乃至其他建筑学课程教学中也将获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]王阳.以问题为基础——教学模式授课效果的初步评价[D].辽宁：中国医科大学，2006.

[2]张银.浅谈对PBL的研究与思考[J].现代教育技术，2004（3）：53-56.

[3]徐燊，肖路，刘晖. 重构建筑学探索精神——浅议基于PBL的建筑设计教学法[C]//全国高等学校建筑学专业指导委员会.中国建筑教育：2012全国建筑教育学术研讨会论文集. 北京：建筑工业出版社， 2012：453-456.

PBL pedagogy in hotel design course teaching

XU Shen， XIAO Lu， LIU Xiao-hu

（Architecture and Urban Planning School， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， P. R. China）

第4篇：空调课程设计总结范文

关键词：自主性学习 教学模式 空间设计

中图分类号：G423

文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2015）08-0125-02

经济的飞速发展，高等职业院校室内设计也得到不断发展，各高校对学生的自主性也引起了越来越多的关注和重视。传统的填鸭式的室内空间设计的课堂教学，侧重于基础知识的传授，在这种教学模式下，去培养学生的创新意识，效果是可想而知的。在进行室内空间设计课程教学中，重点培养学生的自主性学习是教学模式改革的趋势。

1教学模式的思路

针对学生的实际学习情况，以发展学生自主性探究思维为目标，以学科的基本知识结构为依托，以再发现为学习的动力。重点是要强调学生是自主性学习的主体，是知识的发现者，从而不断地挖掘和激发学生对室内空间设计学习的兴趣，在专业教师的指导下，根据室内空间设计的课题，通过学生自主性的学习和探索、去发现规律，并且实施相应的实践活动，促使学生掌握基本的设计理念方法，从而提高设计拓展能力。教师在进行教学结构模式的安排上，能够较好地为学生创设一个自主性学习的情景环境，制定教学目标，教学内容，教师进行组织、辅助和指导学生有效地开展课堂自主性学习，从而让学生经历收集方案资料、方案设计、整理分析、实施过程。以便达到有效提高高职室内空间设计教学的教学质量和实际效果，提升学生的实践操作设计的能力和创新精神，激发创造火花。

2室内空间设计自主性学习的教学模式的意义

2.1重视学生的主体地位的落实。

掌握自主性学习的能力，是人终生学习的需要。在进行室内空间设计的课堂中，引导以学生为主体的主动学习过程。能够让学生产生主动地认识和接受教学，产生一种主动挖掘自己的学习潜能，进行知识的积累，提升学生分析问题与解决问题的能力，在进行体验的过程中，发现新的问题，促使造就学生的创新意识。从设计室内空间课题的学习内容和学习方法的实施确定，让其参与到教学中来，在进行学习中形成自己的方法，传递与培养学生的主体能力技能，提升塑造其人格，将学生由被动学习转化为自主性学习，逐步建起自主性学习的意识观念，直到方案设计学习过程的团队组织、自我反思、方案评价，都是要能够体现以学生为主体因素来进行展开的，这也就反映了室内空间设计自主性学习教学模式的本质特征。同时，让学生的多种感官能力得到学习与施展，才能更好地调动学生的学习动力，以至于使课堂焕发出活力。

2.2进行知识建构和学生的学习活动的桥梁。

高职室内空间设计自主性学习的课堂教学，是在室内设计方案课题下，通过学生的自主性学习活动而分布的，在进行设计课题实施的活动中，每个团队小组的学生都参与到学习的每一个知识环节，让学生担任不同的设计任务角色，让学生成为活动的中心，在教师的指导下，进一步开拓学生的设计思维，培养学生进行发散式的信息资源的收集、提取与强化。以至于达到合作学习的良性习惯，挖掘能力，提升学生专业知识的职业素养，使学生全程性地进行设计方案的体验与感受。在进行实施的活动中，既能够让学生的知识得以建构，也能使学生的自我价值得以发挥。

2.3促使自主性学习与课堂教学相互走向和谐与融合。

自主性学习作为一种教学形式，与课堂教学不是同一范畴的，但在一定的情况下，自主性学习却可以基于课堂的表现而存在，调动整体的气氛，也可能会达到一种超越于课堂而存在。把学生引到自主性学习的习惯上来，增强学生的专业学习兴趣，促使达到培养具有自主创新精神和设计实践能力的人才。不仅拓展自主性学习的外延，而且使课堂教学的过程得到有效的延伸作用，为提升教学质量奠定保障。

3室内空间设计自主性教学模式的实施

3.1确定课程学习目标

在进行室内空间设计时，确定课程学习目标是前提性的一个环节。在进行实施活动起初阶段，教师要能够帮助学生进行确定一个学习的课程目标，下达设计课题任务，然后让团队小组根据目标来开展自主性学习活动项目。课题的学习目标的确定，相对于学生来说是非常重要的，这样就能让学生更加明确自己所需要学的是什么，要达到一种什么样的课程标准，如何能够达到课程标准，学习目标通常包括知识目标、能力目标、情感目标、素质目标，能够体现室内空间设计课程的重点与难点，适合于学生整体的发展需要，让学生去支配自己的智力，去逐步实现自己的目标。比如，在进行室内住宅陈设设计方案时，进行实施废物改造，通过设计美学原则，以人性化设计为依据，克服学习过程中所遇到的挫折与困难，主动地完成任务，并且能够设计出具有美化和装饰功能的陈设品。要让团队小组参与到设计方案实施中，不但促使学生对学习目标产生一种认同感，而且能够激发学生的学习乐趣和动机。因此，学生必须能够强化自己的自主意识，达到获取自主活动的价值和自身综合能力的发展。

3.2能够创设学习情境

基于课程学习目标，教师要围绕学习知识点创设一定的学习情境，对于课堂学习过程中，进行设计与美化，以使达到有利于学生进行室内空间设计的自主性学习。学习情境就是学生在进行学习时需要的课堂学习的场景。在进行中，给学生设定的情境要能够贴近现实与生活化，让学生引起一定的认知感触，达到心灵上的相互共鸣，迸发出意料之外的创造性的思维形态，促使学生感到在学习过程中是一种享受与乐趣，是进行愉快的身心感受体验。

从内容上来讲，可以进行创设问题式的情境，以至于让学生能够形成相互间的问题行为意识和自主的设计理念思维，让其延伸知识面，引发学生的渴求得到知识的欲望，达到唤醒学生对学习新知识的好奇心。要能够创设合作式的情境，让团队小组合作中的学生能够进行方案实施的交流和互动，发挥团队中每个学生的特长，尽自己所能，形成知识点相互碰撞，促使设计出最适宜的设计方案。创设一定探究式的情境，引发学生的心理活动，增强学生创新思维的积极性，达到提升学生进行一定方案的创新设计能力和探究知识的精神。比如：进行小户型室内空间设计时，学生可利用查找图书馆资源与计算机检索资料，分析与整理，培养学生严谨的学习态度与锲而不舍的精神。进行展示体验式的情境，促使强化学生在实施过程中的自我调控和感悟的综合能力。创设以上的情境，能够达到一种情趣与生动的自主性学习氛围，可让学生在课堂上的设计思维变得更加流畅、实施自主学习和自我个性的发展得以体现。

3.3进行实施学习引导

在进行高职室内空间设计自主性学习中，除了教师要确定课程目标和创设一定的学习情境外，还要以一个帮助者，合作者，对学生进行良好的学习引导。将学习的主动权还给学生，精心设计每一堂课，以学生为中心来进行课程的教学活动，而自主性学习不是学生自由地进行学习，是一种体现指导性的课堂教学表现。教师通过对于一个知识的形成过程、发散思维的发展以及能力的提高为主导的方式，组织学生实施自主性的探究活动，采用多角度、多层次，来达到分析方案设计问题和解决问题的能力。

“兴趣是最好的老师”。设定课程实施活动项目，让学生能够对其产生浓厚的兴趣，那么这个项目活动的效率就会得到一定的提高，在进展的过程中，学生也就不会很容易产生疲劳感，更不会有一种负担过重的表现。逐步让兴趣始终贯穿于整个教学课堂中，是教师凭借课堂能够进行激发学生求知欲望的效果，从而引导学生自己主动地去学习知识，促使其成为学习的主人。

教师在引导下，学生可以通过自己探索与学习，让学生能够对设计课题学习活动进行组织与管理，达到学生在实践操作中进行学习，以至于学生去发现知识的规律性，从而掌握方法与提高专业技能，能够实施培养学生多渠道的设计信息方案收集，充分发掘学生的潜能，以便产生陶冶学生的综合技能，进一步促进学生的身心得到健康发展。

3.4实现学生自主探究的体现

学生自主探究课题是中心环节，是一种学生个体与集体的合作互动式的探究，也是学生与教师相互合作的互动。学生在教师的引导下，教师给学生提供足够的时间、空间与条件，促使学生主动地进行开展一系列的自主性探究活动项目。让学生自己去锻炼，教师给学生提供背景材料问题，提供知识的冲突点，提供一定的机遇，让团队小组学生依据背景材料作为学习线索去商讨，教师引导实施进程中，因学生不同而出现，让学生进行自由地选择，这样就可以弥补各种因素所产生的学生差异。进行任务与任务的驱动分层是教师要对学习的项目任务和学生进行分析，产生一系列的课题子任务，在一定程度上，通常依据学生的学习能力与倾向性的不同而展开，对其进行分配不同的设计任务，让学生在自主学习过程中，不断探求知识，发现知识，寻找并从中学会自主地进行搜索与辨析知识信息的能力，促使他们去找到问题的解决方式，达到挖掘其自身的水平能力。

在实施室内空间设计自主性学习的过程中，教师进行一些技能指点，引导学生讨论质疑、进行资料调查、探究与互相辩论的方式，重点注重培养学生的自主性与独立性，增强其意识，教师在过程实施中可以对于重点进行点拨，使学生主动地进行学习，激发学生的学习积极性与争取获取知识的能力，从而提高学生的素质，以至于达到培养学生的创造性，并且促进学生的综合个性素养得到发展。在此情况下，学生通过自己参与和探索，可以更好地使他们的实践操作能力得以强化。

3.5进行总结评价

课程的总结评价是一个升华的实施过程，要能够进行全面的综合评价。主要通过平时表现成绩评价和期末总结性评价的相互结合，平时表现成绩评价是针对教学实施过程中的评价方式，是一种持续与动态的。期末总结性评价，采用学生互评、教师综合总评的方法对学生的作品进行总结评价。在进行评价中，注重学生的主动参与过程，关注学生平时的学，相互合作的团队精神，重视使学生学会学习的能力，激励学生的学习动机，采用公平公正公开的原则，教师进行评学时，发挥同学们的积极性和能动性，通过同学之间互评，并且提出修改意见，让学生知道优点与缺点，也是对学生的鼓励，使学生从中体会到收获的成就感与快乐，更能促使学生自主学习能力的提高。

第5篇：空调课程设计总结范文

关键词：工作过程；学习情境；汽车空调检修；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0112-03

进入21世纪，在汽车工业蓬勃发展的新形势下，汽车空调已经成为改善乘坐舒适性的一种不可缺少的重要设备，被广大汽车制造商和用户所认可，它代表现代汽车的发展水平。因此，《汽车空调检修》课程已经成为各职业院校汽车检测与维修专业的必修专业课程。但是，许多为现代汽车工业培养后备人才的职业院校的汽车维修专业仍然按照传统方式进行教学，在教学过程中，诸多的不适应性越来越明显地显现出来，亟待对《汽车空调检修》课程的教学方法进行改革创新。

教学改革的指导思想

近年来，国家对职业教育的关注度不断提高，财政拨款逐年增加，各种软、硬件设施日益增强，这些都为职业教育的改革发展提供了前所未有的契机。突破传统，探索开发符合现代职业教育规律的新型教学模式，采用优化的基于工作过程开发的《汽车空调检修》教学改革理念，在于参照现代汽修企业的实际工作任务和流程，设计适合学生课堂训练的学习情境。该课程方案不追求《汽车空调检修》课程架构的系统性，而是构建解决空调实际故障工作任务过程的系统化学习过程，带领学生模拟实际工作流程去完成一件真实的工作任务。

教学改革的目标

为把教改落到实处，使培养的学生真正能适应企业的需求，就需要对汽修企业深入调研，调研汽车空调项目的检修是日后学生在汽修企业所面临的工作任务之一。传统的《汽车空调检修》按照章节式学科体系对空调系统的结构组成、部件名称、功能作用、技术参数、检修项目与方法逐一讲述与实训练习，但没对维护作业项目进行归纳和分析，所以传统的教学方式不符合企业的实际需要。为此，基于工作过程开发的课程，通过对《汽车空调检修》课程重新汇总和设计，按照汽修企业实际工作情况制定学生应该学习的实训项目，以最终确定该课程的下列学习目标。

培养学生的专业能力 能够熟练掌握汽车空调各系统的作用、组成、结构和工作原理；能够正确使用各种汽车空调检测仪器、仪表和工具；能够熟练掌握汽车空调各总成的拆装步骤，方法和技术要求；能够对汽车空调零部件、总成进行检验、调整和修理；具有正确分析空调电路图的能力；掌握汽车空调系统常见故障的诊断与排除的能力。

培养学生的方法能力 能针对汽车空调系统分析问题、制定计划与解决问题的能力；合理使用工作手册，查阅资料自主获取汽车空调相关知识的能力；掌握汽车空调新知识、新技术的能力；具有较强的自学能力、知识自我更新能力，能总结规律，积累经验。

培养学生的社会能力 具有良好的行为规范及职业道德；具有较强的组织协调和团结协作的能力；具有一定的语言表达、沟通交流能力；具有良好的心理素质和克服困难的能力。

教学改革的开发实施

课程的教学目标确定后，就要选择以空调检修的真实工作任务为载体，改革原有章节式的课程内容，创建学习情境，每一个汽车空调学习情境要涉及一个或多个教学实施项目。教学实施项目就是学习情境的具体化，以完成一件或多件具体的、具有实际应用价值的学习任务为目的的一系列独特的、复杂的并相关联的活动。确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于汽修企业生产或服务实践，能够建立起学习和工作的直接联系。

经过对汽车空调维修工作任务的过程分析，遵循从简单到复杂循序渐进的原则，制定《汽车空调检修》课程教学的4大部分学习情境，7个实施项目，18个具体工作（学习）任务，合计56学时的教学安排（见表1）。

构成学习情境的基本要素必须保证学校中的学习任务与企业中的工作任务非常相似或完全一致。在收集和设计学习情境时，始终要注意工作过程的完整性原则，即一个完整的学习情境要包含任务目标、任务分析、工作计划、决策指导、实施过程、评价总结等6个步骤，以下结合实例逐一分析。

任务目标 教师向学生展示有空调故障的车辆，指定任务目标。设置的任务应与学生的知识、能力水平相适应。例如，在讲授汽车空调制冷系统这部分内容时，根据学生已经具备的基础理论知识和学生日常对空调的了解，创设了“空调故障排除——汽车空调完全不制冷故障”这一情境，提出“如何解决汽车空调完全不制冷”这一问题。可以采用学生角色扮演的方法或模拟在汽修企业真实情境下，引起学生解决该问题的兴趣。教师向学生提供与该车辆相关维修资料，规定活动范围、条件和完成时间，并给予必要的帮助和提示。

任务分析 要求教师精心设计任务，对其要进行分析，筛选出符合学生日后就业岗位的学习任务。这当中还要结合学生的学习情况，考虑到学生的能力范围和认知水平。对于“如何解决汽车空调完全不制冷”这一问题，在教师指导下学生根据汽车空调的故障现象，通过思考提出了可能产生此故障现象的原因。如：制冷系统管路破损、压缩机损坏、制冷剂泄漏、冷凝器散热不良和鼓风机故障等。此时，教师再进行归纳总结，明确提出所要讲授的课程内容，即工作任务：（1）汽车空调制冷系统的常规检测；（2）汽车空调制冷系统的检漏；（3）汽车空调制冷剂加注。

工作计划 任务明确后，安排学生思考、讨论。要求学生收集相关空调维修资料采取独立或小组方式制定几个不同的计划。教师接受学生咨询，监控学生讨论，并听取各工作小组汇报工作计划或方案，教师根据汇报情况在必要时进行授课，使学生获取汽车空调相关的知识。在有效地完成工作计划方面，借鉴德国“双元制”教学模式中的“工作页”的形式。工作页的主要内容根据《汽车空调检修》课程特点，包含计划准备、工作流程、维修资料、维修手册、技术规范、安全保障、时间安排、工具、耗材和检测设备等清单，在教师指导下，学生逐项填写工作页内容的过程，实际上就体现了教师教和学生学的过程。当工作页完成之后，就意味着学习任务的完成。

决策指导 教师对各种计划方案归纳总结，对其中的缺陷给予指导，并对计划的变更提出建议，形成统一的工作方案。决策指导对于培养学生自主学习能力、沟通交流能力起着重要作用，是培养学生解决实际问题能力的重要途径。还有，教师要着重强调学生在动手操作过程中可能存在的安全问题、正确的操作方法和应急处理实施方案。如，冲注制冷剂时的操作方法和安全防护。

实施过程 在决策指导后，按已确定的统一工作方案，并在维修资料、工作页等学材的指导下实施任务。在完成任务的过程中，在操作的关键环节上，教师亲自示范并说明，学生认真观察并模仿操作，这样可尽量减少学生在学习过程中走弯路，以提高学习效率与保证授课质量。在进行汽车空调制冷系统的常规检测时，教师要强调歧管压力表在连接制冷系统前要确保手动高低压阀处于关闭状态，在可靠连接后才可开启各表阀。在进行汽车空调制冷系统的检漏时，检测探头要距离被检测点不超过5 mm，探头移动的速度要慢，不能快于3 cm/s，并且必须检查每一个管路接头的整个圆周。在进行汽车空调制冷剂加注时，高压加注方法不能启动发动机，否则制冷剂罐可能爆裂，且制冷剂罐要倒立；低压加注方法必须启动发动机并开启空调，且制冷剂罐正立，制冷剂以气态形式注入系统，否则压缩机可能会损坏。以上这些关键步骤，教师必须说明并示范，以利于学生在较短的时间内掌握知识要点。在学生产生结果偏差或不符合设定的任务目标时，必须加以干涉纠正。

评价总结 针对《汽车空调检修》课程的评价方式强调对评价标准与方法的设计，通过教师点评、组内评价、学生自评等方式，确定各种评价方式在总评的比例。评价标准依据理论知识、专业技能、合作学习表现、资料收集能力、学习态度、安全操作规范等方面制定。教师通过最终的总结，让学生对所学的知识与技能进行再认识。对已学过的知识和已掌握的技能重新整理和归纳，构建出符合学生自己的知识体系，让每个学生对知识和技能实现真正的掌握。

每一个基于工作过程开发的学习情境都应遵循“完整的工作过程”这一原则。为了创建有效的学习情境，教师必须充分调研，了解学生就业的汽修岗位所需的典型工作任务，特别是要从学生的角度来观察、思考汽修企业的工作环境和工作任务，并有意识地把工作中的事件与教学内容联系起来。为此，在教学方法的选择上应采用以学生为中心的教学方法，教师在学习过程中充当组织者和指导员的角色。既促进学生对汽车空调知识的理解和技能的提高，又加深对工作过程的认识，这样才能建立汽车空调的理论知识、维修技能与学习情境的紧密联系。

教学改革的实践效果

突破传统的教学思维模式 让学生在一个个鲜活的情境中学习，学生身临其境，培养学生在校即在企的情境，实现学校—企业的无缝对接，有效地将汽修企业的工作情境移植于学校的教学环境中，将学生在学校掌握的专业知识运用到汽修企业中去。

该教学改革突出学习情境的合理创建 以空调维修的真实工作任务为主线，让学生成为学习的主体，教师起主导作用，培养了学生的独立思考能力，有效地提高了学生的创新能力和解决实际问题的能力。学生也由以前被动的接受知识转变为主动获取知识，让学生自己在不断的探索中掌握适合自身的学习方法，进一步提升了学生的专业技能。

有利于培养学生的合作能力 该过程让每位学生都参与了项目实施，完成整个工作过程，并以小组合作的形式论证了自己的观点。同时，过程中也会遇到各种困难和障碍，学生团结协作克服障碍完成任务，达到了增强学生克服困难的信心，培养团队合作精神及组织协调能力的目的。

增加了教师与学生间的交流机会 教师可以有效掌握学生对知识的掌握情况，学生在完成既定的工作任务过程中能及时获得教师的正确指导，改变了教师讲、学生听，教师一言堂的局面，实现了真正意义上的师生互动式教学。

笔者已多年担任《汽车空调检修》教学工作，在所任教的学院引入基于工作过程的《汽车空调检修》教学改革，并在我院2007级、2008级汽车检测与维修专业的学生中贯彻实施。实践表明，每位学生的实践动手能力均有大幅度的提高，真正成为能文能武的高素质人才。我院学生分配到丰田、大众、雪铁龙等汽车维修部门后均能较快地适应工作。当我院再次对各用人单位进行回访工作时，各单位负责人均表示学生的动手实践能力较强，能独立处理一般车辆空调的常见故障，对于复杂问题在师傅指导下也能很好地解决，并希望再分配几名像这样的学生到他们的单位工作。

参考文献：

[1]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]陈纪钦.基于工作过程的《汽车电气检修》课程设计[J].科技信息，2009（21）.

[4]冯霞.基于工作过程的汽车空调模块化教学模式[J].武汉船舶职业技术学院学报，2010（1）.

[5]程丽群.基于工作过程的《汽车空调系统维修》系统化课程改革[J].职业教育研究，2010（11）.

[6]王晓燕，杨志强，曹振新.“汽车空调检测与维修”课程教学做一体化模式探究[J].金华职业技术学院学报，2010（12）.

[7]白文娟.“项目教学法”在中职汽车电器课程中的应用[J].中国现代教育装备，2010（22）.

第6篇：空调课程设计总结范文

【关键词】空间构成 教学 实践 创新

《空间构成》课程是我院环境艺术设计系为室内设计、家具设计、建筑设计、景观设计等各专业新开设的一门重要的专业基础必修课。本课程是一门专业基础课，是基础课和专业课之间的桥梁，起到承上启下的作用。一方面，本课程从构成的应用角度出发，阐明空间构成的基本理论，了解掌握空间的形态要素，介绍空间构成的基本形式；另一方面，该课程涉及后续专业设计课程的空间设计方法，着眼于创新和实践能力，强调实用、应用的特性，通过大量的实践，培养学生的空间设计意识。鉴于《空间构成》有其独特的内容和特点，教学方法和手段也不尽相同，我在教学过程中总结出了几点教学心得，以供大家参考。

一、《空间构成》的课程特点

“构成艺术是研究形态结构美学的学科，它不仅从理论上研究各种形态所带来的审美心理，也通过大量的练习来把握形态与审美的关系，通过各种构成要素以及形式特性的研究，来把握形态元素在构成中的特殊艺术语言和形式在视觉审美中的意义。”[1] 。由此可见，大量的实验和实践创作，是该课程的学习重点。《空间构成》课程的目的，就是使学生通过课堂教学和实验教学，使学生了解空间构成在环境艺术设计中的地位和作用，掌握基本的空间构成的设计语言、创造方法和程序，了解多种空间形态的构成关系，掌握空间构成的组织方法、基本规律与形式，掌握各种类型材料的不同特性及在空间中的应用，培养学生对空间的形态、色彩和光线的敏感性、归纳性与创造性，促使艺术构想源源不断，并使学生的创新思维和空间构想在室内设计、景观设计和建筑设计等实际课题中不断地实验，并从中获得提升，为下一步的具体课题设计打下坚实的基础。

二、《空间构成》独特的教学方法与效果

1、教学安排上，理论与实践相结合，加大实践的力度

实践是设计的动力也是设计的目的。鉴于环境艺术设计专业的实践特性，我在空间构成教学过程中，立足于扎实的基础训练，强化学生的动手能力。一方面从理论上学习空间形态的特点与创造方法，使学生掌握“空间构成”的基本理论、基本知识。另一方面，注重实践能力培养，通过实践环节，加强学生动手制作的技能方法，并将教学延伸到课堂之外，在课题设计实践中提高创造能力，培养了学生创新能力和表达能力。该课程大量的实验和课题实践，如几个阶段的设计构思和模型制作训练，以及结合我院新校区的建设所做的一系列空间设计训练，为后续的其它专业主干课程的学习，奠定了必需的基础知识和形态创造方法。即便在将来的毕业设计过程中，也会通过空间构成知识，激发创新思维，做出好的设计作品。

2、课程安排上，融汇五大构成，强调空间的综合性

在课程的内容安排上，我结合了平面构成、色彩构成、立体构成和光构成的内容。要知道，空间的概念可大可小。广义来讲，空间包括世界万物，狭义来讲则是我们研究的范围――人类活动的范围。“宇宙的空间是无限的，而事物的空间是有限的。就造型的空间而言，是从无限的空间中限定出来的，……”[2]空间的内容也包括很多，形态、色彩、肌理、光线等等，没有空间，这些都不存在了。那么在教学中，脱离了这些因素，也无法创造空间。而之前的几大构成教学在课程设计上相对独立，学生在学习中无法形成完整的构成系统。在《空间构成》课程中，我尽量将这些空间中的几大构成因素都综合起来在这门课程中融合、应用，使学生的头脑中建立起了完整的构成设计概念，在今后的专业设计中能主动去运用各种因素，并从功能、美学等各个方面都能做充分而全面的考虑。

3、教学手段上，运用多媒体网络资源，扩大学生的知识量，激发学生创新能力。

与传统的教学方法相比，多媒体教学等手段的引入，使教学效果明显改善。多媒体课件，更加直观形象的传授给学生课堂知识，以大量丰富的图片，引导学生认识什么是优秀的作品，怎样才能做到优秀。空间构成设计基础课程最突出的特点是激发学生灵活的思维能力，创造出新的视觉形象，所以采用多媒体课件教学形式，以大量的、直观的图像形式教学，有效地提高了学生的学习兴趣和学习质量，便于对知识的透彻理解，并由此激发学生的创新思维和强烈的创作欲望。同时，设计语言是随着时代的变化而以不同的视觉形象展现的，因此，这就需要我们紧跟时代的需要，不断充实和完善课程内容。我在空间构成设计课程教学中，利用先进的网络资源和其他媒体手段，随时注意空间构成发展的最新动态，加入了时展的因素，紧密结合新的设计语汇和思路，及时调整教学内容和方法，保证了课程内容的新颖、实用。

4、课题安排上，由浅入深，由抽象到具体，由基础到专业，逐步引导。

解决实际的设计问题，是空间构成学习的最终目的，空间构成方法在实际课题中应用是本课程的重点。然而在《空间构成》的教学过程中，概念定义非常多，课程内容非常抽象，形式变换复杂多样。由于该课程具有上述特点，学生感到难以理解，难以在设计中应用。为了解决这一难题，我根据学生的实际情况和教学条件，制定了切实可行的教学方案，由浅入深，由抽象到具体，由基础到专业，逐步引导。充分结合设计实践来讲授空间的构成方式，加强实际应用能力的训练，将室内设计、产品设计、平面设计、景观设计等应用的范例引入到课堂教学中，让学生更直观的理解抽象的概念，并应用到实际的设计课题中，从本质看问题，解决现代设计实际问题，加强了学生对应用实践的认识，对后续专业课打下了良好的基础。如在课程最后阶段的课题实践中，结合新校区景观设计和大门的设计等实际课题，将抽象的空间构成作品同实际的设计项目结合起来，通过多媒体手段，为学生展示丰富的图片资料和优秀作品，激发学生的设计思路，增强学生的创作兴趣，培养学生从事物的本质看问题的创造性思维能力，并加强了学生空间多样性的创造观念。增强了学生运用空间构成知识解决实际问题的能力。

5、 学习方法上，启发学生的积极主动性，从大师作品中挖掘空间构成美

世界设计大师的经典作品之所以流传至今，无论在作品的空间、材质、形态、色彩方面，都有其独到之处。如赖特的“流水别墅”、安腾忠雄的“光的教堂”等等。我在课程教学过程中，引导学生发现美，分析美，模仿美，继而创造美。在课堂上，采用上台演讲的方式，调动学生的思维，用学过的构成知识来评价大师的作品以及同学的作品。运用这种方式，可以让学生提高眼界，建立明确的是非观念和审美意识，增强创作的信心。同时，学生通过评价别人的作品，可以找到自己作品的优缺点，并有目的的对自己的作品的做进一步的修改和完善

6、创作过程中，增强环保意识，去大自然中寻找美的元素。

课程作业要求运用制作模型的手段，设计制作现实中的空间形态，直观的感受不同的空间类型在实际设计中的应用。学生在制作过程中能够大胆构思，巧妙创造，灵活地选择材料、运用材料，展现空间构成美。很多学生自发的去大自然中寻找美的元素，利用各种生活用品和建筑工地的废弃材料，如废铁、齿轮、木材、玻璃、石料的边角等，制作空间构成作品，变费为宝，效果别具一格。对于材料的节约、回收再利用，在将来的环境艺术设计中是非常重要的生态设计意识。在模型制作阶段，学生不仅体会到真实的空间创作感受，同时，也增强了学习环境艺术设计必备的环境保护理念。

三、总结

总而言之，空间构成的研究方法，对于学生将来的专业课程学习中采用的设计思维方式，和将来在工作中解决实际的设计问题的能力培养，都起到了关键的作用。《空间构成》独特的教学方法，对于引导学生突破惯性思维，探索多元化的环境空间设计手段，培养学生在将来的环境空间设计能力至关重要。我在《空间构成》的教学过程中，总结的几点教学心得与体会，希望能给大家带来有益的启发。

参考文献：

[1] 黄英杰，周锐，丁玉红编著・构成艺术・同济大学出版社，2004年8月，P12

第7篇：空调课程设计总结范文

关键词：室内设计；课程模式；课程体系；校企合作

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0045-03

室内设计专业是我校龙头专业，其课程教学的效果直接影响学生的专业素质、能力发展和对口就业的素质水平。而就读我校的是中考成绩不理想甚至是不参加中考的学生，他们文化基础薄弱，生活习惯不良、学习主动性差，自卑心强。由此，培养学生对专业的兴趣，激发学生学习的热情和探究的欲望，调动学生学习积极性是解决问题的关键。近几年，通过对室内设计课程体系的教学改革实践，从课程创新入手，实施理论与实践为一体、基础与专业相融合、技能与职业相联系、教学与工作相一致的“项目”课程，为培养新一代应用型室内设计人才，进行了大胆的改革尝试。

一、专业培养目标

本校室内设计专业培养适应广州及周边地区社会发展和经济建设需要的初、中级技能应用型人才，通过三年的专业学习及企业顶岗实习，使得学生具有一定的持续学习与发展的能力，掌握室内设计专业的基本理论及方案设计技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑设计类平面、三维软件的运用技巧，熟悉施工工艺流程和本行业规范，富于创造性和开拓性精神。

二、课程模式

在教学实践中，我们非常明确室内设计课程体系以学生职业能力培养为目的，重视课程教学与实际工作的一致性，所以，我们选择项目课程模式，坚持理论与实践一体化来组织教学内容。项目课程模式是指通过对工作的系统分析所获得的工作项目为单元，设置课程并组织课程内容的课程模式。项目课程具有相对独立性的工作任务模块，它从技能实际应用出发，将学生应掌握的技能分成若干项目，按主次组成若干个模块，实施某一项目模块，就如同完成一个工程项目，学生在体现职业环境特点的学习情境中，围绕行动化学习项目，在学习与实践中实现技能的掌握和应用理论的理解。

项目课程是一种基于工作任务的课程，课程内容设计必须与职业岗位工作任务匹配，以典型工作任务为中心选择、组织课程内容。

三、课程开发的技术路线

1.课程设计和开发的内容方法

近几年，我们开始新一轮的室内设计课程教学的改革，与时俱进，与企业共同开发更加适应企业用工需求的课程。

（1）邀请行业企业专家、职业教育专家、专业教师组成专业教学指导委员会，通过对社会需求及典型企业分析确定专业培养目标。

（2）工作任务分析。认真分析建筑装饰专业的主要岗位群，针对具体岗位进行工作项目分析，工作项目用于搭建课程内容框架。

（3）基于工作岗位确定模块化课程结构、开发课程内容，制定新的课程标准、进行校本教材的开发。

（4）制定教学实施方案，在实际教学中进行教学实验分析来指导专业人才培养方案的修订。

2.课程设计和开发的技术路线

明晰课程开发路径━建立信息渠道━开展市场调查，典型企业调研━召开人才培养方案论证会━专业岗位群分析━典型工作任务分析━学习领域描述━学习情境与课业设计━ 一体化教学环境建设━进行课堂教学实验━开展课程评价与学生综合职业能力评价。

四、课程体系的开发与实施

室内设计是综合性学科。以建筑设计为基础，与建筑的关系非常密切，受建筑空间的影响很大。因此，学生需要了解房屋本身的结构和建筑内环境、室内空间特点等情况。通过多次循环室内设计课程的教学，笔者发现，大多数学生开始接触室内设计时对结构与空间知识的了解相当少。因此，在学习中，他们常常孤立地对待室内设计，忽略对于室内不同功能空间的划分。这种对相关的建筑设计类知识的缺乏，严重影响了教学质量。教学中进行课程整合是非常必要的。大量的实践经验表明，当今单一学科教学已经不适应时展的要求，教师需要在教学中进行课程整合。对不同学科领域的知识进行重组，室内设计涉及建筑学、环境心理学、审美心理学、建筑声学、建筑光学、人体工程学、结构工程学、建筑材料学等学科，还需要美术基础、建筑类、平面类电脑绘图技术为支撑。可见，培养技能型室内设计人才，课程体系的开发显得尤其重要。

1.课程开发

首先、在课程改革建设的前期，我们首先进行了整个珠三角区域装饰行业的调研，通过调研，把室内设计专业人才培养目标定位在具有个初步的室内设计岗位工作能力，可直接在建筑装饰公司从事施工图绘图、设计助理的初、中级技能应用型人才。我们还组织了专业教师走进企业，进行典型企业、典型工作任务、典型岗位调研，结合企业人员的建议确定室内设计专业主要核心岗位是设计助理、施工图绘图员、效果图绘图员；拓展岗位是装饰施工员、装饰施工监理、装饰预算员。

随后，我们组织建筑装饰行业、企业专家代表、设计助理、毕业生代表、高职院专业带头人、精品课程教学团队将相关的调研结果进行分析，通过对专业岗位群的工作能力分析，我们将工作过程转换为工作任务，将工作任务转换成学习领域，从而构建新的课程体系。其中，一个岗位群的典型工作任务描述为一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个（工作）行动过程，它反映了职业岗位群工作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。

最后，通过架构能力培训体系开发、设计、重构一系列的学习情境。室内设计职业岗位中的工作过程有：方案设计、施工图绘制（草图和CAD图）、效果图制作（手绘效果图、电脑效果图）、装饰施工技术与管理、装饰工程监理、装饰工程概预算。以职业能力培养为目标，以一般室内设计工程的设计、施工过程为导向归纳了11个工作任务，并按照学生认知和培养规律设计转换成8个学习领域课程，分别是室内设计、手绘效果图、3D效果图、CAD绘图、制图与测绘、材料与构造、装饰施工与水电、装饰造价。其中培养室内设计核心能力的室内设计课程是这八个学习领域中的核心课程。

2.课程的重组与体现

（1）我们的课程设置将基本素质与能力课程与专业课程两个平台的课程集中在第一、二学期，在此基础上，做单项技能模块的单项能力培养递进到综合能力的培养，8个学习领域课程贯穿始终。我们创建了“专业基础一体化”的新课程体系。实践“先专业”的新理念，形成基础课与专业课双线并行的安排。比如，综合技能模块即室内设计的第一个专题项目居住空间，从第二学期就开始了，到第三个学期时与其他的基础课配合，模糊了专业基础课与专业课的界线，将原来游离于专业之外的基础课程回归到专业这个点上，使整个基础课程内容与职业能力训练融为一体。具体地说，在第三个学期，CAD、3D、手绘、材料与构造都会将家居的职业能力训练纳入课程内容的范畴，所以，居住空间这个空间在第三学期就能形成手绘及电脑效果图、CAD绘制施工图之类的学习成果了。

（2）第四、五学期的项目展示空间和办公空间以及餐饮空间均采用分阶段项目实训的教学安排。要求学生将自己定位为一名兼职的室内设计员，边干边学，进入研究性学习阶段，在教师的带领下，努力达到设计助理的水平，毕业后能迅速适应工作岗位的需要。

（3）重构后的课程具有“保留特色、增加亮点”的特点。我们专业原有的特色是美术手绘，我校的前身是“广州市第二工艺美术职业中学”，学校大部分美术老师毕业于广州美院，教师团队师资雄厚，学生美术基础扎实。我校学生每年参加广东省“和谐杯”手绘设计技能大赛均能获得良好名次，我校还是广州美院的实习基地。新的课程体系在原有手绘基础上，加大了建筑装饰电脑绘图类的教学时数，时间也分布在第二、三、四、五等三个学期，给了核心课程极大的技术支持，提升了学生电脑绘图的能力培养，形成了我校该专业学生电脑绘图、手绘方案设计并重的就业优势。

3.课程教学方法

（1）案例教学法

教师选用典型的室内空间装饰设计案例，组织学生进行分析、讨论或分组设计，然后总结意见，进行归纳和分析，每一个设计内容都安排案例分析、案例讨论、案例讲解、案例总结等环节。这种方式可提高学生对设计的认识，促进其勤于思考、善于表达，提高参与实践的兴趣。

（2）项目教学法

本专业教师与企业共同成立工作室，在工作室框架下教师带领学生参与项目的设计过程，仿真模拟企业项目和企业氛围来完成实训项目训练，通过方案分析、研究、设计、修改、汇报、总结等环节，也可以参与到企业工作实际，进而完成项目的整个历程。这种模拟真实项目的方法，培养了学生综合能力，并将很多相关课程连贯起来，便于增长岗位职业能力。

通过多种教学方法的灵活运用，将抽象的问题具体化、形象化，将理论分析与应用相结合，以学生为中心，以能力为本位，以解决实际项目问题为学习目标，让学生在“学中做”“做中学”，培养了学生在实践与创新方面的能力。

五、校内模拟实训与校企合作并行

1.模拟项目实训

室内设计专业类课程，如果学生只在课堂上听教师讲授和演示，缺少设计实践训练，就会导致教学与实践脱节。通过工作室化组织项目教学，建立校内实训基地，包括工作室、设计项目展室、材料展室、和施工实训室等，学生从中增进对室内设计立体的认识，了解室内设计空间配搭、设计风格、人体工程学、室内声、光学、材料特性和施工工艺流程等。

项目实训课程安排如下：

（1）首先将学生分为若干个模拟实训小组，到项目现场、材料市场、家具市场、灯具市场、装饰品市场等场所进行设计资料收集及分析，在规定时间里每个小组根据实训教师所提的设计要求和工程费用总额估算，共同完成方案设计，整个实训过程小组内分工合作，讨论修改提交一份组内认同的设计方案，交由实训教师审核修正。

（2）小组内分工完成相应材料清单和施工图方案，并交由实训教师审核修正后，各个小组独立完成手绘效果图、电脑效果图及施工蓝图。

（3）由实训教师和聘请的企业设计人员根据项目设计流程进行评分作为学生实践课程考核的依据，并由小组代表汇报讲解设计构思。

2.实际项目实训

从企业中引入实际项目让学生以分组方式在企业项目设计师的指导下参与制作，参与方式可采用在学校工作室完成和在企业工作室完成相结合的方式进行，提高学生解决实际问题的能力，更好地培养学生的职业素养，使学生充分体验职场的运行模式，积累实际工作经历，增强就业竞争力。

3.师资队伍培养

定期委派教师参加国培、企业实践、教育科研及学术会议等；支持和鼓励专业教师以多种形式到生产实践一线进行相关实践活动，提高教师的实践教学能力和专业水平；鼓励专业教师参加各类技能竞赛，获取职业资格证书，使教师具备真正参与生产、经营、管理活动的必要条件，加快高级技能水平的“双师型”教师队伍建设；加强培训，建设一批优秀教学团队，提高专业系教师队伍整体水平。

参考文献：

第8篇：空调课程设计总结范文

独立学院产品设计专业的学生一般设计基础比较薄弱，传统的基础教学采用素描、色彩等绘画课程展开，这与专业课程之间的衔接性不强，脱节现象比较严重，学生单纯提高绘画技巧对把握后续专业课程设计能力的提升帮助不大，所以尝试着教授学生表达自己的设计思想的同时带有针对设计的思考，并完整的将产品的结构、质地、肌理用不同的手法表现出来作为基础课程的主要内容。将学生从原有美术绘画的写实思维中转换到设计抽象表达的思考方式，纠正学生占用大量的时间考虑绘画技法，而忽略对设计思维能力的提高。

二、方法变化

（一）注重造型空间思维形成

由于学生在上大学之前的思维一直停留在传统的素描和色彩表现上，对于空间造型感理解较差，而恰恰造型的空间感是产品设计专业最为重要的设计表现基础。所以在基础课程的布置上势必迫切需要将空间造型思维的培养作为重中之重。

（二）着重设计表现思维培养

设计基础课程是专业课程的基石，通过基础课程的学习在锻炼手绘表达能力的同时，更要重视设计思维的表现效果。手绘表达的目的是设计思维的表现，故在学习表现效果的同时就应该加强设计思维的理解。

三、教学内容调整

（一）递进性教学

按照方法性的指引，采纳教学内容以模块的方式递进性教学，以便学生更好的掌握专业表现能力。

（二）与实际相结合

摆脱枯燥的理论、死板的作业方式，取而代之的是变化的、活泼的考试方式，能更好的贴近学生的口味，做到以兴趣点带动学习的浓厚兴趣。

（三）教学内容转变

摒弃传统素描、色彩的设置。将产品设计专业的基础课的课程结构进行重新整合，注重各门课程之间的衔接性，依次划分为专业技法表现一、二、三阶段的模块化教学，分别侧重于草图造型、色彩材质、综合表达的训练方法。草图造型着重分析产品形体结构细节塑造、用线条把握产品造型以及分析三维空间的思考方式。色彩材质偏重于训练学生在设计表达中的把握产品的明暗关系、色彩和材质以及体量感的绘画技巧。而综合表达意在诉说产品情境、投影与背景处理、图面细节处理、材料与工具的使用技能与技巧的综合运用。针对天津财经大学珠江学院学生自身特点分别在课程总体设计、课程标准与内容设计、教学过程设计、教学方法设计、考核方式设计五个方面进行调整，重新整合归纳的基础课程教学与独立学院的产品设计专业人才培养方向一致并与整个课程结构贯通为以体系。产品设计专业课程结构的延续性与贯通性如下图所示，基础课程是设计思维生成的基石，与后期的专业课程的培养目标一样，需要在设计思维和表达手法上要得以提升。

四、结语

第9篇：空调课程设计总结范文

关键词：建筑初步；空间重构；教学模式；课程设计

中图分类号：TU；G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）01-0066-05

建筑初步课程是建筑学专业一年级最重要的基础教学环节，通过一系列的设计训练，使学生初步具备一定建筑学知识储备和设计能力。这一系列的设计训练，既包括单一能力的训练，又包括综合能力的训练（表1），在建筑初步教学体系中，一般是通过相对独立的几个设计作业完成。这种片段性的教学方式导致学生比较茫然，很难顺利构建能力框架。因此，在建筑初步课程综合设计训练中，如何改进教学内容、教学模式和教学手段，成为教学中需要重点解决的问题。

近5年来，我们对建筑初步课程最后一个综合性设计题目“空间重构”的教学内容和教学模式进行了不断的思索和改进。一方面，增强了训练的综合性，从

而更加有利于学生从单一能力向综合能力（关注建筑设计基本过程与程序）转变；另一方面，对建筑学一年级学生来说，在二维图纸上思考三维空间问题，需要一定的识图能力和空间想象力，而这也正是很多初学者所欠缺的。因此，在教学过程中，充分认识空间模型作为一种空间分析、设计推导的方法和手段的重要作用，全面介入设计的整个过程，并取得了良好的教学效果。

一、空间重构课程设计的基地情况

空间重构课程设计的基地位于郑州大学新校区工科园（图1）中心道路西北侧，周边分布着建筑学院、化学工程学院、土木工程学院等院系的教学楼、办公楼和理科综合实验楼，除建筑学院人流量较大之外，其他建筑人流量均不大。

基地为“”型，面积1 700 m2（图2），其中保留有新校区建设初期的一层配电房一座（现已废弃不再使用），建筑面积约为370 m2（图3），层高4.6 m（图4），白灰抹面，配电房采用7.5 m×9 m的钢砼框架结构，简洁明了的钢砼框架结构体系为下一步探讨空间的重构提供了更多的可能性。

二、空间重构课程设计的教学探讨

2006和2007年的教学要求相对简单，要求学生在分析周边环境的基础上，在基地内设计一个具备一定功能的较为简单的小型建筑（现有配电房可以不予考虑）。2008年的教学要求有所改动，希望学生在保留现有配电房结构框架的基础上，进行功能、空间与环境等要素的重构。也就是说，希望学生能在一定的限制条件下进行功能与空间的设计与整合，从而达到在建筑设计中综合理解功能、结构、空间、环境等各种因素共同作用的教学目的（表2）。

综合上述3年教学设置的改进，在实际教学过程中效果并不十分理想，问题主要表现在以下几个方面。

第一，前期调研分析与后期方案设计脱节。2006—2008年均要求学生在第一周做不少于2 000字的调研报告，学生也投入大量精力对基地现状、周边环境以及人群使用等情况进行了详细调研，但由于调研成果与方案设计没有很好地结合，设计成果缺乏必要的分析和有力的支撑。

第二，对限制性因素缺乏必要的分析，运用不恰当。在2008年的教学设置中增加了限制性因素，即在保留基地内现有构筑物结构框架不改变的前提下进行空间重构。但是由于

学生对限制性因素的理解不深，保留的结构框架并没有对空间重构中的积极要素足够重视，成为了可有可无的，甚至完全被忽视的设计条件。

第三，对空间模型在设计过程的全面介入认识不足。2008年的教学设置中，开始注意到空间模型的重要作用，但仅仅体现在最终的成果模型上，所以空间模型在设计过程中的作用没有得到很好的体现，教师仅靠二维图纸很难全面、准确地判断学生在设计推进中解决问题的能力，而这种做法也往往导致学生忽视设计过程的重要性。

因此，如何更好地优化教学模式，使教学的各个环节都能紧密联系，最终达到提高学生设计观念和能力的目的，成为2009年和2010年教学改进的重点内容。

三、空间重构课程设计的教学改进

教学的既定目标能否实现不仅取决于如何界定设计问题，还取决于是否有一个与之相配合的教学过程。学生在经历这一教学环节后，设计观念和设计能力得到一定的提高。从2009年开始，在题目设置时，将教学过程适当分解，并明确引入了工作模型，使教学过程与工作模型紧密结合，从而使每个阶段的教学目的更加明确，教师和学生都能更好地理解和操作。

将4周的教学时间分为3个阶段：调研阶段、设计阶段和成果阶段。这3个阶段分别以不同的工作模型为主导，全面结合前期调研分析和后期图纸表达。每个阶段的空间模型并不是孤立的，都需要一定的衔接才能完成（图5），设计成果的最终图面表达则是整个设计过程的总结与展示。

2010年的教学安排和题目设置中结合教学情况做了进一步调整，在设计任务书中明确了“消息吧”功能，主要考虑到这种功能对空间需求的弹性较大，具体限制较少，希望通过教学改进使学生能全力以赴地投入到空间重构的设计过程中。

四、空间重构课程设计实例分析

以2010年的题目为例，具体介绍建筑初步课程空间重构教学阶段的全过程。

（一）调研阶段

调研阶段分配有一周半的时间，前期要求以十余人的小组为单位进行场地及其周边环境的调研，调研的结果并不是传统的调研报告，而是以课堂小组口头汇报和基地工作模型（模型一）的形式（图6）展开。基地工作模型完成之后摆放在教室里，供学生在设计阶段随时参考，建立相应的空间概念。

后期以两人的小组为单位，着重调研配电房，并完成其空间模型（模型二）。该模型将配电房的结构框架和维护结构分别用不同的材料或者颜色区分，并且还要求将维护结构做成可以拆卸的部分（图7）。这样既能使学生更好地理解现有建筑的结构形式，为第二阶段的设计打下坚实的基础，又能使空间重构这一概念在每一阶段都得到强化。

（二）设计阶段

设计阶段是整个教学过程的重点，设置了两周的时间。在此阶段学生需要提交以两人为小组制作的空间重构方案模型（模型三）（图8），这一模型需要在模型二保留的结构框架上制作，使题目中的限制条件真切的落实在实际空间概念中。与此同时，学生还能随时观察基地模型，并将自己的设计放置到基地模型上思考与调整。

教师则需要主持课堂上的讨论，讨论的焦点在于帮助学生认清各自构思的优缺点，分析每个方案的特点和问题，并控制每个小组的进度。

（三）成果阶段

成果的表达分为两部分，分别为成果模型（模型四）（图9）和图纸。成果阶段要求学生将修改后的模型三直接放置于基地模型中，并以此为基础进行空间环境的进一步整合，从而形成成果模型。教师需要参与讨论新的空间与原有环境是否契合，并提出进一步建议。

图纸的内容比较注重设计全过程的表达，要求学生对整个设计过程具有清晰的逻辑思维。不仅要表达出两人小组最终方案的全套图纸，还要表达出从阶段一到阶段三所有过程模型的照片和分析的相关图纸。在评图阶段教师能根据学生设计过程来评分，从而避免了以往只看重最终图面效果而轻视过程的做法。

五、空间重构课程设计总结与反思

结构有序的教学方法与传统的教学方法的区别最终应该体现在具体的教学操作上。传统的教学方式对一个设计课题的操作方式完全由教师决定，必然存在差异性；而结构有序的过程式教学方法是以一个详尽的计划为基础，对每一个操作步骤做出明确的界定，甚至把练习细化到每堂课的程度，这样就使设计的发展不再流于漫无目的的想象，而是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的理性研究过程。

在近5年的建筑初步教学实践中，对空间重构课程设计的教学模式不断改进，主要体现在：将设计过程分解为三个阶段，每一阶段都有相应的教学目的和教学任务，便于设计全过程的把控；引入空间模型这一载体增强教学过程的理性化与系统化，并将空间模型应用于设计的每一个阶段，从而贯彻始终。

教学课程结束后，通过教学反馈机制发现，上述教学模式的改革已经取得了明显的初步成效。同时，也反映出了一些需要改进的地方，如不同阶段模型的比例有待商榷，模型可拆卸部分的制作仍需与学生共同探讨其可操作性等。当然，教学研究是个无止境的过程，我们会本着吸纳经验、结合实情、发扬特色的教学态度，将教学改革不断发展完善。

参考文献：

[1]顾大庆，柏庭卫.建筑设计入门[M].中国建筑工业出版社，2010.

[2]黄源.设计结合模型[C]//全国高等学校建筑学学科专业指导委员会，等.2008全国建筑教育学术研讨会论文集，北京：中国建筑工业出版社，2008.

[3]吴晓东.分解与重构——二年级建筑设计教学与研究[C]//全国高等学校建筑学学科专业指导委员会，等.2008全国建筑教育学术研讨会论文集.北京：中国建筑工业出版社，2008.

Teaching mode in the space-reconstruction course

XU Wei-bo， YUAN Yuan

（School of Architecture， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）