肢体语言精选(九篇)

第1篇：肢体语言范文

中等职业学校的学生，都是各个乡镇农村学校的初中毕业生，普遍存在的问题是：文化课底子差、厌学、对学习缺乏耐心和注意力不集中等。传统而死板的教学模式显然已经满足不了他们追求新奇的心理诉求了，这就要求我们的英语课堂要充满新奇和活力。Bodylanguage(肢体语言)便可以轻松地达到这一要求，我们可以针对学生的心理和年龄特点，运用形象、生动、有趣的方法，充分调动学生的各种感官，并让学生乐于参与其中，必将搞活英语课堂，大大提高英语教学的效率和学生的学习积极性。

关键词：

职业学校；英语教学；肢体语言；学习效果

1职业学校英语课堂的现状

中职学校的学生的年龄普遍偏小，还处于青少年时期，这一阶段的学生的年龄特点就是活泼好动坐不住，很难集中注意力，或者集中的时间很短，一节课四十五分钟，可以集中注意力的时间只有13—18分钟。因此需要更直观有趣的形象去吸引他们的注意，而且他们的基础知识都比较薄弱，学习积极性不高。由于基础差，对英语缺乏兴趣，大都抱着“当一天和尚撞一天钟”的消极态度学习英语，有的学生甚至干脆放弃了英语，上课不听，作业不写，考试弃考。

2什么是“肢体语言”

所谓“肢体语言”（Bodylanguage）是指经由身体的各种动作，从而代替语言以达到表情达意的沟通目的。广而言之，肢体语言也包含面部表情在内，通过它可以观察说话者潜在的一些感受和想法。例如鼓掌表示兴奋和赞同；捶胸顿足代表生气和失望；垂头代表沮丧；摊手代表无奈等等。在英语教学中，教师除了用语言表达以外，也可借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生进行引导和暗示。

3肢体语言在中职英语课堂教学中的作用

3.1Bodylanguage（肢体语言）能活跃课堂，提高学生的学习兴趣

中职学生底子差、厌学、对学习缺乏耐心，课堂要充满新奇和活力才可以吸引他们。教师可以设计丰富有趣的肢体语言去吸引他们。例如在教动词“cry,laugh”时，可以用夸张的动作表达；可以鼓励学生上台去表演这些单词。通过这样的英语实践活动，不仅激发学生学习兴趣、调动了课堂的学习氛围，而且提高了学生对真实语境的实操能力。

3.2增加学生学习英语的乐趣和自信心

学过英语的人都知道：记忆单词是一个痛苦而枯燥的过程，会经历：记忆———遗忘———再记忆———再遗忘———最终被记住的过程。其中的“遗忘”过程会让极大的挫伤学生的自信心，他们会特别厌烦记忆单词。但是如果教师可以借助得体的肢体语言来辅助记忆，将会达到令人惊喜的效果。比如教“laugh”时，可以做出”开怀大笑“的夸张动作，台下的学生也可以模仿老师的做法，把动作融入进去，嘴巴和肢体共同参与，记忆必然更加深刻。也可以以小组为单位，请一个学生表演动作，其他的学生来猜这是什么单词……在欢声笑语中学习，孩子是快乐的，主动的，他们的好胜心被满足了，自信心增加了，学习英语的积极性自然大大得以提高。

3.3肢体语言能改善乏味的学习环境

乏味的学习环境靠肢体语言来改善，搞活课堂气氛，促进师生间良好的互动，增进师生间的感情。得体的肢体语言，会让学生觉得老师不是那么高高在上，没有那么严肃可怕，也是可以亲近的，他们就不会对老师产生距离感和畏惧感，学生便会乐意参与到课堂活动中来。

3.4肢体语言有助于学生参与真实情景活动中去

老师在讲解课文和知识点的时候，通过一定肢体语言的运用，将书本上不直观的场景转化成可以看得见摸得着的真实的生活场景，里面牵涉到的人物完全可以放手让学生去演绎，他们可以根据子的情况选择喜欢的角色，允许他们加入自己的想象，也可以删减其中的故事情节，甚至可以改编故事，用简单的英语口语代替晦涩难懂的句子……学生参与其中,会比较活跃，也有利于他们对整篇文章的理解与掌握。

3.5肢体语言有助于锻炼听力和口语能力

学习英语就是为了能和别人交流，和别人交流你就得听懂别人说的话，由此可见听力是多么重要。而锻炼听力的一个好方法就是要多运用“Bodylanguage”，譬如：“Itisanuglymonster”时可以睁大双眼、张开嘴巴，一副惊讶万分的表情，这时学生大脑中就会浮现一个这样的场景：“它实在是一个好丑好可怕的怪物！”当然表演这些时，老师一定要强调正确的语音语调，这样有助于锻炼孩子说话的能力。

4使用肢体语言时需要注意的问题

很多教师以为只要自己上课时多多使用肢体语言就可以了，其实这是片面的也是不科学的，作为教育工作者更应该学会观察学生的肢体语言，从而调整教学方法和语速语调。学生的肢体语言代表不同的心境，如：微笑点头表示赞许和认同；懒散地坐在座位上表示无聊或想放松一下；不敢直视老师，表示胆怯自卑，或冷漠和逃避；摇头表示不同意、震惊或不相信；打呵欠表示厌烦，不耐烦或不感兴趣；挠头表示迷惑或不相信；咬嘴唇表示紧张、害怕或焦虑；抖动双脚表示紧张不安；环保双臂表示怀疑和防备；眉毛上扬表示难以置信或惊讶……教师应时刻观察学生的肢体语言，不时地调整自己的教学方式方法，变换语音语调。当然任何事物都有两面性，肢体语言虽好，却也不能滥用，每天用夸张的表情和身体语言去和别人打交道，会给人以不真实，做作之感，反而弄巧成拙，引人反感。

5结语

第2篇：肢体语言范文

一、面部表情的运用

面部表情主要包括一个人的喜、怒、哀、乐、愁等，这些都可以从面部表情反映出来。在小学英语课堂上，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用肢体语言。比如，学生答对了，做得很棒的时候，老师就表现为极其高兴，对学生的肯定和赞许。学生答错了，老师做个遗憾的表情，同时也不忘记给个鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励学生更加努力。

二、眼神语言的运用

眼睛是心灵的窗户。在小学英语课堂上准确地运用好眼神，有利于辅助教学，提高教学效率。教师在讲课时，不时地用眼睛环顾整个课堂，使学生感到你在注意他们，调动他们的参与感，提醒他们认真听讲和学习。同时从学生的眼神中，也能读出他们的心理。比如，课堂上学生眼神专注，迸发着欢乐的光，这说明他们正认真听讲，而且听懂了。但是如果学生时不时地盯着天花板或窗外，那表明他们心不在焉，已经走神了。这时，老师走到他身边，做个提醒，轻而易举地把他们的心思收回到课堂。

三、手势语言的运用

第3篇：肢体语言范文

有研究表明，声音的语调及音高，身体的姿势和动作，脸上稍纵即逝的“微表情”……人与人之间的交流，高达93%的部分并非通过语言完成。所以，一位好的教师不仅要有渊博的知识、雄辩的口才，还要有美妙的体态语言，教师的肢体语言能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。教师通过表情、手势、体态等，既能让语言的表达更加准确、丰富，又易为学生所接受和理解。

那么，在我们的日常教学中如何运用肢体语言呢？

一、善用肢体语言，催化学习主动性

教师恰当的体态语能够帮助教师把教学内容和意思表达得更生动、更清晰、更准确，在有限的课堂时间里最有效地催化学生学习的主动性和积极性。我在教学《窃读记》时，其中的动作描写是教学的一个难点。如果单单让学生找到几个表示动作的词，如跨、踮、挤、等，再简单地读一读，学生未必能真正理解作者对书的如饥似渴。因此，在课堂教学过程中，我采用肢体语言来讲授：我先耸起肩膀，尽量减少身体的占有空间，再悄悄地抬起一只脚，小心翼翼地迈出去，作害怕惊扰别人状。接着问学生：“我”为什么这么做？根据上下文的意思，学生自然会说出“因为怕被老板发现而被赶出去，就不能再继续看书了”。之后再让学生自己体会悄悄地跨进店门（缩手缩脚，大步踏进），暗喜没“人”注意（面部瞬间的微笑）。然后踮起脚尖，从“大人”的腋下钻过去（踮起脚尖，轻轻地钻过去）。哟，把头发弄乱了，没关系（用手摸一把），总算挤到里边来了（脸上闪现了一瞬间的微笑）。在“一排排花花绿绿”的书里用眼睛急切地寻找（眼珠直转），却找不到那本书（着急的神情）。从头来，再找一遍（从新审视一次“所有”的书）。啊！（笑）它在这里（伸手去拿），原来不在昨天的地方了（眼睛的余光看看了书原来的地方）。整节课，通过联系实际，配合文章内容，巧妙地运用肢体语言的演示，使学生加深了对《窃读记》的理解，体会到了作者对书的热爱及渴望，同时提高了学生的读书热情。

二、巧用肢体语言，催化课堂生成

教师在教学中始终位于学生视线的焦点处，一举一动无不影响着学生的情绪。因此教师对自己的体态语言应时刻加以注意，有效地利用肢体语言，催化富有积极情感的课堂。学生需要教师的评价。每当学生回答正确时，我们不妨笑着点点头，或伸伸大拇指，表示赞扬；学生回答不正确时，亦可微笑着拍拍其肩膀，表示“别灰心，加油”；听取同学们的观点时，要用眼神注视着回答的孩子，认真地倾听他们的发言，及时传递赞赏、鼓励等眼神。丰富的表情易于感染学生，使学生感到教师对他的尊重和关心，这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，学生一定会在宽松、和谐的氛围中愉快地学习。

三、妙用肢体语言，催化情感勃发

第4篇：肢体语言范文

古老的演奏学派崇尚单独的手指训练，他们认为在演奏过程中，除了十个手指之外，其他部位都应保持纹丝不动，并且弹奏时双肘贴近躯干，因为这种姿势看上去比较“典雅”。 到19世纪浪漫派时期，钢琴演奏完全摆脱了纯技术的训练而和音乐形象密切结合起来，音色、力度、幅度等方面得到了充分的发挥，因此，演奏浪漫派作品要求手指、手腕、手臂和肩膀，以至全身的参与、配合与协调，特别是一些要求丰厚、饱满的歌唱性段落，更需要运用和调整手臂的重量。现代钢琴演奏要求，在弹奏中要体会放松的感觉，避免手掌、臂、肩过度的肌肉紧张，另外，手臂的协调与重力的运用也极其关键，可在弹奏中根据乐句的行进，进行手臂重量的转移，根据音乐的内容和要求，手臂和手腕相应地做出各种协调动作。

从漫长的钢琴艺术史中，我们可以看出钢琴的弹奏方法经历了从强调手指弹奏、固定手型、平静手腕的传统弹奏法，到强调身体、肩部、大小臂、手腕、手指指尖力量贯通，协调自然具有控制的现代弹奏法的逐步改进和科学化的过程，人们更多地强调重量弹奏及身体各部位的自然、放松，这些观点为适当的肢体语言提供了现实基础，“抬手”、“送腕”等等一些肢体动作只要不违背放松、自然的前提，都是可取的。

从钢琴表演艺术来看，钢琴演奏作为舞台艺术的一种，其传递美的方式可以是多方面的。钢琴演奏是一门以“声”表“情”的艺术，演奏者随着旋律的流动、节奏的律动、情感的流露，自然而然地做出的一些手势及身体的动作，是弹奏中力量的自然传递，可使演奏达到更完美的效果。因为演奏者是乐曲的抒情主人公，演奏者的声音演奏和形体表演是音乐形象的外在体现，肢体的动作作为一种无声的语言，针对不同情绪、不同节奏和不同风格的音乐，将其内在的音乐感受恰到好处地表现出来，其动作与乐曲的内容协调，同时又具有一定的美观性，这样，作为一种艺术表现形式的钢琴演奏，让人在追求听觉享受的同时，还能获得视觉上的美感。然而，演奏中夸张、装腔作势、故弄玄虚的姿态和动作都会有损于艺术表现中的整体美感，只有协调自然的姿态动作才会让演奏加分，所以必须把握好尺度。

当然，我们又必须把真情流露的肢体语言与演奏中一些常见的问题区别开来，如耸肩、臂紧、手臂僵硬等等，这些问题的出现都是不够放松的表现。从心理学方面来看，有些人在演奏过程中，胳膊肘、手腕“摇摆”不停，有些人还把手指“撩起很高”，这很有可能就是心有余而力不足的表现，因为心中的感受不能完全在手上表达，自然而然造成身体摇摆，好像无意识的“手舞足蹈”地帮助表达，通过形体来填补演奏上的苍白无力，其实身体动作太多，手的动作太多，不仅浪费精力，还影响到技巧、速度、和音乐的深度 。

演奏姿态和肢体语言绝不是“模式化”和固定不变的，由于实际生活存在巨大差异，如性别、体质和性格的差异，气质、年龄、文化修养、审美观的差异，每一个演奏者的姿势及肢体动作也会有自己的特点。有人习惯于安静、含蓄、保守，用尽可能少的动作，有人热衷于大气、夸张。因此，对于钢琴的演奏技巧完全没有必要确定一个“谁是谁非”，只能说每一个演奏者都应在掌握基本演奏方式的基础上，随着演奏技艺和修养的提高，摸索适应自己的演奏姿势，创造出自己的风格和特点。

第5篇：肢体语言范文

关键词：肢体语言 艺术效果 实践研究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0029-01

英语是一门学习英语语言文字运用的课程。笔者在英语教学中，为了提高与学生互动的效果，对课堂肢体语言艺术的运用进行了研究。

一、课堂肢体语言艺术实践必须以学生发展为前提

小学生学习英语就是为未来打基础的，无论运用怎样的语言和学生进行交流互动，都应当是以学生的主动性的发展为前提。课堂肢体语言艺术应当以学生的发展为前提，是无可非议的。所以，肢体语言都应当能够刺激学生的发展，以学生的发展为最根本的目标。笔者思考怎样运用肢体语言，运用怎样的肢体语言在学生的发展上起到了促进作用。譬如，和学生一起学习身体部位的内容时，学习手，师生共同去摆摆手;学习身，师生共同活动活动身体;学习嘴巴，师生共同去张开嘴巴，要么就大声一读，要么就爽朗一笑;学习眼睛，师生就共同转动眼珠。不仅是师生之间比较简单的肢体语言的交流，也融洽着师生之间课堂教与学的情感，促进学生积极参与到课堂教学活动中来，减少了诸多的课堂组织时间，促进课堂教学利用率的最大化。再比如，一些学习有困难的学生，在不经意间出现了闪光之处，无论是一个简单的触摸，还是一个极为简单的眼神，对于学生都是莫大的鼓舞，是莫大的欣慰参与学习。

二、课堂肢体语言艺术实践必须以艺术手段为基本

平时的教学，我们可以发现，肢体语言不艺术，有时也是不可能去获取正面效应的。这就说明：课堂肢体语言艺术实践必须以艺术手段为根本。怎样达到以艺术手段为根本，首先教师在和学生进行交流时肢体语言要艺术，当教师全身心地运用肢体语言时，会赢得学生爽朗的笑声，能够给学生以启迪。譬如，小学英语词汇里有不少动物的词汇，有着不少的关于动物简单活动的句式。教学时，作为老师肢体语言必须充分运用，多是些充满艺术形式的应用。小学生接触“兔子” （rabbit）时，作为老师可以将两只手的手指变成两个V形状的字母，然后直竖在头的左右两侧再去抽动嘴巴，或者有意识地蹲下身子，前后跳动两下，付诸于rabbit的范读，那么，小学生会出现怎样的学习情感和姿态？英语教学需要学生接受更多英语文化的熏陶感染，肢体语言可以传递语言信息，促使学生受到比较理想的熏陶。如“dog”在英汉语言中表达的文化意义有着相当大的区别，我们在教学时，完全不需要去枯燥乏味地讲解，而是利用英汉语言的诵读或者就是肢体语言的表演，特别是肢体语言的表演效果特别显著。学习“dog”时比较充分地围绕“Is this a dog”的句型，应用多种肢体语言，将英语文化表演得淋漓尽致，学生受到的感染是比较深刻的。

三、课堂肢体语言艺术实践必须以良好氛围为标准

英语课堂教学肢体语言，应当是教学双方肢体语言的互动，不应当完全是教师肢体语言的传递，这就从相关意义上说明，教师肢体语言必须以一定的艺术去引起学生的互动，保持良好的气氛。保持良好的课堂气氛的肢体语言传递，必须处理好这样的关系，教师肢体语言应为所有学生接受。一些教师针对某个学生的不足，往往投诸于肢体语言，使全体学生莫名其妙，反而将课堂教学秩序弄得很糟。也有教师为了达到对个别学生的鼓励目的，莫名其妙地激励，学生感到老师的虚伪，对此肢体语言不是那么乐意接受。所以，老师肢体语言一定要体现出真诚，以诚相待的肢体语言才是学生能够接受的。因此，课堂教学，为了真诚，为了课堂和谐，笔者总坚持肢体语言的到位，力求做到不带任何虚假的色彩。譬如，英语课堂教学会经常让学生对文本内容进行表演，表演中，学生的体态动作往往显得比较生硬，也有的显得比较做作;表演中，教师也想去参与，但教师在表演中又很明显地带着成人化的色彩。由此，可以看出，无论是教师还是学生的肢体语言都不给人以艺术化的感觉。所以，这种课堂表演，最好是宁缺毋滥。如果着实需要进行表演，最好是预先进行彩排，那样的肢体语言就会让学生置身于表演的情境。也许有人对此会有抵触情绪，学生的激情、即席表现又怎样去得以体现？不要去苛求学生。但笔者以为，没有高标准严要求的表演，学生肢体语言传递的发展又从何而来？

英语课堂教学之肢体语言的传递，对教学双方而言应当随便不得，也应当说是马虎不得。这里教师在充分发挥引导作用的前提下，应切实思考肢体语言的应用策略。对教师来说，为了学生的一切，需要探讨课堂教学肢体语言的艺术;为了一切的学生，更需要以恰切而又温暖的肢体语言去暖化每一个学生。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力――论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998，（4）.

第6篇：肢体语言范文

教学语言包括书面语言、口头语言、声势语言、肢体语言和心灵语言，在现实英语教学活动中，我们应该根据不同的教学对象灵活的运用这五种教学语言。但教师往往习惯使用前三种教学语言，而忽略了后两种语言的积极作用。每一种教学语言都有其积极的作用，他们之间更是相辅相成，相互促进的。高职学生的自身特点更是决定了肢体语言在英语教学中的积极重要作用。

1 高职学生英语学习的特点

1.1 基础薄弱

高职学生通常都是学习基础较差，尤其是英语成绩，因为他们在英语学习过程中曾经遇到过挫折或遭受过失败，所以对于英语学习没有自信心，他们对英语学习排斥甚至厌恶。如果教学内容枯燥，教学语言使用单一，便容易使他们失去对英语的兴趣。

1.2 学习精力不集中

高职学生没有形成良好的学习能力和学习习惯，他们注意力很难集中，自控能力差，注意稳定性较差，并且容易受外界的因素而分散注意力。但生动形象的学习方式和贴近他们生活的学习内容却很容易调动起他们的积极性。

2 肢体语言的定义及其作用

课堂上并不是教师的一举一动都是肢体语言，他是教学中一种特殊的语言，它是有目的用身体动作配合教学内容成功表达所讲授内容作用。所谓的肢体语言是指经由身体的各种动作，从而辅助语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。实验发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。由此可以看出肢体语言辅助传达信息的重要性。它对高职英语课堂起到如下作用。

2.1 潜移默化对学生施加影响，增强学生注意力

在课堂上，教师通过改变说话声音的大小、快慢来突出重点，加强语气，一旦声音失去吸引学生的作用，就要运用表情手势等肢体语言。对于高职学生有意注意来讲，可以通过外部的视觉声像来延续他自己的有意注意，而肢体语言是视觉和语言的完美结合，对于加强高职学生英语学习的有意注意起着不可替代的作用。

2.2 其生动形象，提高课堂教学效率

在教学中，肢体语言由于其生动形象的特点可以有效帮助解决知识传递过程中的问题。在传授重点、难点时，使用肢体语言可以帮助学生加深理解记忆巩固知识，使学生能够静下心来认真听讲。这样大大地提高了英语课堂的教学效率。

2.3 恰当的运用肢体语言激发学生的课堂参与意识

高职英语教学要改变传统教师机械讲授知识的教学方式，教师应想办法使自己的课堂转变成生动活跃，趣味性高，增加师生间的互动。因此，在教学中恰当的使用各种形象生动、夸张有趣的肢体语言。可以强化学生的视听感官需求，激发学生的兴趣。同时也可以通过设计场景让学生角色扮演、表演话剧、游戏等形式使他们互动起来，增强了他们参与课堂的实践机会。实践证明学生的参与意识越强，学习效果就越好，知识掌握就越牢，课堂就越充满活力。

3 肢体语言运用中应注意的问题

肢体语言在高职英语课堂中必不可少，也非常的重要，但如果运用不当，它会破坏授课内容表达效果。因此，教师在运用肢体语言时应该讲究技巧，注意方法。在实施过程中要注意以下几个问题。

3.1 不能滥用，更不能养成某一个习惯动作

一方面，习惯性地使用一个动作会使学生产生一种平淡感，从而丧失肢体语言的新颖的特点和作用。另一方面甚至会减弱学生的吸引力和注意力，起到适得其反的效果。

3.2 要自然活泼，忌着意表演

课堂上肢体语言运用还要做到自然，不呆板，不生硬的。肢体语言使用应该是教师内心真实情感的自然流露，不能故作姿态。呆板、生硬的肢体语言不但激发不了学生的兴趣，还会给学生留下做作虚假的形象，甚至会使学生反感，所以必须加以避免。

3.3 要防止喧宾夺主

第7篇：肢体语言范文

语言学家Franklin曾经说过“Tell me，I will forget，teach me，I will remember，involve me and I will learn.”这句话更加突出了动作以及学生参与的重要性。因此，在课堂教学中，肢体语言的作用不容忽视。肢体语言（body language）又称身体语言，是指经由身体的各种动作、举止、神态代替语言，借以达意表情的沟通手段之一。

在英语教学中， 教师除了用语言表达之外， 还可以通过手势、 眼神、面部表情、等肢体语言加以教学暗示，它有时可以达到无声胜有声的效果。

一、肢体语言在中学英语教学中的实际运用

肢体语言很方便，只要教师想用就可以随时随地地使用，不仅仅用在英语教学中，也可以用于所有的科目。不需要教师做任何的课前准备，随时随地都可用。老师只要根据课堂实际需要自然而然地表现就可以了，可操作性强。

1.肢体语言可辅助词汇教学

首先，肢体语言可以经常用来教学词汇。

因为有一些词汇很难用英语向学生讲清楚，而要把所有的实物搬进教室也是不太现实的，肢体语言正好可以解决这个问题，它可以在课堂上给学生展现出栩栩如生的形象，课堂的教学就会因此活泼而受到学生的喜欢，当然老师也同样得到学生的喜爱。

如教师就可以用走路、吃饭、洗衣服等动作来演示教学这些词汇：walk、eat、wash等等。

其次，如果没有的肢体语言帮助，有时很难讲清同义词之间的区别，有了肢体语言，学生就能很快地理解同义词的意义了，因此学习词汇的速度加快了，印象也加深了。

例如通过看教师身体表演，学生能轻易地知道介词on 和above之间的区别，又特别在教学through和across时，通过教师穿过教室的门口及穿过学生的座位的表演就能非常形象地展现给学生，学生一看就明白这两个词的区别了。

第三，肢体语言也能轻易地帮助比较反义词。

如用手指的长短就可以帮助学生明白long 是short的反义词，用高兴的脸部表情和痛苦的动作就可以帮助学生明白pain是pleasure 的反义词， fat是thin反义词，good是bad 反义词。 转贴于

2.肢体语言可辅助句型教学

肢体语言可以用来教句型。例如，教师在教形容词的比较等级的句型时，先伸出三根手指：中指、无名指、小指，就可以教学下面的句型了。

（1）The first finger is longer than the second.

（2）The second boy is longer than the third.

（3）The first finger is the longest of the three.学生就明白。

3.肢体语言可辅助语法教学

英语的语法也可用肢体语言教学。教师可以教学生对比两种时态，例如，当我们教学动词的现在进行时态，可以通过教师的肢体来表现动作，如用右手做打篮球的动作后问学生：What is he doing ? 学生就明白： He is playing basketball. 这样的例子很多。教师两手做游泳状，学生就会说出He is swimming 这样的句子。

二、教师课堂肢体语言应遵循的原则

教学有声语言虽然可以传递各种教学信息，但若没有恰当的肢体语言，课堂就像运转机械一样冷漠死板。肢体语言运用不当，也会削弱或破坏有声语言的效果。

教学中的肢体语言应遵循以下的原则。

1.不要过多地重复一个手势和体态， 以免学生感到乏味。

2.不要做不适合教师的手势和体态， 如把手插进衣服口袋，更不要做不雅的动作， 如抓耳挠腮。

3.不要让手势和体态的动作太快，以免学生感到突然。

4.要保持手势和体态自然， 适度，达到“出其手其态若出其心”，不要动作过大，不要太夸张。

总之，在英语课堂教学中， 有声语言和肢体语言是相辅相成的。简洁明快、丰富得体、语域广阔、富于趣味性和幽默感的语言， 以及工整、美观、大方的板书是理想课堂必不可少的， 与此同时， 再恰如其分地运用具有欧美风格的肢体语言这一辅助教学法， 更能充分发挥出英语课堂教学的艺术性， 达到悦耳、悦目和赏心的目的， 使学生全神贯注地进入教师所主导的课堂教学的各个环节， 并急切地等待着下一堂课来满足自己求知的欲望。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语新课程标准。

[2]薛中梁《英语课堂教学过程》.安徽: 安徽教育出版社，2002。

第8篇：肢体语言范文

一、肢体语言在英语教学中的必要性和重要性

肢体语言是人与人之间相互沟通的一种重要的媒介，在交流中，人们用这些表情和手势来表达他们的情感。众所周知，课堂教学的教和学就是教师和学生的一种交流。在英语的教学中，课堂教学是学生学习英语最重要的途径之一，根据中学生的特点，教师必须采用一些有效的方法激发学生的学习兴趣，或者通过一些行为或动作来吸引学生，以便学生能够积极的参与课堂。激发学生兴趣的方法很多，有的老师可能会采取教具，简笔画等多种形式。但是肢体语言的使用它不受环境和外界条件的影响，也是最直接的一种方式。教师可以通过手势.眼神.面部表情等无声的语言对学生加以教学的暗示，能极大的抓住学生心里。因此，肢体语言的合理使用是提高课堂效率重要的方式之一。

随着英语教学的改革，越来越多的英语教师更注重学生综合素质的提高，因此，我们应该注重培养学生听说读写各方面的素质。然而，中学生由于受词汇量、表达能力的限制以及社会实践等影响，她们的听力以及口语都存在一些问题，这些局限性使得在课堂上实现全英交流变得困难。根据学生的现有水平和实际情况，肢体语言就显得很必要了。有时候一个复杂的问题，如果说出来，学生听不懂。但如果配上简单的手势和表情，学生就很容易理解。 有一次，在听一节外教的课上，老师采用全英教学，但孩子参与性非常强，绝大部分学生都能跟上。其实这个老师最善于运用的就是肢体语言。如果学生表现突出，老师就会用特别夸张的表情或手势来表扬他，学生特别高兴。有时候他直接去拥抱学生。教师善于借助肢体语言把复杂的问题简单化。当他给学生讲他小时候的一些经历，有一些学生听不懂，但他加上了一些表演和动作。学生很容易就理解他所表达的意思。整节课上学生非常自信，在轻松愉悦的环境下完成了教学内容。可见，肢体语言在英语教学中的运用是必须的，也是实用的。

二、形体语言能吸引、学生学习注意力

教师在课堂教学中，可以通过必要的形体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。由于这些非语言行为既可与言语同时使用，也可单独使用，所以在课堂教学中就显得更为合适。如眼神的运用不仅可以与学生交流思想，而且能够辅助言语控制课堂。常用的眼神运用技巧有环顾法、专注法和虚视法。环顾法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注着自己，从而全神贯注地听讲，还能使教师及时获得反馈信息，验证教学效果，以便采取相应措施。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，视而不见，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。又如教师在教学活动中，可以用点头、手势等形体语言代替自然语言来表达对学生的指示，也可以在讲课的同时借助特殊的手势辅助说明。

三、在英语课堂中对肢体语言的运用

在英语教学中老师要尽可能少用母语（汉语），多用英语口语进行教学，这不仅能吸引学生的注意力，活跃英语课堂教育气氛，还能为学生创造学习英语的环境，激发学生学习兴趣，有利于提高学生听说能力，有利于英语教学。初中生英语词汇量相对有限，但通过使用课堂英语口语进行教学，贯穿整个英语课堂教学过程，使学生融入到语言环境中，再加上结合肢体语言的运用，将口语与肢体语言有机的结合起来，提高学生学习的趣味性和感性认识，简单的肢体动作与表情给学生以耳目一新。我在让课时通过使用英语组织教学体会深刻。这样，大大提高学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，让他们感到学习英语是一件很有趣的事。

四、学习英语词汇中对肢体语言的理解

第9篇：肢体语言范文

【关键词】肢体语言；体育教学；运用

肢体语言为社会文化现象当中的一种，是人的姿势，动作，举止，表情等的概括，为非文字符号通讯手段，利用人类体态动作进行无声语言的表达。进行体育教学的时候，教师不仅要准确运用语言表达，还要配合恰当的肢体语言，从而增强教学效果。

一、在体育教学中肢体语言所起的作用

（1）传递相应信息。体育教学具有自身的特殊性，即是一种双边特色特别强的活动，同时还是信息传递和反馈过程。肢体语言所传达的为教师所要传递的一些教学信息，是进行教学教育活动的一种非常直观的手段。开展实际的体育教学活动的时候，良好的肢体语言能够有效传达教师的相应信息，还能使信息更加的生动和明白，更能增强语言表达的情感深度，使课堂气氛更加活跃，从而有效弥补在口头语言表达中的不足。

（2）促进行程运动表象，有效建立体育动作概念。进行体育教学活动的时候，某个运动技术动作，尤其是那些相对复杂的运动技术动作，如果单纯地采用语言进行描述和概括，会产生一些困难，学生们不容易深刻理解。这时候体育教师如果能够运用恰当的肢体语言，也就是动作示范，就可以通过更加具体，生动，真是，形象地让学生们更加明确该动作的方法，要领，结构。从而促使学生们建立起明了而准确的体育动作的概念。

（3）使学生高度集中注意力。进行体育教学活动的时候，体育教师丰富的手势，表情等肢体语言可以很好的活跃课堂的氛围，进而吸引学生们较高的注意力，这样就能为学生们构建出较佳的生理条件及心理条件，提高学生们学习体育的兴趣，激发学习动力。

（4）可以有效进行课堂调整。体育教师能够通过肢体语言传达对体育课堂教学活动进行的调控，不仅能从学生课堂行为表现进一步把握学生们对于实际教学情况的一些反馈，还能利用教师自身肢体语言来影响学生们，从而有效对学生学习活动进行调节。例如如果哪位学生违反了课堂纪律，那么体育教师就可以通过凝视，或者突然停止讲解，或者相应的手势制止该学生，以使教学活动能够顺利进行。

（5）能够增进师生情感交流。因为肢体语言在表达方面有着表情性这一特征，所以在师生感情沟通交流方面具有非常重要的作用。进行体育教学活动的时候，师生进行的一直都是直接交往，该交往一方面会通过一些有声语言，还伴随大量肢体语言，而肢体语言更具有感染力，有很高的明确性，很容易被学生接受。在教学活动当中的一个眼神，一个微笑都包含师生交流因素，尤其是在一些特定环境当中，教师和学生在面部情绪上产生的各种变化，都能引起情感共鸣及震荡。情感交流能够提高师生间的感情及友谊，和谐的师生关系，能够有效提高教学质量。

二、在体育教学中应用肢体语言需要注意的问题

（1）有效发挥手势表现力，提高表达的效果。手势具有非常丰富的表现力，一方面它能利用象征性的动作对一两个词语进行直接解释，传达某个词语的意义，可以被某一人群理解。开展体育教学活动的时候，教师指导学生做什么，怎么做的时候，通常仅仅做一个学生们理解的非常简单的手势就可以实现相应的目的。合理的手势，一方面可以强化教师讲课效果，提升教学情趣，还可以进行更加有效的组织教学。

（2）关注视觉功效，提高信息量。目光为一种非语言符号的传递，不光可以表明一个人的心理状态，还能有效将内心状态转变成一种非语言的符号传递给别人，或将他人的眼神符号理解周后接受。教师应积极将内在思想利用目光传递给学生们，还应利用目光有效了解学生们的心理活动，这样才能更加主动的对学生心理活动进行掌握及调节。

（3）同语言紧密联系，增强教学质量。通常来说，肢体语言在表达形象而具体的信息内容方面具有较强的优势，但有声语言的优势则在于传达抽象信息。体育教师进行教学的时候应有效发挥各种感受的综合知觉作用，将明确的语言及生动的肢体语言有效结合，使形象思维及抽象思维进行有效连接，这样才能保证教学质量。

（4）重视肢体语言的反馈及交流。开展体育教学的时候，学生不是被动受体，他们也会将情绪和心理活动通过相应的肢体语言进行表达，如微笑，低头，愣神，皱眉等，教师应高度重视对学生的观察及分析，利用肢体语言洞察学生们的心理变化，从而对教学进行有效调整。

三、结语

作为口头语言补充的肢体语言，有着形象，生动，直观，有趣的特征，进行体育教学的时候，肢体语言传递的信息量非常大。所以教师应在自己的课堂上积极有效地运用肢体语言，从而不断提高教学质量。

参考文献：

[1]韩磊.中职体育教学中如何提高学生的学习兴趣[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（04）：34