讨论式教学法论文精选(九篇)

第1篇：讨论式教学法论文范文

关键词：中学语文；课堂教学；讨论式；教法初探

学生学习的最终目标是能力有所提高，教师在语文教学中要有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；中学语文阅读教学中的讨论式教学法就是发挥学生的主体地位，组织学生围绕一个或者几个问题，深入思考后发表自己的观点，进行讨论交流，从而提高课堂教学效率的一种教学方法。这种教学模式符合学生的心理特点，值得各位老师在教学中广泛应用。

一、让学生主动地得到发展

教学是以学生为主体，教师为主导的教师、学生、教材、教学媒介等四要素之间的相互作用、相互影响的过程。以讨论为中心环节的课堂结构，特点是发动学生积极思维，促进独立思考和自学习惯的培养。就其实质而言，是启发式的一种，也可以说是启发式的进一步发展。作为课堂结构，讨论式是结合其他形式进行，又是与其他形式相辅相成的。启发式的讲解与讨论更是形影不离。在开头，它是开展讨论的引子；在中间，它是接连讨论的过渡；遇到理解性的难点，它是引向柳暗花明的向导。如果说组织讨论好像是指挥战斗，启发式的讲解便起着突破防线的作用。一般来说，经过启发式讲解的引路和搭桥，都能进入讨论的境界。不论是现代文、文言文的讲授，还是写作课的教学，都可以通过讨论来进行。以学生活动为主的课堂讨论，教师可以通过引导、点拨等形式体现精讲，一旦讨论起来，不仅教师启发学生，而且学生也启发教师，这样的课堂教学，学生的思维最活跃，不论智力还是能力都可以得到发展。

二、充分发挥教师的主导作用

写作要有冲动，唤起灵感；讨论要有势头，活跃思维。这需要教师进行一系列工作才能促成和保持。（一）指导预习，既是训练读书，也是课堂讨论的前提，应当作为第一个教学环节来抓为提高预习质量，教师必须针对每篇课文的特点，先来几句能引起阅读兴趣的导言，再把事前设计好的几个可以达到教学目的而又富有启发性的关键问题布置下去。教材里原有的“思考和练习”可供参考或选择。（二）发动学生是课堂讨论不可缺少的“组织教学”，是教师的主要活动讨论每一具体问题时，还需交代每一个问题的意义，唤起求知的欲望。开始时，从启发式的讲解入手，逐步向讨论式过渡，由教师与学生讨论到学生与学生讨论，或两者交叉与结合，形成“讲讲议议，议议讲讲”的局面。讨论的热情激活以后，要倍加爱护和珍惜，对每一个人的发言内容都应该有所表态，不然就冷落了。这种表态，不是检查提问式的消极评价，而是推波助澜、积极鼓动。对的加以肯定，错的做启发性分析，诱发大家思考。遇到关键性的意见分歧，要设法挑起争论，争论起来以后就要发挥交通岗的作用。（三）最后让学生通过复习去修改预习的答案，把讨论的内容整理成书面作业，这是完成整个语文教学任务不可缺少的重要环节说与写虽然都是表达，却是两种表达能力，中间有很大距离。常常思想上似乎清楚了，往纸上一写又会难住，要顺理成章还需继续努力。这既是掌握文字工具的演习，也是进一步的思维训练。经过讨论，认识提高了，比自己独立做题容易，不仅作业质量会高些，而且即使作业量大点也不会加重负担。养成习惯之后，学生会边讨论边做书面小结。教师在必要时还可对书面作业组织讨论和修改，达到反复训练的目的。在讨论式的课堂上，教师的主导作用非但没有削弱，反而体现得更加充分。“导”就是引导、诱导、开导、疏导，与学生一起切磋琢磨，潜移默化使他们既循着一定的路线走，又感受不到任何束缚。

三、牵一发而动全身

讨论的势头并非每次都能发动起来的，一旦出现，就要抓住不放，宁可打破原来的教学计划。《威尼斯》中的一句话:“轮船象公共汽车，在大街上走”有没有双关的意思，引起了争论。这一句话的讨论，导进课文内容的中心，使学生不仅讨论了双关与比喻两个修辞格的区别，而且抓住了水上城市的特点，还练了摆论点举论据进行驳论的本领，在争论中常常激起智慧的火花。语文课具有联系性和整体性的特点。当然，不是每一个问题的讨论都带有全局性，但是许多能够引起争论的问题往往都可以经过诱导而引入教材的核心。语文课，实际是在用不同的材料进行相同的训练—培养阅读和表达能力。至于具体问题，只起个引导和例子作用而已，其本身已退居次要地位。教师要善于捕捉时机因势利导，就可以“牵一发而动全身”了。

四、尽力帮助学生开拓思路

在讨论式课堂上，教师不能放任自由地让学生讨论，这种讨论不是漫无目的的乱讨论，而要精心准备主题、选择材料、组织讨论和教学点评。在讨论式的课堂上，教师的能力不在于回答学生提出的一切问题，而在于能从学生的讨论发言中捕捉火花，提炼精华，及时组成满意的答案。在讨论中，统一不了的意见分歧，只要疏通了思路就有益于智力的发展和能力的培养。

五、必须克服的几个障碍

讨论式能把思维活动和语言表达熔于一炉进行训练，便于体现扶儿学步、教是为了不教的教育思想。如果“教师为忠于职责忠于学生”，就什么都会迎刃而解了，任何改革都是必定要遇到的；吃力，正是获得成果的必由之路；水平，只有通过实践才能提高。

作者:田筱莉 单位:甘肃省定西市鲁家沟初级中学

参考文献：

第2篇：讨论式教学法论文范文

启发教学法

启发教学法，对于提高学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力具有重要的作用。例如：在讲解营销策略时，我会先让学生们说说他们喜欢的品牌，然后，再让他们去谈谈为什么喜欢这个品牌，对这个品牌了解多少，是否知道这个品牌是如何推广的。最后，自然而然的引出要讲解的营销策略相关知识。

讲解完以后，再让学生们运用所学习的知识，为自己喜欢的品牌设计一套营销策略。这样一来，学生们一入题就会处于一个高度兴奋的状态，并会不断地进行分析和思考，直到最终将所学的知识进行实际运用。这种教学方式，不仅提高了学生的学习热情，活跃了思维，也锻炼了其理论知识的应用能力。

现场教学法

现场教学法，是指根据教学内容，将学生们带到与之相关的场所，结合现场实际情况进行教学，以便于学生在现实场所中更深刻、更直观地学习和掌握相关的理论知识。例如：在讲解产品组合时，我会将学生们带到校园内的一家超市中，结合该超市的实际情况，现场为他们讲解什么是产品组合，该超市的产品组合情况、宽度、深度和关联性等，让学生们摆脱枯燥乏味的理论知识学习，使他们在现实场所中轻松、愉快、直观的学习和掌握相关知识。

实战教学法

中国有句俗语，“读万卷书不如行万里路”，正所谓“百闻不如一见，百见不如一干”，创新和改革市场营销教学方式，其终极目标无非都是为了培养高素质、综合性、应用性的市场营销人才。所以，采用实战教学法，让学生一边学习，一边实战，是最为理想的一种的教学模式。

实战教学法，是指以学校为依托，创办专业对外服务的营销策划机构，以教师为主导，学生为辅助，为广大小型企业提供免费的或低费的市场调查、产品推广宣传、广告策划创意、促销活动设计等营销服务，实现“学用合二为一”的教学方式，让学生们将所学习到的相关理论知识，以最快的速度，直接运用到现实操作和市场竞争的最前沿，使得他们能够更直接地掌握市场营销策略和战法，不断锻炼营销实战技能，真正地体悟市场营销的真谛。

第3篇：讨论式教学法论文范文

关键字：讨论式教学法；高中历史；实践与思考

就目前的高中历史教学现状而言，讨论式教学方法有着显著的促进作用和现实意义。随着新课改的推广，在实际教学中适当地运用讨论式教学法，可以有效提高课堂的教学效率。但是，当下的教学实践中仍存在着一些问题。比如教师不能很好地把握课堂讨论的纪律，控制力不够。并且，学生们的讨论也存在着过于散漫自由的不足，不仅没起到积极作用，反而在某种程度上降低了教学效率。因此，探究如何合理科学地运用讨论式教学有着重要意义。

一、讨论式教学法在高中历史教学中的现状

1.论的问题设计不合理，教学效果不明显

虽然一些教师在实际教学过程中会提出问题让学生进行讨论，但却并没有说明讨论的具体形式，而且教师所提出的问题也不够清楚，再加上课堂上缺少正确的引导，就会使整体教学效率降低。另一方面，有的教师过于注重问题设计的内容，而没有给学生留有足够的讨论时间进行交流，就会打击学生的积极性，使学生降低课堂讨论的参与度。

2.教师经验不足，不能正确运用讨论式教学法

在高中历史教学中应用讨论式教学法是为了培养学生的自主学习能力，但却由于一些教师缺乏对讨论式教学法的实践经验，在引导学生进行讨论时不能很好地控制课堂纪律，没有及时有效地对学生进行指导，从而无法激发学生的学习热情，不能及时对学生的思考方向所出现的偏差有效控制，打击学生的讨论的积极性，使学生不能自由讨论。

3.学生参与度低，讨论氛围不理想

一方面由于学生刚开始接触讨论式教学法，一时不适应，因而不能立刻参与到讨论中去。另一方面则是因为在实际课堂讨论中，总是有一部分学生由于其自身的历史知识丰富，因而总是积极发言，这样就剥夺了其他同学进行讨论的话语权。长此以往，就会有一些学生放弃参与讨论的权利，置自己于讨论之外，这样就严重阻碍了在高中历史教学中讨论式教学法的

实行。

二、讨论式教学法在高中历史教学中应用的对策

1.积极采用问答来进行讨论式教学

通过教师提问和学生回答的方式来进行讨论式教学，是考验教师专业操作能力的方式之一。如果在实际教学中缺少良好的师生互动，就会严重影响课堂的整体教学效果。因此，有效地实行问答讨论式教学，就需要教师在课前充分备好课，合理设计问题和答案，明确问题的目的和意义，进而引导学生进行讨论，在讨论中使学生加深对历史知识的理解，提高掌握学习的技巧。

例如，在学习《抗日战争的爆发》一文中，教师就可以运用问答的讨论式教学法，先给予学生一个较为简单的问题，让学生自己从课本中寻找答案，接着加深难度，让学生只有结组进行讨论，并给予适当的引导，让学生很快地找到问题讨论的方向，有效地培养学生自主学习的能力，提高学生独立解决问题的能力。

2.利用角色扮演来巩固讨论式教学

由于高中历史的教学目标是教师在讲授不同章节时所要求学生学会的历史知识点不同，因此也就要求学生掌握不同的能力，此时讨论教学法就可以帮助学生加深对历史事件的背景的理解，提高学生的学习能力。

例如，在教授《王安石变法》时，教师就可以运用讨论式教学法，通过一些角色扮演的形式来让学生体会历史，感受历史中的人物，从历史背景出发，在师生相互交流和讨论中加深理解和记忆，提高学生的学习能力。

3.积极创设生活情境来促进讨论式教学

在实际历史课堂教学中，教师可以适当地创设一些的生活情境来辅助讨论，让学生在具体的情境中提高自主探究的能力，加深对历史问题的思考和感悟，活跃教学氛围，提升学生对历史史实的感受。

比如，在学习《新航路的开辟》一章时，教师就可以利用多媒体设备设立一些具体生活情境，让学生自由组合进行讨论，利用生动形象的历史画面重现来加深学生对历史知识的理解，发散学生思维，让学生在讨论中感悟历史。

结语

综上所述，教学方法的改善是提高学生学习效率的基本前提。讨论式教学法在高中历史教学中的应用是对传统教学方法的一种全新突破，是一种师生共同合作的学习。要想合理运用讨论式教学法，进而提高课堂效率，就需要教师转变教学理念，充分提高自己的专业素养和技能，从而激发学生的学习兴趣，引导学生树立正确的历史观和人生观。

参考文献：

第4篇：讨论式教学法论文范文

【关键词】钢琴；小组课教学；讨论式学习模式；构建

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）10-0220-01

钢琴课程专业性较强，学习难度较大，为实现较为理想的教学效果，高校钢琴教学一般采用小组课教学方式。但是，在长期的实践教学过程中，小组课教学法逐渐暴露出了众多弊端。构建新型高校钢琴小组课教学模式，促进教学改革，已经成为高校钢琴教学的必然发展趋势。

一、高校钢琴小组课教学中应用讨论式学习模式的重要作用

所谓讨论式学习模式，是指以实现教学目标为最终目的，由老师提出合理性问题，引导学生进行独立思考和相互讨论，通过交换彼此之间的想法和意见，完成整个学习过程，实现师生之间的良好互动。将讨论式学习模式应用于高校钢琴小组课教学中，可以突出学生在教学中的主体地位，提高学生的学习参与力度，使学生变得更加积极、主动。另外，W生在讨论、互动过程中，能够交换彼此之间的学习心得及体会，发生思维碰撞，对于培养学生的发散性思维及自主探究能力具有重要意义。并且，可以在讨论过程中对课堂教学内容进行延伸，丰富了学生知识，学生视野变得更加广阔，钢琴专业素养得到了强化和提升。

二、现阶段高校钢琴小组课教学中存在的问题

小组课教学法作为高校钢琴教学主要方法，已经无法满足当前实际教学要求，在实际教学工作中存在较多的问题有待解决。首先，大多数高校钢琴小组课教学基本以讲授法、示范法、练习法等传统学习模式为主，教学方法比较落后，教学效率较低，学生处于被动地位，其独立思考能力及学习兴趣得不到培养。其次，现阶段高校钢琴小组课教学重视钢琴弹奏技巧的传授，却忽视了对学生综合能力的培养，大多数学生都只是会弹奏几首简单的曲目，对作品的深层内涵了解不透彻，演奏过程中缺乏真情实感。另外，普通高校钢琴小组课的学生基础不够扎实，很多知识学习起来都比较困难，并且在教学过程中的身份往往是听众，难以调动学生的学习积极性，学生缺乏浓厚的学习兴趣。

三、高校钢琴小组课教学中讨论式学习模式的构建与实现

基于讨论式学习模式在高校钢琴小组课教学中应用的重要作用，必须结合高校钢琴小组教学现状，通过合理途径及方式构建讨论式学习模式，实现该教学模式的有效利用。

（一）构建多形式讨论模式。要想实现讨论式学习模式在高校钢琴小组课教学中的有效应用，应先构建多形式讨论模式，为学生提供更多的渠道和机会，对老师提出的问题展开讨论，可以设置主体让学生进行讨论，可以以辩论会的形式让学生进行讨论，也可以围绕某一案例让学生进行讨论。需要注意的是，无论构建哪一种形式的讨论式学习模式，都应该突出重难点知识，并让学生搜集与问题相关的资料，来证实自身的观点和看法。同时，老师也可以参与其中，经过相互交流后得到最佳学习方法。

（二）构建开放性讨论平台。构建开放性讨论平台，实现与校外的良好互动。高校可以邀请本校师生及外校师生参与到讨论式学习模式中去，让学生接触更多的知识与信息，帮助学生构建完善的钢琴知识体系，在开拓学生视野的同时，使其养成善于思考的良好学习习惯。另外，可以与其他院校建立合作关系，定期交换钢琴小组课教师进行相互教学，并开展学习研究及研讨活动，利用开放性讨论平台，实现取长补短、优势互补的教学效果。

（三）构建相配套评估机制。在利用讨论式学习模式推动高校钢琴小组课教学改革过程中，必须构建与之相配套的教学考核评估机制，对整个教学过程及教学结果做出全面反馈，进而才能及时发现并解决其中存在的问题，不断对讨论式学习模式进行优化。在高校钢琴小组课中实施讨论式学习模式时，需要从学生在学习过程中的参与力度、学生对所学知识的掌握情况、平常测试及阶段性考试结果、课后交流及讨论等进行综合考虑，作为讨论式学习模式的教学评估重点内容，及时获取教学动态情况，找出教学工作中的薄弱环节加以改进，确保讨论式学习模式的有效利用。

在高校钢琴小组课教学中，应用讨论式学习模式是非常重要且必要的，满足了当前高校钢琴小组课教学实际需求，培养了学生的独立思考能力及自主学习能力，对于学生钢琴综合素质及能力的提高意义重大。通过探索科学、有效路径，完成讨论式学习模式在高校钢琴小组课教学过程中的构建，能够推动高校钢琴教学改革，实现更加理想的教学效果。

参考文献：

第5篇：讨论式教学法论文范文

关键词：讨论式教学法；民办高校；课堂讨论法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-007-01

“讨论式教学法”是指在教师指导下学生自学自讲,以讨论为主的一种教法。这种教学方法得到古今中外名师的推崇，孔子、叶圣陶、柏拉图、苏格拉底都曾使用过。“讨论式教学法”突出学生在课堂中的主体地位,有利于培养全面发展型人才。“讨论式教学法”形式多样，本文主要研究的是“五人一项式”课堂讨论法教学模式在民办大学英语教学中的有效应用。

一、讨论式教学法的理论依据与现实问题

讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。“五人一项式”课堂讨论法教学模式在民办大学英语教学中的有效应用结合讨论式教学的模式和特点，就大学英语课程的重点和难点问题，充分提供语言应用综合能力，二语习得等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。

讨论式教学法并非新的教学方法，西欧于17世纪就开始采用，20世纪50年代我国的现代教育中开始使用讨论法。尤其是最近十年来在对素质教育的探索中，一些教师在教学中积极尝试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。在新课程、新教材大力推广的今天，讨论式教学法逐渐成为备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一。

讨论式教学法在大学英语教学中应用现状到底怎样呢？笔者经过大量听课后发现，其应用状况不容乐观。主要存在以下两个问题：

1、讨论法未能引起广大外语教师的重视，课堂教学中很少应用，许多教师对讨论法持拒绝态度。在民办高校调查的102节课中只有33节课应用了讨论法，仅占32.4%，每堂课应用时间平均只有10分钟左右，最长不超过20分钟，最短不到5分钟，整堂课都进行讨论的为零。

2、民办高校的部分教师在教学中使用了讨论法，但流于形式，不注重实质内容，教学效果不理想，讨论法应有的作用难以发挥。使用了讨论的课堂常出现的问题有：1、学生预备不足。教师往往是在课堂中讲到某一知识点时提出一个讨论题，事先没有提供讨论题的有关资料，学生也没有查阅相关资料，而给学生的思考时间也往往只有3--5分钟，甚至更短。在教学实践过程当中，随着笔者教学年限的增加，就越来越多的注重教学法的运用，并且开始研究针对于不同的教学内容运用什么样的教学法、怎样运用这些教学法才能使课堂上的知识更好的让学生理解并且掌握运用。使得课堂真正变成一个学生们受益并喜欢的地方,还能够给他们机会发挥出自己的潜在能力。所以我们传统教学法中的讲授式教学法就不能在课堂上继续独当主角，还应有其它的教学法的参与，才能使课堂更加生动、有趣、有吸引力。在此笔者要提到的就是讨论式教学法的运用，而且是“五人一项式”的案例讨论式教学法在外语教学中的运用，并且还要探讨一下它在其中的正迁移。

二、“五人一项式”课堂讨论法的内容与改革目标

“五人一项式”课堂讨论法教学模式强调在教师的精心准备和指导下，为实现课堂的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。教学的环节大致包括：全班分成若干个五人小组，设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。“五人一项式”课堂讨论法结合讨论式教学的模式和特点，就大学英语课程中的重点和难点问题，充分提供语言特色，语言综合应用能力等资料，为学生梳理出了解答问题的不同路径，以引导学生自主进行辩论和思考，帮助其得出自己的结论。

同样的教材，但是却有多样教学方法。学生对教师的教学方法的认可对学生的学习质量有着密切的关系。60%的学生认为大学里英语教学的质量一般。如果学生不喜欢老师的教师方式，学生很难接受教师所传授的知识。在学生看来，学生喜欢教学如何去教授呢？根据调查数据，对于以教材为主，主要讲解文章中的语法词汇和语篇理解的教学方式，只有10%的学生喜欢，44%不喜欢，剩下46%的同学是中立态度。52%喜欢以教材为主，讲解语言知识和相关文化背景知识。62%的同学喜欢基于教材，注重除语言外的文化背景知识和英语学习策略。69%喜欢基于教材，补充课外学习材料，关注培养学生的自主学习能力。76%喜欢教学内容灵活，着力扩大学生的学习视野并培养其自主学习能力。因此，“五人一项式”课堂讨论法就是以全班分成若干个五人小组，以小组的形式进行任务的学习与讨论，既保证了同学们的团队精神促进良好班风的形成，同时又保证了基础薄弱的同学能够在其他同学的帮助下共同完成小组任务。

“五人一项式”课堂讨论法课堂活动是教学过程的一个重要的环节，课堂活动不仅可以使学生把以学的知识加以运用、巩固，而且课堂活动也是教学的剂，使得课堂更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。由此看来课堂活动的设计是否合理，对教学的效果起重要的作用。活动是否充分，难度是否适中都会影响学生参与活动的积极性。根据调查，在活动的难度上，86%的同学认为课堂中师生间的交互活动是难易适中的。也就是说现在我们设置的活动的难度是适合学生的。但是学生喜欢教师在课堂上组织的活动的人数不多，只有56%，40%的学生认为教师组织的活动一般。因此如何创新课堂活动，让学生既喜欢又能学到东西是我们必须考虑的问题。“五人一项式”课堂讨论法的目标就是保证不让任何一个学生在英语学习上掉队。

“五人一项式”的案例讨论法课堂教学的应用，教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的状况会有明显改观，学生的参与意识会越来越强，反过来又促进了讨论法的有效实施和取得良好的讨论效果，两者之间相互促进，相互推动，走上良性发展的轨道，这正是教师努力的目标，也是“五人一项式”课堂讨论法在民办高校大学英语教学的改革目标。

三、“五人一项式”课堂讨论法的创新之处

“五人一项式”课堂讨论法的创新之处是摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动，从而活跃了课堂气氛，提高了学习积极性。学生通过小组讨论发挥集体智慧、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外在行为，不断内化教学内容。思维的参与是学生主动参与教学的关键。在主体参与教学中，教师营造一个良好的使学生大脑积极运思的气氛，学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，智能会得到较好的发展。在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，加深对知识的理解和掌握。

因此，从长远来看，五人一项式”课堂讨论法无论从时间还是效果来看都是很显著的。五人一项式”课堂讨论法与传统教学方法相比有更明显和独特的优势， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《讨论式教学法》一书中谈到了讨论法的15点好处，而五人一项式”课堂讨论法就是这些好处中可以值得我们大家应用的有效教学手段。

参考文献：

[1] 钱长伟.钱长伟谈高校教学改革[N].成才导报.2001―03―07.

[2] 符娟照.比较高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社.1987.267.

[3] 陈至立.团结奋斗 开拓创新扎实工作推动教育工作再上新台阶[N].中国教育报.2002一01一08(2)

[4] 上课像讨论会 学生是主持人[N].教育文摘周报.2001―12―05.

[5] 叶澜.面向21世纪的新基础教育[N].中国教育报.1999―06―19(4).

（上接第6页）成了以专业为依托，以项目和社团为组织形式的“创业教育”实践群体来激发大学生的创新精神和创业意识。以社团为载体充分发挥大学生的主体作用，组织开展创业沙龙、创业技能技巧大赛等活动。发挥学生自我服务、自我教育功能的形式，培养学生创业能力。让学生在兴趣特长与专业之间找到恰当的结合点。感受创业，培养创业意识。

3、提高大学生的创业技能

创业技能是创业型人才的关键素质。 而创业技能的形成，在内部有赖于个体在活动中经由经常性反复性练习达成熟练，在外部依赖于有效的创业教育，前者为后者提供外在条件。大学生创业失败的主要原因是缺乏创业技能与对创业商机的提炼，缺乏创业企划与缺乏融资渠道，不能整合资源，缺失团队建设等。而造成这一切的根本原因应该是在校学习期间缺乏创业技能教育所致。为此，高校有必要以培养大学生创业技能为重点从多个方面有效开展创业教育。

（1）创业课程实践化

任何教育目标都必须通过课程得以实现，创业型人才的培养也不例外，正因为如此，当前很多高校竞相开设了创业教育学科课程。 但是，毕竟创业教育具有很强的实践性，创业技能需要在活动中逐渐形成。 创业课程实践化应包括这几方面的内容：第一，创业课程都应当设置成课题型、讨论型的课程。应充分发挥学生的学习主动性、创造性，从选题、方案设计到信息收集处理、分析论证，由学生个人或集体完成，使学生在独立思考、相互启发中，锻炼科学的思维方法、学习方法和研究方法，激发他们的探索热情#创新精神和合作精神。第二，开设更多的设计性、综合性、研究性的实验课程，代替验证性的实验，更新实验教学内容，创造条件促使教学与科研课题相结合，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力。创业课程要建立个案分析、社会调查和社会实习三项内容想结合的综合训练实践教学。第三，课内实践教学向课外实践教学延伸，改变课堂教学与课外实践脱节的状况。

（2）改革教学方法

培养学生创业技能，必须有科学有效的教学方法。 采用多样灵活的教学方法，包括头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法、练习法、讨论法、游戏法等互动教学方法， 容易激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 创业课程中的许多教学内容与现实社会中的商业活动紧密相连，结合教学内容采用强化项目导向教学、任务驱动教学等教学法不失为创业教育的有效教学方法。

（3）设置活动课程

活动课程的设置主要有三种情况：一是要在原有的各种活动中，把创业教育的任务和要求有机地结合进去，如班会、团支部活动、兴趣小组活动、各类竞赛、文体活动、劳动周、勤工俭学、校外活动等。 二是开展创业教育专题活动!根据创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、竞赛、社会调查、社会服务、请创业者做演讲报告等。三是开展模拟演练，也就是组织有意向选择创业的大学生，由教育者根据真实创业的过程来模拟设定创业过程的各个环节及可能的障碍，包括创业之初的团队组建到创业中的管理、技术、营销、售后等每一阶段，让学生分工合作，自行解决，教育者以顾问身份全程跟随、给予指导，对不当之处及时纠正，对创新之处予以鼓励。

（4）开展创业实践

高校在实施创业教育的过程中，要走校企联合的模式，高校可在企业创立学生创业实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体!为学生提供创业实战演习场所，根据学校专业设置情况，制定周密的创业培养计划，通过创业教育的实践活动，鼓励广大同学在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，学生可从中体会到创业的乐趣与艰辛，体会成功的喜悦，潜意识中培养他们的创业意识。有条件的学校，可建立大学生创业园，为大学生创业实践活动提供平台。以商业化运作方式，教授学生如何通过整合资源来创办和运作企业!并为学生创业提供资金以及咨询服务。成立专门的创业服务中心，为学生创业提供相应的智力支持和政策服务。

参考文献：

[1] 郁义鸿.李志能.罗博特-D•希斯瑞克(R0benD•Hisrich).创业学[M].上海:复旦大学出版社.2000

[2] 李儒寿.培养大学生创业能力探析[J].襄樊学院学报，2006(6)

第6篇：讨论式教学法论文范文

广告学涉及社会学、经济学、心理学、传播学等众多学科，是一门综合性很强的学科，同时具有很强的实践性，广告学课程致力于培养具有创新思维的符合现代广告业发展需求的人才，因此在教学中就尤其需要重视学生实践能力的培养。就课程教学来说，讨论式教学法具有的引导和启发特点非常适合广告学课程的教学运用。

一、讨论式教学法的含义与类型

（一）讨论式教学法的含义

讨论式教学法是指为实现一定的教学目标，在教师的精心准备和指导下，通过预先的设计与组织，启发学生围绕特定问题进行思考、积极发表见解，以获取知识和提高学生综合素质的一种教学方法。讨论式教学法充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

（二）讨论式教学法的主要类型

按照不同的划分标准，可以对讨论式教学法进行不同的分类。按讨论形式划分，可分为分组讨论和全班讨论等；按讨论时间划分，可分为完整式讨论和层层深入式讨论；按讨论对象划分，可分为案例型、理论型和混合型等。

二、广告学课程特点

（一）实践性强

作为一门应用型学科，广告学课程具有很强的实践性，学生除了掌握系统的理论知识之外，还必须具有熟练的实践操作能力。因此，如何培养和提高学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力就成为广告学课程教学的重要任务之一。

（二）注重培养学生创造性思维

广告行业的特点决定了创造性思维对于广告从业人员来说至关重要，广告行业的特殊性要求高校对学生的培养必须注重创造性思维的培养与锻炼。在此培养目标下也就要求广告学课程的教学必须采用既能让学生掌握扎实的理论知识又能提高学生实践能力以及综合素质的教学方法。

（三）多学科交叉

由于广告产业涉及新闻传播、市场营销、创意设计、媒介策略等多个领域，因此广告学课程也呈现出一个明显的特点就是多学科交叉，课程内容既涉及传播学、市场营销学、管理学等学科，也涉及到心理学、文学、艺术设计等许多领域。因此，对于现代广告行业从业人才的培养要在知识面广、综合能力强的基础上，培养专业性和实践性较强的综合型人才。

因此，在广告学课程教学中必须积极探索能够有效培养专业性和实践性较强的并具备一定的创新思维的综合性人才的教学方法，而采用讨论式教学法是能够有助于达成这一教学目标的有效方法之一。在讨论式教学中，注重全体学生的参与，着重培养学生参与活动的意识，以及分析问题和解决问题的能力，并使学生逐步学会运用所掌握的理论知识，开展广告实践活动，它是适应培养创造性人才需要的教学模式。

三、讨论式教学法在广告学课程中的运用

（一）精心设计讨论的问题

在广告学课程中运用讨论式教学法的首要步骤就是教师需要精心设计待讨论的问题，选择恰当的讨论问题是成功运用讨论式教学法的前提。问题必须值得讨论，有讨论的价值和意义，切勿为了讨论而讨论，不能流于形式而忽视讨论的真正价值。好的讨论问题首先必须表述清楚、准确，学生应能明确理解问题的核心所在；其次是要有代表性，题目要来源于教材或课堂教学内容中的重点、难点问题，有一定的代表性；再次，讨论的问题尽量要与当前广告行业的发展热点相结合，注重应用性，讨论的问题在广告行业的实际应用中应有一定的价值。

（二）选择恰当的讨论形式

明确了讨论的问题之后，在具体实施讨论式教学法时就需要针对班级的实际情况以及待讨论问题的特点等选择恰当的讨论形式。讨论式教学法的讨论形式多样，从组织形式上看有小组讨论、全班讨论等；从内容设计上看，有案例型、理论型和混合型等，因此针对讨论的广告学问题必须根据问题的特点、可分配的时间等等选择恰当的讨论形式。

（三）注重讨论过程的调控

在实际运用讨论式教学法的过程中，经常会因为各种原因出现譬如讨论节奏拖沓、偏离主题、效率低下等问题，不利于教学目标的实现。因此，要使得讨论式教学法取得真正的实效，教师必须对讨论的过程进行有效的调控，把握讨论活动的总体节奏。但在调控讨论的过程中，教师必须正确把握好自身的角色，在讨论课上，教师既是组织者，又是参与者，对于学生在讨论过程中产生的有价值的观点，教师应及时鼓励和总结，并适当以参与者的身份阐述自己的观点，适时启发和引导学生不断深入对问题的讨论。

（四）及时总结与点评

第7篇：讨论式教学法论文范文

关键词：初中语文；讨论式教学；总结评价

随着新课改的实施，在初中语文教学中也开始进行变革。语文教学应当将学生放在主置，充分发挥学生的主体作用，特别是讨论式教学方式，更加离不开学生的参与。与传统的教学方式不同，讨论式教学能够让学生成为学习的主人，在教师的指导下，充分发挥自身的创造力，形成创新思维并锻炼语言表达能力。要想搞好讨论式教学，需要明确讨论的目标、优化讨论环节等多种措施。笔者从事一线语文教学工作多年，现结合教学经验对讨论式教学在初中语文课堂的应用进行浅显的探讨。

一、明确讨论问题目标

讨论式教学，教师只是起到引导作用，课堂大部分时间掌握在学生手中，因此，在讨论开始之前，应当确立讨论的目标，避免学生毫无目的的讨论。例如，在学习《周庄水韵》这节课程时，教师可以先让学生进行讨论式学习，并明确学习目标：文章表达了作者怎样的情感？文章运用了哪些写作手法和修辞手法，体会作者的语言风格。在确定好学习目标之后，可以让学生进行自由组合进行自学，并积极讨论和发表自己对文章的看法。只有明确学习目标，才能起到事半功倍的效果。

二、创建良好的讨论氛围

讨论氛围的创设需要教师和学生的共同努力。在讨论式语文教学过程中，教师可以先引导学生进行讨论，调动学生讨论学习的热情。对于讨论的分组，可以让学生进行自由组合，如前后位、同位进行组合，也可以教师进行分配，不论采用哪种方式，都应当尽量平均分配人数。确定好讨论目标，开始讨论过程中，教师要实时对学生进行指导，例如，学生学习过程中遇到的困惑，同时要维持课堂秩序，防止部分学生趁此机会聊天等非学习活动。良好的讨论氛围的创设，也可以采取辩论的方式，多个小组对问题进行提问与回答，既增加了紧张感也活跃了课堂氛围。另外，要注重利用讨论式学习氛围培养学生的合作意识，让学生在合作中体验获得一种尊重与快乐的感受，在自主思考、互动交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。

三、鼓励学生积极提问

讨论式教学即使让学生之间进行讨论，同时，也是学生与教师之间进行的讨论。在讨论式教学过程中，要鼓励学生积极提问，遇到不懂的问题，可以先向同组的同学进行探讨，互相帮助找出问题的答案，当难以得到解决时，应当向教师提问。

例如，在学习《济南的冬天》这篇文章时，有的学生就提出“标题能不能换成冬天的济南？”这个问题提的很好，有的学生说可以，有的则说不可以，课堂上开始进行激烈的讨论。这种情况就需要教师纠正和解答，“不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南”。当然，教师更应当多提出一些问题，让学生能够有目的的讨论，并寻找问题答案。在学生与教师之间的互动提问过程中，能够很好的增加学生学习效果，提高教学质量。

四、重视讨论内容的选择

在初中语文课程教学过程中，讨论式教学方式成功的一个关键是讨论内容的选择。在实际教学中，有的教师也是采用的讨论式教学方法，但由于讨论内容选择不当，造成课程重点学生没有掌握，而难点问题使得学生搞不清楚，导致学习效果很差。语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。这就需要教师在上课之前进行精心准备，要选择课程的重点让学生进行讨论，既可以通过讨论，加深学生对知识点的印象，也能够促进教学过程更加轻松。要尽量避免超纲问题的讨论，由于超出学生的理解水平和思维能力，容易造成课堂时间浪费，而没有取得好的学习效果。讨论的内容应该是带有主观性的、争鸣性的以及能提高学生思维能力的问题。

五、加强对讨论总结评价

讨论式教学是一个过程，当讨论结束之后，教师应当对讨论总体情况进行总结评析。在讨论过程中，有的小组讨论的较为热烈，而有的小组则讨论较少，最终，教师可以让每个小组将讨论的问题答案整理好，每个小组都上交一份，在教师审阅之后，请每个小组的代表进行发言，并先让其他学生对该讨论结果进行评价，充分调动学生的积极性。发挥出他们的聪明才智，集思广益，使教材得到了充分透彻的剖析。

例如，在学习《回忆我的母亲》这篇课文时，让学生对相关问题进行讨论，如“什么是回忆录？回忆录的特点有哪些？文章饱含了作者对母亲的哪些丰富感情？文章可以分为几个部分？”等，对这些问题的讨论，有的小组就回答的准确到位，而有的小组则敷衍了事。对此，教师要对正确答案进行讲述，如“全文可分三个部分。”对于敷衍了事的小组可以适当批评，对表现较好的小组要进行鼓励表扬，激发他们的学习热情。对讨论进行总结评价，能够使教学更具有实效，使学生认识到讨论式教学的重要性，更重要的是让学生真正掌握相关知识。

综上所述，讨论式教学能够充分发挥学生自身的创造力，形成创新思维并锻炼语言表达能力。要想搞好讨论式教学，需要采取多种有效措施，如明确讨论的目标、优化讨论环节以及注重提问等，只有这样，才能真正提升学习效果，让学生热爱语文学习，促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]包永富.谈初中语文教学的“有序性”原则[J].新课程（教育学术），2011年07期.

第8篇：讨论式教学法论文范文

关键词：案例讨论法；商法学；教学实践

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）27-015003

案例讨论法最早来源于西德，是由教育家瓦・根舍因提出，这种教学方法又被称作实例教学法或个案教学法。该种教学方法注重从实践中选取案例，再通过将其应用于教学中来揭示科学的真相。最初在商业和企业管理学教学中教师采用了该种教学法，并取得了显著的成效。直到1870年，美国哈佛法学院院长柯里斯托弗・格伦姆布斯・朗道尔将其运用于法律教学中，至此，案例讨论法在法学教学中才逐渐被认可并发展起来。在法学教学中，教师为使学生明白复杂深奥的法律条文，学会准确适用法律，就会以实践中选取的一个典型案例为中心，引导学生分析和讨论，进而生动形象地解释法律的内容，深刻揭示其法理内涵。

众所周知，商法的技术性、实践应用性非常强，并在法学体系中处于核心地位，传统的讲授式教学方法虽然有利于学生更好的掌握基础理论知识，但在教学过程中，却往往忽视了对学生法律思维和法律创新意识的培养，也不注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，使法学理论知识脱离了实践，不利于对学生法律素养的塑造。而案例讨论教学法，是对传统的讲授式教学方法的一种尝试和创新，这种方法，不但在教学过程中可以使学生更好的把所学到的基础理论知识和实践相联系，而且对培养学生各方面能力具有一定价值，并能更好的调动学生学习枯燥、沉闷的法律知识的积极性和主动性，激发学生独立思考和创新意识，变被动接受为主动学习，从而为更好的成为一个具有法律职业道德素质的新型人才而服务。

1 案例讨论法教学的功能和意义

在传统的法学教育模式中，案例教学法曾被广泛应用，该种教学方法通常的做法是教师根据教学目标和教学任务的需要，在讲解基础理论知识和重难点时，选取合适的案例进行进一步说明、解释，案例是为理论讲解而服务的，所以其处于辅助的地位。虽然在举例的过程中，学生也会某种程度的参与到教学中，例如参与案例的分析，交流，讨论等，以此来寻求解决问题的途径，并掌握重难点，但是和案例讨论法相比，传统的案例讲解法中更多的体现的是教师教学的主动性，在课堂上，由教师进行法律基础知识的讲解，分析，并进一步举例说明教师所讲解的知识点和重难点，为了不扰乱既定的教学计划，学生往往只能就个别的问题在很小的程度上参与有限的讨论，而往往不能对教师传授的知识进行深入和透彻的讨论与分析，并且学生因为参与度不高，往往在教学中处于被动的地位，师生之间也缺乏必要的和谐的互动，教师通常无法了解学生对知识的掌握程度，课堂气氛比较沉闷，学生对所教授的内容缺乏兴趣，实践中学生缺乏创新意识和自我思考的能力。相反，案例讨论法在原有的案例教学法基础上，打破了原来课堂中教师角色和学生角色的设置，学生变被动为主动，学生之间可以互相讨论、辩论，学生和教师之间也可以直接进行交流和沟通，使原本沉闷的课堂变得活跃生动，效果显著。

1.1 培养学生学习的主动性和积极性

在传统的法学教学模式中，由于教师教学地位的主导性，导致了学生在学习中的被动性，因此，在学习枯燥的法律知识的过程中，学生越发的缺少热情和积极性，甚至对法律条文产生一种厌烦感，进而使得很多法学专业的学生对整个法律职业失去了兴趣，最终选择了其他行业。商法是一门逻辑严谨、思辨能力很强的实践性课程，在学习的过程中，教师如果根据该门课程实践性强的特点选择案例讨论教学法，不但可以激发学生的学习热情和积极性，使学生对法律知识，法律条文产生好奇和兴趣，而且可以更好的调动学生课堂的参与度，进一步锻炼他们的法言法语表达能力和法律逻辑思维能力。

1.2 培养学生的实践能力

高等法学教育的根本任务和根本目标是培养能够熟练运用法学理论、法学方法独立分析问题、解决法律实务问题的法律职业人才。传统的法律教育模式，更注重对学生基础法律知识的传授，这种教学模式导致一个很严重的现实问题，即我们的法学教育人才，虽然有很多是法律知识、法律条文的记忆高手，但是一旦走人社会，进入到司法实务当中，他们却成了不会运用法律知识只会死记硬背的机器，因为在传统的法学教育模式在中，他们只学会了死记硬背，而没有学会灵活应用的技能。而案例讨论教学法，其产生和发展的最终目的都是为了在各类教学中做到理论联系实践，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力。通过课堂的案例讨论，学生可以学会把死记硬背的法律条文应用于具体的案例，对模拟的实务中案件做到正确、准确的适用法律条文。这个学习的过程，不但可以使学生通过课前对案例的查阅、分析掌握相关法律条文，培养自学的能力，而且通过课堂讨论，辩论，还可以进一步学会运用法律法律去独立思考、解决问题。

1.3 培养学生的法律综合素养

传统的法学教育模式中，师生之间互动较少，学生在教学中基本没有多少表达的机会，教师的教学要综合考虑多方面的因素，教学计划的限制导致教师在教学中不能给学生太多的空间和时间，所以学生在课堂上既没有机会也没有多少时间来表达自己对问题的思考和分析。长此以往，本应该是能言善辩的法学专业的学生，却发现不会运用法言法语来表达和陈述，更不会从法律的角度用法律的思维方式来思考问题。案例讨论法在教学中转变了师生之间的地位，教师给了学生更多的表达空间和机会，锻炼了学生法律语言表达能力和辩论的各种技巧，这些技巧不但是将来从事法律职业所必不可少的技能，而且也是作为一个法律职业者所具备的综合素养必不可少的组成部分。

2 案例讨论课的具体实施

随着法学教育的深入，越来越多的教师在实践教学中开始结合部门法的要求采用案例讨论教学法，以帮助学生理解和掌握学习内容。然而，案例讨论课的组织并不是一件容易的事情。一次成功的案例讨论课需要从课前、课中到课后都进行充分的准备和严谨的设计。

2.1 选取案例

选择合适的案例是案例讨论课成功的一个关键环节，因为如果案例选择不当，不但不能使讨论课顺利开展，还会影响到学生对学习相关法律知识的兴趣，进而打击学生学习的积极性，因此，在案例讨论课之前，要针对授课学生现有的法学基础知识水平和综合素质，选取适合讨论的经典案例。案例的选取不能过于简单，要具有一定的复杂性和可争辩性。“相对于简单的案例而言，该案件将导致两种以上的法律概念、法律制度可能被适用，不经仔细辨别和严密推理难以给出确定的结论。”这样的案例才能激发学生探索的欲望和兴趣。选取的案例最好是司法实务中真实发生过的案例，因为此类案例既和我们的现实生活密切相关，同时又是学生热切关注的焦点，并且案件具有一定的争辩性，又可以激发学生的好奇心和讨论的热情，现实中真实存在的案例往往又具有一定的典型性和权威性，通过对该案例的讨论，可以使学生更清晰的掌握法律基础理论知识，运用法律知识于实践，感受到法律的实用性，并学会举一反三，对此后的教学也会有一定的助益。比如在讲授《商法学》的过程中，笔者经常会以国美电器集团创始人黄光裕和国美前董事会主席陈晓之间的股权之争作为一个典型的案例来组织一次案例讨论课。该案例在我国公司发展历史上是一个非常具有争辩性和讨论性的案例，案例争议的最终结局也非常发人深省和值得借鉴，对于学习《商法学》的学生来讲，这是一个既能足够引起他们兴趣的案例，又是一次能令他们体验理论联系实践，学会运用所学法律知识的好机会。

2.2 课前准备

在正式组织讨论课之前，将案例讨论的内容布置给学生，是顺利开展讨论课的一个重要的课前准备环节，因为这将影响着课堂讨论能否按照既定的计划进行下去。由于选择的案例具有一定的复杂性和真实性，因此需要给学生充足的时间进行课前准备，比如查找、收集相关案例前因后果的资料；阅读、分析适用的法律条文；分组讨论、撰写结论报告等。为了便于课堂讨论的顺利开展，笔者一般将学生分成若干讨论小组，比如正方组、反方组等，然后至少提前两个星期将具体的讨论内容和要求传达给各个小组，要能保证学生有充分的时间进行资料的收集、整理和分析，在布置任务的时候，笔者一般会对案例中重点讨论部分、法律条文适用等内容给出一定的提示，明确大概的参考资料范围，并在准备阶段能随时对学生给予适当的引导和辅导，及时与学生沟通、交流心得，以便能了解和掌握学生的进度和准备情况。只有课前准备充分和详尽，在讨论的过程中，学生才能对案例进行清晰的阐释，透彻的分析和准确的运用。

2.3 讨论课的组织

案例讨论课的核心在于对课堂讨论的组织。案例讨论教学法的目的不在于得出正确的结论，而是通过对案例的分析和讨论培养学生学习的自觉性和积极性，塑造他们的综合法律素养，从而为将来从事法律职业奠定基础。基于此目的，笔者以一次《商法学》课程的案例讨论课为例，来论述课堂案例讨论的组织设计。在《商法学》的分论公司法学部分，股权和公司治理问题一直是这部分的重难点，如果只在课堂做枯燥的理论性讲述，学生往往无法理解其内容的精髓，更无法掌握法律条文的准确适用。因此，在讲述这两个问题的时候，笔者按照教学大纲的需要和学生的基础知识水平，组织设计了一次案例讨论课，本次讨论课选取了我国公司发展史上的一个经典代表性案例。该案例发生在2008-2010年间，基本案情如下：2006年7月，永乐电器被我国最大的家电零售企业国美电器收购，永乐电器的董事长陈晓出任了国美集团总裁，与国美集团创始人兼大股东黄光裕共同执掌国美电器。2008年黄光裕因经济犯罪入狱，陈晓临危受命，接受了黄光裕对国美实际经营控制权的委任。为了帮国美摆脱因黄光裕入狱引发的国美资金链断裂的困境，陈晓引入了外国投资贝恩资本，并实施了一系列高管激励措施，但这些措施威胁到了大股东黄光裕的利益，因此引发了黄光裕的不满。2010年8月4日，黄光裕提出召开国美特别股东大会，并提出了5项议案即要求撤销增发股份（增发股份会摊薄黄光裕股份，威胁其大股东地位）的一般授权和陈晓在国美董事会的职务等。在之后的一个多月中，双方矛盾继续恶化，2010年9月28日，国美在香港召开了特别股东大会，该次会议上，大股东黄光裕要求撤销增发股份的一般授权获得了通过，但撤销陈晓职务的议案被否决，而陈晓则继续留任国美董事会主席，可以说双方打了个平手。2011年3月，陈晓辞去国美董事局主席一职。黄光裕与陈晓之间的国美控制权之争最终以陈晓的黯然出局落下帷幕。国美股权之争彰显了我国上市公司所有权与控制权分离的必然性，同时也给我国现代企业管理提供了重要的借鉴作用。

在正式组织讨论课之前两周，笔者已经先将本次讨论课的案例和需要准备的讨论报告，参考资料对学生进行了充分的说明，并把学生分成了若干小组，根据案情需要笔者设置了正方组（代表黄光裕――家族创始人兼大股东），反方组（代表陈晓――职业经理及中小股东利益）。如此分组，不仅可以让学生有身处真实角色的感受，体会真实的案例情境，而且还可以让学生从不同的角度去分析案例。针对学生的准备情况，笔者设计了如下的讨论流程：（l）根据之前的准备情况，由各讨论小组发表各自的讨论报告，并提出课前准备阶段遇到的疑难点问题。（2）针对各小组的发言情况求同存异，对已经达成共识的问题不再赘述，对该部分明确适用的法律条文并对涉及的股权和公司治理问题的知识点进行简单讲解，但对大家普遍存在疑问的未决问题，可通过限制时间再次进行讨论或进一步的辩论，已达到明辨真理的目的。在讨论中，教师要注意摆正自己的中立地位，既不能过于主导，这样会使课堂气氛沉闷，不能顺利展开讨论，也不能过于武断，这样会打击学生的积极性。教师应把自己当作一个组织者和参与者，既要适时的引导学生的讨论，防止学生偏题，又可以参与到学生的讨论中，发掘学生的潜力。（3）根据学生的发言情况，笔者进行总结点评。在讲评中，教师尽量要做到全面、客观，既要肯定学生的思想火花，也不要随意武断的用“错误”去评判学生的发言。最重要的是对学生在案例分析中存在的方法错误问题要指明其根本原因。学生的某个见解偏颇往往是因为生活或实践经验的不足，因此在评价中应多多鼓励学生参加课后实践，多多体验生活，让学生体会到“真理来源与实践”的道理。

第9篇：讨论式教学法论文范文

关键词：党校教学；研究式教学方法；实践与反思

abstract: the research teaching method, is a kind of teaching method is the most popular party school teaching students welcome. however, since a long time, people just to promote it, use it, but there is no in-depth study of this teaching method. this paper attempts to make some discussion on these problems.

keywords: teaching; research teaching method; practice and reflection

中图分类号：c42文献标识码：a 文章编号：2095-2104（2013）

研究式教学方法，是党校教学中最受学员欢迎的一种教学方法。但是，较长时间以来，人们只是提倡它、应用它，却没有对这种教学方法进行深入研究。所以直到现在，对于研究式教学方法的概念、特点和功能都还没有总结概括出来。为此，本文试图就这几个问题作些探讨。

一、研究式教学方法的概念

对教学方法概念的研究，教育理论工作者早就开始注意了。但是，要给研究式教学方法一个比较完善的概念，这当然是困难的，不过，不断地对这个问题进行探索是很必要的。

研究式教学方法是怎样提出来的呢？在教育史上，人们不满意注入式教学方法由来已久。在教育学、心理学的研究中，人们提出了很多不同的主张，进行了不少的实验与改革，其中在世界影响最大的是美国教育心理学家布鲁纳，他极力倡导发现法。所谓发现，顾名思义，单从字面上讲，就是新的认识，就是发现过去未被人们所认识的事物。那么，学生的学习活动能完成这种发现吗？为消除此误解，布鲁纳首先指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，明确地说，包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。这就是说，学生在学习中并不一定真正发现人类未知的什么，主要模仿发现者的思维路线——即发现路线，是一种“发现式”的学习。说得更明白一点，这是一种带有研究因素的学习方法。我想这样理解是有些道理的，这种方法要求学员不只是记住书本上的现成结论，而要通过自己的研究思考，知道结论是怎样来的，知道每个概念、范畴、规律、原理的“是什么，为什么，怎么样”。这个思考过程，也就是模仿发现者研究寻得新认识的过程模式。这种方法体现了学员学习的自觉性，可以充分发挥成年人学习的主观能动性。

研究式教学方法，其本质就是要充分调动学习主体研究、探讨问题的主动性、积极性，让学员通过自己的独立思考，通过研讨，从而达到发现新知，培养分析问题和解决问题的能力。列宁指出：“每个想认真思考和独立领会这个问题的人，都必须再三研究，反复探讨，从各个方面思考，才能获得明白透彻的了解”。中国孔夫子也曾说过，“学而不思则罔”。这些经验之谈都极明白地道出了研究式教学方法的精髓所在。

讲到这里，我们应该给研究式教学方法下个定义了。

研究式教学方法，就是教师与学员双方以平等的参与者的身份，以集体讨论去发现新知为主要形式的探讨、研究、切磋的教学方法。这种研究式教学方法内涵深刻，其本质就是研讨，通过研讨培养学员的创造思维能力和分析问题解决问题的能力。我们给研究式教学方法下的这个定义是否准确、完善，我认为，任何一种教学方法都是不是绝对完善的，都要在教学实践中逐步完善，其定义也是要在不断完善中才能准确概括出来的。

二、研究式教学方法的特点

研究式教学方法是一种很富有特点的教学方法，它的突出特点表现在教师的指导性强，学员的参与性强，教学双方的讨论性、辩论性强，思维的独创性强，教学的民主性强等方面。

1、教师的指导性强

在研究式教学中，教师的指导性是很突出的。指导就是指导学员学习。虽然其他教学方法的运用中也有教师的指导，如讲授法教师要指导学员如何听讲，但教师的活动主要集中在讲授上。研究式教学方法则不同，由于这种教学方法的本质在研讨上，教师的活动更多表现在指导学员参与研讨。在整个教学过程，都以指导活动为主，即使讲授也是指导性的讲授，所以，研究式教学方法具有教师指导性强的特点。研究式教学方法要求教

师的指导要站得高、看得远、想得深一些。比如讨论教学中，选择讨论题目不能把那些大家都不关心的问题作为讨论主题，这就要求教师的指导必须把守好确定讨论主题这一关。在讨论中，教师要对讨论中出现的问题和情况，譬如讨论偏题、讨论中出现闲谈、讨论的整体气氛不正常等，进行及时的指导，以便使讨论正常进行。在讨论结束时，教师的指导性更关键。由于讨论是围绕主题有组织地进行的，因此，对讨论的问题的结果应该有一个比较明确的结论，这个结论不论是集体作还是个人作，教师都必须进行指导。

当然，研究式教学并不是只有讨论这一种类型，还有其他类型，但不论哪种类型，在整个教学过程中，教师指导性强的特点都是很突出的。

2、学员的参与性强

在研究式教学中，学员的参与性强是一个显著的特点。

研究式教学方法，就是要研究、讨论问题，研究、讨论问题就需要学习主体的参与，学员必须参与才能进行研究和讨论。采取这种教学方法，就能充分调动起学员的参与性。为什么呢？学员在实践中积累了很多需要解决的问题，他们希望能在一次次的讨论中，用所学理论对现实问题进行分析研究，进而得出答案，带回去指导实践，这便成为学员广泛参与的动机。因此，研究式教学不是个别学员参与，而是全体学员参与，全员参与。

在研究式教学中，学员参与贯穿于整个教学过程。研究问题的准备学员要参与。研究什么问题，学员学习中的疑点、难点，工作中碰到过的需要弄清和解决的问题等，都可能成为参与研讨和渴求解决的问题。在研讨过程中，学员有发表自己见解和意见的愿望、机会和条件，各抒己见，参与争辩。每个学员都希望在讨论和辩论中，把自己需要解决的问题都摆出来，以引起讨论、辩论，越辩越明，越辩越清楚。同时，也希望通过讨论了解别人分析与研究以及解决问题的观点和看法。在研讨结束时，学员更是要积极参与。对于讨论的问题，学员们都想得到一个结论，他们忙着疏理问题，整理结论，形成共识。

可见，在研究式教学中学员的参与，是全员的参与，每个学员都投入研讨活动之中，同时也是全过程的参与。研究式教学方法学员参与性强，这是讲授法等其他教学方法所没有的显著特点。

3、教学双方的讨论性、辩论性强

研究式教学方法与其他教学方法比较起来，它的又一个重要特点是讨论性、辩论性很强。

在研究式教学方法中，教师与学员一样，都是平等的参与者。不论是教师还是学员，都想将自己研究的问题、自己的见解、自己的观点发表出来，而研究式教学方法正好给了他们一个阐述、发表的机会。参与者一是想把自己的研究成果通过讨论显示出来，二是想把自己要解决的问题提出来引起大家讨论，从而获得共识。因此，研究式教学方法的讨论性就很强了。

讨论性强，必然引起争论。因为参与者都有自己的见解和看法，有的人要坚持自己的意见，有的人持不同观点，他们就必然要进行争论和辩论。辩论，使讨论问题更加深入，更加明朗，从而能对问题有一个更清楚的认识，得到一个合理解释或解决的结果。研究式教学方法的这种讨论性、辩论性强的特点，显然与讲授法和其他教学方法有着显著的区别。

4、学员思维的独创性强

研究式教学方法，还有一个特点，这就是参与者思维的独创性强。

党校采取研究式教学方法，由于研讨的问题主要是学员需要解决的理论难点、疑点、重点问题和工作中的实际问题，学员关心的不是别人已有的现成结论，更多的是注重自己对问题的思考。这是因为党校学员，多是具有丰富的实践经验，又有比较深厚的理论功底的党政领导干部，这些学员在讨论中表现出一个引人注意的特点，就是他们思维的独创性。他们研究问题，不囿于传统思维(顺向思维)，不迷信权威，不依赖于别人，不人云亦云，而是自己根据实际，依据所学原理理论，以一种新的思维方式，从新的角度去进行分析论证，敢于表明自己的见解，勇于冲破固有思维。在研究式教学方法中，讨论、辩论是一种主要形式，对于参与讨论，辩论的教师和学员来说都是平等的、民主的。这种方法，既不是“教师中心”，也不是“学员中心”。教师、学员都是平等的参与者，都可以畅所欲言，阐述自己对某一个问题的看法，不允许教师将自己的观点强加于学员。当然，教师对学员某些不正确的观点，要在讨论中以商榷、切磋的办法

民主讨论的态度予以引导。

研究式教学方法的民主性特点，体现在教学的全过程中。教师设计讨论题目要征求学员意见，讨论、辩论过程，本身就是民主的研讨过程，讨论结论也不是以教师个人的观点一锤定音，即使是教师作结论，也是大家的共识。

从以上可以看出，民主性贯穿于整个研究式教学过程之中。

三、研究式教学方法的功能

根据笔者在教学中积累的经验和研究式教学方法的特点分析；可以进一步认识研究式教学方法的功能。这些功能主要表现在以下几个方面。

1、有利于提高学员学习的主动性、积极性

过去党校教学的主要方法是讲授法。这种教学方法是以教师单边活动为主要特点。教师站在上面讲，学员坐在下面听。学员围绕教师讲授内容和思路转，缺少自己独立思考、发表见解的主动性和积极性。然而，研究式教学方法则可以改变这一状况，可以使学员从围绕教师转的圈子里跳出来。因为研究式教学方法的特点之一就是学员的参与性强。研讨主要是学员研讨，问题主要由学员自己通过独立思考去解决，自己谈对问题的看法、见解，亮自己的观点，突出地体现了学员学习的主动性、积极性。正是在研究式教学方法的运用中，学员思考问题、研讨问题、解决问题的学习主动性和积极性才不断得到提高。

2、有利于解决学员思想认识上的疑点和难点

研究式教学方法为什么有利于解决学员思想认识上的疑点、难点呢？这是由研究式教学方法具有的教学双方的讨论性、辩论性强和教师指导性强两个特征所决定的。党校学员在建立社会主义市场经济体制的实践中，遇到了很多新问题、新情况，他们希望能让这些感性的东西通过研讨，上升为理性认识，然后带回到实践中去指导实践。

研究式教学方法正好为他们提供了解决思想认识上的疑点和难点的机会。因为研究式教学方法讨论、辩论本身就是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的认识矛盾过程；是一个从感性到理性的过程。在研讨中，比如对讨论某一问题的看法，有些学员可能多一些，或者他们已从感性上升为理性，所以他们就能阐述得清清楚楚，观点明确，论证充分。但另一些学员，可能就对那个问题知之不多，或者说还处在一种感性阶段。研究式教学方法的这两个特征就能弥补这个不足，使知之不多的人、还处在感性认识阶段的人，通过研讨而逐步达到知之较多和从感性认识上升为理性认识。学员们就是利用研究式的教学方法，首先将自己头脑中的疑点、难点抛给大家，然后在研讨辩论中得益，在教师的指导下加深对疑点、难点的认识和理解。

研究式教学方法所具有的教学双方的讨论性、辩论性和教师的指导性两个特点有利于解决学员思想认识上的疑点、难点。因为开展讨论，进而辩论，疑点、难点越辩越明，即使讨论、辩论还没法解决的问题，教师还可以通过深入研究，作些指导。所以，学员们说：他们刚进党校时，头脑中有很多朦朦胧胧的问题，通过两三个月的研讨和教师指导，这些问题就弄清楚了，可以带回去指导实践了。

3、有利于训练学员的判断推理和思维能力

研究式教学方法之所以能够训练学员的判断推理能力，这是由这个方法所具有的学员思维的独创性强的特征所决定的。

在研究式教学中，党校学员思维的独创性特征在讨论、辩论中得到发挥。从思维能力到思维方式都充分体现了自己的个性。正是这种思维的独创性特征，保证了学员判断推理能力的训练和提高。

4、有利于培养学员分析问题解决问题的能力

研讨式教学方法有利于培养学员分析问题解决问题的能力，这不是主观意愿，是由研究式教学方法所具有的教学双方的讨论性、辩论性强，学员思维的独创性强两个特征所决定的。研究式教学方法的讨论性、辩论性强和学员思维的独创性强两个特征，正好为学员们提供了发扬优势、培养分析问题解决问题的能力的机会。因此，在教学中，学员们完全不满足于对事物的一般现象的理解和对表面枝节的认识，而是在讨论和辩论中充分发挥自己的聪明才智寻本控源，深入探讨本质的全面的东西，通过思考，把握事物的内在联系。

研究式教学方法不规定学员怎样思考，学员头脑中装着许许多多从实践中带来的各种问题，这就要求他们自己将头脑中的问题进行分析，理成条理，形成方案。方案应该是立足于解决问题的思路。这样做，不仅培养了分析问题、解决问题的能力，而

且还可以锻炼思维的创造能力。

5、有利于教学相长

研究式教学方法有利于教学相长，这也是研究式教学方法的教学双方的讨论性、辩论性强和教学的民主性强两个特征所决定的。