短语练习精选(九篇)

第1篇：短语练习范文

【摘要】 学习语言的最终目的是提高语言的语用能力学习。语言环境对语言学习有着不可替代的作用，因此英语短剧这一具有较强体验性和相对完整情境的方式来研究其对英语语用能力提高的重要作用。本着这一思想，笔者在北方民族大学非英语专业本科二年级的学生中抽取了160名学生展开了问卷调查，并对其中的80名同学中实行短剧教学任务。研究的结果证明英语短剧教学对学生的语用能力提高有明显的帮助。

【关键词】 大学英语教学 语用能力 英语短剧 语境

1.问题的提出

《大学英语课程教学要求 (试行)》（2004）提出的大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力”,由此可以看出,培养学生的语用能力应该是英语教学的重点所在。语用学涉及到两个概念:一个是意义(meaning),另一个是语境(context)。（何自然，1998）语言环境对语言学习有着不可替代的作用，英语学习也不例外，它需要一个相对完整的情境来让学习者亲身感受语言运用的细微之处，因此英语短剧这一具有较强体验性和相对完整情境的方式来研究其对英语语用能力提高具有重要的作用。本着这一思想，项目组开展了"英语短剧对大学生英语语用能力提高"的研究。

2.研究设计

2.1 研究方法

本研究运用行动研究法(action research) (Mills,2006) 通过问卷调查和话剧表演任务,查明学生英语学习的综合能力的主要困难和问题;针对学生的实际问题,对实验班学生实施为期16周的针对性的话剧表演任务安排,以提高他们的英语综合运用能力,控制班的学生不参加话剧表演;训练过程中，主要采取小组轮流活动，小组全员参与的方式，让各小组课下在规定的时间段内完成自己的短剧任务,并在课上进行表演，师生进行点评；同时,也请实验班学生对此训练任务进行评价;训练任务结束后,对学生进行访谈,倾听他们对这个短剧教学的意见和建议;纵向比较实验班学生在训练课程前后的2次英语综合测试试卷的测试成绩,横向比较实验班和控制班的英语综合测试试卷的测试成绩,分析本研究的实效性和可行性。

2.2 研究对象

本研究的对象为大学本科二年级非英语专业高班的学生。实验被试共160人,分为实验班和控制班两组，各为80人, 实验班学生的英语综合运用能力有困难,但他们有提高英语综合运用能力的欲望，他们自愿参加“英语短剧表演”训练。控制班的同学没有参加训练。

2.3 研究材料

研究的材料有训练前期调查问卷、训练后访谈问题、学生课后评价表和两次学生英语综合测试。前测和后测的试题来自同一级别、同等难度的英语四级模拟试题集, 2份试卷同时准备，审核,确认试卷难度、篇幅等一致后才使用,以保证试题的效度,最后用SPSS统计软件分析成绩。

2.4 研究过程

2.4.1 前测阶段

在2010级英语高班中抽取没有体验过英语短剧的两个班（分为实验班和控制班）发放前测调查问卷和英语四级模拟测试试卷，作一个语用能力的评估调查，对他们目前的语用能力水平做一个相对准确的定位

2.4.2 实践英语短剧阶段

根据克拉申(Krashen)的输入假设(The InputHypothesis),只有当语言习得者接触到可理解的语言输入,即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时,才能促成习得(乐眉云,2004)。由此可见,为学生提供大量且难度适中的语言输入是保证学生习得语言的必要 条件之一。而学生进行短剧任务正好符合这一要求。让实验班的同学在上课期间体验英语短剧，主要采取小组轮流活动，小组全员参与的方式，让各小组在规定的时间段内完成自己的短剧任务，短剧实施基本思路是：学生自主感知短剧任务（课前）、多媒体辅助下进行短剧表演（课堂）、师生总结评价短剧任务及对体验者进行访谈（课后）；其中短剧表演的全过程进行清晰完整的录制。

2.4.3 体验期结束后

给实验班和控制班的同学发放后测调差问卷和英语四级模拟测试试卷，通过总结问卷结果对体验者和未体验者的语用能力做出对比和评估

2.4.4 评价实验

对照比较学生在短剧前后的2次英语四级模拟测试成绩;应用SPSS软件统计分析前后测成绩和两组学生成绩的显著性关系;训练期间,请学生对短剧在对自己听力、阅读、语法等方面的作用进行综合等级评定,并附加评定意见;训练课程结束后,对学生进行访谈,倾听他们对这个课程教学的反馈

3.研究结果

经过16次32课时的短剧训练后,我们对所有学生的英语综合能力进行再次测试(后测),并使用统计软件包SPSS,对实验班和控制班的前后测成绩进行分析。方差分析的结果显示:班级(实验班和控制班)的主效应显著,MS=6. 581,F(1, 126)=4. 433, p=0. 037;测试(前测和后测)的主效应非常显著,MS=34. 002,F(1, 126)=22. 903, p

表1 实验前后实验控制两班测试成绩对比

从表1可以观察到训练效果,实验班和控制班在前测时,差异不显著,MS=0•053,F =0. 029, p=0. 865,说明2个班级的起点相似,但在后测时, 2个班却表现出非常显著的差异,MS=14. 891, F =12. 966,p=0. 001。可见,短剧方法在实验班的语用能力提高中起了有效的促进作用。

4.实验结果分析

4.1 测试结果分析

研究结果显示,经过32学时的英语短剧训练,实验班的后测均值比前测均值多了1. 53分(15. 3% ),大多数学生都进步了。实验班80人,其中68人(85% )有进步; 5人(6% )没有进步; 7人(9% )退步了。此外,应用SPSS统计软件,对实验班和控制班前后测成绩进行4种方差分析。方差分析的结果,充分说明了本研究所使用的短剧训练方案是有效的、可行的。至于少数同学,他们参加本训练班后,为何没有进步,甚至退步了?这是我们今后进一步研究解决的问题之一。

4.2 访谈结果分析

英语短剧任务结束后,对实验班5位同学进行较为深入的访谈,其余学生则以其它形式向我们反馈。反馈意见表明,本研究使用的学生短剧表演老师当堂指导使90%的受试学生明显感觉到自己的英语语用能力提高了,而且大学英语四级测试的准确率也提高了;他们对本研究所使用的短剧训练方法也表示满意。

研究结果表明,英语短剧训练方法对提高学生的语用能力是有效的。让学生在具有较真实体验性的英语短剧中充分感受和体会语言的实际运用，通过师生共同对短剧任务的总结评价找出制约他们语用能力发展的关键因素,让学生在交际中获得实用性的能力，英语短剧在课堂上创造了对话式、交谈式的真实语用环境，使学生有大量机会进行真正意义上的信息交流,从而提高语言的实际运用能力。因此,老师应该引导学生在扎实学习英语语言知识的基础上,运用本研究论证的训练模式,来提高学生英语语用能力。仅仅32节课的英语短剧训练,不可能彻底改变现状。学生有他们的个体差异,以致个别学生没有进步,甚至退步了。因此,还要深入调查分析本研究中的英语短剧训练方案对某些学生无效的原因及对策。

参考文献

［1］ 何自然. 语用学与英语学习［M］.上海:上海外语教育出版社,1998.

第2篇：短语练习范文

【关键词】初中英语 短文写作 现状 应对 探讨

在当今的初中英语教学中，由于部分学生的词汇量较少，基础知识不扎实，导致这些学生对英语写作还存在较大的困难。这些困难表现在：英语短文写作中还存在句式单一、语法错误等现象。因此，针对初中英语短文写作现状教师应加强分析，找出应对策略，加强对学生的写作指导，提高学生的英语写作水平。

一、加强学习，激发写作兴趣

在初中英语教学中，培养学生的写作能力是英语教学中一项重要内容。为激发学生的英语写作兴趣，教师不仅要加强对学生听、说、读等方面技能的强化和训练，而且应注重学生笔头表达的练习，帮助学生形成有效的写作策略，从而提高学生的英语写作能力。在加强学习，激发学生写作兴趣时，教师可以：首先，应引起学生的注意并为学生树立写作的信心。然后，听、说、读、与写相结合。最后，鼓励学生坚持写英语日记。

例如，在英语写作练习中，由于学生词汇贫乏、不会句型、不懂语法，导致不少学生经常写“中式英语”，教师又没有及时引导，导致学生越来越不会写，不敢写。根据这一情况，教师在英文短文写作教学中，应有一个循序渐进的过程，如：可以从重点词汇的造句开始练习，从一句话开始积累，同时教师应为学生讲解经典句型，逐渐使学生可以独立完成一段话，让学生感受到写作的成就感，激发学生的写作兴趣。另外，教师可以将听与写相结合（如：听写单词、短语，做听力题等），可以培养学生综合性的交际性语言练习；说与写相结合（如：让学生在练习口语交际使，可以先将对话内容写出来），可以帮助学生确定写作框架，同时可以丰富写作内容；读与写相结合（如：做阅读理解），培养学生模仿能力，增加学生英语国家的文化背景知识，有利于丰富学生的英语短文写作内容。最后，教师可以鼓励学生坚持写英文日记，培养学生的英语写作习惯，逐渐提高学生的写作能力。

二、积累素材，夯实写作基础

词汇是学生英语短文写作的基础。因此，教师应重视词汇教学，鼓励学生多积累词汇，夯实英语短文写作的基础。同时，教师应鼓励学生进行大量的阅读，课内与课外阅读相结合，从多种渠道汲取营养获得语言知识，有助于提高学生的阅读理解能力和写作水平。

例如，教师在讲到《Where did you go on vacation？》这一教学内容时，教师可以先为学生讲解课后的单词，让学生掌握重点词汇的用法。然后，教师可以为学生写出例句，让学生进行仿写练习，加强学生的理解与运用。同时，教师教师可以为学生延伸课后词汇相关同义词或反义词，拓展学生的词汇量，为之后的英语短文写作打下坚实的基础。之后，教师可以为学生讲解重点句型的用法，并为学生创设“vacation”的情境，让学生进行情境对话，在对话中用到重点句型。另外，教师可以鼓励学生进行大量的阅读，应选择学生感兴趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，并教学生有效的阅读方法和技巧，让学生注意积累阅读材料中的精华，通过日积月累的阅读，逐渐扩展学生的词汇量、为学生积累语言素材、开阔学生的视野、活跃思维。通过不断的积累，夯实学生的写作基础，丰富学生的写作内容。

三、开展活动，加强写作训练

初中英语教学离不开听、说、读、写的技能训练，其中写是一种综合技能。因此，初中英语教师在教学中，应经常为学生开展实践活动，加强学生的写作训练。在训练活动中，教师可以：1.教学生正确的写作方法。2.加强学生的词句训练。3.为学生创设情景。4.让学生互改短文。

例如，教师首先应教学生写作紧扣主题，表达清楚要叙述的内容，用自己擅长的词汇和句型进行写作，对不确定的词汇另找代替，保证短文结构正确。同时，教师应加强对学生仿句的练习，在日常教学中，遇到重点词汇、经典句型，教师可以引导学生进行仿写，丰富学生的短文写作。另外，教师在教学中，可以为学生创设情景，让学生自己编写情景对话，增强学生的英语语感，激发学生的写作热情。最后，教师可以为学生设置题目，让学生练习短文写作。然后，教师可以让学生互改短文，加强学生间的互动，发挥学生的参与热情，激发学生学习的主动性。在遇到不会的问题时可以向教师求助，经过教师的引导，加深学生对知识的印象与理解。

四、总结

在初中英语教学中，教师应将基础技能训练与综合写作训练相结合，合理设立教学任务，激发学生的写作热情，引导学生积累写作素材，并加强短文写作练习，充分发挥学生的主动性，从而提高学生的英语短文写作水平，提高学生学习英语的综合能力。

参考文献：

[1]赵丽娜.初中英语短文写作现状和改变现状的措施[J].读与写（教育教学刊），2015，10：115+152.

第3篇：短语练习范文

“读”是指学生自读教材。就是在学生学习新知识之前，让学生独立地阅读教材来获取知识。因为除了语文教材外，其它学科的每章、每节都是用说明文体写成的。学生在阅读之前，教师可以这样提问：这篇知识短文说明了哪些问题，每个问题的答案是怎样的？这样，学生在阅读教材时就会开动脑筋，会提出问题、分析问题、解决问题。同时，也培养了学生的良好的自学习惯。

“导”是指在课堂教学中教师对学生学习的必要指导，是教师在教学中主导地位的体现。显然，“导”不仅是指教师的“导言引入，创设课堂问题情境”，还指教师启发学生“继续发现、解决问题”。更重要的是指教师的“学法指导，规律传授。”

如学生学习怎样区别短语的结构类型这项语法知识，他们阅读完教材后只能知道每类的概念，至于每类短语的特点，学生还不清楚。这时教师就应该因势利导，通过列举大量的例子，启发学生分析组成每类短语的词的词类有什么特点，学生很容易发现如下规律：组成并列短语的每个实词的词类相同；组成主谓短语的前一个词是名词或代词，（特殊情况是数量词）后一个词是动词或形容词，（特殊情况是数量词或名词）；组成动宾短语的前一个词是动词，后一个词一定不是名词或代词，只能是数量词、形容词、副词等。象“老师和学生”是并列短语，“精神焕发”是主谓短语，“打篮球”是动宾短语，“打完了”是动补短语，（这里说的短语是指结构比较简单的短语，至于结构比较复杂的短语也有规律，这里就不赘述了）。以上通过教师的导，学生掌握了规律，这就是所说的“规律传授”，接着教师应向学生进一步明确指出：给我们短语，让我们判断它的结构类型，首先应该根据概念，其次应根据组成短语的词类特点来判定。这就是所说的“学法指导”。通过上例可知，如果学生无论学习哪一类知识，教师都能进行恰当的学法指导和规律传授，学生学习就会感到有章可循，避免学习上的盲目性，从而起到事半功倍的作用。

“练”是指在课堂上教师的指导下的练习。因为学生的各方面素质的提高，能力的形成，不是靠老师讲出来的，也不是指学生把知识记住了，理解了，能力就自然形成了，而是靠认真完成教师精心设计的练习而成的。象语文的听、说、读、写能力，数学中的计算能力、抽象思维能力、想象能力的提高，都必须靠练，物理、化学和生物学的实证性思维能力培养也是如此。这里的练有别于应试教育的盲目性、题海式的练，而是围绕课堂教学的知识点，在教师的安排下，目的是巩固知识、培养能力。需要注意的是：练必须以学生为主体，教师绝不可以越俎代庖，否则完全失去了练的意义。通过练，一方面巩固了知识，培养了能力，另一方面，可以发现学生的薄弱环节，以便教师随时改进教学方法，在课堂教学中，练是体现学生为主体的重要环节。

“结”，就是一节课将要结束时，教师对本节课学生所学知识的总结、归类，以便纳入知识系统。这一环节虽然所占的时间较少，但也是重要的一环。它有助于学生加深对本节课所学内容的印象，更主要的是使学生知道它与前后知识的联系，使掌握的知识系统化。这样，所学的知识才不会遗忘，也才能解决综合性的问题。

第4篇：短语练习范文

关键词：英语；学生；听说能力；培养

听、说、读、写四项基本技能相辅相成，这是人尽皆知的道理。其中听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，必须要有大量有效的输入作保证。而学习语言的根本目的是培养交际能力。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。因此听说读写基本技能中听与说尤为重要。听是理解和吸收口头信息的重要手段，是学习和运用英语的重要能力之一。说是有声的语言，是言语的输出或释放过程，说是在听的基础上发展起来的，他们是语言较集中密切相关、形式却截然不同的行为过程。作为英语教师，这里就英语教学中听与说的实践问题谈一点自己的看法。

一、用英语组织教学，身临其境

学生听说主要是是在课堂中。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力，激发他们说的欲望。

二、要求学生跟读，强化语感

跟读模仿是提高其发音和语音语调的重要手段和方法。从教学实践中看出,掌握了正确的语音语调,学生听力会提高得很快，同时能培养语感,增强记忆。许多英语学习者在反复跟读后会发现,一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背就记住了,而且能脱口而出。跟读句子和段落,把词汇放在语流中再加工是对词汇的高层次加工处理。

三、深入挖掘教材，增强练习

听说训练需要一定的素材做载体。根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计多层次的问题，使学生得到扎实有效的听说训练。学生的认知是螺旋式上升的。问题设计应体现由浅入深、由易到难、层层递进的特点，把学生的思维逐步引向新的高度。练习要有针对性和层次性，练习形式要富有变化，既有机械性、半机械性，更有发展思维，培养能力的综合性、探究性等。如听力材料可把问题设计为：1.给出听力材料中的一些短语，让学生把听到的短语标出来。2.把听到的短语填入句中。3.把含有这些短语的句子复述出来。4.自己用短语造一个句子。5.两人一组用听到的短语编一段对话。这样，既提高了学生听的能力，又给学生提供了说的机会。

四、听说相互结合，相互促进

听和说是相互依赖，相互结合、相互促进的关系。听是为了说，在说的基础上听。而说有助于听,又是听的提高,通过说来检测听的质量,提高听的效果。而听有时间限制，稍纵即逝，为了让头脑中的输入信息发挥它的功效，就要及时输出。当然，输出时可根据需要采取多种形式，可说出听到的重点短语和句子，可跟读句子，可复述整体内容，要求学生复述时要先易后难，层层递进。为了能让头脑中大批的听力信息变成自己的知识灵活运用，就要求学生听了就学，突破对话中的知识点，对重点句型进行背诵，进而进行大量的替换练习和模仿练习，使学生在不断的练习中掌握句子的结构。

五、多种方式练习,增加机会

语言的练习需要多种形式进行，英语听说能力同样需要多种形式的练习。说的形式要多样化，要遵循短句—长句—短对话—长对话的循序渐进原则，可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。在简单句型操练会话练习时用两人结对活动；而在一定情境下灵活运用知识点和句型时，如学生自编情境对话、角色扮演、采访等可采取小组合作活动。以个别训练来检查学生的质量，以集体训练来加大练习量，使全班学生得到更多说的机会。

六、正确对待错误，调动积极性

第5篇：短语练习范文

基于以上背诵意义及目标，结合平时课堂上的单词教学，句型交际运用，听音模范及小组表演等活动，现以第一单元短文为例，具体说明如下：

一、词不离句，句不离词

以本课单词ping-pong为例。因为这个单词对于绝大多数学生来说并不陌生，因此直接出示请学生读并试着造句。如I like ping-pong. 等等。接着，教师说：I often play ping-pong. I’m good at it. Do you often play ping-pong？Are you good at it？

二、交际运用，游戏巩固

在单词学习中，不断通过对话让学生先听，之后慢慢学说。即由学说答语开始，请学生在交际中明白并试着进行对话运用，继而学习如何发问。这样的过程，是基本的语言学习环节，如同学说母语一样，只是我们的范围限于课堂。教师如何能让学生在短短的几分钟明白并会跟说所学句型，并进行正确运用，问题的不断呈现是非常必要的。待学生都基本掌握了，再以链接游戏的方式来巩固，为后面短篇的背诵奠定良好的基础。因为游戏中要边思考边做问答，学生的英语思维能力在不知不觉中逐渐培养和锻炼形成。

三、听音模仿，正音正调

良好的语感是英语语音面貌的一个体现。因此，我通常都习惯请学生先听音模仿，之后再跟读练说。目的旨在培养和训练学生形成较为标准的语音语调，有个良好的语音面貌。听音过程是一个熟悉并感知短篇的过程，待单词、句型学习之后，再一次听音模仿跟读，又一次熟悉短篇。这时，一部分能力较强的学生已能背诵，为短篇背诵做好充分准备。

四、小组表演，情景体验

待学生熟练掌握所学单词、句型并能运用正确语音语调进行交际运用之后，我请学生以小组为单位

第6篇：短语练习范文

一、从短语短句入手，加强基本功训练

任何一门技能的学习都离不开扎实的基本功，对于英语来

说，就是要熟练掌握英语基本词汇、基本短语和基础短句的使用。先有字词句，而后有段篇章，所以写好英语作文的一步，也是最为基础的一项要求就是词汇和短语，这一点上，要求学生熟练掌握常用实词的多重含义和语境意，并能正确拼写。需要注意的是，高中英语对学生的写作方面要求较高，为了使学生的作文更加丰富，在词汇的积累过程中，尤其要注意对词汇多重含义的积累，并注意使用较为口语化的词汇，同时不能只重视单词，而忽视短语，要二者并重，使文章显得更加地道。

有了较为丰富的词汇和短语的积累，就要训练学生词汇的组合能力，也就是说将词汇变成短句的能力。我每天有针对性地选择2～3个词汇，要求学生据此进行造句或者组句训练，经过一段时间之后，从组词造句的训练发展为连句成段的训练。这样的训练结束之后，学生的基本功很扎实，一般常用的熟词短句能够做到不出明显的问题，再进行进一步的训练就相对较为容易。

二、套用模板，填空补充

在学生发展到开始写完整的文章时，有一个合用的写作模板是很重要的。一般来说，英语老师都会为自己的学生精心准备几篇模板备用，但并不是每个模板都十分好用。关于模板，首先不能只采用一两个，基本上要保证每一种类型的文章有一到两个模板。比如书信类和通知类是两种文体，而书信类中，又可以有建议信、邀请信、感谢信等多种小的分类，只用一种模式显然是不够的。其次，对于模板，不要让学生死记硬背，只要学生能从中找到书写的格式和习惯，熟悉一些特殊的句式和单词即可，只有将各种模式融会贯通，才能为己所用。再次，对于能力较好的学生，可以尝试让他们自己去总结模板，学生自己总结的模板更适合他们自己，也更容易为他们所熟练应用，并且总结提炼模板的过程本身就是一种提高，可以非常有效地提高学生对语言的理解和把握。

我所在班级的学生，英语水平参差不齐。我把英语能力较强的学生和英语能力较弱的学生穿插安排在一起分成小组，在给出几个类型的模板之后，让他们学着之前模板的样子，互相帮助，共同打造一份属于自己小组的模板。这一过程中，两类学生各司其职，都得到了训练，而且自创模板的过程让他们获得了很大的成就感。

三、背诵模仿，增加语句的流畅性

为了适应高中英语的难度要求，对于已经有一定基础的学生，应该对他们提出更高的要求，比如语言的流畅自然、用词丰富地道等。达到这一要求的最好方式就是背诵范文，并加以模仿。所谓范文，包括参考答案给出的例文或者网上、资料书上的优秀例文，也包括课本上的课文，阅读书、阅读材料的优秀段落，甚至名篇名句。在这里，笔者想强调的是，例文之外的课文、美文更加重要。汉语教学总是说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语也是如此。当学生背诵了大量的英语美文之后，自然而然会形成对英语的敏感性，读得多了，自然会想着去模仿，这是水到渠成的事情。有时候，学生会抱怨背过的文章很快就忘了，记不住所以没用。这时，教师应该端正学生的态度，告诉他们，重要的是要在背诵的过程中，磨合自己和英语语言之间的默契，提高语感。

第7篇：短语练习范文

关键词：语文；短文教学；技能

中图分类号：G620　文献标识码：A　文章编号：1003-2851(2011)02-0135-01

为了配合课文进行语文基础知识教学，中学语文课本中编有语文知识短文，学好语文知识短文有助于学生对所学知识的巩固。语文知识短文是分散在整个教材中的语文基础知识和基本技能训练的综述和概括，是集中进行双基教学的凭借。它是以短文的形式比较有系统的讲述语文基础知识，包括语音、文字、语法、逻辑、修辞、标点符号、写作知识、文学常识等等。

一、语文知识短文教学的意义

语文知识短文教学，是语文教材的一个组成部分。这些短文分别编入各册课本的有关单元中，以便和这个单元的课本知识配合进行教学，使学生掌握比较系统的语文知识，并通过练习，变为读写技能。由于考虑到作文的遣词造句，布局谋篇都涉及到语法=逻辑、修辞等各个方面的问题。

进行语文知识短文的教学，目的在提高学生的思维能力和阅读、写作能力，使学生通过复习、整理、归纳，把原来从讲读教学和作文教学中学习到的分散的语文知识，变成有条理、有系统的知识，给阅读和作文实践以理论和方法上的指导，并通过反复练习和实践，使之变成技能、技巧。因此，对于语文短文知识的教学，应当有一个正确的认识，既不应轻视它，也不能夸大它的作用，把短文的知识内容任意膨胀，讲得过多，占去大量的教学时间。语文短文知识教学，要适合中学生的学习实际，要尽量做到精要、好懂、有用，以不断提高学生的读写能力。

二、语文知识短文教学中应注意的问题

基于上述的教学目的和要求，在进行语文知识短文教学时，应注意做到以下几点：

(一)力求学懂、会用、熟记。语文知识短文教学，要求抓住重点，要言不烦，把各项只是种最关紧要的、切合实用的东西教给学生，使学生懂得语文知识的基本概念、基本规律。例如讲《形声字》，要使学生懂得什么叫做形声字，懂得声旁表音、形旁表义的基本规律；又如讲《立论和驳论》，要使学生懂得议论文一般由论点、论据和论证构成，由于写作目的和论证方式的不同，可分为立论和驳论两种；懂得立论和驳论的概念，以及写立论和驳论文章的一般方法。

要使学生性董得语文知识短文，就要讲究教学方式方法。一般应从具体语言材料人手，先举例子，后讲理论，通过观察、分析、比较，概括，使学生懂得基本概念，掌握基本规律。总之，进行语文知识短文的教学，要从学生的实际出发，尽可能使学生易理解、好掌握、切记在理论上兜圈子，从概念到概念。讲授语文知识，目的在使学生学了会用。学是为了用，会用才是真理。因此，学习各项语文知识，在弄懂概念和规律的基础上，要着重练习，学会运用。或者先练后讲，或者先讲后练，或者边讲边练。这些都是为使知识和实际运用紧密结合，使所学知识在用的过程中懂得更透。

在学懂的基础上，在使用的过程中，要熟记一些必要的定义、原则或方法要点。例如讲《形容和限制》，应该让学生记住，凡是名词前面加的词语叫做定语，定语后边有的加助词“的”；动词形容词前面加的词语叫做状语，状语后边有的加助词“地”；动词，形容词后边可以有形容或限制的成分，叫做补语，说明程度或情况的补语常用助词“得”来连接。这样，把主要的和常用的知识记住，就便于运用；而学懂了的，用的多了，也容易记住。学懂、会用、熟记是相互作用，辩证统一的。

(二)同课文教学、作文教学相结合。语文知识是从具体的语文现象中总结出来的。要学习掌握它，最好的办法是同课文教学和作文教学紧密结合起来。一方面，把知识放到具体的语言环境中去教、去学；另一方面，把学的语文知识用来指导课文学习和作文、这样才能掌握得牢固，更有效地提高阅读、写作能力。

语文一般是思想内容好、语言文字好而且适合于教学的。语文里有许多生动、具体的材料，可供语文知识短文教学引用。课文后的“思考与练习”对两者起了沟通的作用。这样安排为语文知识短文教学和课文教学的结合提供了有利的条件。　语文知识短文教学还应和作文教学紧密结合。教师要有意识地运用短文中的各种知识，结合课文的范例指导学生作文，使学生的语言实践得到理论和方法上的指导。同时，在语文知识短文教学中也要结合学生作文中的正反两方面的例子，从理论和方法上予以分析，这样，对语文知识短文教学与语文教学都有好处。另外，在在作文时，还可以要求学生练习运用所学的语文知识。这样，学以致用，学生学习的积极性就会提高一些。

(三)要注意各项知识互相结合。根据汉语的特点，把语法、逻辑、修辞的有关知识尽可能结合起来教学，使三者互相补充和发挥，这既符合语言运用的客观实际，又可以避免头绪繁多，难以掌握的毛病，收到简便易懂的效果。事实上，一些知识短文也是按这一要求来编写的。例如《形容和限制》，便体现了这一特点。文章从具体的例句讲起，说明什么是形容和限制，指出定语、状语、补语在句子中的作用。把语法中的复句和逻辑上的判断、推理结合起来讲，对学生学会运用复句来准确地、有条理地表达思想是有帮助的。如果只要求学生背复句的分类，是不能很好地解决读写中的具体问题的。

第8篇：短语练习范文

关键词：初中英语；总复习；强化训练

初中英语涉及到的内容还是比较简单的，但是每年的复习安排总是让老师们头疼，学生也是苦不堪言。一方面，复习内容都是学过的内容，难免让学生反感，甚至一些学生干脆不听课。另一方面，初中英语知识点相对简单，但是十分繁琐，词汇和日常用语一大堆，再怎么总结最后还得落实到学生身上。最后，学生的配合度，教学从来都是教学相长，没有学生的配合，再好的教学策略都显得无能为力，但是复习恰好是学生比较浮躁的阶段。这些都使得复习课总是很难搞好。

一、初中英语总复习的原则

（一）真人学纲，注重教材，高效主抓双基。对于一些偏远地区，一些师资短缺，教育资源又不足的学校，教学质量参差不齐。往往一个班的学生成绩相差很大，三年的积累导致大家的英语水平差距更大。即使一些教学资源好的学校也难免出现差距，所以在复习阶段要很抓基础，帮助差生缩小差距，同时要让成绩好的学生巩固基础，避免盲目做题。要重视课本，课本是一切知识点的源泉，对课本中的知识点要反复练习，复习的前期一定要把基础打好。

（二）复习要分层次，考虑到所有学生。复习是所有学生考前的最后一次学习，复习要保证所有学生能在自己的水平上有所提高，不能仅仅考虑优等生，我们的教学一定要做到不抛弃，不放弃。在复习内容上要分层次，针对不同的学生提出不同的要求。充分利用辅导时间，帮助学生解疑答惑，这个阶段由于学生的基础已经基本成型，不同的学生理解能力不同，所以讲解要根据学生水平决定深度。在练习题上要实行分档次做题，对不同档次提出不同的要求。

（三）尊重学生学习主体的地位，但老师要起到主导作用。复习阶段主要是帮助学生重新拾起学过的知识，是一个战胜遗忘的阶段。通常的学习规律是学习、记忆、遗忘、再记忆，复习时要做到回想、联想和整理三部分工作，再次要进行必要的练习，最后才是深化阶段。这几个阶段，老师要引导学生在各个阶段的主要工作，但是要把学习的主动权给学生，避免留的任务过多，要留给学生自己思考的时间，避免学生总是应付老师的任务，起不到复习的作用。一些优等生往往已经积累了自己的学习方法，老师要加以引导，但要充分尊重学生。

二、专题练习和综合训练相结合

专题练习是指对某一知识点，进行突击练习，让学生短时间掌握这一知识点的所有题型和用法，例如介词、冠词、人称代词等的使用，专题练习也包括题型的专项练习。综合训练就是多知识点的练习，这也是考试的一个重点。这两种方式都有自己的优点，专题训练的目的明确，知识点也明确，更多是题目形式的练习，一般不会涉及到情景。相对而言综合练习的知识点就不那么明显，题目形式也不那么确定，可能会有情境背景，对学生来说会难一点，也更接近考试题型。学生复习时要学会灵活运用知识点，这首先就得掌握知识点，明确各个知识点的联系和区别。

在以往的教学中很多老师都很重视专题训练，这样可以让学生短时间内掌握知识点，提升做题的正确率，从经验来看，确实短期效果明显，所以一些老师总是一个一个专题的做习题。但是问题也很明显，学生往往对学习的专题掌握很好，对刚刚学过的专题遗忘很快，这是符合遗忘曲线的。而且，专题训练没有情景，题目形式简单，学生只要记忆就行，但是短期记忆遗忘也会较快，导致学生的学习过于急功近利。综合练习没有基础知识也很难进行，学生很难掌握。所以，为了解决问题，在复习阶段，一定要注意专题训练和综合练习的结合，把模块化的练习和综合练习相结合，在一个专题练习后要做相应有侧重点的综合练习，同时要进行上一个专题的重复记忆，防止遗忘，让单项结合综合共同发挥作用展开复习。充分发挥两者的优势，保证理论知识和题型的同时掌握，逐渐增强学生的使用能力。

三、进行强化训练

由于九年级的总复习时间有限，但需要复习的知识点却是很复杂的。这就提醒教师在有限时间的复习过程中要把握重点。开展有针对性的复习工作。防止复习过程中出现盲目性。目前，英语科的中考试题分为听力部分和笔试部分，虽然两部分的占有分数不一样。但要想保证高分数的成绩就必须对每部分都给予足够的重视，教师在复习的过程中必须两手“抓好”笔试和听力的训练。

（一）笔试部分是考试的重点，相对来说占的分数也多，题型也比较多，包括选择、完形以及阅读和作文。作文和阅读历来都是复习重点，也是得分的关键。可以根据个人情况安排相应的练习，定期安排练习量，可以一周三篇完形，三个作文，五篇阅读，这个要根据学生水平来说，至于题目的难度也要根据不同的复习阶段而定。对于选择题的练习由于平时较多可以少安排一些。

（二）听力部分对于一些优等生是得高分的关键。听力部分可以采取每日练习，短时间练习为主，实际经验也证明长时间练习效果并不好。听力练习要注意语速问题，不断提高学生学习的兴趣。提高英语听力还必须要增加学生的记忆能力训练。只有文章的内容记得更为清楚才能在解题中占有一定的优势。此外，还需要科学地补充难易适当的听力练习以改善听说能力。

（三）语法复习，语法在新课标后就被弱视了很多，尤其初中阶段语法对学生还是会很难。但是，不得不承认在英语学习中语法的重要性，阅读理解和完形填空都需要语法的支持。总复习中，要注意语法的总结，尤其是一些交际语法，这对学生的听力也是很有帮助。语法不需要生硬地学习，而是需要灵活的使用。

四、结束语

英语是我国义务教育阶段一门重要的课程，随着经济全球化加速，英语作为通用语言的趋势更加明显，加强英语的学习就更有必要了。初中英语是学生系统接触英语的阶段，完成对英语基础内容的学习。英语作为一门主要课程，其分数在升学中占很大比例，所以英语总复习显得很有必要。本文简单介绍了复习的原则，以及单项复习和强化训练。

参考文献

[1]王德春．仁爱教育初中总复习整合方案[M]

第9篇：短语练习范文

【关键词】 大学英语 语用能力 英语短剧

二十一世纪的今天, 随着我国对外改革开放的进一步加快,经济全球化对我们的影响越来越大，人们迫切地希望用英语与外界交流、互通信息、 从事商贸洽谈和文化交流等活动。随着对外交流的增多，要求我们不仅要有专业的知识和技能，还要求具备良好的对外沟通能力，能第一时间了解国外最前沿的技术，拓展业务与国外接轨。因此, 如何提高大学生英语口语交流的水平和英语语用能力, 越来越受到社会的关注, 也成为大学英语教学中亟待解决的问题。

1.大学英语课堂教学现状

为了更合理的配置运用教学资源，大学英语课堂现在大部分采用大班授课和分层教学的模式，表现出来了教学速率高的特点。然而课堂上的授课方式和学习方式却依然受我国应试教育模式的影响，从而造成对学生口语能力语用能力培养乏力，由于通过四六级成为大学生学习英语的重心，英语教学完全围绕应试展开，但随着社会上对毕业人才英语水平的要求越来越高，对学生语用能力的培养就变得越来越重要。但现实是口语发展语用能力的教学力度显得十分薄弱，这主要体现以下两方面：第一，客观教学环境的限制。大学英语教学过程中，人数众多是主要面临的问题，课堂教学时间有限，增多对口语和语用能力的培养时间就意味着对传统知识的讲授时间的减少，因此教师无法保障学生口语练习水准、练习内部实质意义的充实及课堂效率。第二，学生的主观学习态度问题。学生缺乏学习英语口语的自信心，受心理障碍的影响，主动的参与口语交流和参与课堂较少；学生英语口语学习的意识淡薄, 缺乏学习英语口语的动力。应试教育模式让我们习以为常的认为过了四六级就足够优秀，却忽略了口语在英语学习中的重要性。鉴于上述两点产生的负面影响，大学英语课堂的口语教学需要改观。

2.语用能力培养

从掌握外语的心理上可分为领会式掌握、复用式掌握、活用式掌握三个不同层次。领会式掌握即对语言的感知和理解；复用式掌握即恢复过去感知和掌握的语言，如利用熟练背诵的语言材料来讲话；活用式掌握指比较自由的创造性的运用语言交流。

大学英语教学的目的是让学生在领会式掌握的基础上，充分利用现有环境和条件从复用式掌握突破，课上在老师指导下领悟英语国家文化，并积极参与问答练习；通过英语短剧和角色扮演形式来练习英语口语，把自己置身于英语文化环境中，把较强的语言知识和技能融入到自然交际环境中，从而快速提高语用能力，最终达到活用式的掌握，使外语成为一种交流工具。具体而言，可通过以下三种方式来实现对学生语用能力的培养。

2.1 在传统的英语教学中注重文化的输入

语言是交流的工具，也是文化的载体。文化的差异对语言交流的影响很大，学习一门语言的时候应该学习它的文化。为了提高学生的英语语用能力，应该注重文化的传授，培养学生对文化差异的敏感性。

教师在教学过程中可选择具有英语国家浓厚文化色彩的主题，这不仅可以让学生对教学内容感兴趣，而且能让学生学习西方文化。此外，融入问答和对话环节能让学生巩固已学知识从而提高学习效率。最后，适时的放送英文电影和歌曲能让学生们在轻松中享受学习带来的快乐。

2.2 充分利用教学软件

现在英语教学大部分采用《新时代交互英语》软件进行教学，它每个单元均由“视――听――说”三大环节组成，先“看”大意，再“听”细节，最后再“说”出口，做到英语从自己口中说出来。同时在语音、语法点、语言难点、词汇等方面的训练具有系统性和深度，特别是重点加强了这些学习内容的实用性训练。发挥多媒体手段的优势，可为学生提供丰富的语言参考素材，并结合了英、美等国的日常生活、风俗习惯、文化背景等知识，有利于学生正确运用英语与国外人士交流。它能突出以学生为中心，由学生使用计算机软件自由学习，软件功能从而调动了学生学习的自主性；它同时还具有很强的灵活性，与传统的固定的时间和地点由老师讲授教学方式所不同，新教材人机交互的特点可使学生可以随时随地利用软件学习口语，做到了时间和空间上的机动调整，缓解了教学压力；此外，大量的重复性练习使学生口语得到重大提高，是学生在大量的跟读过程中不断的纠正发音，培养英语语感。反复练习视听说的方法可归类为听说法，它适合各种程度的学生，适应面广泛。但软件学习在实践中也有一些问题，如软件学习模板化，限制学生创新思维，这时就需要老师的辅导来拓宽学生的思维和视野；计算机呆滞的重复令人心生讨厌，降低了学生学习的趣味和积极性；网络管理不能实时监督学生的学习，而学生学习的惰性同样非常影响学习效果，因此要加强敦促学生自主的学习。

2.3 利用英语短剧创建和模拟英语语境结合复用式掌握来提高英语语用能力

英语语言运用能力的提高，在很大程度上，不仅取决于学习者对该语言知识的积累，还有对文化背景的了解及学习。学英语就如同学习篮球，舞蹈，乐器等，需在课外学习中进行有大量的练习。英语短剧表演就是一个很好的途径，学生可利用它创建和模拟英语语境，将自己置于英语的环境之中，用英语表演体会和学习英语国家的文化等等。英语短剧表演就是在语境中加以复用式掌握语言技能来提高语用能力。具体而言在英语课外的学习中组织英语短剧的表演，对英语语用能力提高包括以下方面：首先，剧本准备中，学生可了解英语国家文化，其次，排练的时候是复用式掌握语言，熟练的背诵材料然后将说出来，最后课上进行表演，整个过程中有很多收获，每个同学都能参与其中，培养了团体意识更重要的是一切在一个英语的环境中。帮助同学们加入自己掌握的英语元素，经过短暂的准备过度到活用式掌握语言。在实际的表演中同学们普遍认为自己口语能力提高了，在熟练掌握的情况下能自然的表演出来，而且在整个准备的过程中既感受了外语文化又学习了很多英语知识。

要提高学生的语用能力，教师除了需要运用适合的教学方法和教授适合的内容之外，还要充分的利用现代先进的教学设备充分调动学生的积极性和自主性，让学生们在英语语境中主动学习和表演中充分体会英语文化的内涵，通过大量的练习口语，最终由复用式掌握过度到活用式掌握，从而从实质上提高英语语用能力。

参考文献

［1］ 〖ZK(#〗朱纯。外语教学心里学［M］上海：上海外语教育出版社，1994