在远方评价精选(九篇)

第1篇：在远方评价范文

论文摘要:全面、客观、公平地评价远程开放教育质量并对其有效地控制一直是我们追求的目标之一。文章在借鉴和总结国际上学生评价原理和教学评价原理中的诸模式基础上，结合中国远程学习者的特征和远程开放教育的特点，试图建立多级、多目标教学质量评价体系。同时，结合国际开放大学远程教育质圣先进的控制模式和经验，建立适合中国的教育质量控制系统。

自远程开放教育诞生以来，质量保证一直就是全球远程开放教育关注的热点问题之一，而由此带来的远程开放教育质量评价与监控活动也在众多国家得到了越来越多的重视。各国根据自身远程开放教育发展的特点，社会文化背景以及政府的期望，制定出不同的远程开放教育质量标准，也反映出各国对于远程教育质量的理解和态度。根据我国远程开放教育发展的特点和规律，制定我国的质量评价指标体系并进行控制，也引起了我国学者的重视。本文试图通过借鉴美国、英国远程开放教育质量评价和认证指标体系，依据我国远程开放教育的发展现状，建立我国的远程开放教育质量评价标准体系，以控制我国的现代远程开放教育健康良好的发展。

一、背景分析

质量就是“生命线”对于现代远程开放教育依然适用。如何有效地对远程教育质量进行评价并控制一直是全球远程开放教育工作者和学者所追寻的目标。其中，美国、英国等西方发达国家在20世纪末期就制定了一系列的现代远程开放教育质量评价标准和质量认证体系。例如，美国高等教育政策研究所制定的《在线教育质量:远程互联网教育成功应用的基准》(Quality On the Line: Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education)。这份报告是应美国国家教育协会(NEA)和著名的网络教育在线平台Blackboard公司的要求而展开研究的。报告中远程互联网教育的质量评价标准被划分为6大类，学校学习支持系统评价标准，课程开发评价标准，教学过程评价标准，学生服务评价标准，教师培训评价标准和教学效果评价标准，共包括45项评价内容。美国高等教育政策研究所制定的这份评价标准，较之于传统高等教育，在学校支持、课程开发、学生服务、教师培训等方面都针对远程开放教育进行了强化。在此基准中，我们还可以看出，美国对远程教育的服务性要求比较高，不仅要求学校重视学生入学后的各种支持服务，也强调做好人学前的咨询服务，确保学生在人学前能获得选择学校和专业全面考虑所需的信息，以保证人学后的学习质量。

英国是世界高等教育的发源地之一，由于其严谨的教学态度和严格的人才培养理念，英国的高等教育在全球一直都享有良好的声誉。英国现代远程教育的质量评价活动由内外部两个部分组成，但以内部保证为主，外部评价则主要以认证的方式进行。其中，英国远程学习共同体发现过去对传统院校的许多要求已经不适合新的网络时代远程开放教育的要求，为了规范提供远程开放教育服务的院校行为，要求QAA制定了《远程学习质量保证指南》(Guidelines on the Quality Assurance of Distance Learning)。该指南提出了一些比传统的校园学习更加严厉和详细的要求，其内容包括:系统设计、课程的设计、验收与检查、课程的发送、学生发展与支持、学生交流与表达和学生评价等。每个部分还包括一般性标准和概要指南，共23条细则内容。开远程学习质量委员会的《开放和远程学习质量控制标准》(Open and distance learning quality control standards)包括导言部分共有6项，涉及到具体标准内容，包括课程目标与结果、课程资源、学生支持系统、营销与招生、远程开放教育机构和(远程开放教育机构)合作等6项。6项内容中，每一项又包括多项非常详细的说明。整个评价的内容分类十分全面，并对一些情况举例说明。英国的远程开放教育得到了长足的发展，在2004年9月14日《星期日时报》(Sunday Times)公布的《2004年英国大学指南》(UniversityGuide 2004)中，对全英119所大学进行了单项打分和综合排名，英国开放大学保持了它2003年所获得的历史最高排名记录第五名，仍然排在牛津大学(第六名)的前面。

我国关于网络教育技术标准及远程开放教育标准的研究也取得了进展。2001年，在教育部教育科技司的领导下成立了“全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会”(CELTSC)，启动了中国网络教育技术标准研究，跟踪国际标准，引进相关标准，结合我国实际，形成我国特色的标准体系(Chinese E- learning Technology Standards) 。我国关于电大质量保证体系及标准研究课题组，在2006年形成“中国广播电视大学教学质量保证体系建设总则、中国广播电视大学教学质量标准、中国广播电视大学教学质量管理手册、中国广播电视大学质量标准管理规范、中国广播电视大学教学质量管理体系术语和中国广播电视大学教学质量保证体系研究论著”等7项成果。

二、影响我国远程开放教育质量的因案分析

根据我国远程开放教育的发展状况和文化法律背景，影响我国远程教育质量的因素是多方面的，从宏观上来说，有现代远程开放教育机构(学校)的内部因素和外部因素之分。根据我们电大系统中期评估和总结性评估的实践、我国学者相关的研究成果以及美国、英国的质量评价体系，我们可以将影响我国现代远程开放教育质量的因素总结为学习支持系统、教学与学习过程、教学资源、人力资源、教学管理、社会声誉及效果、教学组织及支持等。其中所包含的详细内容见下表。

我们知道，影响远程开放教育质量的因素是动态的，其内容要素也是动态的。依据这些影响因素，我们可以建立远程开放教育质量评价体系。

三、构建远程开放教育质量评价内容体系

从美国与英国远程开放教育的评价标准来看，他们比较重视的是外部评价和认证机构的外部评价。他们的评价制度和体系比较健全，能够形成制度化和规律化。从目前来看，短期内我们的远程开放教育质量评价难以形成制度化。因此，我们更应该重视内部评价，我们可以建立远程开放教育质量内部评价体系。依据中央电大课题组的研究和教育部对省级电大的中期评估和总结性评估，我国现代远程开放教育质量评价体系具有多种类型的特点。我们试图构建一个能适应我国广播电视大学系统的内容体系。我们可以将上述的影响远程教育质量的因素归结为学习资源评价标准、学习过程性评价标准、教学与管理评价标准、教师队伍评价标准和社会评价标准等五个方面。

(一)学习资源评价标准

学习资源评价标准包括课程资源和学习支持系统资源两个部分。在此部分有技术标准和内容标准，关于技术标准，大家认同基本能得到统一。而关于内容标准的制定，每个地区和每个开放教育机构都可能根据自己的特点而有所不同。但是，总的来说，还是能够达成基本的统一。课程资源是内容标准，但是，这部分的评价标准与普通高等教育部分的课程资源的评价基本是一直的。我们可以借鉴普通高等教育课程资源的评价标准，因为这部分的评价标准已经比较成熟了。它包括课程的目的、课程的种类、教材的质量以及与国际接轨的程度等等。

远程开放教育中的学习支持系统是开放教育的核心之一，学习支持系统包括多种媒体课程的种类、学习支持服务、学员个性化学习的满足程度、学员协作学习的条件和学员咨询反馈的速度等等。与美国和西方发达国家的远程开放教育的学习支持系统相比，我们提供的网络课程、学习支持服务等都出于发展的初期阶段。我们的网络课程的辅导大多都是比较落后的“大头贴”式的流媒体课件。因此，我们应该根据我们的发展状况制定适应我们的标准。另外一个方面，根据我们的经验，学员对于学习支持系统的利用率不高。当然，利用率不高的部分原因也可能是由于我们网络课程质量的问题。

(二)学习过程性标准

学习过程性标准比较客观.包括人学测试与教育、形成性考核、实践教学、考核内容与方式等。在这部分我们要评价的是远程教育机构对于学员学习过程中的管理水平和目标，要对学员学业成绩评价过程、学业成绩最终考核的内容和方式、学员毕业论文和社会调查报告的质量等进行评价并建立标准。

(三)教学与教学管理标准

教学与教学管理评价标准包括教学环境和教学条件、教学过程、教学效果等。网络教育教学过程的评估是一个动态的过程，在教学过程中，教师必须改变传统教学的习惯和模式，学会运用新工具、新方法、新模式来进行教学，对教学中出现的问题要善于运用网络教育特有的方法来解决。

教学管理质量评估是对于网络教育中的教学管理评估。教学管理主要包括对网络教育学院各级部门的教务管理、学生的学籍管理、考试管理、作业管理、教师管理、资源建设管理等。这些管理在网络环境下都可以纳人网上电子教务系统平台中，并可以通过检查各项制度实施的总结材料和报告的形式来进行评估的开展。教学管理评估是推动良好教学的重要方面，特别是网络教育中，由于本身机构比较松散，因此教学管理是在此松散环境中提高系统有效率和稳定性的重要条件之一。网络教学是一种育人活动，最终的教学效果是通过学生反映出来，所以对教学效果的评估可以从学生的终结性考核成绩和能力的发展来考察，另外也可以从学生就业率、社会反映情况、学生获奖情况等方面进行综合评估。

(四)师资队伍评价标准

教师评价包括教师的学历结构、科研能力、教学能力以及继续学习的能力。现代远程开放教育是随着教育技术和教育的发展而不断发展的，这就要求我们教师要努力继续学习，远程开放教育也要不断地为教师提供培训。

(五)社会评价标准

社会评价标准包括社会认同、毕业生的提升、学历的认证等等。学历认证为现代远程高等教育的最终产出提供一个标准，相当于内部质量保证体系中的总结性评价，对现代远程高等教育起到了引导的作用。因此学历认证是现代远程高等教育提高质量的一个重要的保证措施。在学历认证中应该注意对能力培养、素质教育的导向。在认证过程中应该加人平时的相关成绩，淡化考试的决定性作用，加强对能力素质的要求。

第2篇：在远方评价范文

作者：陈恋 李巧云 关欣 单位：湖南农业大学资源环境学院 湖南农业大学生物科学技术学院

土地可持续利用评价大致可以分为四个步骤（图略）：首先在资料收集和整理的基础上，通过设计征询、选择询问专家意见、对专家意见进行分析,初步筛选评价指标，得出农用地可持续利用评价指标，然后根据指标数据来对评价指标进行量化和标准化处理，确定指标权重、评价标准和评价阈值，从而建立评价指标体系，再次构建评价模型求取综合评价值，根据各项评价指标值，在评价方法的分析基础上，得出一定的评价结果，最后得出评价结果并对其进行分析（图略）评价程序指标体系。基于低碳经济的农用地可持续利用评价是在农用地资源可持续利用评价和农用地低碳经济发展水平评价的基础上的综合评价，旨在通过比较法来获知低碳经济对农用地可持续利用发展水平的影响程度。为确保评价结果的科学性与准确性，按照系统性与排它性、动态性与静态性、灵活性与可操作性、可操作性、创新性等原则，参考相关评价指标体系，构建了适用于远安县的农用地可持续利用及低碳经济水平评价指标体系（表略）指标量化。在远安县基于低碳经济农用地可资源可持续利用评价指标体系中，各个指标在评价系统中的贡献程度不同，要科学对远安县农用地进行评价，指标在评价系统中权重的确定至关重要。本文采用层次分析法，其原理是定性与定量决策结合起来，建立数学模型，计算出指标的权值，也即解得各指标对准则层的优先权重，再用加权和的方法递阶归并得出对目标层的最终权重。确定评价标准。将远安县基于低碳经济的农用地可持续利用度分为不可持续、初步可持续、基本可持续和可持续四个评价等级指标阈值的确定。

本文采用经验法与统计法来确定指标阈值，经验法即通过评价者在研究中长期积累的工作经验,来确定土地持续利用评价指标的阈值；统计法即采取追寻方法，对历史指标历史数据，根据指标趋势的临界点、高频点等数据值，辅之数学分析方法在确定评价指标阈值，在专家咨询和查阅相关历史数据的基础上完成评价指标阈值的确定。远安县基于低碳经济的农用地可持续评价结果分析远安县农用地可持续利用评价结果。相比于2005年，2010年的生产力准则、稳定性准则、保护性准则、经济可行性准则、社会可接受性准则都有不同程度的增加,经济可行性增幅较大,其次是生产性准则和保护性准则也有所上升，稳定性准则和社会可接受性准则，稳中有降（表略）。

2005年至2007年间，可持续利用综合评价值分别为0.6355、0.6161、0.6687,处于初步可持续的阶段；2008年至2010年间，可持续利用综合评价值分别增长到0.7156、0.7458、0.7519,处于基本可持续的阶段。由此可见,远安县农用地资源的持续利用水平处于不断上升状态,远安县的农用地资源利用状况是有所改善，处于良好状态,以这种态势发展下去，远安县农用地可持续利用水平还有较大的上升空间。远安县农用地低碳经济发展水平评价结果。相比于2005年，2010年的碳源指标有所下降，表明远安县碳源总体来说有所增加，对低碳发展是起阻碍作用。不过，碳汇指标有所增加，这一方面对低碳的发展有所帮助，另一方面对碳源指标的增加有所补偿。远安县农用地低碳经济水平评价结果（表略）表明，2005年至2010年间，低碳发展综合评价值分别为0.5552、0.6002、0.6059、0.6970、0.63869、0.5835,均处于初步低碳发展的阶段；2005年至2008年间，低碳水平持续上升至0.6059，已接近相对脱钩的低碳水平，属于中等低碳发展水平；不过，由于2008年至2010年间，远安县农用地碳源指标综合值降低，也即碳源增加，导致低碳评价综合值下降至初步低碳水平。综合2005年至2010年期间，远安县农用地低碳水平总体有所提升，处于上升发展的良好势头。远安县基于低碳经济的农用地可持续利用评价结果。基于低碳经济的农用地可持续利用的评价结果（表略）表明，2005年至2007年间，远安县基于低碳经济的农用地可持续利用的综合评价值分别为0.5954、0.6083、0.6375，处于初步可持续阶段，2008年综合评价值为0.7064，属于基本可持续等级，2009年和2010年综合评价值为0.6923、0.5954，处于初步可持续范畴。远安县基于低碳经济的农用地可持续利用的评价等级对比结果表明，低碳经济发展水平在农用地可持续利用评价当中起着重要的作用。抓好低碳经济发展水平，是农用地可持续发展的重要抓手。

第3篇：在远方评价范文

培训质量评估一直是员工培训难以突破的瓶颈。对于远程培训质量评估，刚刚进入探索阶段，遇到的问题更多。从企业远程培训的业务运行环节看，应主要从以下方面着手：培训需求分析，培训课程学习，远程在线答疑、在线测试、培训跟踪评价。本文提倡要结合企业实际，围绕远程培训给受训者带来的实际效果，实施量化评价，提高评估工作的实效性与可操作性，推动工作的持续改善。

远程培训项目质量评估的指标体分类

随着远程教育事业的飞速发展，国内外对远程教育质量评估标准的研究也在不断深入。美国ASTD(American Society for Training & Development)制定的对网上课件和多媒体课件认证的标准，主要从可用性和教学设计两方面进行衡量。《E-Learning Certification Standards》是由美国教学设计与应用专业委员会建立的认证标准，从可用性、技术性和教学性三方面进行了评价。另外，还有ADL(Advanced Digital Learning)的网上教学设计和评估指南（ Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction）制定的多媒体课件评估标准，内容大体相同。在国内，关于远程教育质量评估标准的研究也在逐步深入，清华大学组织开展了关于课程资源的评价标准的开发，北师大制定了网上课程的认证标准，中国科技大学开展了网上电子书评价标准的开发研究。但对于企业远程网络培训项目的质量评估，目前仍然没有一套明确的质量评价指标。本文结合国内外专家研究成果，将远程培训项目质量评价指标确定为以下几类：

（一）学习类指标：通过系统记录即可查找并进行分析的相关运行数据，主要包括：课程点击率，学员学习累计总时数、课程按时完成率、学员在线活跃程度等。

（二）考核类指标：通过检测、考试（核）所得出的具体数据，主要包括：作业（测试）完成率、参考率、合（及）格率、优秀率等。

（三）满意度指标：指通过对学员及相关方面组织的评价，评价人员对被评价对象的各类评价要素的打分及评价意见。主要包括：对课程的评价、对管理的评价、对辅导（指导）的评价、对培训效果的评价、对教学服务的评价、对网络功能的评价等。

（四）对具体问题的评价意见：这类评价可能无法通过打分给出具体结论，只是由评价者针对某环节、某个方面问题发表的意见、做出的结论、提出的建议等。这类评价可能无法直接通过具体分数统计体现，但对于发现及解决运行中存在的问题，持续提升工作水平有直接的指导与推动作用。

远程培训项目质量评估主要指标

（一）对课程的评价：对课程评价主要来自用人单位及学员两个方面。主要评价指标有：培训内容与学员需求吻合度、对课程主讲教师讲解的满意度、课程内容显示方式、课程结构合理性、课程画面清晰度、播放流畅程度、点击率（量）、发帖赞许次数、学员平均成绩，合格率、优秀率等。

（二）对辅导教师的评价：辅导教师评价主要来自远程教育中心（站）及参加培训的学员两个方面。主要的评价指标有：对辅导解答及时性的满意率，对辅导解答准确性的满意率，对教师辅导态度的满意率，辅导教师参加辅导工作出勤率，受学员指控或批评的次数，受学员赞许和表扬的次数，个人工作的准确率，相关业务合(协)作人员的满意率。

（三）对培训方案的评价，对培训方案的评价主要来自学员及用人单位两个方面。主要评价指标包括：课程内容知识点覆盖率（是否全面涵盖了学员全部应掌握的知识点），培训内容对学员的适用性，培训内容安排顺序的科学性、培训内容的深度、培训内容的广度，对总学时数的安排及开班时间安排是否合理，培训活动安排是否科学,相关措施能否保证培训质量,学员对课件表现形式的满意率。

（四）对教学管理的评价。对教学管理的评价主要来自由远程教育中心（站）及参训学员的反映。主要评价指标有：开班通知送达及时率，课程准时完成率，作业（测试）完成率、参考率，学员对培训活动组织满意率，学员对课件满意率，教师解释答疑学员满意率，教师到位准时率，教师资格符合率，学员问题解决满意率等。

（五）对培训实际效果的评价。培训效果评价主要来自企业基层及学员对培训结果的满意度。主要评价指标包括：课件主要内容与培训对象岗位工作需要吻合率，培训主要内容对生产（业务）急需程度的吻合率，学员作业（测试）合（及）格率、成绩优秀率，学员能力提升（或行为变化）满意率，学习对学员工作推进作用的满意率，培训对学员单位工作质量提升的满意率，学员对课件运行满意率，学员对教学评价满意率,学员对培训组织与管理评价满意率。

（六）对系统软件性能的评价。对系统软件性能的评价主要来自系统各类使用人员的反映。主要评价指标：页面友好性满意度，网络流畅性满意度，界面按钮、栏目设置的满意度，业务功能齐全性满意度、流程操作便捷性满意度，信息搜索、查询满意度，学习辅助工具满意度，资源调动方便性满意度，信息通知便捷性满意度，系统稳定性满意度等等。

远程培训项目质量评价模型

（一）评价指标体系构成模型。远程培训项目质量评价指标体系主要包括六大模块内容，各模块还可根据工作实际细分，其构成模型见下图：

（二）评价指标体系数学模型。为便于计算远程培训质量评价量化分值，并对项目质量立整体的质量概念，通过对各项工作评价指标的研究，归纳建立起远程培训项目质量评价数学模型：

Z=∑XiYi

公式中：

Z表示对该项工作评价的综合得分；

X表示评价指标权重系数；

Y表示评价指标分值；

n表示指标总数量；

i 表示通项公式的变量值，i=1，2，3，⋯，n-1，n。

（三）模型使用方法。培训评价实施过程中，评价组织人员要根据培训项目内容、安排及实施要求，确定评价的对象与目标，设置评价指标的权重系数X i。为方便量化评价统计汇总等操作，对评价中各项指标Y i，应统一采用百分制评分，可设定60分为及格，也可根据具体情况设定合格分值。由评价者根据实际情况打分，再根据公式计算出Z值（量化评价分数）。

关于指标的效度与信度

（一）关于信度问题。许多人对远程教育的实效性还是持有非常严重的疑虑，比如：我怎么知道学员上线学习了？他若请“”替考怎么办？如此等等，这是非常现实的问题。但是，远程教育首先建立在学员自愿学习的基础上，如果这个前提不成立，那么所有的工作都将失去意义。当然，在培训运行中，我们可以通过一些技术手段或行政措施建立激励与约束机制，保证所获信息的准确，但更多还是要靠问题的科学性、趣味性和吸引力来引导评价者乐于参与并把真实感觉表达出来，以提高评分的有效性。

第4篇：在远方评价范文

[关键词] 在线考试评价 传统考试评价 远程教育

伴随着网络远程教育的规模的扩大,远程教育考试评价问题日益为广大学校所重视。尽管传统纸笔考试同样可用于远程教育中,但人们越来越要求网络不仅能够成为知识传授的工具同时也可被用来评价学生的学业。但是在线考试评价却存在着种种问题,不足以保证考试成绩的真实性。

一、在线考试评价中存在的三大问题

1.学生有可能事先知道答案

在线考试评价的一个重大问题是它无法保证学生同时同步的接受评价。这就会导致先接受评价的学生可能会给后接受评价的学生提供答案。在网页上对“Web”视窗进行有效性的控制可以解决一部分问题,可是这解决不了问题全部,因为“Web”视窗能够在电脑上保留一段时间。

此外由于教师不是网络安全专家,因此教师计算机密码的外泄同样也可导致试题的泄露,造成学生提前获知试题的现象。

2.不公平的反复评价

学生有可能反复多次对一个考试评价进行测试直到他们满意他们的成绩为止。网络在线考试评价是利用一个服务器系统对学生的学习状况来进行评价,并且答案和考试评价软件都被存储于同一个中心服务器上。但是如果这个服务器软件的设计程序上存在某种漏洞的话,学生就可以利用些漏洞在考试评价过程中断开他们所用电脑与中心服务器的连接,然后声称他们的电脑因电路的故障而导致了考试答案的丢失需要重新考试,这就给了他们足够的时间去请教他人或者通过查找参考书进行作弊。

学生也可以在成绩已经评定出来但还没有在电脑上做记录的时候断开服务器。而且利用某种黑客软件断开与服务器的连接对学生来说也不是很难的事情。另一个可能出现的作弊行为是改变计算机系统的时间设置,那么该系统就会误认为有一个新的考试评价要在正式考试前进行模拟,从而提前泄露了考题。而一个精心设计的在线考试评价必须避免这些问题的出现。另外,学生也完全有可能像问题一中所说的那样对教师的密码的进行盗窃。这就使学生很容易侵入教师的电脑系统中对自己的成绩做出修改,因为在线考试评价软件允许教师对学生的成绩进行修改。

3.评价过程中学生身份的确认问题

在线评价的最重要的问题就是确认学生身份的确认问题。在远程教育的过程中教师为了更好的教学经常鼓励学生的进行在线讨论或鼓励他们通过互发电子邮件进行问题的交流,而这就使学生在考试评价可以利用讨论问题的借口进行作弊。另外在线考试评价过程中,不存在人与人之间的交流,学生只要提供了正确的密码都可以参加在线考试,这就很容易导致考试过程中冒名顶替现象的产生或者该学生通过其他途径获得了帮助而并没有被教师发现。所以这就出现了一个网络中“真实身份的认证”问题即该学生是否独立的完成了该在线考试评价。而这个问题的解决仅仅依靠利用红外线或电磁监考之类的手段是不足以彻底解决的,因学生们完全可以利用多种方式包括视觉的、听觉的、嗅觉的等来逃避监督。

二、防止在线考试评价中作弊行为的对策

1.界定作弊和鼓励诚实

这在远程教育中也是一个很好的办法:学生可以在准备接受远程教育的课程前签订一个有关诚实守信的协议。

2.了解被评价者

关于学生的成绩等级的统计数据,并不能真实的体现学生的学习水平。学生在取得出乎意料的好成绩后,教师要通过与学生的交流来验证学生成绩的可靠性。

3.保证在线考试评价的安全性

教师的密码必须是很难破解的,密码必须是经过安全软件检验的。教师需要保存一个学生成绩评定结果的副本以防止评定结果被改动。有关考试评价文件不能作为文件夹存放在教师的电脑中,只能保存在服务器上,服务器的软件必须时常进行升级以防止黑客的侵入。

4.控制评价的环境

禁止一切掌上工具,因为这些都可能成为从评价教室外传递信息的工具。

5.采用多种形式的测验

从题库中随机抽取问题来考察学生是一种,但其也有一定的缺陷。如果能进一步的随意安排以下选项的话,则会有很大好处。问题本身也可以利用上面所讲的参数的变化加以改变。

6.有应对突发事件的方案

必须有应对因技术问题而导致考试不能正常进行的方案。这包括考试中间电脑或网络的突然中断等。

三、对在线考试评价的建议

1.在远程教育的主要评价中传统的考试方式和保障措施仍要坚持利用

远程教育中,学生来源的地域广泛性增加了组织大规模的规范性的考试来完成对学生学业的评艰难性。笔者认为可以先借鉴当前高等学校各类等级考试的办法对于远程教育专业设定相关的专业教学考试大纲,并经有能力的单位组成远程教育协会等按专业组织安排考试。并制定出一定的量化标准。

2.严格比较学生给出的答案

一旦发现学生答案的相似率超过了正常的几率,特别是错误的答案,最好是让学生参加一次涵盖相同学业内容的不同的考试评价。

学生考试结果中答案的相似程度尽管不能说明学生是否在考试过程中进行了作弊,但是假如某一部分学生的考试答案的惊人的相似的的话,那么我们有理由相信这在某种程度上预示了考试作弊行为的出现。那么在这种情况下我们应当对该部分学生进行重新测试,重新的测试应当在比前一个测试更安全的状态下进行,测试题目中应当适当增加不易于作弊的主观性题目。

3.对作弊行为的应对策略应考虑购买较为安全的远程教育管理软件

在购买了相应的考试管理系统软件后,作为承担远程教育考试的单位应配备专职工作人员,对考试管理软件进行日常的管理和维护。

四、结语

总之,利用网络进行的在线考试评价使多种多样的作弊方法开始出现了,有些是新类型的。作弊不可能被完全杜绝。然而防止作弊的手段大多数也存在着某种缺陷。由于这个原因远程教育方案中在线考试评价的实行必须加倍小心。当然在线考试评价还是要继续使用的,但是传统的同一地点同一时间面对面的对学生进行成绩评定的方法仍应该是很长一段时间内远程教育评价方式的一种。

第5篇：在远方评价范文

关键词:远程教学过程;监控系统;评价指标

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)08-1919-02

Distance Learning Process Monitoring System Design

MENG Xian-wei

(Shandong TV University, Ji'nan 250014, China)

Abstract: The construction of long-distance teaching process monitoring system first to establish a clear process of teaching evaluation index system in improving the evaluation of indicators under the guidance of the teaching process to determine the direction and specific monitoring of the monitoring project, design and accurate, the use of system architecture, select the efficient, the development of convenient ways to provide effective support for distance education.

Key words: distance learning process; monitoring system; evaluation index

远程教学过程监控系统是按照确定的教学目标和教学过程标准组织实施的各种监控措施和反馈手段的集合。它反映远程教育的教学思想和教学观念,不仅为远程教育教学管理提供规范化的支持,同时也有效的保证了远程教育的教学质量。教学过程监控体系对远程教育的各个要素、各个环节和工作状态进行数据分析和信息反馈,结合各种评价手段激励教师和学生,促进教学活动,是全过程、全方位加强教学工作自我约束的有效机制。

1 教学过程评价的标准制定

远程教育与学校教育在教学过程方面相比有两个显著的特点:一是师生分离,二是依赖媒体。由于教师和学生在时间和空间上的分离,使得教学活动无法绝对同步,而要依赖必要的通讯手段取得联系,通过多媒体教学方式完成知识的传授和相互间的交流。

远程教育的教学过程包括四个要素:教师、学生、通讯手段、多媒体课件。由于教学过程的不同,传统教育的评价标准并不适用于远程教育,要建立一个通用的远程教育综合评价体系和相应的教学过程监控体系,需要深入地研究远程教育规律,科学的设计评价标准,制动准确的评价指标体系。

远程教育教学过程评价体系由三个方面构成:评价对象、评价指标、评价方法,这三个方面在整个评价体系中是相互制约的,它们之间的关系如图1所示。

1.1 评价对象

远程教育教学过程评价的对象包括教学行为和课程资源。教学行为是指参与远程教育的教师和学生所进行的一切与教学有关的活动,比如教师上传和维护教学课件、进行网上实时授课、与学生进行交互交流、学生在线学习等等。课程资源是指网络课程下为配合教学活动而到网站上的教学文件、辅导资料、作业练习等学习材料,可以是文本、音视频、网络链接等多种媒体方式。

1.2 评价指标

远程教育教学过程评价的指标包括教学过程指标、学习过程指标和课程建设指标三个方面。教学过程指标和学习过程指标分别对教师教的环节和学生学的环节作出分析,确定评价项目和具体指标,依据各组各类指标的重要程度确定其相应的权重,对教与学的过程作出评价。课程建设指标是根据相关的课程建设标准,通过比较课程规划、资源建设、教学应用等方面的情况,从网络课程建设的角度来评价教学行为的指标体系。

1.3 评价方法

远程教育教学过程评价的方法包括量的评价和质的评价。量的评价主要通过具体的、量化的指标根据数据信息精确地分析教学过程完成的情况;质的评价是在复杂的量化数据信息中,去除无关或次要信息,发现问题的实质,一般质的研究往往更容易分析问题。量的评价和质的评价相互交叉,使得评价更为全面、准确。

2 远程教学过程监控系统的组成

远程教学过程监控系统包括教学行为监控、学习行为监控、课程数据分析、评价信息反馈,为远程教育教学过程的有效运行提供可靠的参照依据,各部分的关系如图2所示。

2.1 教学行为监控

教学行为监控主要是对教师教的环节进行监控,通过收集教师教学行为信息,对教师的网上教学活动作出评价。在这个环节中主要检查四方面数据:教师按照教学进度进行了网上教学活动的情况;上传相应课程资源的情况;在线布置作业并检查的情况;与学生进行了互动答疑的情况。

2.2 学习行为监控

学习行为监控属于学生形成性评价的一部分,通过网上学习活动来观察学生学习的积极性和对知识的掌握程度,为进一步改善学习效果提供数据支持。在这一环节中主要从以下五个方面来观察:学生上线学习时间;参加在线教学活动的情况;参加与教师互动答疑的情况;在线完成作业的情况;浏览课程资源的情况。

2.3 课程数据分析

根据相关的建设标准对网上课程资源数据进行监控,能够直观的掌握网络课程的建设现状,促进资源建设的协调发展,为专业和课程的规划提供支持。这一部分按照专业分类,以列表的方式显示出各专业下的课程建设情况,以及每门课程下的各类资源详情和教学活动的数据,并且参照建设标准对比各类数据的达标情况。

2.4 评价信息反馈

远程教学过程监控的信息反馈是十分重要的,它是对监控中出现的不符合要求的教学行为的纠正措施,也是对潜在的、有可能会不符合要求的教学行为的预防措施。信息反馈的目的就是通过数据分析发现教学过程中的不规范趋势,尽快采取措施加以纠正,把问题解决在出现之前。信息反馈是教学过程监控体系的重要组成部分,它的存在使整个系统成为了一个 完整的、有机的、循环的体系。

以上几个方面作为远程教学过程监控系统的基础相互作用、相互制约,其中教学行为监控与学习行为监控之间互动互评,有效的促进教学过程的开展,具体监控项目如表1所示。

3 远程教学过程监控系统的设计

教学过程监控系统采用B/S模式,将用户分为管理员、教师和学生三大类。管理员用户具有最高权限,可以进入系统管理程序,对系统进行设置;教师用户可以浏览监控系统四个模块的统计数据,但无权修改;学生用户只可以查看学习行为统计中自己的信息。

3.1 系统流程图

教学过程监控系统是基于远程教学平台的应用服务,位于内部局域网上的服务器与Internet连接,用户可以随时随地访问。B/S模式的采用使得所有的信息请求、数据运算和存储都由服务器完成,客户端不必安装任何程序,对计算机软硬件的要求不高,用户只需登录就可以浏览信息。系统的整体流程如图3所示。

3.2 开发平台的选择

教学过程监控系统的设计应当以查询快捷、方便使用为目的,在数据库设计时要做到层次分明,布局合理;数据结构化、规范化,信息编码标准化。既要减小冗余度,减小存储空间的占用,降低数据一致性发生的可能性;又要考虑适当的冗余,以提高运行速度,降低开发难度。要设定严格的的安全机制,对不同的用户设定不同的保密要求。

为了更好的与远程教学平台系统衔接,数据库的选择应当与教学平台一致,设计易于管理应用的网络接口、要与其它开发工具良好集成、客户端能够与服务器充分交互。开发工具可以选用 Microsoft Visual Studio,它能够比较容易地实现用户需求,有强有力的数据库开发组件,开发者可以对任何支持ODBC的数据库进行操作,其中的ASP组件提供了处理数据和产生有用信息的功能。

4 结束语

教学过程监控系统设计的关键在于教学信息的收集、分类和校验,要想使系统充分发挥作用,真正有效地为教学服务,就要深入地研究远程教育教学过程和教学管理工作,不断分析教学过程的设计、实施和评价工作,注重远程教学模式的探索、实践和总结工作。远程教学过程监控系统需要教师、技术人员、管理人员共同设计和开发,要通过不断的应用和完善逐步解决管理、教学与评价的无序状态,使远程教育更加科学化和专业化,达到学科建设和人才培养的目的。

参考文献:

[1] 丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2] 王保名.对网络远程教育评价体系的探讨[J].电化教育研究,2002(8).

第6篇：在远方评价范文

1.1有效引导远程教育学习者通过对这些网络资源的区分和评价，制定不同的评价标准，远程教育学员就能更好地选择适用的资源来进行学习，同时也完成了对资源的优化和精选，减少了其获取有价值资源的难度。通过相应标准的确立，能够在远程教育学习者的内心形成一种资源评价的标准和观点，这样对于培养远程教育学习者的自学能力有很大的帮助，能够更好的促使远程教育学习者成才。

1.2有效促进教学资源的开发远程教育实际上体现的是优化网络资源输出的过程，如何获取对远程教育学习有利的资源是远程教育资源开发者必须考虑的问题。如果没有一定的标准，开发的远程教育资源的质量就难以保证，也加大了开发者的开发难度。而通过远程教育资源评价标准的逐步建立和完善，就能更好地规范开发者的开发过程，对相应资源的开发要求、功能也有着很好地完善作用。不但能指引远程教育资源开发的技术方向，同时也设置了一些最基本的技术要求，这使得远程教育教学资源的质量得到了很好地保障。并且评价标准的设立，能够使开发者站在学习者的角度来进行换位思考，从而开发出更加适合学习者学习的资源，使得相关资源的属性和类型更加明确，提高了远程教育资源利用的有效性。

1.3健全教育资源的评审机制远程教育信息资源评价标准的建立，对于管理者也有一定的帮助。为了更好地彰显教学资源的价值，需要对资源的管理系统进行修改和完善，进而对教学支持平台的功能进行相应的调整，这时教育资源评价的相关标准、规范就是其重要的参考标准，通过这些标准就能更好地对教育信息资源的优劣进行判断。

二、远程教育教学资源评价指标分析

通过对远程教育教学资源评价重要性的分析，我们进一步了解和认识了教育信息资源评价的必要性，为此，就需要提出相应的评价指标，更好地对网络教育教学资源进行评价。具体来说，主要包括如下几个方面：

2.1资源的目的性

要对网络教育教学资源进行评价，需要设置的首要标准就是教育资源的目的性，只有确定了教育资源的目的，才能更好地对其进行筛选，在大量的网络教学资源中，能够起到教育作用的很多，但是基于远程教育目的开发的却只占其中的一部分，为此，我们需要将具有远程教育目的资源筛选出来。

2.2资源的真实性

远程教育教学资源是用来进行教学的，资源的真实性对于远程教育的质量有着直接的影响，为此，在对这些网络教学资源进行生成的时候，需要对其真实性进行确定。为了更好地对资源的真实性进行确定，不但需要考虑到信息的来源、作者的学历、单位，还需要考虑到作者的研究水平和知名度等，只有综合这些信息，并保持怀疑的态度才能更好地保障网络教学资源的真实性。

2.3资源的正确性

网络教学资源的数量非常庞大，其正确性更是我们需要考虑的一个重要的指标。所谓的正确性也就是资源内容的准确性、学术价值等，我们一般会从时效性、针对性、全面性三个方面来对其进行考核。

2.4资源可交互性

网络教学资源是建立在互联网基础上的，资源之间的连接体现的非常明显，这不但使我们获取信息更加便捷，也扩展了知识的广度，为了保障网络信息资源的质量，弥补资源的单一性，就需要对资源的可连接性进行考虑，一个课件或者教学软件是不是存在知识相关、学科交叉的资源，也是远程教育信息资源评价的重要指标。

2.5资源的内容性

教学资源最为核心的就是资源的内容，若是教育资源的内容空泛的话，则其具有的价值就很低，我们在对网络教学资源进行评价的时候，需要对其内容的全面、准确与否进行调查，这样才能更好地保障网络教学资源的质量。

2.6资源的引证度

为了更好地反映网络教学资源的质量，我们可以通过教学资源所依据的一些统计数据类信息来对其进行判断，这些引证内容的出处如何是我们需要确定的重要方面，只有这些数据的证明性足够强的话，才能保障网络教学资源的质量。

三、总结

第7篇：在远方评价范文

关键词：中国；女足；身体素质；评价体系

中图分类号：G843.3　文献标识码：A　文章编号：1007－3612(2010)04－0118－04

运动员的优势和劣势身体素质往往是教练员最希望了解的信息，优势的身体素质往往能够反映其专项运动能力的特征，而劣势身体素质则是训练过程中需要迫切提高的。身体素质评价的最主要目的就是通过测试能够发现运动员的优势和劣势身体素质，为有针对性的个体体能训练提供参考依据。通过建立身体素质等级评价标准，就可以对运动员该项身体素质等级进行评定，以判断其优劣。

建立身体素质综合评价标准，不但能对中国女足运动员的专项体能水平做出综合评价，使教练员能够准确了解运动员竞技能力，为人员调配和战术安排提供依据。还能为今后的体能评价实践和相关研究提供参考，使体能评价能够真正贴近训练实践，为训练科学化服务。

1　研究对象与方法

1.1　研究对象　中国女足国家队运动员为研究对象。

1.2　研究方法

1.2.1　文献资料法　查阅了相关的资料，为课题研究提供理论依据和支持。

1.2.2　专家访谈法　利用奥运备战期间，对体能专家和教练员进行访谈，听取他们对课题研究的建议。

1.2.3　问卷调查法　为了确定指标的权重，根据层次分析法的原理和操作步骤，我们设计了相关问卷，对国内知名的体能专家、学者和职业队的体能教练员共10人做了调查。同时，对所选指标的有效性进行了检验。利用奥运备战期间，进行了问卷的发放与回收。共发放问卷10份，回收10份，回收率100％。

层次分析法的步骤如下：

1)对指标进行两两比较评分，如两个指标重要程度相当就得1分，如果一个指标优于另一个指标，按不同程度分为3分、5分、7分和9分；如果一个指标劣于另一指标，按不同程度分为1/3分、1/5分、1/7分和1/9分。

2)利用方根法，计算矩阵中每一行元素的乘积M，也就是指标的评分乘积，再计算出M的n次方根w。

3)对w进行正规化，w'=W/∑w,w'的值也就是本研究中各指标的权重值。

1.2.4　体育测量法(指标选取过程见正文)

利用相关测试指标对中国女足运动员进行了测试，收取相关数据资料，为身体素质评价模型的建立提供依据。1)YO－YO测试：测试循环路线

测试的实施：严格按照中国足协体能测试方法进行。

测试结果：本测试为力竭性的测试项目，要求运动员能够尽全力。

2)Illinois速度灵敏性测试：测试路线(图2)。

测试的实施：运动员听令后起跑，共测试两次，取最好成绩为最后的测试结果。

3)力量测试：单腿跳远、单腿跨步跳远、立定跳远。单腿跳测试：运动员单足站立，标定脚趾处为起跳点。双手卡腰，高姿单腿站立。起跳时，非跳跃腿向上收起到肚脐的位置，之后尽力向前跳，并用同一只脚着地。从起跳点至落地时脚趾的位置之间的距离即为运动员的成绩。每一条腿跳三次，并记录成绩。

跨步跳：运动员一支脚起跳，另一支脚落地。起始姿势与单腿跳一样，从起跳点到落地脚脚趾的距离为运动员的跨步跳的距离。运动员有5次跳的机会，在5次中必须成功3次。落地时脚与地面有一个小于1秒钟的接触停顿。如果运动员测试跳的次数多于5次，应该在再次试跳之次安排3min的休息。

立定跳远：传统的测试方法，共跳3次，取最好成绩。

1.2.5　数理统计法　利用传统的百分位数统计法和SPSS软件包对所收集的数据进行分析，建立我国优秀足球运动员专项体能评价标准。

2　身体素质评价

2.1　身体素质评价流程(图2)

2.2　身体素质指标选取的依据　身体素质评价指标的选取关系到本研究的成败，所以按照体育测量与评价的程序和方法，有三个步骤，一是理论筛选，二是统计学筛选，三是专家论证。理论筛选的目的是首先基本明确评价的内容，统计学筛选的目的是对测试内容相近或者重合的指标，通过相关性分析，以决定是否进行多指标的测试。专家论证的目的就是对所选指标的有效性和合理性进行最后的验证，以确保指标体系的科学性。

2.2.1　理论筛选　瑞典的比约恩・埃克布罗姆博士是足球体能方面的权威专家，对足球运动员的体能测试与诊断做了系统的研究。他的一个重要研究成果就是建立了足球运动员的体能测试模型(图4)，以帮助教练员制定出高效的有针对性的体能训练计划。

从图4可以看出，埃克布罗姆博士建立的足球运动员身体素质评价模型中，主要包括三方面的内容：第一是足球专项耐力，包括持续练习和间歇练习两种测试形式；第二是冲刺能力，包括短距离冲刺和变向短距离冲刺两种形式；第三是跳跃能力，包括各种不同形式的跳跃测试。以上身体素质评价模型可以为本课题研究指明方向，本课题也主要从以上几个方面对中国女足运动员的身体素质做出评价。

通过文献资料和已有的研究成果，足球专项耐力的常用评价指标是YO－YO测试和12min跑测试。YO－YO测试作为一种力竭性的专项耐力测试，在众多足球强国得到广泛的应用。Grant等比较了场地测试和跑台测试的结果(Coop，er's12 min跑测试，Multistage往返跑试验)。对比结果显示出了很高的相关性，利用YO-YO测试和12min跑测试与利用实验室跑台测试预测最大摄氧量时，三种方法有很高的相关性，Cooper试验和Multistage往返跑测试的所得的系数分别为0.92和0.86。由此可见，利用YO-YO测试评价足球运动员的专项耐力是有效的。另外从YO―YO测试和12min跑测试的比较来看，YO-YO测试模仿了足球的运动方式，相比持续性的12min跑测试，具有明显的优势。

冲刺能力测试可以有两种形式：一是单纯的短距离冲刺能力，主要包括各种10～40 m的冲刺测试；二就是结合灵敏性测试进行的短距离冲刺跑。比较常用的有Illinois速度灵敏性测试，此测试是一种速度和灵敏性的综合测试指标，包含了起动速度(前10m)、冲刺速度(最后10m)以及变向灵敏跑等测试形式，比较好地反映了足球比赛的跑动形式，可以对足球运动员的速度和灵敏性做出综合的评价，比较广泛地应用在足球运动员专项体能评价中。

跳跃测试的形式众多，主要包括单腿跳、单腿跨步跳、立定跳远等等。单腿跳远测试反映的是运动员力量生成的能

力。测试可以从两个方面进行评估：1)运动员单腿力量的生成能力，一般人的达标值为89％，我们建议运动员至少要达到自己身高的100％；2)通过双侧腿力量生成能力的对比，可以了解运动员双腿的平衡性。如果双腿力量相差10％以上，运动员的受伤可能性将增加250％。跨步跳测试反映的是运动员力量吸引能力(缓冲力量的能力)。测试可以从两个方面进行评估：1)运动员单腿力量吸收能力，一般人的标准为单侧腿的力量吸收能力要达到另一侧单腿跳的109％；2)评估运动员双腿力量吸引能力的均衡性。立定跳远测试是一种反映腿部和腰腹力量与爆发力的测试形式，也是一种传统的足球体能评价指标。

足球专项力量是一种全身的力量，包括很多种形式。因此，要想用一两种指标来综合评价足球专项力量是很困难的。所以，需要对不同跳跃测试的相关性做进一步分析，以确定是否需要进行多项力量测试。

2.2.2　统计学筛选　根据理论上的筛选，初步确定了足球身体素质评价的主要内容和指标。还面临的问题是，速度和灵敏素质指标是应该结合进行评价，还是单独进行。所以本研究试图从统计学的角度进行筛选，对中国女足运动员速度和灵敏性指标测试结果进行相关性比较，两项指标如果相关性较高，则说明其代表了身体素质相同的方面，应该分开评价，如果相关性较低，说明其代表的是身体素质不同的方面，应该结合进行评价。

本研究利用30m冲刺跑和Illinois速度灵敏性测试对中国女足运动员进行了测试，并对测试结果进行了相关性分析(表1)。]

如表1所示，两项测试结果的相关系数为0.84，具有较高的相关性。说明与理论上的分析一致，不宜对两项身体素质分开评价，应该结合进行。

力量测试指标相对较多，是进行多个指标的测试，还是选择有代表性的指标进行测试，本研究也试图利用统计学方法进行选取，采用与上面相同的方法，对单腿跳远、单腿跨步跳和立定跳远指标的相关性进行了检验，结果如表2所示。

从表2可以看出，三种不同跳跃测试的相关性为，单腿跳远测试与单腿跨步跳远测试的相关系数为0.568，单腿跳远与立定跳远的相关系数为0.512，而单腿跨步跳远与立定跳远的相关系数为0.213。可以看出，三种不同跳跃测试之间的相关性不是很高，说明三种测试是代表的不同的足球专项力量形式，因此从统计学的角度分析，很有必要采取多种测试形式对运动员的专项力量进行综合评价，才能确保评价结果的客观性和全面性。

最后，在文献资料分析和中国女足科研团队专家建议的基础上，结合中国女足训练和比赛的实践需要，初步确立了YO-YO测试、Illinois速度灵敏性测试和三种跳跃测试等身体素质评价指标。

2.2.3　专家论证　在初步确定评价指标的基础上，为了确保所选指标的科学性，我们采用专家评定法对所选指标的效度进行检验。对全国范围内知名的体能专家和教练员共10名进行了调查，了解他们对我们确定的体能指标的认同程度，有五个答案可供他们选择，分别是非常同意、同意、基本同意、基本不同意、不同意(表3)。

从表3的结果可以看出，对所选指标表示非常同意和同意的占80％，没有基本不同意和不同意的，因此，本课题所选的指标基本得到了专家的认同，说明指标具有较高的效度。

2.3　确定评价指标的权重　根据层次分析法的原理和方法。我们采用问卷调查的方法对国内知名的体能方面专家共10人进行了问卷调查，问卷回收率和有效率达到100％。对问卷调查的结果进行统计分析，得出了指标的权重(图5)。(具体方法见研究方法2.2.3)

从图5可以看出，YO-YO测试的权重为40％，Illinois速度灵敏性测试的权重为32％，跳跃测试的权重为28％。

2.4　确定指标的评价标准　评价标准分为三部分的内容，分别为一般量值模式、评分标准和等级评价标准。其中等级评价标准又分为单项评价标准和综合评价标准。

2.4.1　一般量值模式　一般量值模式就是对测试结果的总体描述，测试结果如下表所示。需要说明的是，YO－O测试结果是根据运动员多次测试中取的个人最好成绩。

从表4可以看出，YO－YO测试值为(1877.0±250.7)m，最大值为2213.3m，最小值为1506m。Illinois测试值为(19.55±0.9)s，最大值为21.36s，最小值为18.17s。单腿跳远的测试值为(174.32±12.25)cm，最大值为202cm，最小值为152cm；单腿跨步跳为(181.84±9.88)cm，最大值为202.5 cm，最小值为155cm。立定跳远为(241.3±11.2)cm，最大值为265cm，最小值为221cm。

2.4.2　评分标准评价的目的，是为了建立一种标准，使受试者在所测量的指标中的差异得到客观、定量化的体现。本课题按照测量与评价原理，采用统一标准，对每项入选指标均采用20分制的评分方法。而后，将各单项评分表汇总成人选指标的单项评分表。制定单项评分表的步骤为：1)找出指标的最大值和最小值；2)分别计算第5、10、15、20、…95百分位数的指标值；3)将最小值定为0分，分别将第5～95百分位数的指标值定为1～19分，最大值定为20分；列入表中，即成该项成绩评分表(表5)

2.4.3　等级评价标准

等级评价标准可以清晰地界定运动员的单项和综合体能水平所处的等级，有助于发现运动员个体的体能的优势和弱点，还能对运动员的体能水平进行横向和纵向比较分析，为个体化训练计划的制定以及训练计划的效果评价提供依据和参考。

本研究采用百分位数法，对运动员的单项和综合体能评价标准进行了标定。等级评价标准分为5个等级，包括上等、中上等、中等、中下等、下等，所对应的百分位数分别为下等(10％以下)、中下等(10％～25％)、中等(25％～75％)、中上等(75％～90％)、上等(90％以上)。

2.5　评价体系的应用　利用本评价体系对中国女足运动员的身体素质进行了评价，现以某运动员为例对评价体系的应用进行说明。

把该运动员的单项测试成绩依次填入表8，首先根据评分表查出单项指标得分，然后根据单项指标的权重加权得分，最后得出综合分值。需要说明的是，由于跳跃测试涉及三项指标，所以在进行加权计算的时候取三项跳跃测试的平均分值进行计算。

从表8可以看出，该运动员YO-YO耐力测试处于中等水平，Illinois速度灵敏性测试处于中等水平，单腿跳远测试处于中等水平，单腿跨步跳远处于中上等水平，立定跳远处于中等水平。身体素质综合得分为12.2，处于中等水平。

2.6评价体系的检验　本研究利用体育测量与评价的理沦和方法建立了中国女足身体素质评价体系和标准，为了验证评价体系的效度，采用鉴标法对其进行验证。具体操作方法如：1)先利用专家主观评定的方法对运动员的体能水平进行打分，参与打分的包括教练组成员、科研团队专家等，总分为10分；2)然后把利用此评价体系对运动员的体能水平进行综合评定，得出每个运动员的综合分值；3)最后利用统计软件对主观评价分值与测试评价分值做相关性分析。

根据以上方法，统计分析结果显示两种评价方法相关系数K=0.76，相关性较高，说明本课题建立的评价体系具有较高的效度。

3　小结

1)依据体育测量与评价的理论和方法，按照严格的程序选取了YO-YO测试、Illinois测试和多种跳跃测试组成了中国女足身体素质评价的指标体系，并从理论和统计‘学的角度对其进行了论证，结果显示：所选指标体系基本能够反映女足运动员的专项体能水平。

第8篇：在远方评价范文

摘要：随着计算机技术的发展，远程教育被越来越多的人了解和接受，但随着学生人数的增多且生源分散，从而导致进行教学评价所需收集相关数据的数据量过大、不易全面收集的问题日趋严重。笔者想到运用云计算技术可以有效解决这一问题。

关键词：远程教育;教学评价;云计算;大数据

一、问题的提出

随着计算机与多媒体技术的普及与发展，远程教育得到了快速发展。远程教育是一种师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它具有学生与教师分离;采用特定的传输系统和传播媒体进行教学;信息的传输方式多种多样;学习的场所和形式灵活多变等特点。远程教育的优势在于它可以突破时空的限制;提供更多的学习机会;扩大教学规模;提高教学质量;降低教学的成本。基于远程教育的特点和优势，许多想要学习又没有整块时间学习或者学习地点受到限制的学员都义无反顾的加入远程教育的行列中来，不论在家中或是在上下班途中都可以随时随地的享受学习带来的乐趣

然而，随之而来的就是用户数量增长所带来的负担，即用户相关数据过多。现有的评价方式全部需要接收用户数据进行分析，而越全面的数据分析所得的结果就越准确，越具有可信度。但是由于用户过度增加，造成了数据量过于庞大，对于数据收集和存储都造成了相当大的困难。虽然我国远程教育发展迅猛，但却没有制定出如何保证远程教育质量的相关政策的评价标准，相关学者虽然对远程教育教学质量评价进行了有益的尝试，但尚未形成统一的、系统的评价指标体系以及较为科学合理的评价方法。因此对远程教育教学质量评价研究力度还不够，并且由于大量数据的问题难以处理，所以我们要运用云计算来解决这一问题。

二、思路

我认为数据评价收集的难点在于远程教育中学习者的不可控制性，并通过查阅文献和对课题的细致分析，就具体思路概括如下：

（一）研究意义

由于评价所需收集数据过多或难以准确计算，造成评价结果具有片面性或不真实性。本文首次采用云计算来有效解决这一难题，可以准确收集大量数据，使评价数据丰富翔实，评价结果更加真实可信。由于“云”的特殊容错措施可以采用极其廉价的节点来构成云，“云”的自动化集中式管理使无需负担日益高昂的数据中心管理成本，“云”的通用性使资源的利用率较之传统系统大幅提升，因此用户可以充分享受“云”的低成本优势，经常只要花费几百元、几天时间就能完成以前需要数万元、数月时间才能完成的任务。

（二）建立远程教育平台

本人认为建立一个网站作为远程教育平台是必要的，为了方便学生更好统一学习、学习资源的获得、交流与分享，除了有明确的学习目标、良好的自我约束力之外，为学生构建一个学习内容齐全、教学水平权威的机制是网站的第一优势。相对于传统教育教学平台，远程教育平台的资源更加开放、交互性强、资源丰富、材料齐全、信息更加新颖、更新速度快。

（二）远程教育平台的使用

首先，采用实名登记注册方式来确定学生身份。其次，使用注册账号登陆。再次，选择想要学习的内容学习。最后，在学习完成时对学习过程等进行综合评价的问卷调查。

（三）网站功能模块结构及其功能

1.实名注册的作用

实名注册可以有效的收集使用者的真实信息，在实名的情况下，在心理上给予暗示，使其在填写反馈信息时可以保证其真实性。

2. 数据的收集

在使用账号登陆后，该账号下的所有操作都将被保存在对应的区域以方便收集，例如：学习时间，学习课程内容，学习效果，测试成绩，调查问卷结果等。

3. 云计算系统

云计算系统提供服务是以IaaS、PaaS、SaaS三种模式进行的

IaaS：其集群服务器作为节点，仅需要管理各自节点上的Block数据块并等待NameNode节点的指示即可进行对数据的复制、打开、关闭、删除等操作。这样可以降低数据处理中心的负荷，也可以更合理的利用剩余计算机以及存储资源，从而提高了处理数据的效率，并且增强了容错性。

PaaS：由于原来的计算机系统，在很大的程度上依靠人工来判断检测数据系统是否复合需要的标准，再由人工录入系统并反馈回数据处理中心服务器。这样浪费了很大一部分人力财力，并且检测的结果也会受到影响，可信度大大降低。所以需要采用新算法来改进。从而做到使信息系统数据流的分类精度更高，并且降低实际操作中的出错率，当数据流入系统的数据处理中心数据库时能够利用静态数据分类的方式来多次复查验证决策的可行性。

SaaS：软件的部署和实施比软件本身的功能、性能更为重要，万一部署失败，那所有的投入几乎全部白费，这样的风险是每个企业用户都希望避免的。通常的ERP、CRM项目的部署周期至少需要一两年甚至更久的时间，而SaaS模式的软件项目部署最多也不会超过90天，而且用户无需在软件许可证和硬件方面进行投资。传统软件在使用方式上受空间和地点的限制，必须在固定的设备上使用，而SaaS模式的软件项目可以在任何可接入Internet的地方与时间使用。

4. 问卷调查的形成

在网站上形成问卷调查相对于传统问卷有许多好处：（1）在Web页面上形成的问卷调查更方便操作。（2）根据学习时间或学习内容的不同等可以进行更多的改动以及更具特点的设计方式。（3）被调查者可以选择选项答案来提交。（4）对于问卷有建议还可以在最后的评论区域进行评论，这样对于问卷的改进起到至关重要的作用。（5）网站管理可以对于问卷的种类及生效与否即时管理。（6）网站管理可以随时增加减少新的问题或者更改答案选项。（7）网站管理方便对于问卷进行分类。（8）网站管理可以在评价需要时对于问卷进行系统统计以及计算答案比例等。

三、结语

首次将云计算应用于现代远程教育教学评价，解决了大数据为进行教学评价具有影响的问题，这具有较高的学术价值。云计算对于大数据的收集和处理能力强大的骇人听闻，不但节约了传统教育评价在收集数据中所花费的时间，而且降低了费用，这在经济上也具有巨大价值。

第9篇：在远方评价范文

[关键词]远程国际汉语教学；信息技术；认知模式；教学资源；教学评价体系

[中图分类号]G728　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008（2012）06－0045－06

随着改革开放的深入发展，中国国际地位有了明显的提高，国际交流与合作日益频繁。对此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出：“加强教育国际交流，广泛开展国际合作和教育服务。支持国际汉语教育。提高孔子学院办学质量和水平”。汉语越来越受到世界各国的重视，汉语在美国国防部“关键语言”战略中列第二位。现阶段，作为汉语母语者，我们在看到“汉语热”的同时，也要认清这样一个现实，即世界范围内对学习汉语还是充满恐惧感的。金立鑫指出，汉语难学“几乎是世界公认的结论”目。顾安达认为，“对西方人来说，最复杂、最使人感到困难的是汉字”。在机遇与挑战并存的形势下，我们有必要采取有效措施推广汉语，传播汉文化。

进入21世纪后。信息技术与传统教育相结合正在引发一场深刻的教育革命，势必影响到语言教学。当然也包括国际汉语教学。本研究结合“信息技术”与“认知科学”两个学科，对信息技术支持下的国际汉语教学的认知模式和学习资源作纵深研究。通过分析汉语学习特性与认知科学规律，探索出综合利用现有教育信息技术方面以各种信息载体服务于汉语外语学习的应用模态。

一、基于认知理论的远程国际汉语教学新模式

远程国际汉语教学是依托计算机软件，通过网络向外进行汉文化传播和汉语教学的。不同于群体教学，它没有班级组织，完全游离于课堂之外；它也不同于个别教学，无教师面授，学习个体完全独立地操作、学习。随着现代信息技术的发展，在信息加工理论与认知科学理论支持下的远程国际汉语教学。对于优化汉语学习环境、推动汉语和汉文化的传播有着巨大的潜力。目前，基于信息加工理论与认知科学理论的远程国际汉语教学已从单一形式走向综合，且不断成熟并趋于多元化。

远程国际汉语教学改变了原有课堂教学中的师生关系，而且另辟了一条人机交互的蹊径。学习者通过网站登录、点击页面，将学习内容显示在屏幕上，依照学习程序，一步一步地识记、练习和记忆。学习者通过计算机建立了由网络维系着的虚拟师生关系、同学关系，学习者通过网络举手发言、互助合作开展学习活动。远程国际汉语教学的特点在于基于计算机信息技术的教学，因此，需要探讨人机关系和认知活动。

20世纪20年代。美国心理学家华生（Watson　JohnBroadus。1878－1958），从行为主义理论出发提出了s（刺激）一R（反应）观。即反应或行为是受环境中的特定刺激影响的。之后，认知心理学家不满足于华生等人的观点，他们把公式改为S－O－R，即刺激引起机体内在心理过程变化，再由这些变化引起外显的反应。这里的0，就是机体的内隐变化，这正是认知心理学家所要着重研究的东西。

（一）认知编码理论的运用

认知心理学认为，信息在记忆里得以表征的编码有非语言的表象编码和言语的语义编码。表象码更适合具体信息而非抽象信息，而言语码则更适合于加工抽象信息。从记忆效果出发，认知心理学认为双重编码，即既有表象（包括形象和情节）编码，又有语义编码，记忆比较牢固。

汉语国际教学中所使用的计算机辅助教学系统开发了一系列图、文、声、像并茂的软件，让学习者的听觉、视觉与其他感官一起参与活动，也就是说，让学习者利用双重编码多渠道地识记和接收新信息。例如。点击一个汉字“手”。就出现“手”的字型、读音、笔顺和书写、“手”的图像、“手”与其他字的组合（如手指、手心、双手、动手等），以及“手”在工作和活动的多媒体录像等等。通过如此丰富的识记活动。把耳听眼观的诸多信息线索一起汇集到大脑皮层，汉字“手”的信息就能久久地存储在长时记忆之中。以后学习者如果听到sh6u的发音，在这个语音线索的激发下，大脑就能解码，从长时记忆中提取出与之相匹配的“手”的字形，并马上联系到“手”字的意义。再如，一个句式的学习，既有规则的归纳，又有例句的演绎。规则的出示，不仅要有文字和定义的说明，还应尽量地采用图示法使文字形象化。这实际上也是在让学习者进行双重编码。而例句的演绎，尽可能把句子的产生步骤进行细化。使学习者能够把握句子的产生式系统来造句。

（二）信息感知理论的运用

感知（awareness）是对某种事实的认知，也有人译为“觉知”。感知是了解周围环境的第一步，是一切行为表现的开始，它将成为指导个体行为的重要指标。远程国际汉语教学的学习者对周围环境的感知可从以下几方面来阐述。

1.阈限的自由控制

外界的语言信息。被机体所识记和接收。要有一定的刺激量（或称刺激能）。“当刺激能被转换而传至大脑，人便产生了意识经验。当可获得的能量超过某一水平（阈限）时，它就兴奋感觉神经元，或者就像通过门口一样‘通过’。”不足以刺激神经活动的能量，可说成是在阈限之下，或在阈下；足以刺激起活动的能量。则称为阈上。外界的信息刺激如在阈下，就无法引起机体感觉的注意，不能兴奋感觉神经元，识记活动就会失败。在群体教学中，教师传播语言知识，不可能照顾到每个学生的个体差异。只是按照大多数学生的水平进行传授。其刺激能是统一的。统一的刺激能，对大部分学生来说。在阈上。可引起神经元的传递而进行识记活动：而对有些学生来说，在阈下，尚不足以引起神经元的传递而无法进行识记，因而导致某些学生跟不上教师教学的进度，从而拉开了学习水平上的差距。远程教学中识记和接收知识内容。完全由学习者自己自由控制，如果觉得刺激量不够（还在阈下），就操作计算机回复几遍。让将被学习的内容，（即刺激量）达到阈上而能兴奋神经元进行传递为止。

2.注意资源的合理分配

注意是一种选择，也就是面对外界众多的刺激信息，机体必须从中感知一些需要的信息，集中注意力对之进行识记和学习。心理学认为注意是一种资源，“这些资源可以灵活地分配去完成各种各样的任务，甚至同时做两件事情。”既然注意的分配意味着人们需同时执行两项或更多任务，那就得考虑影响完成多项任务的因素：任务难度、练习和任务的相似性。在任务分配上，任务难度起着重要作用。两项都较简单的任务，自然能够完成得很好；两项任务有冲突时，则难度就较大，不容易完成好：两项任务虽难而互相兼容，则可互补。难度相对小些，可以勉力完成。在远程国际汉语教学中，学习者的注意资源分配完全控制在自己的手里，没有教师通过教学活动来分散或引起学生的注意力。学习者可随心所欲地使用自己关注到的资源：对于自己感觉难的内容（如抽象词语、复杂句式等），多放些注意资源；对于较为容易的内容（如，具体词语、简单句等）则可多项同时学习；对于两项有冲突的任务（如汉字的笔顺练习与拼音的声调练习等）则分开执行，或者利用时间差：对两项兼容的任务（如词语的形音义以及词语的搭配和组合等），则多放些注意力。

认知心理学认为，任务的相似性对注意资源的分配有着重大的影响。如使用同一感觉通道（如，视觉或听觉），使用同样的内部加工（如，背诵或默记生词），有同样的反应（如几个同义词一起被激醒和提取），这些形式的相似性都影响两项任务彼此干扰的程度，在学习和识记别耗费注意力。远程国际汉语教学采用电子教科书的形式，以图、文、声、像并茂的形式，帮助学习者多通道地接收刺激信息，避免了任务相似性的干扰。虽然看起来要把注意力分散到听觉、视觉、触觉上去，但实际上由于编码充分，且互相不易混淆、干扰，反而有助于记忆的保持和提取。

3.协作学习的感知

随着远程学习理论和信息技术的推进。在线学习的环境从个体学习向社会化学习转化和发展。协作学习模式在日益发展的理论推动下逐渐普及、推广。

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定激励机制下最大化地实现个人和他人习得成果互助合作的一切相关行为。作为一种新的教学模式，在协作学习过程中，除了学习者的学习行为方式发生了改变，其心理特征也必然会发生相应的变化，从而影响学习者的认知过程并对今后的语言学习行为习惯和学习效果，发挥一定的促进或阻抑作用。在协作学习模式中，远程汉语学习者的学习不再被看作是个体自身的行为活动。而是更多地关注其周围环境中的人、事物、文化特征的认知及知晓情况。Goldman提出了学习者所具备的三种感知：社会感知、任务感知、概念感知。在此基础上，Gutwin又提出了工作空间感知，认为在协作学习中的小组成员必须具备四种感知要素：社会感知、任务感知、概念感知、工作空间感知，并建立了学生感知的框架（见表1）。

Gutwin感知框架下的远程国际汉语教学课程可理解为：（1）社会感知，指学习者所学的汉语知识在交际互动过程中如何合理的运用。是对小组内语言知识与社会关系互动的认知。（2）任务感知，指学习者如果运用所学的汉语知识来完成学习任务的认知。（3）概念感知，指学习者对已有知识和完成此学习任务所需知识的认知。（4）工作空间感知，指学习者对工作空间及其中同伴活动的认知。工作空间主要指协作学习的环境，包括空间环境、硬件环境、资源环境、文化环境等方面。

总之，远程国际汉语教学协作学习感知特点包括：协作学习感知是学习行为的开始，在协作学习的过程中产生并指导和影响着学习者在小组中行为表现：另外，它还是学习者对协作环境中各种动态信息的认知，会随着环境的变化而变化。

（三）情境认知理论的运用

情境认知理论（Situated　Cognition）是当代西方学习理论领域研究的热点，是继行为主义学习理论的“刺激一反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论的又一重要研究取向。情境认知理论认为，情境是一切认知活动的基础，知识不是一个客体，记忆也不是一个容器。学习和认知是一种社会建构的过程／结果，并表现在人们的行动中和共同体互动中。通过这些行动，认知得以进行或建构。没有行动，就没有认知。认知不能仅仅关注有意识的推理和思考，而且要关注文化和物理背景的认知。人类的知识和互动不能与这个世界分割开来。情境对人类的认知和行动非常重要。

情境认知理论以其独到的知识观、学习观和新颖的教学理念，吸引了许多教学设计研究者关注其实际的开发应用。许多教学设计专家提出了基于情境认知理论的教学设计框架，为实施教与学过程提供了有益的启示。在情境认知理论的影响下。产生了众多新教学模式。其中较有代表性的是利用新型信息技术虚拟情境的抛锚式教学方式（anchoredinstruction）。将情境认知理论从一种构想变成了现实。我们较为熟悉的Jasper　Series（贾斯珀系列）就是典型的抛锚式教学模式范例㈦。抛锚式教学，是指在多样化的现实生活背景中（或在利用技术虚拟的情境中）。用情境化教学技术以促进学生反思，提高远迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。抛锚式教学中的核心要素是“锚”。学习与教学活动都要围绕“锚”来进行设计。简言之，抛锚式教学中的“锚”，是指在真实的情境中创设问题所依靠的故争情节，具体包括两方面：

1.技术

抛锚式教学将技术当作教学依靠的“锚”。特别强调技术在教学中的运用。依靠技术创设逼真的学习情境。美国学者Evan在他的研究中提到，来自美国佐治亚大学Terry商学院的Richard　Watson教授在其课堂上利用Wiki工具。建立了师生共建的网络学习平台。Wiki是Web2.0技术中最具代表性的工具之一。在Web2.0网络社会中，远程学习者不再单纯扮演着知识消费者的角色。他们同时也是知识的生产者。他们在网络上创建并分享知识，为远程学习提供了教与学的新视角。知识共享和集体创作的概念为教师提供了机会，创造了需要知识建构和学生协作的学习模式。Wiki技术支持下的国际汉语教学有别于其它互联网学习环境的特点：（1）独创性，Wiki提供了一个丰富的空间。供贡献者分享原创内容，这些内容不在其它地方出现。（2）协作性，Wiki被设计成为免费、开放的分享空间，不仅关注单个作者的贡献，更关注多个贡献者所组成团队创作同一主题内容的协同工作。（3）开放性。任何人可以在任何时间在Wiki中添加任何内容。为了保证内容的质量和规范性，很多教学用的内容Wiki都需要创作者拥有一定的登录身份。（4）简易性，几乎所有使用因特网的人都能够很快学会在Wiki上进行创作和编辑。Wiki用简单的格式标记来取代Html的复杂格式标记，在很大程度上，它与Word编辑器很类似。（5）变革性，Wiki的内容一直处于不断更新、持续发展的状态。

2.宏环境（Macro－context）

宏观环境通常指包含所需解决问题／主题的一个故事、一段冒险或一个情境。且能引起学生的兴趣。抛锚式教学模式指导下的远程国际汉语教学利用情节逼真的具有典型中国特色的影像内容作为“锚”。为教与学提供一个可靠的宏情境。其特征可概括如下：（1）教学情境的真实性。通过将日常生活情境中学习和解决问题的要素融入多媒体平台。这个平台就是以“锚”为中心的学习空间，“锚”为学习者支起学习汉语的真实“语言环境”、“文化环境”和“生活环境”平台，学习者在“锚定”的环境中习得汉语知识和语用能力，并进一步拓展到新的学习情境中，从而构成抛锚式教学弹性的活动空间。（2）教师的团队化和虚拟化。远程国际汉语教学中的教师角色扮演者虚拟的角色，汉语教师是汉语教学情境中的引导者、支持者和学习伙伴。单个教师从一定意义上已经不能完全胜任远程国际汉语教学的整个教学过程，而是一个需要各方面人才通力合作的教学与技术相结合的过程。（3）学生模拟情境的角色扮演。远程国际汉语教学中的学生在一定意义上也不是传统意义上的“学习者”，而是沉浸于“语言环境”、“文化环境”和“生活环境”平台中的一个角色。例如，学生群体可以沉浸于传统中国家庭环境，也可以充当身处典型中国园林的旅游者的角色等等。

（四）元认知理论的运用

由于远程教学的主要形式是自主学习，这就要求学习者在网络学习中具有自我计划、自我调节、自我监控、自我评价和归纳总结的能力，以实现真正意义上的自主学习。上述能力在理论上称为元认知能力。

美国发展心理学家弗拉维尔（FlaveH）在他的《认知发展》一书中首先提出“元认知”（metacognition）概念，即“元认知是反映或调节认知的任一方面的知识或认知的活动，是对个人关于自己的认知过程、结果及其他相关事情的知识”。元认知以认知过程和结果为对象，是调节认知过程的认知活动。故称为“对认知的认知”。弗拉维尔还指出，“元认知领域不仅包含你对认知的认识，而且包含你怎样支配你自己的认知。

远程国际汉语教学是学习者在任何时间、任何地点通过互联网有目的地学习汉语的一种学习方式。由于学习环境中“教与学的时空分离”，汉语学习者的学习主要以自主学习为主，即要求学习者在远程学习活动之前能够自己确定学习目标，制订学习计划，选择适合自己认知特征的学习方法，做好学习准备。在学习活动过程中能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视和自我调节。而在学习活动之后能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。在这样学习的三个阶段，自主习起着非常关键的作用，而元认知能力是自主学习的核心。

研究表明，学习者元认知能力较差（即不能准确监视自己的成败）会极大地影响他在学习者自己控制的环境中的学习。发展远程学习者的元认知能力，可以使学习者克服学习障碍，积极地运用元认知策略，完成汉语学习任务提高学习能力。

二、远程国际汉语教学的资源结构

基于认知模式的远程国际汉语教学，需要一系列管理得当、制作规范的教学资源支撑，才能真正有效地在国际范围内推广，且要得到国际社会的认可。伴随着教育技术的不断发展，在因特网上，与汉语教学相关的资源网站也在不断地增加，可是对于教师和学生来说，要从现有网站上查找到自己需要的资料并不容易。受美国K－12网校的启发，K－12网校通常被称为“Online　School”、“Cyber　School”、“Net　school”等。在美国，向来具有利用教育技术和远程学习来促进教学改革和学校改革的传统，许多联邦资助计划都用来支持K－12学校的网络学习。同时资格证书和学业证书是保证K－12网校教育资源规范化的一个关键因素。目前，所有州都要求网校的教学资源获得专业机构统一标准的评估，才能作为学习资源上传到网上的。美国K－12网校发展给远程国际汉语教学资源的开发提供了借鉴标准，我们也需要一家机构（如“国家汉语对外推广领导小组办公室”，即“汉办”）这样的权威机构跟专业人士合作开发一系列适合远程国际汉语教学的资源。可以开发的远程学习汉语资源主要有：

（一）课程资源库

从教学实际情况来看。越来越多的对外汉语教师希望通过适合教学的高质量的视频、音频或者基于计算机的多媒体技术，来营造一种与教学内容相适应的情景，学生也希望教学内容生动活泼、形声兼备。这在理论上是没有问题的，但在具体操作上却会遇到许多麻烦。因为，对外汉语教师并不是专业软件开发人员，因此，需要由专业人士开发设计灵活方便的课程资源库，克服汉语教学中的困难。

按照汉语教学活动的特点，汉语教学课程资源库中的资源应当符合教师和学生的双向需求，既包括可供教师制作课件用的多媒体素材，又包括适合学生练习的素材和适合HSK考试的题库型素材。多媒体素材的资源种类多样，如图片、视频、动画、电影等方面零散的素材，就像汉语教学所需的形形的基本“元件”。练习型素材具有一些带有讲解、注释、分析的功用，可为学生达成自我练习，达到巩固和强化的目的。题库型素材，主要面向需要参加HSK汉语考试的学生，包括适合考试用的初、中、高三级水平的汉语考试题型的考试素材。

总之，我们认为，远程国际汉语教学课程资源库应当既反应汉语静态的知识结构（如，包括汉字、词汇、语法、句型等知识性素材）。也包含动态的汉语教学过程的内容（如。经典的示范、讲解的视频录像等）。

（二）超文本和超媒体教学资源库

超文本是采用非线性的网状结构，使用户能更快、更精确地找到需要的信息。超文本文档不是严格按顺序的，它带有超链接功能，可以指向文档中的任一部分，也可以指向另一文档。超媒体是用于表达、组织、存储、访问多媒体文档的信息管理技术，是超文本概念在多媒体文档中推广的载体。超文本和超媒体技术相比，前者更加注重表达信息之间的关系，概括地说，就是一种解释，可能有嵌套；而后者是用来表达信息的媒体形式，播放声音、图片、动画、视频等。

实践经验丰富的汉语教师从中体会到了它的优越性，他们认为，超文本与超媒体技术将成为理的信息载体和有效的信息组织管理技术。超文本技术可以让学生自由地决定自己的学习方式和学习顺序，而不必像传统书本教材那样按部就班、循序渐进地按照书本提供的顺序学习。超文本和超媒体技术不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。总体来看，超文本和超媒体的标志，主要有“按钮”和“文字热区”两种形式。分别具有不同的特性。

1.按钮形式

通过触摸屏幕上的某个按钮图标，来链接其他媒体。这种形式我们称之为“按钮形式”。通过点击按钮导出文字、声音、动画、图片、视频等媒体形式的内容。在部分系统中，链接媒体都采用按钮形式。这常见于早期的汉语CAI中。现在。按钮形式较多地应用于除文字以外其他媒体的链接中，且按钮的样式正日渐更新。如只表现为一个小的图形或图像。这在网页课件设计中表现得最典型。

2.文字热区形式

通过触摸屏幕上的某些文字图标，可链接其他媒体形式，这种形式我们称之为“文字热区形式”。它常用于链接文字内容。文字热区形式有多种提示方式，如变换文字颜色、加下划线等，常常伴随热区指示，即将光标放到某个字串时，光标指示符的“箭头”自动变成“小手”，暗示这是文字热区，可以点按，当点按这个文字区域后就会显示对这一字串的解释。

（三）汉字基础数据库学习资源

汉字一直是汉语教学的一个难点，为了能更好地帮助学习者学好汉字，我们应该以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的2095个汉字为基础，建立远程国际汉语教学用基础汉字数据库。为对外汉语教学和研究提供资源。

据笔者在美国西华盛顿大学语言学系学习和工作的经验，发现许多海外汉语学习者一部分是为修学分需长时间参加课堂学习的大学生。更多的人是商务人士。在日常工作中。他们出于对中国的好奇或工作需要而学习汉语。与全日制在校大学生相比，他们无法进行大信息量的课堂学习，而习惯利用工作间隙、周末、驾车途中或假期进行“随心所欲”的学习，达到“即学即用”的目的。他们对声形并茂的汉字饶有兴趣。然而，对于英语母语的外国学生来说。汉字习得特别是字音、字形、字义的记忆是一项艰巨的任务。

近年来，美国软件开发人员针对汉字形旁声旁相结合的特点，开发了帮助汉字记忆的带有字词发声和汉字笔顺动画等内容的多媒体电子抽认卡（digital　flashcard），这种电子抽认卡吸引着国外众多的汉语学习者开始热衷于汉字学习。例如，笔者针对美国华盛顿孔子学院的周末学习者和西华盛顿大学的全日制在校本科学生的问卷调查。与纯文字的、有文字和生词发声的以及有文字和笔顺动画的电子抽认卡相比，超过73％的学生更喜欢使用既有生词发声又有笔顺动画的多媒体电子抽认卡。

三、远程国际汉语教学评价体系展望

目前，国内外的对外汉语教学网站非常多，有些对外汉语教学网站虽然有相关的学习支持服务项目，但并没有一个与对外汉语教学相结合的，既科学又规范的系统建设标准和评价标准，来支持远程汉语教学支持服务系统的建设和完善，而且远程学习的学生不是天生就会自主学习的。因此。我们要利用现代信息技术手段，结合远程对外汉语教学的特点。结合远程汉语学习者的特点。来建立一个针对远程对外汉语教学支持与服务的评价系统。这个评价系统包括评价对象和评价主体和评价内容的确定。

（一）评价对象和评价主体的界定

评价对象就是通过网络进行远程自主学习汉语的学习者。评价主体，根据教育评价学的观点评价按主体可分为两大类，一类是自我评价，另一类是他人评价。评价者包括老师、同学、领导、社会、家长等等。结合远程国际汉语教学的实际情况及多元化评价的原则。该评价主体可以归纳为教师、学生和计算机三部分。在此，无需赘述教师这个评价主体。在远程国际汉语教学评价过程中，辅导教师进行的评价依然占有非常重要的地位：对于学习者而言，作为评价主体中的自我学习者则运用新一代教育评价观所倡导的方法进行自主性评价，但须重视评价者与被评价者之间价值取向的一致性：而计算机作为评价主体的不可或缺的部分，由于它能在教学活动系统中自动收集大量的学习信息并进行量化计算。具有不可或缺的作用，因此，我们把它提升到一个相对较高的位置，作为第三评价主体。

（二）评价内容的确定

根据第四代教育评价理论的价值多元取向原则，我们选择评价内容时不再仅仅注重考试，而是全方位多角度地来收集学习信息：同时，教育评价理论指出评价活动要贯穿学习活动的始终。包括开始的诊断性评价、过程中的形成性评价和结束时的总结性评价。在对美国各语言教学单位（英语和汉语）的学习者评价情况考察的前提下，我们认为远程国际汉语教学学习者的评价内容包括六个部分：考试、阶段性测验、教师学生进行的评语评价、作业、语言交互情况和数字化资源的访问情况。

1.考试

作为传统教学方式中最重要的评价手段，考试的作用不可忽视，片面地注重考试成绩虽然造成了许多不良后果。但这并不能否定考试系统仍是全面考查学生学习水平的重要工具之一。

2.阶段性测验

在评价内容中加入阶段性测验，主要是从评价过程的完整性来考虑的，如果仅以某次考试作为评价依据，充其量也只是做到了总结性评价。而阶段性测验却可进行比较完善的补充。比起正规考试，无论信度还是效度，阶段性测验都有一定的不足，但是由于测验是在每一教学单元结束后进行的，同时还包括教学活动之初进行的诊断性测验，因此，这样的评价活动可以比较全面地反映各个阶段的学习情况。

3.评语评价

远程国际汉语教学学习者评价系统要求定性评价与定量评价相结合，不能仅仅通过一个或几个分数来表现评价结果。而需要引入评语评价。同时。建构主义认为，学习者在教学活动中的地位至关重要，评语评价不仅应包括教师对学生进行的评价，还应包括学生进行的自我评价及二者的一致性比较。评语评价的形式有两种，一种是选择形式，给出评价内容然后选择“很好、好、一般、不太好、差”；另一种是开放式，自主填写评语。进行评语评价的时间和阶段性测验是一致的。都是在每一教学单元结束后。

4.作业情况

作业是用来巩固学习成效的。与考试和测验相比，它能够反映学习者每一次的学习效果，因此，将它作为最细化的学习证据。由于技术手段的局限，很难将所有作业收集起来加以整理，从而难以分析学习信息。在远程对外汉语教学学习者评价系统中，学习者的作业成绩内容都可以被收集起来进行分析处理。

5.远程学习环境中的语言交互情况

语言是交际的工具，语言学习一定要有交互，与面对面的交互方式不同，这里主要是指在数字化的远程学习环境下学习者与他人进行的语言交流情况，包括向老师发送电子邮件数量、在学习平台讨论区的发言次数、在学习平台上的提问数量等。

6.数字化资源的利用情况

目前，对于信息技术与课程整合，何克抗认为，优秀的课程必须要有优秀的资源为依托，同样，在对学习者进行评价时也应考虑他们对资源的利用情况。在目前条件下，主要通过系统记录学习者访问数字化资源的总时间和总次数。

7.形成电子学档

评价结果不能只表现为一些量化的数字，由于电子学档在记录学习情况、展示学习结果方面有着前所未有的优势，因此，在利用本系统评价结束时，也会自动地为每位学习者建立电子学档。在电子学档中除了有分数记录外，还会有文字性的评语。另外，学习者平时的作业作品文件、测验文件和考试文件都保存在电子学档中，可供使用者随时查看并下载，优秀的汉语习作还可以进行展示。这是对学习者进行定性与定量评价的重要手段。

综上可知，对远程国际汉语教学评价体系在现代远程教育中所发挥的作用的研究及建立学习支持服务系统的研究。仍有很大的拓展空间。任重而道远。但是。目前在国内尚未形成对远程对外汉语教学评价的系统研究成果，基于此，我们有必要建立一个科学而务实的、面向远程国际汉语教学的学习支持与服务评价系统，来指导并促进远程对外汉语学习的支持与服务系统的建设和完善。更好地服务于教师的教和学生的学。