女大学生就业论文精选(九篇)

第1篇：女大学生就业论文范文

关键词：金融危机；贫困女大学生；就业价值观

一、当前金融危机对就业情况的影响

由于世界经济危机影响，导致大量企业招聘需求疲软，证券、银行、保险、期货、房地产等行业招聘岗位数相比往年大幅缩水。阿迪达斯中华区人力资源负责人表示，面向毕业生的招聘是一种长线投资，公司不会减少类似宣讲会的场次，但金融危机确实会对招聘计划有影响，2009年公司会减少招聘的人数。苏宁电器有关负责人则表示，苏宁目前已经不是成长期，所以招聘重点已经不是数量而在于保证质量。往年公司会在北京和外省市开多场宣讲会但2009年只保留北京的一场宣讲。

中华英才网人力资源专家欧阳晖表示，大学生就业难已不是一个新问题。中国社会科学院的2008年《社会蓝皮书》指出，2007年全国近500万高校毕业生中，至今仍然有100万没有找到工作。从目前高校对大学生的就业状况统计看，和去年同期相比，2009年大学生就业比率有所下降。2009年，全球金融危机带来的工作岗位减少、大量员工失业、应届毕业生数量又创新高，就业形势紧张的现状似乎已很难避免。对于有经验、有资历的职场前辈也许不构成太大的威胁，多年积累的工作经验和人脉，使得他们另谋出路的难度相对不高，而对于刚刚毕业的大学生来说，他们的就业可能就难了。

二、在当前社会背景下，贫困女大学生就业更难

面对当前的金融危机和经济形势不好的情况下，就业成了国民经济发展的一大难题，尤其是对就业期望很高的贫困女大学生来说更是难上加难了。随着20世纪90年代高校的扩招，近年来，大学毕业生的就业问题引起社会各界的广泛关注。但就在社会积极为解决大学生就业问题建言献策之时，贫困女大学生群体的特殊困难却没有得到相应的关注。中国扶贫基金会“新长城”项目的《中国贫困女大学生调研报告》指出，社会用工方面存在性别歧视，贫困女大学生毕业后去找工作，很多用人单位将其拒之门外。调查表明，许多用人单位在招聘中明确要求“只要男生”或者“在同等条件下男生优先”；在同等条件下，男生签约率明显高出女生8个百分点。南开大学人口与发展研究所在调查中发现，在应届毕业的大学生和研究生求职、应聘中，超过半数的招聘单位提出“只要男性”的要求，甚至一些国家政府部门、银行、高校、医院、报社及国有大中型企业也在招聘条件中明确提出“只要男生”，使具备同样应聘条件的女生失去竞争机会。

有些单位考虑到女．陛的生理特点，认为雇用女大学生会增加其社会成本，不利于其提高效益。受“男强女弱”观念的影响，用人单位对女大学生存在着“竞争意识、综合素质、能力等方面低于男生”的偏见，认为女大学生的工作意识、工作能力、社会接触面等方面都与男生有一定的差距。女大学生工作几年后，又要面临结婚、生育、抚养子女等现实问题，在该岗位上带来了断层的可能性。由于社会保障制度的欠缺，女性在这些期间的工资和福利还必须由用人单位来承担，这样就大大增加了用人单位的生产成本，影响效益，这是单位所不能接受的。这种认识的偏差，严重地影响了女大学生的就业，尤其是存在经济困难的女大学生更是容易受其影响。

由北京师范大学教育系多元文化教育研究中心组织的，对农村大学生就业状况的一项调查结果显示，女大学生就业情况不好和非常不好的共占90．8％，大学生群体对来自农村的女大学生就业形势普遍不乐观。根据该项调查，影响女大学生就业的因素排名依次是专业、性别、外貌、家庭出身及国家政策，家庭出身成为影响女大学生就业的第四大因素。对于贫困女大学生而言，家庭贫困和身为女性的双重压力使其在激烈的就业竞争中明显处于劣势，与其他学生相比，她们更渴望早日获得一份理想的工作以改变自身境遇，为社会贡献一份光与热。期望与现实之间的落差造就了贫困女大学生这样一个边缘化的就业群体，她们的就业价值取向问题应引起人们的高度重视。

三、贫困女大学生要有正确的就业价值取向，选择多条就业路径

找工作要有正确的价值取向，不能以想象面对现实出现的情况。如今的经济危机形势对找工作造成了一定的影响，工作比以往更难找，尤其对女大学生来说更是难上加难。针对这种情况，应该采取以下的措施：

第一，贫困女大学生自入学之日起就应该明确自身职业定位，寻找适合自己的职业，结合自身的实际情况制定恰当的工作预期，不要高估或者低估自身的竞争力，合理调整就业期望值。学校应加强对毕业生的就业观念的正确引导，使其能正确地认识到自身的综合素质，从而树立较为符合社会需求的就业期望值。由于贫困大学生在某个特定的环境中会由于背负着家庭的殷切期望，而为自己定下了一个比较高的就业期望层次，这必须要根据自身的综合素质而定。大多数贫困大学生的初次就业会挑选一些经济状况比较优裕的单位，且其预期的薪金期望值都超过了自身的综合素质要求，造成就业失败。:

第二，建立健全贫困女大学生的毕业服务机构，不断提高其就业质量和水平。特别是面对贫困女大学生对就业竞争存在的恐惧和自卑心理、虚荣心、就业成本难以负担等问题，应健全心理辅导中心、就业指导中心等机构，明确职责，分工协作，完善就业帮扶机制。整合政府、高校和用人单位的力量，建立专门针对贫困女大学生的就业指导系统，强化她们的竞争意识，帮助其正确对待就业过程中遇到的问题，缓解就业压力。

第2篇：女大学生就业论文范文

论文关键词：筛选假设理论，农民阶层子女，高等教育机会，就业

 

随着高等教育规模的扩大，大学生就业形势日趋严峻，就业率持续走低。2009和2010年的高校毕业生初次就业率仅为68%和74%。据此推算，2010年尚有160多万毕业生未能按时就业。文章旨在从教育经济学筛选假设理论的视角审视农民阶层子女接受高等教育的状况及其就业存在的问题，提出相应的对策，以期为决策者提供参考。

一、筛选假设理论

筛选假设理论视教育为一种装置，本质上是一种信号，其主要作用是帮助雇主识别能力不同的求职者，以便把他们安置到不同的工作岗位上。筛选假设理论的前提是不完全信息，即在劳动力市场上雇主和雇员之间的信息不对称。当雇主要从求职者中选拔有适当能力的人去填补空缺岗位时，他对求职者的能力并非完全了解，在短暂的招聘过程中，只是通过简历或交谈了解求职者的显性情况行政管理毕业论文，如性别、种族，教育程度、婚姻状况、个人经历等，用人单位为了招到合适的员工，主观上往往更注重毕业生的学历、所学专业、毕业学校等，据此来鉴别、筛选和录用大学生，因此，毕业证书的作用尤为凸显，蕴含着丰富的社会资本和社会资源，是一种身份、能力和社会地位的象征，是用人单位了解毕业生和毕业生向用人单位展示自己素质和能力的基本依据。高校的层次和水平显著影响毕业生的就业竞争力。“985”、“211”院校的毕业生与一般普通院校的毕业生相比，用人单位更青睐于前者。“211”院校的毕业生是企业招聘的主要对象，占80%，而一般本科院校的毕业生仅占20%[1]。

二、农民阶层子女高等教育机会现状及其原因分析

高等教育机会主要体现在两个方面：一是高等教育入学率；二是高等教育层次。近年来高校扩招主要集中于地方普通院校，他们在大众化过程中扮演了“主角”。高等教育入学机会的城乡差距正从数量上的显性不均转向质量上的隐性不均，主要表现为城乡学生就读院校的类型与层次上的差距。统计数字显示，重点大学农村生源比例逐年下降，且主要分布在教育资源、教育质量相对较弱的非重点地方普通高校。杨东平教授主持的“我国高等教育公平问题的研究”课题组研究表明，农村学生主要集中在地方普通院校与专科院校，重点大学的农村生源比例呈下降趋势[2]。“中国农大农村户籍学生比例一直维持在三分之一左右，而2011为28.26％，比2010年减少了5.98个百分点，近十年来首次跌破三成。”[3]

学界通过研究发现，社会阶层不同其子女接受高等教育的机会和就读高校的层次和类型的可能性亦不同。经济、文化和社会资本丰富的社会上层子女进入部属重点大学的机会高于社会底层子女论文开题报告范例。社会底层子女考虑到入学风险和就学成本，往往选择学费较低或相对冷门的专业，而上次社会子女更多地选择就业前景好的热门专业。

曾满超研究发现：农民阶层与非农民阶层子女高等教育机会整体可能性之比为5.6，进入全国重点高校可能性之比是9.2行政管理毕业论文，其中与党政干部子女的差距则分别达到17.9倍和31.7倍[4]。低社会阶层子女在高等教育内部分化中更多集中于低层次学校中[5]国家与社会管理者阶层子女进部属重点大学的机会是城乡无业失业半失业者阶层子女的18倍[6]。

“麦可思-中国2009届大学毕业生求职与工作能力调查”问卷统计分析表明：大学生所处的家庭阶层对其高等教育准入与结果有着明显的影响。农民与农民工、产业与服务业员工子女较多就读高职高专院校，管理阶层子女较多就读“211”院校[7]。文东茅研究指出：父亲具有专科及以上学历者的子女进入“211”大学的比例为32.8%，父亲中只受过小学或以下教育者的子女比例为15.3%[8]。高学历父母子女与低学历父母子女进入“211”院校的比例悬殊较大，二者相差10个百分点[9]。

（二）原因分析

1.城乡教育发展不均衡

长期城乡教育发展不平衡是导致我国城乡高等教育机会差距的主要原因。长期城乡二元经济结构的存在，造成城乡二元教育结构。城乡教育资源配置、教育机会、师资力量、教学条件和教学质量等严重不均衡，存在显著差距，导致农村学生从一开始就在高校入学机会竞争中处于劣势。

2.城乡教育观念差异

农村家长普遍存在教育短视行为，多从投资—收益角度考虑子女受教育问题。由于大学学费高昂，四年大学费用对于农民而言是一笔相当可观的支出，有的甚至“因教致贫”；加上高校毕业生就业形势严峻，相当一部分毕业生未能找到理想的工作或失业，就业后工资较低，甚至低于农民工工资。在权衡成本与收益之后，相当一部分农村家长认为上大学还不如外出打工实惠，进而不重视子女教育，“读书无用论”重新抬头，导致农村学生学习动力不足，学习积极性不高，进而影响其高考成绩和高等教育机会。

3.高考选拔制度隐性不公

近年来一批重点大学采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、艺术招生以及高考加分等多种形式。一方面，招生过程不透明，不同程度存在人为操作的制度空间，优势阶层往往可利用其所拥?械娜Α⒕济和社会等资源对这些制度加以渗透，从而直接或间接地获得这些入学机会，而农村阶层则因缺Υ死嘧试炊τ诹邮啤B蘖⒆2捎帽录比即将城?(农村)子女所占比例与城市(农村)子女高考报名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中获得的入学机会是农村子女的17.2倍。对2010年某“985”大学自主招生数据进行统计显示行政管理毕业论文，城市子女获得的入学机会是农村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同阶层家庭背景、经济、文化及教育资源差异较大。优势阶层家庭收入高，经济殷实，为子女提供的教育投入也较多，其子女可以参加各类培训班、特长班。一是可能其综合素质，可以拿到多种技能证书，从而获得更多加分因素；二是可能提高学业成绩，获得高等教育机会较大；农民阶层则相反。结果导致“家庭背景、收入差异—家庭教育投资差异—教育投资质量差异—就业差异”恶性循环的现象。

三、农民阶层子女大学生就业状况分析

就业是民生之本。大学生就业不仅影响到每一位大学生的自我生存和发展,也关系到社会的和谐稳定。经济、文化和社会资本均处于劣势的农民阶层子女大学生就业状况如何呢？

闵维方等研究发现，不同类型高校的毕业生就业状态存在差距。“211”院校的就业率为84.8%；普通本科院校的就业率为70.9%；而专科学校的就业率为58.9%。家庭背景和社会资本显著影响就业。家庭经济状况好、社会资本丰富的毕业生更容易找到满意的工作，公务员子女的就业率与农民子弟的就业率相差14个百分点[11]。李炜，岳昌君研究发现：“211”重点大学的毕业生比普通本科院校的毕业生成功就业的概率大；家庭经济条件好,家庭社会关系广泛的毕业生更容易找到起薪较高的好工作 [12]。

社会阶层不同，其子女高等教育之后的结果亦有较大差距。家庭背景越好,就业率和起薪越高；行政管理人员和经理人员的子女大学生毕业时平均月工资高于农民阶层子女大学生400元和300元[13]。“麦可思-中国2009届大学毕业生求职与工作能力调查”问卷统计分析表明：从学生毕业后半年的就业状况来看，农民与农民工子女、产业与服务业员工子女中分别有35%和25%的毕业生未能就业，远远高出管理阶层子女未就业15%的比例。农民与农民工子女在就业质量上也处于弱势，2008、2009两届毕业生在毕业半年后平均月薪在各阶层中分别排在倒数第一、第二位[14]。

杨钋等对麦可思2009年全国高校毕业生就业调查数据分析表明，由于工作转换成本较高，弱势群体学生的就业流动性小于其他学生。“985”、“211”院校毕业生及父亲受教育程度较高的子女就业流动性远高于非“985”、“211”院校毕业生及父亲受教育程度偏低的子女的就业流动性。同时不同流动模式的实际收益也存在较大差异[15]。

郭丛斌，丁小浩研究表明，父母从事主要或次要劳动力市场的工作，其子女从事相同劳动力市场工作的可能性比较大；代际之间，从次要劳动力市场流向主要劳动力市场的难度比由主要劳动力市场流向次要劳动力市场的难度大[16]。马莉萍，岳昌君认为，家庭背景显著影响毕业生进入主、次要劳动力市场就业论文开题报告范例。家庭条件好，父母的受教育程度高、家庭社会资源丰富有利于毕业生进入主要劳动力市场就业[17]。主、次要劳动力市场收入存在差距。2011年人力资源和社会保障部工资研究所的最新数据显示，我国收入最高和最低行业的差距已扩大到15倍，跃居世界之首[18]。

四、对策与建议

1.缩小城乡教育差距行政管理毕业论文，加快城乡教育一体化建设

缩小城乡教育差距是缩小高等教育入学机会城乡差异的重要举措。政府和教育主管部门应整合城乡教育资源，统筹城乡教育发展，促进城乡教育资源共享，合理调整学校布局，加快农村学校标准化建设，实现城乡教育均衡和协调发展，切实提高农村教学质量，打破城乡二元教育格局，实现城乡教育一体化。

2.解决好农村留守儿童及农民工随迁子女的教育问题

目前全国共有2000多万留守儿童。由于家庭教育的缺失以及学校管理与教育的落后等原因，留守儿童的学业成绩一般不理想。农民工随迁子女在城市一般就读于农民工子弟学校或相比较薄弱的学校，由于存在户籍等制度性障碍，农民工随迁子女尚须回原籍参加升学考试，因所学教材课程的差异，影响其升学考试成绩，因此，政府和教育主管部门应采取措施切实解决农村留守儿童和农民工随迁子女的教育问题，研究制订农民工随迁子女入学以及在输入地参加升学考试的办法。

3.规范高校招生程序

高校招生应遵循公平原则，规范招生程序；加强自我约束，实行公示制度，自觉接受社会监督。同时在采取多元录取机制时应考虑社会现实和公平保障条件，加大考测能力比重宜考虑各种复杂因素，在考测能力与公平客观之间寻求平衡点。“当高考日益侧重于考测能力的时候，应该承认勤奋刻苦的因素在高考成绩中所起的作用有所下降，而受教育条件和环境所起的作用在有所上升。”[19]

4.培养和拓展社会资本，提高综合素质

农民阶层子女大学生应建立良好的同学、校友及师生关系。积极参加社会实践活动，拓展交往领域行政管理毕业论文，提高社会交往能力，发展和配置社会资本。加强自身修养，提高综合能力。如社会交际能力、组织协调能力、外语和计算机应用能力、适应能力和就业能力等。

5.消除体制性障碍，营造公平就业环境

打破就业市场分割局面，推进人事制度、劳动用工制度、户籍管理制度、社会保障等制度改革，放宽政策限制，促进劳动力合理流动。规范就业市场，创造公平公正的就业市场环境，加强就业立法，禁止并监督劳动力市场中的就业歧视现象，规范招聘程序、公开招聘过程、接受社会监督。

6.建立就业援助制度，

党的十七大明确提出，要建立和完善面向就业困难群众的就业援助制度。农民阶层子女大学生作为就业困难群体的一部分，理应被纳入到政府的就业援助体系之中。政府应该从就业政策、就业岗位、就业服务以及失业保障等方面对其进行就业援助。

参考文献：

[1]王霆，杨玉梅，张瑾.高校毕业生就业状况及就业问题研究—基于企业用人单位、高校教师和毕业生的调查[J].黑龙江高教研究,2010（10）：93-97.

[2]研究表明：我国农村学生在重点大学比例下降[EB/OL].http://www.people.com.cn/GB/jiaoyu/1055/3178564.html.

[3]寒门果真难出贵子？国内多所大学农村生源减少[EB/OL].　http://www.edu.cn/te_bie_tui_jian_1073/20110829/t20110829_676296_1.shtml.

[4]曾满超.教育政策的经济分析［M］.北京：人民教育出版社，2000.278.

[5]武毅英,吴连海.高等教育收费对教育机会均等的负面影响及反思[J].复旦教育论坛,2006(2)：60-65.

[6]谢作栩，王伟宜.高等教育大众化视野下我国社会各阶层子女高等教育入学机会差异的研究[J].教育学报.2006(2)：65-74.

[7][14]35%农村生未就业家庭背景对就业影响渐明显[EB/OL].http://www.edu.cn/gao_jiao_news_367/20100812/t20100812_507500_1.shtml.

[8]文东茅.家庭背景对我国高等教育机会及毕业生就业的影响[J].北京大学教育评论，2005（3）：58-63.

[9]杜桂英.家庭背景对我国高等教育入学机会的影响—基于2009年高校毕业生的调研报告[J].国家教育行政学院学报,2010（10）：78-84.

[10]罗立祝.高校招生考试制度对城乡子女高等教育入学机会差异的影响[J].高等教育研究,2011（1）：32-41.

[11]闵维方,丁小浩,文东茅,岳昌君.2005年高校毕业生就业状况的调查分析[J].高等教育研究，2006（1）：31-37.

[12]李炜,岳昌君.2007年高校毕业生就业影响因素分析[J].清华大学教育研究,2009（1）:88-94.

[13]文东茅.家庭背景对我国高等教育机会及毕业生就业的影响[J].北京大学教育评论，2005（3）：58-63.

[15]杨钋,门垚，马莉萍.高校毕业生就业流动现状的分析[J].国家教育行政学院学报,2011（4）：75-80.

[16]郭丛斌,丁小浩.职业代际效应的劳动力市场分割与教育的作用[J].经济科学,2004（3）：74-82.

[17]马莉萍,岳昌君.我国劳动力市场分割与高校毕业生就业流向研究[J].教育发展研究,2011（3）：1-7.

[18]中国行业收入差距世界最高[EB/OL].http://www.chinanews.com/cj/2011/02-10/2833461.shtml.

[19]刘海峰.高考改革中的全局观[J].教育研究,2002(2):21-25.

第3篇：女大学生就业论文范文

[关键词]理工科；女大学生；就业

大学生就业能力，从定义上讲是获得和保持工作的能力，进一步讲就是能使劳动力在人才市场内通过充分的就业机会，达到潜能的实现；也可以理解为大学毕业生在校期间，通过知识学习和综合素质开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。本文拟针对大学中理工科女大学生这个不容忽视的群体展开研究，寻找制约理工科女大学生就业难的问题所在，总结有效提升理工科女大学生就业能力的主要经验和做法。

一、理工科女大学生就业现状

伴随着我国大学生就业形式的改变，高等教育大众化的不断推进，大学生就业已经成为社会关注的热点问题，更成为影响社会安定、家庭幸福的关键问题之一。2005年，全国普通高等院校在校女生占在校生总数的47.08％，其中女硕士、女博士的比例分别达到46.02％和32.57％。而至2008年这三组数据分别达到49.86%，48.16 %和34.70%。女多男少的现象正从语言类、师范类院校逐渐向综合型大学蔓延，包括一些理工科院校，女生的比例也在逐年攀升，近五年来，众多综合性大学女生比例不断攀高，众多院校在校女生已经超过50%。

但伴随着学业优势带给女大学生的，还有就业歧视――2006年，中央电视台和智联招聘联合进行的调查显示，在就业歧视中选性别歧视者比例最高，达到29%，可见在招聘时，性别歧视问题依旧是造成就业不公平的主要因素之一。其中，相较于文科女生的就业难问题，理工科女生则面临就业“难上加难”的窘境。事实上，女大学生就业难问题主要集中在理工科女大学生就业难症结之上。有资料统计表明，理工科女大学生比她们同龄的文科、财经、师范院校的女大学生、理工科男大学生面临着更为沉重的就业压力。主要表现在几个方面：一是相较于文科、财经、师范类女大学生，理工科女大学生平时学业压力较重，自我综合素质提升不足，跨专业就业难度大；二是由于专业性强，就业面相对较窄，尤其是理工科女研究生，更面临职业选择面窄小的问题；三是某些理工科行业适合男性从事，相关专业的女大学生在该行业就职空间小；四是当前工科教育不够完善，导致工科女大学生行业素质不符合用人单位要求而造成就业压力。

二、理工科女大学生就业瓶颈所在

造成理工科女大学生就业难的原因有很多，归结起来主要有几点：一是社会传统观念束缚。虽然多年来男女平等的观念已经深入人心，但中国传统观念“男主外、女主内”、“女子无才便是德”等偏见依旧根深蒂固地存在于社会伦理道德中，这些偏见导致形成不利于理工科女大学生就业的社会氛围与舆论。二是“供大于求”的吸纳能力有限的求职市场，经济不景气导致求职市场缩水，使得理工科女大学生求职更加雪上加霜。三是经济因素促使用人单位规避女性“生育期”成本，为了缩减开支而公开或者半公开拒绝女大学生求职。四是理工科女大学生自身原因。一方面由于学业较重，部分理工科女生没有足够时间或者本身不主动参与社会实践活动，不参加社团活动，人际交往狭小，社会阅历贫乏，协作意识淡漠，综合素质受到极大限制。另一方面则由于理工科专业要求学生具有实践与理论相结合的能力。但是很多理工科专业的女大学生只看重学习成绩的提高，畏惧动手及艰苦行业，实际操作能力差，从而严重限制了她们就业的出路。五是部分高校的理工科专业实力较弱，或存在学科发展不均衡的特点，导致本校内文理科就业不均衡，尤其是部分综合性高校，理工科就业普遍偏弱，而就读理工科的女生就业更加困难重重。

三、提升理工科女大学生就业能力的主要经验和做法

帮助理工科女大学生提升就业能力，增强其竞争实力是一项长期、需要多方关注及努力的艰巨工作。

首先，社会应当给予女大学生，尤其是理工科女大学生更多的关注和关心。不仅要从政策法规上进一步落实就业平等，保障理工科女大学生享受公平的就业权利，更要创造积极的舆论氛围和社会言论，逐步修正各行业对女性就业的歧视。

其次，完善社会保障体系。在市场经济不断推进的今天，国家应注重采取经济价值取向上的措施来切实解决问题，把女职工生育成本纳入社会保障体系，减轻用人单位负担，消除用人单位的后顾之忧，在法律上给予用人单位及女性员工切实的保障。

对理工科女大学生自身而言，随着高等教育的不断深化和推进，人才市场更加激烈的竞争，学校对于女大学生来说，不仅是“书读好”的地方，更应该是“好读书”的地方。这里的“好读书”，就是要让理工科女大学生摒弃上大学只是读书好、成绩好的单一奋斗目标，在大学里多增加人生阅历、社会经历、人际交往等“书”的阅读量，只有不断的完善自我，提升个人综合素质，才能增强就业时的竞争力，拓展职业空间。此外，理工科女大学生还应该积极摆脱自身对于“女性弱势”观点的影响，克服成就意识偏弱、能力信心不足等心理弱点，扬长避短，修正女性在职场中优柔寡断、羸弱的工作印象，发挥理工科严谨、认真、细致的专业特点，树立正确的事业意识和成就意识。

对于高校，尤其应当注重理工科女大学生面临的就业困境，针对理工科女大学生群体特点，就如何提升她们的就业能力开展工作。近年来，国内部分高校意识到理工科女大学生的就业和培养问题，纷纷采取措施帮助理工科女大学生就业。

第一，适当调整相关专业男女比例。目前的高考选拔制度侧重识记，利于女生，因此造成在高考分水岭上，理工科女生比例明显大幅度提高的趋势。就一些特殊行业而言，部分高校利用自主招生的模式，适当提高了这些专业中男生的比例，在一定程度上，减少本校同一专业理工科女生扎堆求职同家单位的压力。

第二，建立科学的培养制度。科学的培养制度要求高校承认“男女有别”，“文理有别”，针对不同学生实行差别补偿教育。如理工科女生在学习能力、分析能力强于理工科男生，但动手实践能力、逻辑能力却低于男生；理工科女生在创新能力、科研态度严谨优于文科女生，但在人际交往、语言表达却低于文科女生。针对这些不足，采取设置补充性选修课、采用学分制度引导理工科女大学生补充自身多方面知识，提升个人水平。其中值得一提的是，高校还可以开设相关女性课程，引入女性学教育理念，培养理工科女生女性性别意识和主体意识,提高女性修养，有助于理工科女大学生正确看待性别与自身职业发展的关系，树立信心。

第三，加强综合素质锻炼。如今用人单位招聘，不再仅仅盯住学业优秀这一个指标，用人单位更加看重毕业生是否具备“团队协作意识、实践动手能力、交流沟通能力”。在综合性大学以及理工科院校优秀的学生干部团队中，理工科女生的身影寥寥可数。因此，在选拔学生干部的时候，应当鼓励及引入理工科女生参与竞争，营造利于理工科女大学生参与学生工作的氛围，激发她们的热情，树立典型形象，促使理工科女大学生锻炼自身组织能力、表达能力以及沟通能力。适当降低学业成绩在评测奖学金时的比重，增大学生工作、志愿服务、社会实践活动、创业比赛、精工大赛等活动在评测中的比重，吸引理工科女生分出时间走出自习室，积极参与到社会活动中去，全面提升各方面素质。

第四，做好职业生涯指导。我国目前的高考制度还制约着大部分学生自由选择专业的权利，理工科女大学生此类情况更加严重。因此高校应当针对最新的行业需求变化和学生自我发展需求，针对理工科女大学生开展更为提前的职业生涯指导。帮助理工科女大学生针对专业学习、职业生涯规划进行正确的认识，明确切入社会的起点，寻求成功的途径。

第五，关注心理健康教育。在女性优势日渐凸显的今天，“剩女”问题逐渐从社会蔓延至大学校园。在理工科女研究生中，甚至流传着“白天愁嫁人，晚上愁论文”的舆论。在面对就业压力日益加重的同时，许多理工科女大学生针对恋爱的焦虑情绪也逐渐增加，加上传统旧式观念的影响，“学得好不如嫁得好”等依赖心理也随之产生，这些不良情绪进一步禁锢了理工科女大学生的职业发展，压力过大甚至严重影响到理工科女大学生的心理健康。因此，高校除了引入心理健康机构加以辅导外，还应当引入普及型的心理调适课程，帮助理工科女大学生学会自我调适不良情绪。

第六，积极创造就业机会。在人才市场需求不平衡的今天，以前用人单位排队向高校“要人才”的现象已经少见，各大高校纷纷采取各种方式为本校毕业生寻求就业机会，但针对理工科女生的就业机会相较于则很少。尤其是综合性院校的理工科专业，由于宣传不到位等原因，这些专业的毕业生常常“养在深闺无人知”，因此这些院校的理工科女大学生在就业竞争时，常处于不利地位。因此相关院校不仅应当积极“走出去”，向用人单位介绍理工科女大学生优势，更要“迎进来”，积极利用校友、相关企事业单位、兄弟院校的关系，联系用人单位前来学校招聘本校理工科专业女生，从而为理工科女生创造更加有利的就业环境和局面。

综上所述，作为社会发展中及其重要的群体之一，女大学生尤其是理工科女大学生的就业与社会安定和发展息息相关，理工科女大学生是否能就业，能不能就好业与国家民族的利益也密不可分，因此，社会、高校、家庭以及女大学生本身，都应该积极关注就业问题，积极寻求办法，共同帮助理工科女大学生解决困境，促进社会和谐发展。

参考文献：

[1]李文喜,李光红.关于女大学生就业问题的思考[J].黑龙江高教研究,2005,(2):114―115.

[2]杨慧.关于构建理工科院校女大学生教育体系的若干思考[J].南通航运职业技术学院学报,2004,(6):67-70.

[3]韩俊卿.女大学生就业歧视的原因与对策.［J］.襄樊职业技术学院学报，2008（2）：107-109.

[4]李军花,唐唤清.论女大学生就业竞争力的培养［J］.现代企业教育，2007（3）：142-143.

第4篇：女大学生就业论文范文

关键词：高校教师 职业性别 现状

隔离与聚集是相对应的，有聚集才有隔离，也就是说，因为某些职业聚集了某一性别的劳动者，所以才产生出与另一性别劳动者在不同职业之间的隔离状况。通常所说的职业性别隔离是指女性常分布于薪酬低、升迁机会少、没有展望性的工作，与之相对的男性，则主要分布在薪酬高、升迁机会多和具有展望性的工作。沈奕菲在《被建构的女性》一书中提出，职业隔离的第一层意思是：女性升迁的步伐要慢于男性，女性想成为领导的难度要大于男性；第二层意思是：在同一个行业中，男性总是处于技术的尖端。

教师职业常常被当做“女性职业”，究其原因，是因为“教师职业有着显著的性别不平衡的特征，在全世界的大多数国家，女教师在学校中占多数”。从幼儿园到小学、中学、大学，女教师所占比例都很高。如果将高校教师划分为专业教师和行政教师，在行政教师中，女性更是占了大多数，贝克（E. Beck）的劳动市场分割理论认为，女性经常集中在边缘部门中相对较少的“女性”职业中。

1.职业性别隔离研究现状

职业性别职业隔离主要分为水平性的职业隔离和垂直性的职业隔离。

水平性的职业隔离，也称行业性别隔离，是指一些行业属于男性行业，以男性为主，而另一些行业属于女性行业，以女性为主。男性从事更多的是声望高的、挑战性高的和更有价值的工作。对男性有吸引力的领域是法律、科学、销售、管理和专业技术。虽然女性白领所从事工作的范围越来越广，但是从女性所从事的职业来看，她们大多从事着与女性特有的养育服务角色相关或与女性性格特点相联系的工作。比如很多女性从事教育、文秘、护士、会计、营养师、美容师等行业。

垂直性的职业隔离，就是说同一行业中男性往往处于上层，女性往往处于下层。男性在职位和岗位层次上高于女性，在薪酬待遇上也普遍高于女性，即使是同样的工作，男女的收入也有差别，即同工不同酬。

目前经济学界与社会学界对于劳动力市场性别隔离及择业时的性别分化有各种不同的理论解释，主要有：人力资本理论、统计歧视理论、社会化理论、社会网络理论、女性主义理论与社会性别理论。这些理论从社会、经济、文化、生理、心理各个层面分析了女性在就业问题以及工作岗位上的不公。人力资本理论与统计歧视理论是从经济学角度来分析，认为雇主出于最低成本获得利益最大化的考虑在招工时优先考虑男性；社会化理论与社会网络理论是从社会学角度来分析，认为女性在各方面低于男性是社会和文化所构建的；而女性主义理论与社会性别理论是从性别角度出发，认为女性的工作能力不如男性是跟女性的天性禀赋有关，也跟社会所构建和期望的女性气质有关。这些理论从女性的生理、社会、心理层面解释了女性性别特点，阐释了不同职业属性与职业性别隔离之间的因果关系。

2.我国职业性别隔离的现状分析

第一，有严重性别隔离的男性职业越来越多，职业地位上对女性的不平等加深。

1985年，有严重性别隔离的男性职业与相应的女性职业的比例是7∶5，前者是后者的1.4倍；2000年，这一比例为19∶5，前者是后者的3.8倍。这就是说，随着市场经济的发展，越来越多的职业对女性产生隔离，女性要进入这些职业的难度越来越大，而职业对男性的性别隔离并没有随改革开放的深入发生明显变化。

第二，无性别隔离的职业减少，性别隔离的状况加深。

1985年，基本无性别隔离的职业16个，占32.7 %；2000年，基本无性别隔离的职业8个，占18.2 %。很明显，基本无性别隔离的职业数在减少。

第三，随着改革开放的深入，拥有职业地位的男性增多。

男性拥有职业地位的人数从1985年的5.3%上升到2000年的9.0%，而女性仅从1985年的3.2%到2000年的3.7%，增长仅为0.5个百分点，基本上可以说是无增长。男女在职业地位上的差异呈现出扩大的趋势。

3.高校职业性别隔离

高校职业性别隔离主要是垂直性的职业隔离。根据中华人民共和国教育部门户网站2010年的数据，普通高等学校教职工人数共计2156601人，女教职工980704人，占45.47%，具有正高级职称人数为148552人，其中女教工39638人，占26%，具有副高级职称的人数为377225人，其中女教工161332人，占42%，具有中级职称的人数为516938人，其中女教工为259583人，占50%，具有初级职称的人数为231099人，其中女教工126801人，占54%，从这些数据看来，职称越高，女性所占比例越低，职称越低，女性所占比例越高。

在行政教师队伍中，女性领导干部屈指可数，而没有职位的行政人员中女性却又是大多数，以浙江师范大学为例，2010年厅级干部共9人，其中女性1人，占11%，处级干部共187人，其中女性32人，占17.1%，科级干部共147人，其中女性56人，占38.1%。越是高层，女性所占比例越小，越是基层，女性越是占大多数。

综上所述，在高校里职业性别隔离主要体现在职称与职位上，但是职称职位的高低直接影响到工资收入与社会认同，美国的学者们早在上世纪50、60 年代就开始意识到了职业性别隔离的问题，然而直至今天，它仍是性别收入不平等的一个重要来源。

4.讨论与思考

职业性别隔离的产生根源是多方面的，有社会、制度因素，有经济、结构因素，还有文化、性别因素。2011年的第三期中国妇女社会地位调查显示：认同“男人应该以社会为主，女人应该以家庭为主”的男女比例相比2000年竟然还分别提高了7.7和4.4个百分点。说明男人和女人都一致认为女人的价值与地位仍然是从属于男人的，女人渐渐习惯于做成功男人背后的女人，对自己的事业要求逐渐降低，甚至有很多女人回归家庭，这是职业性别隔离产生的原因之一。

职业性别隔离对女性而言是非常大的职业障碍，它贬低女性能力，歧视女性气质，使得女性所谓的“自由选择”打了一半的折扣，女性的发展和上升的空间也大为缩小，消除或减少职业隔离，使得两性更为自由地选择职业与发展自己，这也是社会性别研究者不懈努力的方向。其次，消除职业隔离，可以推动妇女的社会发展和男女关系的根本改善，进一步提升妇女的社会地位，促进社会和谐，有助于改善高校教师职业性别隔离现状。这需要社会、高校以及女性自身共同努力。

参考文献：

[1]沈奕菲.被建构的女性[M].上海：上海人民出版社,2005.

[2]李春玲.中国职业性别隔离的现状及变化趋势[J].社会学研究,2009,(03).

第5篇：女大学生就业论文范文

【关键词】大学生 就业 博弈

处于大学本科的学生总会面临着大学毕业的选择：考研、出国抑或就业，在明确目标之后需要进行相应的准备。而女大学生，在仍有传统观念束缚的情况下选择或决定自己的工作总是面临着不可避免的一些问题。在自1999年起的大学扩招的大环境下，2003 年后大学生就业状况一直较为低迷，其中一个征象尤为值得高度关注，那就是高校女大学生在就业方面已经沦为了弱势群体。而这问题的存在，关键是高校大学生就业市场存在明显的信息不对称和男女大学生的优势差距所在。女大学生因自身生理特点遭遇的就业歧视和就业难等问题形成了其就业困境，本文选择从博弈论角度来深入探讨这一问题。

一 女大学生与用人单位之间的博弈分析

为简便起见，本文称女大学生为局中人A，用人单位为局中人B。不考虑特定行业对性别要求的问题，单纯针对男女工作无明显差异的单位，在假定就业单位招收人数固定的前提下探讨男女竞争的招聘环境中的博弈问题。显而易见，女大学生是否愿意选择到用人单位服务与用人单位是否愿意接收女大学生构成了女大学生就业市场普遍存在的针对双方利益得失的选择和动态的博弈问题。鉴于大学生和用人单位之间事先并不完全得知双方的确切利益需求，因此这也是一个不完全信息的问题。

1.在静态博弈中

探讨用人单位在选择招收男性还是女性大学生中存在的选择问题。

根据前提假设可以了解到，用人单位在选择时最大的判断标准就是：大学生能力是否足够强。也可以说是，招收的大学生是否优质。又由于传统文化观念的性别偏见和女性生理特点等原因，女性的就业门槛被相对推高，而女大学生的优质比例也明显在上升。因此，用常规的分析思路量化女大学生与用人单位之间的博弈如下：

大学生上交简历要求进入用人单位，用人单位不能通过简历说明来判断其质量高低好坏与否，但用人单位通过历年的经验逆向思维可知女大学生的高质量比例相对高一些，博弈中，用人单位根据现有的一切信息认为男大学生高质量的概率为70%（概率是一种主观判断），而女大学生的高质量概率为80%（此数据结果通过对多家企业HR的调查访谈所得），但由于生理等原因对单位以后造成的损失假定会使单位在招收女大学生时有10%的效用损失。我们借用“囚徒困境”弈图表的形式加以呈现，（见下表）。

第一种情况是：单位选择招收女大学生，女大学生也选择应聘。这时，女大学生的愿望达成获得1个效用，单位招收女大学生有80%的优质率，但有10%的效用损失，所以最后效用为0.72，因此双方最终效用为（1，0.72）。以此类推这时会发现，在双方最终用为（1，0.72）达到了纳什均衡。在双方都希望实现最大利益的情况下一定会选择应聘和招收女大学生，以实现各自利益最大化的追求，从而达到“帕累托最优”的效果。

2.在了解完初始的静态博弈后，分析其后的动态博弈过程

此时用人单位已初次选择了女大学生，在考虑女大学生是否优质的动态博弈中展开探讨。在动态博弈中，局中人的表现行动有先后顺序，后者必然通过观察前者的行为来得知有关先行动者的信息，从而完整修缮有关自己的判断。此时的博弈并不复杂，局中人B既不知道局中人A的真实类型，也不知道其所属的概率分布，只是对局中人A的概率分布有自己的主观判断—有自身的信念。博弈一开始，局中人B将根据其所观察到的局中人A的行为表现来修缮自身的信念。当用人单位采取行动集C=（c）时，女大学生反应为集合D=（d）的概率为20%；如果女大学生属于低质量类型，当用人单位采取行动集C时，毕业生反映为集合E=（e）的概率为100%。这些行动集是现实中确实存在的，而上述概率是一种主观判断。

博弈开始后，用人单位根据历届招聘经验和已知的所有信息认为，女大学生是高质量的概率为80%，而当用人单位预测自己采取行动集C时，用人单位给定女大学生所属类型的先验概率下，女大学生可能采取D的概率为：

0.8×0.2+（1-0.8）×1=0.36。当女大学生确实进行D时，利用贝叶斯法则，根据女大学生采取C的这一行为，用人单位认为女大学生是高质量类型的概率就会变为：

0.8（女大学生是高质量类型的先验概率）×0.2（高质量类型女大学生采取D的概率）/0.36=0.44。

根据这一新的概率，用人单位预测自己采取C 时女大学生采取D的概率为：

0.44×0.2+（1-0.44）×1=0.648。

在这种情况下，用人单位一次又一次采取D，用人单位对女大学生的质量判断逐渐产生变化，会导致其越来越倾向于女大学生是低质量类型。

综上可知，女大学生通过自己选择的反应行动把自己暂时依附于用人单位，用人单位也在与女大学生的重复博弈中看清了女大学生的能力质量优劣（如果她是高质量的，那就能带来良好的工作效益）。

二 女大学生之间的博弈分析

调查数据 显示，超过九成的大学生知道自己将来毕业的去向。在完全市场竞争的情况下，追求自身高质量并想获得理想的就业岗位的女大学生会通过一切努力在校期间做好各种就业准备。例如，通过实习、考取各类证书、辅修第二专业，或者通过各种讲座交流等来进行自身能力与素质的培养。我们知道即使同所学校同一专业，接受同样的课程教育的两个人，就业能力也会存在差异。为了分析方便，下文简单地将大学生划分为质量好和质量差两类。一般来说，985和211高校的毕业生要较其他院校的毕业生综合素质高。（当然，不能一概而论，本文不排除那些虽未具有较高层次学历但仍然具有真才实学的毕业生）。

在市场需求一定的情况下，两种质量的女大学生毫无疑问会进行一场无形的博弈。质量好的女大学生往往具有较强的竞争力并有更突出的优势，从而更受到用人单位的偏爱，而各用人单位也希望招募到资源较为稀缺的精英人才，并且为其提供优渥的待遇条件。高质量的女大学生可以择优选之，相对来说，就业渠道广泛；而质量差的女大学生因自身的劣势常处于较为被动的局面，只能草草地被用人单位所选择，一般从事较基层的具体工作，待遇薪资等也不尽人意。

也可以借用零和博弈模型来分析，假定只存在一家用人单位提供一份工作，有两位女大学生E和F，当E选择了就业则F必然失业，反之亦然。在完全竞争条件下，用人单位供小于求，尤其是待遇优厚的工作岗位更是稀缺，所以意味着女大学生在就业市场中是一种零和博弈。

三 男女大学生之间的博弈分析

在就业问题困难的现状下，女大学生相比男大学生面临着更严苛的条件要求。据调查显示，56.7%的被访女大学生在求职过程中感到女生机会更少。而91.9%的被访女大学生感受到用人单位的性别偏见。

男女大学生之间的博弈在于两个方面：一是同等条件下是否拥有同等的就业机会；二是在获得就业机会时是否拥有与其能力匹配的工资报酬。

在大学生急剧增多和市场经济所推行的效益原则下，部分大学生还没有从过去认为自己比较优越的心态中调整过来。有数据显示，女大学生所规划的就业去向集中且眼界普遍颇高，不愿从基层做起，容易造成女大学生供大于求，也导致了就业结构不平衡的现状。

用人单位在短时期内对大学生的实际劳动生产率和能力高低，较难甄别，或者因甄别成本太高而只能依据群体特征，在偏见的基础上倾向于选择预期成本低而预期收益高的男大学生。由于男大学生没有女性因结婚生育等原因退出劳动力市场的问题，而且退休时间远迟于女性，其雇用成本远低于女性，加之男大学生对工作的性质要求不及女大学生的高，有体力优势，极度受到用人单位的青睐，可选择的工作岗位也较为广泛；而女大学生在用人单位的招聘行为和决策符合成本-收益分析的形势下，其个人在求职择业观念上追求实际效用的最大化原则下，必然难以找到对口的工作。而从选择市场的角度看，女大学生会因为就业岗位不适应“自我实现”的要求，以及因为薪酬低或单位性质等综合因素的影响可能导致迟缓就业。男女大学生之间的博弈过程中，男大学生占有明显优势，若女大学生不能及时转变自身观念则易输给男大学生。

四 结论

在女大学生与用人单位之间的博弈中，女大学生的胜出从数据理论上（用人单位招聘女大学生的效用是0.72，能达到帕累托最优）量化地给出了女大学生加强竞争力的路径，而动态的博弈也给出了女生要尽自己的努力提高自己的优质率才能在就业市场中更有优势，而不是单单去哀叹女性就业弱势群体的现状。所以，女大学生仍可以通过自身的努力奋斗提升自身素质水平以面对现时的就业市场是极有效的竞争力。一定程度上，历届女大学生的卓越能力和优秀表现能加强用人单位在招聘时对下一届女大学生的好感，从而也间接地提升了女大学生的核心竞争力。

在劳动力市场中不完全信息博弈的信号失真问题的多次重复博弈中，企业和毕业生能互相有更多的了解，最终达到均衡。在以上分析中也可以看出，大学生的参与行为具有传递作用，通过自身的经历传达自身的能力信息，质量高的女大学生可展现自己的高能力。

另外，我们也可以认识到，女大学生要实现良好就业，除了政府应在政策上略微倾斜并保证市场的透明度外，学校也该为女大学生提供恰当的职业生涯规划，帮助其更好地认识自我，在为用人单位培养人才之际也注重学生自身素质价值的提升。女大学生博弈若想走出“囚徒困境”，必须充分了解对方信息，女大学生要及时改变自身固有的传统观，降低自身期望，结合社会经济发展和产业结构的发展来调整自我，避免自身知识、能力和素质与就业市场需求脱节的结构性矛盾，从而改善现阶段就业难的问题困境，赢取博弈就业的根本出路。

参考文献

[1]陈书梅.女大学生就业现状心理分析及对策.[EB/OL]，株洲市妇联，2003（4）

[2]石俊山.高校女大学生就业的现状及对策[J].考试周刊，2012（10）

[3]贺亚兰.高校毕业生就业市场的博弈分析[J].北京理工大学学报，2005（6）

[4]曾文涛.高校毕业生就业诚信缺失的博弈分析与对策[J].统计与决策，2007（10）

[5]黄卫东.基于博弈论视角下的大学毕业生就业问题分析[J].黑龙江对外经贸，2009（5）

[6]胡希宁、贾小立.博弈论的理论精华及其现实意义[J].中共中央党校学报，2002（2）

[7]胡文淑.对大学生就业难现象的几点思考[J].高教与经济，2007（2）

第6篇：女大学生就业论文范文

关键词：女大学生；创业教育；机制转化

一、 创业与创业教育

（一）创业教育的内涵

“创业教育”（enterprise education）最早是1989年联合国教科文组织在北京举办“面向21世纪国际教育发展趋势”的研讨会上正式提出并称之为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面——求职和创造新的就业岗位。创业教育是当今世界教育领域内教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际高等教育发展的潮流，是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质并最终使被教育者具有一定创业能力的教育。

（二）女大学生创业教育的概况

1973年Schrieir发表的《女性创业家：一个超前研究》和1976年Schwarts发表的《企业家：一个新的女性领域》从女性个体层面勾勒了女性企业家的“基本面貌”，开创了女性创业研究的先河。近年来，我国各级政府组织对女性创业给予了极大的重视与支持，与之相对应，国内关于女性创业的研究也发展较快，但从整体上看，深入的理论研究或实证研究偏少，大多研究局限于女性创业意义的探讨，或是在性别对比基础上进行女性创业环节上的差异性研究。

二、完善女大学生创业教育机制的必要性

（一）培养高素质女性人才的重要基础

在世界范围内，女性在就业机会和创造财富方面所作的贡献是令人瞩目的，成为推动经济发展不可忽视的力量。女大学生是集青年、知识分子、女性于一体的特殊群体，她们人力资本积累多年，不仅掌握着较为先进和系统的科学文化知识，而且在策划、沟通、协调等方面较男性有特别的优势，是党和国家宝贵的人才资源。高校针对女大学生在性格、行为方式、情感表达方式等方面的特殊性开展创业教育，激发和培养她们的创业意识，提升她们的创业能力，可以促进创业型高素质女性人才的培养。

（二）创新社会管理的必然要求

开展女大学生创业教育，提升女大学生的创业能力，以创业带动社会就业，可以培养女大学生的社会责任感，提高女大学生参与创新社会管理的能力。政府、社会、高校通过服务带动管理，以帮助女大学生成功创业为中心内容，可以有效实现创新社会管理的服务职能。加强政府、社会、高校、女大学生之间的联动，还可以帮助女大学生孵化创业项目，提供更多的创业条件，充分发挥女大学生创业对于社会政治、经济、文化、生态发展的作用和价值。

三、女大学生创业教育现有机制的剖析

（一）创业教育课程失衡

创业教育的课程设置不够科学合理。第一，创业教育课程缺乏独立性，把女大学生创业教育课程同大学生职业生涯规划课程、大学生就业指导课程相混同。第二，创业教育课程缺乏针对性，没有根据女性的性别特征和身心发展规律进行有针对性的课程设置。从大一到大四的创业教育课程也并未根据学年的不同区别设置。第三，创业教育课程缺乏实践性，基本都处于理论教学层面，创业实践经验的积累仅靠大四的实训实习，缺乏循序渐进性。

（二）创业教育师资薄弱

我国女大学生创业教育师资力量的一个很大特点就是从校门到校门，缺乏实践和专业培训，不能很好地从理论和实践相结合的角度，带领女大学生深化创业教育理论、提升创业技能。导致了创业教育长期以传统教学方式存在，缺乏新颖性和前瞻性。许多高校也聘请校外的专家、学者或企业家来校开设创业教育的讲座，但往往因为缺乏规划性、系统性，创业教育难于达到预期的效果。聘请以女大学生创业教育为研究重点的专家学者或女企业家来校进行有针对性的教育则更为少见。

（三）创业教育模式单一

根据许多学者的统计分析和总结，我国大学生创业教育模式主要有以侧重培养学生综合素质和整体能力、侧重培养学生创业意识、侧重培养学生创业实践技能、侧重培养学生创业基础知识四种不同培养目的为基础衍生出来的课堂式、实践式和课堂与实践结合的综合式三种典型的创业教育模式。课堂式的缺陷在于过多的强调理论，缺少实践检验。实践式对于高校的物力、财力要求较高，一般的高校并不具备相应的支撑条件。综合式大体上符合创业教育的总体趋势，但是现有阶段仍然满足不了创业教育的培养深度和广度。当前，我国女大学生创业教育模式并没有从大学生创业教育模式中单独划分出来，就更谈不上有专门适合于女大学生的创业教育模式了。

（四）创业教育环境欠佳

政府不断加强女大学生创业扶持力度，但是关于女大学生创业扶持专项资金项目、专门的信贷制度、孵化项目奖励、后期跟踪及信息公开等行政措施还需要进一步完善。以政府为主导，高校、企业共同参与的女大学生创业信息服务支持体系和平台还需构建和完善。另外，校园创业文化氛围不够浓厚，还未在整个学校范围内形成乐于创新、创业的良好氛围，女大学生群体对于高校创业教育的参与度不够，主体意识不强。传统思想中的性别观念对女大学生创业教育仍然带来了负面影响。传统性别观念中“干得好不如嫁得好”、“女子以治家为本，男子以立业为本”的传统思想不仅影响着社会大众对于女大学生创业的认同度和参与度，同时也影响着女大学生是否敢于创业。

四、女大学生创业教育机制转化的路径

（一）树立科学、开放的创业教育理念

创业教育的理念是创业教育机制完善和优化的基石。美国“创业教育之父”蒂蒙教授指出，创业教育的理念就是旨在为学生“设定创业遗传代码”。这种前瞻性的教育理念引领着美国创业教育一直处于世界前列。我国女大学生创业教育理念要明晰功能定位和目标定位，以提高女大学生综合素质、激发女大学生个人潜能为教育主旨，确立多元化的女性人才培养目标。高校不仅仅是培养女企业家，也不仅是孵化创业项目，应当注重培养女大学生的“企业家精神”，要跳出就业观的局限，由功利教育向终身教育转变，把理念的内涵深入到终身教育，培养和提高女大学生的社会生存和发展能力。要树立人人皆可成才的观念，由精英教育向普及教育转变，广泛调动女大学生的创业热情和勇气。

（二） 设立多层次、立体化的创业课程体系

女大学生创业教育课程的设置应当是独立的、系统的纳入整个教学计划和学分体系。课程知识设置应当包含理论知识和实践知识。理论知识的课程一般包括女性创业扶持政策、女性创业条件和步骤、女性创业技能和技巧、女性心理学等。实践知识课程包括创新创业实验、创业模拟、实地参观、案例分析等。相关的理论知识课程和实践知识课程以时间点为设置标准，应当有针对性、递进式地在大一至大四阶段进行横向编排布置。大一重在培养女大学生的创业意识和创业精神；大二重在培养女大学生的创业素质和修养；大三要增加商业实践教育，联系企业建立女大学生创业实验基地，进行创业模拟实训、案例分析、创业方案设计等，推动创业理论和实践相结合，重在积累女大学生的创业经验；大四要开展创业实践，推动创业项目开始进入市场。另外，女大学生创业教育课程体系还可以由学科课程、活动课程和辅助课程三个模块组成。其中，学科课程包括专业课程、经营管理课程（企业管理、财务管理、营销学等）、创业课程（法律法规、政策、工商、税务等）；活动课程分为传统活动（女大学生社团组织、辩论赛等）和创业专题（女大学生创业论坛、创业计划大赛等）；辅助课程一般包括女性心理辅导和社交礼仪。

（三） 建立专兼结合、高素质的创业师资队伍

创业教育师资队伍的水平影响着女大学生创业教育的深度和广度。高校要整合各类专业教师资源，加强创业理论的系统教育，引导他们开展女大学生创业教育理论研究和案例分析，要鼓励他们走出校门，积极到创业型企业挂职锻炼，参与创业实践，形成全方位的师资整体优势，提高女大学生创业教育水平。同时，还可以引进优秀企业家、管理层人员作为本校的女大学生创业教育兼职教师，与女大学生进行面对面交流，分享创业经验，分析创业项目，将创业理论教学和创业实践经验教学良好结合。还可以聘请政府职能部门、创业教育指导专家、女企业家、女管理者、女学者组成“创业导师团”，言传身教，既可以为女大学生提供政策解读、法律咨询、风险评估、项目诊断和技能培训的结对帮扶服务，也可以为女大学生创业教育专兼职教师提供关于教学方式和教学内容改革的建议。

（四）创立综合、多元化的创业教育模式

目前，高校女大学生创业教育模式不管是课堂式、实践式还是课堂与实践相结合的综合式，都存在着或多或少的局限性。根据女大学生创业教育的一般规律及女大学生的创业需求，我国的女大学生创业教育模式应当在不同的领域充分利用三种创业教育模式的优势。一是以培养女性企业家或者女性创业家为目的的聚焦型教育模式。这种教育模式具有专业性或凸出性，类似于精英教育，主要是在MBA、工商管理、企业管理、财务管理、市场营销、贸易学等少数专业运行。由于这些专业的女大学生所掌握的创业知识量和对于创业的接受度、参与度远超于其他专业，对她们进行聚焦教育，有利于她们成功创业，进而营造浓厚的创业氛围。二是以掌握经营技能和创业技能为目的的吸引型教育模式，在聚焦性和普及性之间找到平衡的支撑点。吸引型教育模式适用于就读与专门教育专业相接近的女大学生，也适用于创业意愿强烈的其他专业女生，侧重于培养这部分女大学生的经营知识和促进技术创新。三是以培养女企业家精神涵养为目的的普遍型教育模式，注重培养女大学生的创业意识和创业精神。普遍型教育模式有利于把适应经济发展的基本礼仪、常识、技能、技巧等与创业相关的社会生存知识传输给不同需求的女大学生。把这三种女大学生创业教育模式完全应用于创业教育的科学之处就在于充分考虑到女大学生所学专业、女大学生创业的客观需求及创业教育的培养目的。

（五）构建和谐的创业教育环境

要加强舆论宣传，让包括政府、家长在内的社会各个方面都对女大学生创业有正确的认识，营造有利于女大学生创业的良好社会环境。高校要通过女大学生喜闻乐见的各种活动方式，营造尊崇创新、尊重创业、不怕失败和“女子也是半边天”等积极创业的校园文化氛围。家庭和社会应当提高认识、摆正心态、消除歧视，积极鼓励女大学生创业，为女大学生创业营造良好的家庭氛围和社会氛围。政府部门应当加大对各种政府信息的公开程度，加强政策精神的传播力度，使女大学生熟知和领会创业的各种文件精神和优惠政策。要完善工商登记、贷款扶持、税收优惠等方面的体制机制，积极推动政府、企业、社会、高校之间的联动，形成强有力的工作合力，保障女大学生创业项目的稳定发展。

参考文献：

[1]王峰.地方高校大学生创业教育面临的困境及对策[J].合作经济与科技，2011（11）.

[2]张华伟.当代大学生创业教育模式创新的实证研究—以河南工业大学创业实验班（HBP）为例[J].出国与就业，2011（22）.

[3]郭峰，杨恒亮，高冬梅等.中日大学生创业教育比较研究[J].创新与创业教育，2011（06）.

[4]毛慧芳，陈方.女大学生创业教育的调查与建议[J].创新与创业教育，2011（05）.

[5]刘萍，周娟.美国大学生创业教育特点及其对我国的启示[J].成人教育，2011（12）.

第7篇：女大学生就业论文范文

关键词：生态系统理论;女研究生;就业困难;性别歧视

一、生态系统理论

社会生态系统理论在社会工作学、社会学界内往往被简称为生态系统理论。系统理论分为一般生态理论和系统理论，梅叶将生态论和系统论统称为生态系统理论（何雪松，2007），该理论是用以考察社会环境与人类行为交互关系的理论。

（一）系统理论

一般系统理论是将环境与个体看作是一个整体，这个理论认为，由要素和实体构成了整体的这一系统，这一系统的整体功能大于各部分之和，系统内部会有一套固定的机制用来维持内部功能的正常运行。

（二）一般生态理论

而生态学所关注的则是有机体在环境中的适应能力及有机体在环境中获得的动力平衡与成熟的过程，注重人类生命有机体与其周遭环境之间的互动。在这个系统中，个人的行为不仅仅只受到周边环境的影响，而且受突发事件和政策改变等宏观世界的影响。

二、女研究生就业难的原因

（一）女研究生生理原因

由于女性生理结构问题，导致女性在体力和注意力方面不如男性，男性可以在做好本职工作的同时做一些体力劳动，而女性则不能。女性在家庭中更多的承担着延续后代的责任，休产假会更多的分散女性的注意力，使其不能更多的投入到工作中。

（二）遭遇性别歧视

在中国人的传统观念里，男尊女卑的观念早已根深蒂固，虽然改革开放以来国家明确规定要男女平等，但“女研究生不如男本科生”等之类的话都反映了社会上人们的大多数思想还是对女研究生存在一定的性别歧视的。

三、缓解女研究生就业困难的相关对策

（一）政府提供相应法律法规支撑

当今社会民众对女性的隐性性别歧视现象还很严重，而女研究生遭遇就业性别歧视不仅会影响到女性群体的可持续发展，也会影响整个社会文明化的程度（谭花蓉，2010）。政府应完善平等就业的相关法规，保护女性权益。针对女研究生的诉求提出相关法规并明确处罚措施。

（二）女研究生自身建立信心并培养竞争意识

在社会的大风气下，许多女研究生自我认识不足，自卑心理较重，所以女研究生要建立自信心。而解决性别歧视的关键是促进女性意识的觉醒（余秀兰，2011）。要明确自己的就业目标，培养自己的竞争意识。

四、女研究生就业困境的社工介入

（一）对女研究生进行情绪疏导

在当前的就业形势下，遭受性别歧视的女研究生在就业问题上的压力大于研究生整体的就业压力。此时，社会工作者需大力发挥治疗者的角色（彭振，2015），对女研究生针对其问题进行相应的情绪上的疏导，更好的为就业做准备。

（二）倡导高校为女研究生链接社会资源

校园招聘很受研究生们的喜爱，女研究生更可以通过校招寻找到适合自己的相应工作。社会工作者需要配合高校去链接企业资源，发挥传达者的角色（蔡文丽，2014），促进各方面的沟通交流。

五、社工介入方法

（一）个案方法的介入

个案工作是社会工作的重要工作方法之一，是以个人或家庭为服务对象，帮助其解决问题（王思斌，2007）。在服务过程中，社会工作者强调与案主之间建立一对一的专业关系，帮助案主解决问题，并促进案主个人的成长。运用个案方法解决女研究生就业困境，可以通过以下几点：①发挥个人潜能。②增进生活适应能力。③协调社会关系。

（二）小组工作方法的介入

小组工作也是社会工作的重要工作方法之一，是以小组为服务对象，通过小组活动为成员提供服务。小组活动的一个重要特征就是利用成员间的相互影响，实现小组成员间的互助。在介入女研究生的就业困境时，可以通过建立女研究生的互助小组，实现面对同样困境的女研究生之间的互助。

六、结语

择业作为一项个体行为，一直以来都受到社会所方面因素的影响，这些因素属于不同的社会系统层次而这些层次影响了个体的就业选择。生态系统理论将环境视为个体成长发展过程中不断变化的要素，通过利用这一视角分析女研究生的就业行为，了解影响女研究生就业选择的要素，社工通过了解其就业过程中所遇到的困境，为其做出相应的应对措施。

参考文献：

[1]陈聪.职业女性生涯转换的叙事研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[2]何雪松.2007.《社会工作理论》.上海.上海人民出版社.

第8篇：女大学生就业论文范文

关键词：大学生；就业；性别差异

一、问题的提出

就业中的性别隔离是指劳动力市场中存在“女性”职业和“男性”职业的现象，突出表现为男女在某一职业中的构成比例与其在全部劳动力人口中的比例不一致，并且假若某一职业员工的人数按其职位、责任、收入等因素形成一个金字塔的话，那么在几乎所有职业、包括女性职业中，在具有较高的技术、责任、地位和收入的职位上，女性人数所占比例低于男性所占比例，并且越往金字塔的顶端，存在着女性所占比例相对于男性不断下降的趋势。随着社会不断向前发展，这种差异越来越隐蔽，比如，从表面上看近年来大学生就业中女性与男性在职业取得上有趋于平等的现象，但深藏在背后的“同工不同酬”、“同阶层不同酬劳”等不公平待遇现象仍然非常普遍。

教育民主化的目标之一就是实现真正意义上的教育机会均等。机会均等是目前我国进行教育改革应有的价值取向。在受教育机会均等方面。无论在教育起点，还是在教育过程和结果上，女大学生均处于明显的劣势，而教育结果的均等才是整个教育机会均等的归宿，本文关注的就是在教育结果上的性别差异，即男女两性在就业选择机会上的不平等，

那么究竟是什么原因造成了就业中的性别差异?女大学生在劳动力市场上的竞争力本身就低于男生吗?如果答案肯定的话，这真的如一些学者所说是源于女性教育水平和素质普遍低吗?但实际上在去除了所有控制变量、中间变量的条件下。男女大学生在就业中仍然存在明显差异，即使同样水平的就业率背后仍然隐藏着性别差异，这就是不少女大学生为了落实一个工作单位。不得不就低上岗，形成与男大学生要普遍的多的“能岗”不匹配的就业现象，这就是潜在的就业性别差异。这种就业中的性别差异的负面影响是不言而喻的：因不能谋得理想职业而造成就业难的事实，使许多女生的自信心大幅度滑坡，使其呈现向传统女性角色回归的趋向，甚至对女性接受高等教育产生质疑，这也严重影响了我国高等教育民主化的实现。

二、原因剖析

大学生就业中出现性别差异现象其原因使多方面的，本文主要从教育社会学角度展开探讨。

(一)文化传统的根深蒂固的影响

在我国传统文化视野中，男性的主导地位与女性的依附心理使理想的性别关系的基本形式，这一理论经过数千年的积淀形成了一种规范，从而确定了女性的传统角色特征。在这种规范的灌输下，性别意识便不自觉地渗入到劳动力市场中，用人单位在性别认知上的心理定位就给女大学生就业带来了很大的困难。虽然现在已经对女性就业作出了法律和制度上的保障，女陸地位不断提高，但形式上的男女平等口号并不能保证高等教育系统内外的性别公平，也没有从根源上解决问题，因为历史沉淀的不良的心理积习不是短时间内可以改善的，现代意义上的公领域的角色是由传统的父权制社会中的男性来承担的，女陸则多数被限制在私领域。

高等教育是文化传承的一个载体，正因为如此传统文化才深刻地影响着高等教育过程，以专业设置上的性别隔离为例。随着女性在高等教育中所占比重的增加，学科专业的性别分化不仅没有缓和反而更加严重了。女生在自然科学、工程等专业中的比例大大低于在各领域中的总比率。这一现象在世界各国都是相同的，我国自然也不例外。专业的性别隔离使高等教育形成了普遍认同的男性学科和女性学科，表面上看男生和女生选择不同的学科然后在社会分工体系中谋取不同的位置。完全使一个自我选择的过程，但这种自我选择恰恰使女生在就业中遭遇了性别歧视的反映。从社会现实来看，女性主导的学科专业在劳动力市场上普遍处于弱视地位。也就是说女生接受的高等教育的状况限制了她们参加社会的资格和能力，从而也决定了她们在职业地位上的不平等。这样教育结果影响了教育过程中的选择，这种选择反过来又加剧了性别隔离的程度，如此形成了恶性循环。总之，传统的社会文化建构了传统的社会意识形态然后渗透到学科领域中产生的结果，这种结果又对传统文化起到了巩固加强之作用。从这个意义上来说，高等教育在一定程度上复制并传承了社会的性别等级差序，学科中的性别隔离就可以被看作使社会性别分工的预演。

(二)性别角色社会化的影响

社会靠学校实现其价值观及重要信念的传递，其中包括性别角色行为和性别角色期待，教育中男女性别固定模式深受社会影响。男女两性固定的行为模式在儿童期就已经形成，有研究表明，从出生起男孩女孩接受的对待就不同。早期性别角色印象在幼儿园里就已经得到强化。比如儿童玩具在性别社会化过程中就起着非常关键的作用，男孩玩具一般都是鼓励控制环境型的，通常都比女孩玩具更具职业倾向，而且更贵。家长学校也都会给孩子买适合其性别行为的玩具，教材更是传递性别角色信息的主要根源，近来研究表明，自然科学、社会研究、甚至数学书中都是从陈旧的性别角色特点来描述女性，这无疑会影响女性的选择和学习的前途。

性别角色社会化的影响主要体现男女两性在课程选择的差异，这种差异在小学阶段还不太明显，而且多数情况下，女孩的成绩要优于男孩，但在进入高中以后，当女孩更加清楚地意识到什么行为是合适的和可被接受的时候，她们对未来就业的计划及价值观就会和社会实际职业中的性别差异趋于一致。所以在这种性别刻板印象的教育背景下，进入大学以后，男女两性选择的专业才出现了上述的差异，这些差异主要是性别角色社会化过程的结果，

(三)就业市场歧视论的解释

人力资本理论中的经济学观点认为，女性的职业地位之所以低于男性主要是因为其累积的人力资本不足，在就业市场缺乏竞争力所致。但就业市场歧视论认为除了人力资本累积不足以外，就业市场对女性就业者的性别歧视更是女性在就业中遭遇不平等待遇的直接原因。就业机会上的不平等的主要根源在于用人单位认为生育和哺乳增加了使用女大学生的劳动成本以及浑厚的家庭拖累降低了女大学生的职业发展后劲。也就是说，即使女性与男性劳动力的素质相同，而且生产力也相当接近，但由于女性在就业市场中受到歧视，不仅她们的就业及升职机会受到不公平待遇，而且工作报酬相对于男性也低一些。另外，有许多研究表明，一个职业中如果大部分从业者都是女性(幼儿园教师、护士等)，则其薪酬有贬值现象，而这种现象部分原因是来自就业市场的性别歧视，这也是性别歧视的一种表现。

三、对策及建议转从上面的论述不难看出，文化传统的因素是根源性因素，后面的性别社会化、就业市场和歧视论的解释基本都是由文化传统形成的顽固的意识形态所决定的。当然，本文只是从社会学角度对就业市场中的性别差异现象作出的原因分析，实际上还有很多影响因素，比如女大学生自我认知的主体性原因，相关法律缺乏具体可操作性原因以及高校扩招等原因。解决大学生就业中的性别差异问题不在一朝一夕，数千年的传统积习短时期内也不可能消除，这一问题的解决不仅关系到女性就业前途，更重要的是关系到国家教育民主化能否真正实现，关系到整个社会人才结构的平衡问题。所以高校、社会及大学生个人必须重视就业中的性别差异问题，积极探索解决问题的途径。

(一)完善相关法律保障制度

女性生理特征难免造成高劳动成本。从经济学角度来看，用人单位降低生产与经营的劳动成本比提高更有意义。本文建议对女职工生育和哺乳期的误工进行社会化补偿，即企业单位照常支付女职工在计划生育和哺乳期间的工资，而后从上缴给国家的经营税收中扣除：对女性公务员以及事业单位的从业人员在生育时段的工资可由财政专项拨支，这会在一定程度上解决女性高劳动成本的问题，总之应该尽快建立女性就业的社会保障机制，建立女性职工生育保障制度，减轻用人单位的经济负担，使女大学生的就业难题得到制度上的支持。

(二)倡导高校自主办学

目前高等教育有一个很大的问题，就是大学没有成为一个比较自主的办学主体。应该考虑女大学生由于其自身的性别和生理特点，在专业选择和专业培养上应当不同于男生。目前情况下，大学毕业生就业的市场化程度已经很高了，但招生、专业设置的自主化步伐才刚刚开始。扩大高等学校在专业设置和专业培养方面的自，推动中国的“职业规划”的发展。如果推动大学之间的强强联合，如联合培养、互相承认学分，肯定可以提高高等教育的质量，推动和监督高校对女大学生专业设置、培养、就业指导的重视。

第9篇：女大学生就业论文范文

关键词：社会性别课程；传统教学范式；教学建设与改革

中图分类号：C40 文献标识码： A

民族学与社会学学院作为内蒙古大学学科发展战略规划而设立的学院，突出民族学与社会学两大学科的交叉互补优势。民族学作为国家一级学科，在课程设置中依托学科与专业优势，率先开设“社会性别人类学”课程。2013年内蒙古大学作为首批入选“中西部高校综合实力提升工程”的学校，启动了《提升综合实力本科教学建设与改革资金规划》项目，其中，社会性别人类学课程被列入民族学学科核心课程。

2006年民族学专业以选修课的形式开设《妇女人类学》课程，后以《社会性别人类学》形式调整到民族学专业核心课、社会系专业选修课，目前该课程以提升综合实力本科教学为契机，具备了改革发展的重要平台，并正处在转型时期。因此，梳理社会性别课程的历程及教学范式的基本特征，探索社会性别课程的改革与建设，服务于学校未来发展目标，甚至服务于两性共同参与发展的社会需求。

一、妇女人类学传统教学范式

1．重妇女，轻两性。自20世纪80年代中期发端，中国进入妇女研究热潮。特别是为迎接1995年第四次世界妇女大会在北京召开，筹备中成立高校妇女研究中心为动力，推动了妇女学在中国的发展。此背景下，当时隶属于蒙古学学院的民族学系率先开设《妇女人类学》课程。当时对《妇女人类学》课程的定位是“以批判人类文化的男性本位倾向为起点，其核心是研究作为一种文化存在的女性的生存状态。它力图通过对女性与现实的考察，来探讨女性文化在人类文化中的历史命运，来描述女性文化在人类文化中失落的真实过程，并重新论证女性文化在人类文化中的价值和对人类文化重建的意义” [1]。 因此，批评的矛头指向“男性本位”文化，并以“男性本位”文化作为参照系，努力建构女性应得的文化价值和地位。妇女地位、妇女在各种文化中的被压迫的表现，以及妇女在世界范围内的各文化中处于被贬低地位的社会及文化的性质和根源，成为妇女人类学（anthropologyofwomen）探讨的主要内容 [[2] 李霞．女性主义人类学与汉人亲属制度研究[J]．妇女研究论丛．2002（9）：29．

[5] 伊瓦·戴维斯．性别和民族的理论[A]．陈顺馨戴锦华主编.妇女、民族与女性主义[C]．中央编译出版社．2004：1．][2]。此时妇女学（Women'sStudies）则被认为是“一门新兴的综合性学科，它既不是单纯指社会科学，也不是单纯指自然科学，而是指与人有关的各门学科的综合”[3] 。所以，妇女学从一开始就毫不隐讳它的目的是打破学科界限，使在高校建立的妇女学研究机构也成为多学科交叉研究的汇集中心[ 据不完全统计，自从20世纪80年代中期到2005年为止，中国各高校建立的妇女研究机构已有50多家。]。

经20年的研究探索，妇女学、妇女人类学缓慢推进，虽然已跨出学科界限，但未能跨出“妇女”这一生物性别。 “近年来，随着女性学在学术界地位的确立，一批男性学者也开始从事女性学的研究，但就女性学的历史状况而言，其研究主体仍然是女性”[4] 。 学者的这句话从侧面反映了妇女学研究领域存在“男性缺憾”问题。

希伯来大学社会学老师艾里克·柯恩说过：“在谈论女性的时候如果闭口不谈男性，就好比用一只手鼓掌似的” [5] 。 内蒙古大学民族学与社会学学院开设《妇女人类学》过程中，谈论“妇女”或“女性”时却忽略了相对的文化范畴──“男性”这一性别，无论是研究对象或研究主体都没有脱离“妇女”、“女性”的范畴，这好比女士们关上门 “自言自语”或“自娱自乐”的状态没有本质的变化。因此，如何恰如其分地认识和分析男女两性的多重文化身份，阐释性别秩序与其他社会关系的交叉成为社会性别课程改革的重要内容。

2．重“女性主义”，轻“社会性别理论”。众所周知，女性主义最显著的功劳在于，作为斗争的目标挖掘出“父权制”概念，并用这种概念强调在家族体系中的等级，或者是家族等级观念在社会上的延续，从而来说明女性的“二等”地位。

而“社会性别”概念本身，虽然是西方女性主义理论的延续和补充，但与女性主义理论有所区别的文化概念。女性主义理论往往认为，女人要取得社会政治权益就要进入男性领域，用男性的标准要求自己，把达到男性标准看成是女性的解放或者过于强调女性的优越性而贬低男性。社会性别学者认为这是一种误解。他们广泛吸收当代各种现代主义观念，放弃了对妇女解放具体目标的追求，尽心去解构社会意识、思维习惯、人的主体性及男权思想对女性主义的影响。因此，我们颠覆的实际上是整个社会的体系和话语，而并非改变一半和另一半的关系，男性与女性一样，也受到了文化的影响，也被现有的性别文化所压迫；而“妇女”作为一个普遍化的范畴是没有意义的，因为它代表不了所有人，甚至代表不了任何人。把妇女一定括在引号中来分析，特别是“同性恋”、“变性人”和文化上的“伪娘”现象的出现，已说明当今社会的“男性”或“女性”需要用社会性别理论来审视他们的平等问题了。也就是说，性别间的平等并非是简单的男女之间的平等问题，而应该不否定生物性的前提，意识上模糊性别的过程，并超越自己生物性别（sex）来看待文化的社会性别（gender）问题。

二、大学社会性别课程教学理念的重塑

之前传统教学范式，偏重单向度的妇女研究和对妇女处于被压迫和社会从属地位的性质和起源问题的长期反复的思考，并希图从政治、经济、文化各层面建构女性文化地位与生存价值。但这种认识论思维，限制了把性别作为一个更广阔的概念来使用。随着对父权制概念的不断质疑和批评，学术界需要一个更为中性，包容性更为广泛的概念。因此，“社会性别制度”概念受到重视并合理的运用。

美国学者劳瑞提斯提出了“社会性别制度”概念。她认为，社会性别是 “一种再表现与自我再表现，是各种社会机制和种种制度化了的话语、认识论、批评实践以及日常生活行为的产物。也就是说，社会性别不等同于性别差异，它是一种技术机制而不是一种简单的文化概念”[[6] 沈奕斐．被建构的女性──当代社会性别理[M]．上海人民出版社．2005：41．][6]。这种制度并非隶属于政治制度、经济制度，而是与政治、经济制度并列存在的、已成为一套不以我们的意志为转移的体系。

这里说明的是，虽然父权制和社会性别制度概念在不同的场景下，被很多学者交替使用，但两个概念的理论背景和侧重点不同。传统教学的内容和方式，有时往往脱离历史背景而单刀直入灌输“女性主义”思想，导致学生始终无法切入社会性别课程的内部，只是在边缘观望或摸索着“女性主义”与“社会性别”的关联与区别。因此，在教学过程中，让学生认知中西方不同文化背景下的“社会性别制度”的存在，以社会性别视角、范畴、方法与其他诸如阶级、民族、种族、地域等范畴交叉结合起来关照、审视中国的“男女平等”与“性别平等”的知识建构，在批判反思中重建、生产、传播平等的新知识和新思维模式。借以激励学生参与改变社会性别不平等的行动，在社会文化改造实践中不断提高认识能力、增添行动力量。这应是从事社会性别课程建设和改革的宗旨。

三、当前社会性别课程改革的首要任务

福特基金从20世纪80年代开始资助美国各高校妇女学课程改革以来直到1999年来到中国资助类似的项目为止，对社会性别课程改革起到很大的帮助。1999年以天津师范大学牵头的“发展中国妇女与社会性别学”课题在福特基金会资助下启动。该项目所及范围达21省（市、自治区）涉及学校近百所。其中，内蒙古大学虽未参加第一次针对妇女/社会性别学项目，但2008年申请到福特基金项目“内蒙古草原地区工矿开发及其社会与生态环境效应研究”的资助。2009年─2010年期间在内蒙古牧区进行实地调查的过程中了解到牧区妇女生存状况基础上，2012年以福特基金第二批资助“内蒙古草原牧区工矿开发与社会经济文化包容性发展研究”项目为启端，围绕“内蒙古草原牧区工矿开发对社会性别的影响”的专项调查，民族学与社会学学院初步形成“社会性别研究团队”。而且内蒙古大学作为首批入选实施“中西部高校综合实力提升工程”的高校之一，提升综合实力本科教学建设与改革资金成为课程改革的主要经济来源和重要的保障。因此，在这一基础上，制定出在知识性和教学方法上关注社会性别多样性的课程体系并与国内外高校形成研究团队的经验进行多方位交流。对此笔者认为，中华女子学院无论是在教学、科研和图书资料方面力争成为全国妇女/社会性别研究中心的努力值得借鉴。

1．开设教师队伍的培训班

中华女子学院在独有的资源上（中国唯一一所女子大学）能够把从事妇女/社会性别研究的学者召集到一起，组成教师队伍，纵横联合、合作互助方式学习和跨学科教学，并定期进行教师队伍的培训。内蒙古大学民族学与社会学学院虽然是以女教师为主，但已初步形成了社会性别研究团队，通过这种平台，不仅增加从不同角度讲授社会性别课程的教师数量，而且还可以聘请国内外社会性别学知名学者做讲座、开设短期培训班。培训过后的教师们在课堂讲授方法方面定有成效，如概念的定位及避免使用带偏见的语言，提高学生的自主能动性和独立从事社会性别各项工作能力等。随着教师队伍的壮大和专业人士的增加，不久的将来必定会对学科梯队建设及学校整体教育改革起显著成效，服务于民族地区特色的教学。

2．课程设置上的调整

内蒙古大学社会性别课程的现状，只是限定在民族学与社会学学院内，以必修课和选修课形式讲授。虽然，2009年之后社会性别课程在民族学与社会学学院有了稳步的发展，但是更大的进步还在于使它在更多的专业领域成为必修或选修课，或者把社会性别与文化多元性课程设置为全校通识课。学生认为：“自己所学的专业要占用大量的时间和精力，因此，不可能专门跨专业去听所喜欢的社会性别课程，因此多么希望能从公共专业课上接触到有关社会性别方面的知识。”

全国已有不少的高等教育机构正在进行课程改革，当前几乎所有参加社会性别课程改革的教师都来自于社会科学或人文科学专业，学生多数为本科生为主。事实上，内蒙古大学社会性别课程也没有触及研究生教育和成人继续教育。

内蒙古大学入围“中西部高校综合实力提升工程”，设立专业核心课程的专项资金，使社会性别课程打破限定的专业领域，在不同专业和不同研究领域进行多层次的广泛交流提供了资金保障，并且也为社会性别课程的影响力扩展到全校，服务于全社会提供了可能性。

参 考 文 献

[1] [3] [4] 禹燕．女性人类学[M]．北京：东方出版社，1988：6，4-5，3．

[2] 李霞．女性主义人类学与汉人亲属制度研究[J]．妇女研究论丛．2002（9）：29．