生活化理念在初中历史课堂的应用

随着新课程改革理念的进一步深人,生活化理念已经成为各1详;目广泛应用的一种理念。初中历史自然也不例外,当前传统的教学模式正在面临着极大的挑战,如何把历史教学与现实生活进行有效的整合就成为广大教师共同关注的课题。鉴于此,本文首先针对初中历史引人生活化理念的重要性进行了系统的探讨,在此基础上提出几点将生活化理念应用于初中历史课堂的措施,旨在为初中历史课堂的发展提供相应的理论参考。新课程改革理念下的初中历史教学需要完全改革传统教学模式,将学生自主能力的培养作为教学的主要目标之一,其对初中历史教学提出了全新的要求。而生活化理念作为新课程改革所广泛提倡的一种教学理念,正好有效契合了初中历史教学改革的需求,其能够将现实生活与课本知识进行有效的结合,拉近学生与历史知识的距离,其不仅能够有效改变传统单调的历史教学模式,同时能够有效调动学生的学习兴趣与积极性,使得学生更好的融人到学习中,进一步提升教学效率与教学质量。

一、初中历史引入生活化理念的重要性

“历史是凝固的现实,现实是流动的历史。”历史作为认识过去、认识人生以及认识社会的学科,新课程理念明确提出初中历史教学需要与现实生活进行有效的联系,真正彰显生活化理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》(简称《纲要》)提出,进一步加强课程内容与学生现实生活、现代社会以及科技发展的有效联系,高度重视学生兴趣与经验方面的培养,竞选终身学习必备的基础知识与技能。参考上述理念,各个学科都应当重视与现实生活之间的联系,主动面向生活并为生活应用服务,进一步增加与学生实际生活联系方面的教学内容。所以,对初中历史教学来说,基于《纲要》提出的理念及历史课程标准提出要求的标准下,必须要将生活化理念引人到初中历史课堂中,构建生活化的课堂让学生去学习并领域历史知识,进一步提升学生总结历史知识经验,并将其应用现实生活的能力,使得学生能够从人类社会发展历史进程中去学习相关的人生意义与价值。

二、生活化理念在初中历史教学的应用途径

(一)制定生活化教学目标

教师作为学生学习进程中的组织者、指导者以及引导者,教师本身的言行举止都会对学生产生着或间接或直接的影响。要想真正将生活化理念应用于初中历史课堂中,教师首先需要树立正确的生活化教学理念。生活化教学理念主要包含教师关、学生观以及课程观,教师应当以身作则,帮助学生树立良好的生活化教学观。与此同时,新课程理念要求教师制定的教学目标需要将态度与情感、知识与能力、方法与过程进行有效的整合,所以教师还应当制定具有生活化理念的教学目标,充分考虑上述几个方面的集合,不仅需要将知识传授给学生,同时又需要让学生进一步掌握学习历史这门俄科目的方法,能够积极参与到课堂教学的过程中,通过生活化理念的应用,使得学生能够获得情感方面的体验,真正感受到生活化理念的重要性。

(二)挖掘生活化历史教学信息

许多初中生埋怨历史所涉及的知识体系过于庞大,非常容易把不同事件对应的地点与时间弄混淆,历史知识本身往往理解较为困难,记忆也非常困难。从客观层面来看,初中历史知识中涉及的许多内容的确有点偏离初中生认知水平与现实生活。然而我们也需要意识到,初中历史知识中仍然有许多知识与学生所熟知的生活实际存在密切的联系。对教师来说,应当充分利用这点,主动挖掘初中历史中具有生活化的教学信息,让学生通过请教长辈、家人等方式,通过该种方法多层面掌握与初中历史教学相关的实际情况。例如,在进行“抗美援朝”教学的时候,学生本身对该历史不够了解,但部分学生家中的长辈可能在年轻时参与过“抗美援朝”,亦或是长辈较为了解那个历史阶段的相关资料。因此,教师在引导学生进行相关资料的收集过程中,不仅需要让学生主动利用书籍、互联网去进行检索,还应当让学生主动去社会中了解情况,通过现实生活中去倾听别人的讲述,能够进一步加深知识的印象。如此,学生不仅能够有效掌握收集资料的方法,同时还能够将一些不了解的历史知识与自身现实生活进行密切的联系,效果自然事半功倍。

(三)引人生活化教学模式

1、情境体验

通过创设相应的情境,让学生在课堂中演绎对应的历史剧,进行现实生活情境的模拟,在充分调动学生积极性的同时,促进学生更好的学习知识。比如,教师在教学《张赛通西域》的时候,可以组织学生编研张赛向刘彻告别的情境,故事对白与情节都安排学生自由发挥,但必须基于历史情况。通过提前安排,让学生提前整理有关的历史资料,当中一人扮演张赛,一人扮演刘彻,另外其他人扮演随从,然后进行对话模拟。在学生表演的过程中,学生会主动去探究张赛去西域的历史背景与主要目的,能够自然而然的将自身带人到当时的历史情境中,使得遥远的历史情境能够得以再现。通过上述这种对历史情境的演绎,能够进一步调动学生的学习兴趣,并且通过教师给予学生足够的自主性,能够给予学生展示能力的空间,不仅能够有效促进学生创造性与主动性的发挥,同时能够让学生这个过程中进一步感知历史,既活跃了课堂氛围,同时又能够促进学生知识与能力的提升,可谓一举两得。

2、引人生活热点

将历史与现实生活进行有效的联系,不仅是新课程改革的要求,同时也是生活化历史课堂的基本需求。对教师来说,在日常教学过程中应当重视引导学生去关注现实生活,能够从历史的层面去针对现实问题进行分析。而在学习探究一些历史问题的时候,教师还应当主动寻找其与现实生活中的共同点,通过主动引人生活热点,去帮助学生更好的学习知识。比如,在进行《收复新疆》教学的时候,当教师讲述到左宗棠收复新疆所面临的复杂局势,教师则能够利用新疆近年来的暴力恐怖事件进行讲解,通过学生所熟知、关心的热点事件带调动学生的积极性,使得学生畅所欲言,主动投人到讨论中来。讨论之后,教师可以组织学生谈一谈祖国统一究竟面临怎样的国际形势,该如何去面对这种复杂的形式。如此,同时将生活热点的引人,使得学生能够自然而然的将历史事件与现实生活进行联系,在潜移默化的影响下,学生在学习历史知识的过程中能够主动将暮光投向现实生活,并通过进一步的思考、研究,使得历史知识与现实生活进行更为紧密的结合,真正让学生去关心历史、关心现实。

(四)组织社会实践拓展

初中历史传统教学模式中,学生始终处于被动学习知识的状态,针对历史的学习也仅仅在于简单的记忆,没有深人了解历史真正的含义。因此,初中历史生活化教学不仅是针对课内,还应当进行适当的课外延伸,即组织学生走进生活,主动参与有关的社会实践活动,从实践活动中深人理解历史这门科目的深层次意义。比如,在进行《社会生活的变化》教学的时候,教师可以让学生按照学习小组的方式,分组调查当前的生活与二十年前的生活情况,具体的对象不做限制,可以是小区中的老人,也可以是父母,然后让各组学生进行讨论总结,最后全班共同分享。学生在社会实践活动的过程中,能够真实感受历史教材中所涉及的内容,进一步了解历史知识与现实生活的联系,在有效加深学生记忆的同时,进一步强化学生对于历史知识的有效性与真实性。

三、结语

综上所述,生活化理念在初中历史课堂的应用是一项系统、漫长的工程。广大教师应当充分结合新课程改革的相关要求,高度重视生活化理念的应用,通过大胆的探索研究,主动将初中历史知识与现实生活进行有效的联系,通过制定生活化教学目标、挖掘生活化历史教学信息、引人生活化教学模式以及组织社会实践拓展,真正打造系统的历史生活化课堂,促进学生综合能力的全面发展。

作者:胡忠明 单位:江西省赣州第九中学