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任务型教学法在初中英语中的应用

摘要:阅读是学生必须掌握的四大语言技能之一。在英语学习中起着至关重要的作用,初中英语教学主要以提升学生的基础知识为目的,任务型教学法主要通过让学生在学习过程中完成一系列的任务,从而达到教学目标,增加学生学习过程的趣味性和参与性。该文以初中英语阅读教学实际情况为研究基础,结合任务型教学法在初中英语阅读教学中的实际应用现状,分析出现的问题,并制定有效的措施。

关键词:阅读;任务型教学法;应用现状

随着教育改革的深化以及素质教育的落实,社会对中学生的英语阅读水平提出了更高的要求。不再拘泥于课本上仅有的知识,而是加大关注学生的课外知识和思维方式的灵活性。新课标也倡导课堂上要以教师为主导并充分发挥学生的主体作用,让学生充分地参与课堂,直接感受知识,增强自我效能感。落实到具体方法上就是用任务型教学法取代传统的灌输式教学,让学生通过完成课堂上一个个学习任务掌握提高英语阅读水平的方法。

1在英语阅读教学中开展任务型教学法的重要性

任务型教学法贯彻“以人为本,以学生为本,以任务和交际为核心”的特点成为当今素质教育课堂模式的新选择,它的注重交流和自主探究特点尤其适合当今社会对学生英语学习的要求,成为当今英语阅读教学模式的新选择。任务型教学法是以任务为核心,强调学生的参与度,它把学习内容和目标转化为一个个切实可行的小任务,在学生完成这些任务的过程中获得知识,进而提高和培养学生的语言表达和应用能力。类似于杜威的“从做中学,以学生为核心”的教育理念,是交际教学法的进一步完善和发展。在实施任务型阅读教学的过程中,教师应围绕特定的阅读材料,设计出具体的、适应学生发展的任务,学生通过表达、扮演、汇报等各种形式来完成任务,以达到掌握内化阅读技巧的效果。

2任务型教学法在英语阅读实际应用过程中呈现的问题

2.1教师缺乏专业知识,课堂任务设计不合理

笔者在实际的调查过程中发现部分英语教师和学生缺乏对任务型语言教学法的深入了解,没有有效地将任务型教学与英语阅读相结合,不能真正发挥任务型教学法在英语阅读教学中的作用。首先,教师并没有掌握任务型教学法的理论知识,而只是接受了技能培训。由于忽略了基于任务的语言教学方法知识的引入,导致教师不能准确平衡任务时间和知识传授时间,导致部分教师错误地理解了直接获取知识是没有用的,而只注重课堂实践。其他老师则过度关注篇章解释导致任务活动只是简单的走过场,都没有发挥任务型教学的实际价值。任务的类型过于单一。许多老师在几乎所有的阅读课上都创造了几乎相同或相似的任务。这将使学生失去挑战任务的兴趣。只有20%的教师认真地准备他们的任务。任务是任务型教学法的核心,任务的创建必须有合理的规范,这是保证任务型教学法在英语阅读教学中有效性的唯一途径。

2.2班级人数过多

课堂上的学生人数是目前实施任务型教学方法的主要障碍。中国的课堂班额已经严重超过了任务型阅读教学的发源地。通过笔者的观察,每个班的平均学生人数已经达到60人,对于任务的执行是一个难点。首先,班级学生人数过多,场景难以控制,课堂纪律难以维持。其次,任务型课堂要求学生进行小组讨论。但由于学生人数众多,教师可能没有办法照顾到每个学生。这种现象可能导致一些学生不积极参与课堂活动。第三,由于任务型语课堂要求学生有足够的时间进行探索和汇报并由教师做出反馈,学生的数量将导致课堂计划不能顺利进行。

2.3课时和设备的不足

笔者的实际调查表明,许多普通中学开设英语阅读课的时间通常为每周4-6次,每次45分钟。一些学校甚至更少。在任务型课堂中,学生需要参与多个任务完成一个课时的教学计划,每个任务都需要学生通过小组讨论得出最终的结果,然后汇报成果,最后,老师给出了评价和总结。学生参与任务的时间不足可能导致教学的有效性被削弱。问卷调查显示,严格按照任务型的模式执行,只有30%的教师能按时完成任务。此外,设备缺乏也会阻碍任务型教学法的顺利进行。尽管我国增加了对教育经费的投资,中学的教学条件也有了很大的改善,但是还是有部分地区多媒体教学设备未能达到实际要求。

2.4不科学的评价模式

调查结果显示目前几乎所有学校依然把分数作为评价学生成绩的唯一因素。传统的评价模式是导致任务型教学法一直未能彻底实行的重要因素。该评价模型要求学生有较高的记忆水平。为适应社会要求,任务型教学方法较难实施。迫于社会压力,老师会花更多的时间在课堂上讲解基本知识,从而减少学生参与课堂的时间。它会削弱学生的主动性和自信心,导致课堂气氛低落。学生的学习效率也在下降。其次,由于总结性评价只注重学生的分数,这一现象使学生在学习英语时死记硬背。使学生对英语学习逐渐失去兴趣。对于英语阅读课程来说,最重要的是学生有说英语和阅读理解能力,而不仅仅是记住单词的拼写。

3提升任务型教学法在英语阅读教学有效性的措施

3.1丰富教师的专业知识,优化课堂任务设计

教师是课堂的主导者,在教学活动中发挥着重要的作用,教师必须深刻地了解任务型教学。首先任务型教学法应被视为教师的培训的必修课,并举行相应的考试。考试结果作为教师职称评定和奖金的重要参考。其次教师自身也要不断研究,努力学习不断提升。任务型教学法的理论内容主要有引导技巧、提问技巧、任务设置技巧、分组技巧、黑板设计技巧、表达技巧、评价技巧等。这些技能都是老师必须掌握的。学校应加强教师对课堂运用任务语言教学方法的认识,增加学生的理论存储空间,引导他们将理论付诸实践,使学生达到最佳的教学效果。学校可以开展针对任务型教学法的观课、评课比赛。通过学习其他教师的教学优势,提高自身素质,定期检查教案,评比教案。教师需要反复收集材料,处理材料,设定任务,精算时间。这是一个班级成功的关键。备课是一项艰苦的心理活动,教师必须在有限的时间内计划好所有的步骤,准备应对紧急情况的策略。与没有任何准备的纯教学相比,它有不同的效果。在任务的设计上,一个课时的任务数量要根据教学内容来设置。它不能太多或太少。Skehan曾说过,“任务型教学的核心是让学生通过学习语言完成任务。”[1]任务设置必须有针对性。通过完成这项任务,学生将掌握一些技能。老师应该掌握这项工作的困难程度。因为太简单会使学生浮躁,太困难会使学生失去信心。在课堂提问方面,教师应注意提问的顺序。每一问题的目的应遵循本章发展的步骤。问题的设定需要将开放式问题和陈述性问题结合起来。学生回答后老师要及时给予准确及时的反馈。任务的设置要根据学生的能力分层设置,从而增加每一位学生的自我效能感。

3.2合理分组

学习小组的建立必须照顾不同程度的学生,根据班级的实际情况,学生可分为约八组,每组约7人。小组成员的组成应由老师和学生讨论的结果来决定。应考虑学生的课堂表现、个性、性别、沟通技巧以及英语阅读基础等。尽量让每个组“实力相当”,均衡发展,既可以使组内互补,又可以让学生互相学习,调动每位同学的学习兴趣。关于小组成员,我们应该每学期调整1-2次。每个小组都必须确定一名领导人,可小组内部决定小组成员分工。此外,课堂活动中的组长应根据老师的指示,安排小组成员完成任务。然后实现每个人的参与,同时取得进步。

3.3有效结合课上时间和课下时间,配备必要教具

任务型语言教学方法不是教师的不断解释,而是鼓励学生参与课堂活动。充分激发他们对文章的理解,所以传统的上课时间是比较紧张的。学校可以采取一些有效的措施来达到这些目标,例如可以增加有关英语阅读的校本课程,建立课下阅读小组,每个小组每周向老师上交阅读材料选题,由学生分享各自的阅读技巧,教师做最后总结。结合校本课程如举办英语晚会、英语角、英语影视作品欣赏等活动让学生充分意识到英语阅读学习的重要性,这些活动有利于学生巩固、拓展和深化课堂知识,达到延长英语学习时间的效果。任务型阅读教学,在设置任务的时候也要相对应的考虑到调动学生的积极性,由于缺乏设备,教师应定期一起学习研讨。对于一些简单的教具,老师们可以尽可能地自己做。考虑到课堂时效的问题,学校也应该逐步实现多媒体教学。

3.4建立合理的教学评价模式

评价反馈是课堂教学的重要组成部分。正确的评价可以使学生了解自己的学习情况,增强学习动机。同时,评价能正确反映教学质量,教师能及时根据反馈调整教学策略。我们应采用形成性评价和总结性评价相结合的方法,强调过程和结果,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。新课程标准强调英语教学评价应注重促进学生素质的全面发展。形成性评价的重点是学生的学习过程的具体表现。形成性评估强调,“评价最重要的目的不是证明,而是改进”。[2]教师可以根据教学结果改变教学计划。它包括学生学习和教师教学的反馈,评价的形成是动态的、实时的。其评价方法具有很大的灵活性,给教师留下了很大的创作空间。形成性评价的概念要付诸实践,就必须制订一个比较完整、合理的评价标准。教学模式必须要有与之相对应的评价模式才能顺利进行。教师在教学过程中应给予学生更多的关注,及时评价反馈,不能仅仅依靠学习成绩的评价,要多种评价模式综合应用。

4总结

培养学生的阅读技巧,让学生参与知识的直接获取过程是非常重要的,所谓“授人以鱼仅解一饭之需,授人以渔则终身受用无穷”,学生只有掌握自主学习的方法,才能冲破教师和课程计划的枷锁,成为一名真正的学习者。总之任务型教学法对于我们英语老师来讲尤其重要,它对我们的教学技巧提出了更高的要求。对此还需要更深刻的研究、实地调查、问卷调查和访谈。通过这些研究,可以最大限度地实现任务型教学法的有效性,更好地与中学阅读教学相结合,最终使之成为一种有效的、实用的、普及的教学方法。

参考文献:

[1]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社,2006:26-37.

[2]王平,潘桂荣.任务型教学法在英语阅读课程中的应用探索[J].教育教学论坛,2013:276-278.

[3]肖溪.英语教师职业技能训练简明教程[M].高等教育出版社,2011:193-196.

作者:李淑娜 钟兰凤 单位:江苏大学教师教育学 江苏大学外国语学院

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