公务员期刊网 论文中心 正文

高中地理教学多元教学方法分析

高中地理教学多元教学方法分析

摘要:高中地理知识琐碎,架构复杂,如何避免传统授课模式的弊端,提高学生从课堂获取地理知识的效率,更好地培养学生的逻辑思维能力,激发学生地理学习的内驱力,已成为学生、教师、家长关注的热点问题之一。为此,在地理教学中,教师要注重以学生为主,以教材为辅,从课堂模式、课堂教学语言、学生学法等方面进行探索研究,引导学生深入体验地理情境,调动学生的主动性和参与意识,让地理学习走进学生的心中。

关键词:高中地理;教学方法;兴趣培养

地理学科是一门以人地关系为主的学科,高中地理课程标准提到了地理学科的两大特点:综合性和地域性,这也从侧面反映了地理学习需要综合发散的思维。然而,现实情况是大多数学生把地理局限于文科范畴,再加上初中地理知识的片面性,导致学生忽视了对地理原理的探究,在面对新问题时茫然无措。那么,如何从根本上提高学生的地理学习水平,如何培养学生地理学习的兴趣呢?我根据实践经验提出以下教学方法。

一、情境式教学法

中学地理课堂的主体是学生,他们对事物有浓厚的学习兴趣,如何激发学生的学习动机至关重要。教师在课前要准备好教学材料(为课堂教学服务),课堂上用情境式教学法引导学生学习,让学生提出问题,提出假设,验证假设,在发现中理解知识的内涵,并与头脑中已有的认知体系建立联系,提升问题意识,从而在头脑中构建一个新的体系。这样,学生不仅把握了新知识的内在联系,还把握了新旧知识的内在联系,提高了自我效能感。比如,以高中地理人教版必修1“热力环流”这一节内容为例,热力环流的知识与学生的生活比较贴近,在讲授这节内容时,教师可以创设一个“烟雾飘动实验”,在课前对学生进行分组,各组准备实验器材,包括一个长方形的玻璃缸、塑料薄膜、热水一盆、冰块一盆、香、火柴等。实验开始时,教师组织各组将热水和冰块分别放在玻璃缸底部两侧,之后用塑料薄膜密封顶部,将装冰块的塑料薄膜上方开一个小洞,把香点燃后,放置其中(注意实验安全),静候一分钟,各组分享看到的实验结果,即烟雾如何在玻璃缸内飘动。通过对观察现象的思考、分析,学生高效地理解了课堂知识。比如,讲授高中地理人教版必修1“地球运动”一节内容时,教师可以用辅助工具手电筒模拟太阳光,照射地球仪,一边照射一边转动地球仪,模拟地球自转昼夜更替现象,将抽象的地球自转形象化,使学生易于理解。比如,讲授“热带雨林的开发与保护”这一节内容时,教师可以采取“模拟法庭”的形式,让学生分别扮演当地的土著居民、联合国成员、政府议员等角色,教师饰演法官。这种方式既激发了学生的辩证思维,又让地理课堂变得生动有趣。

二、思维导图的应用

思维导图是教与学的一种辅助手段。教师可以在学校的走廊墙壁挂上学生自己制作的思维导图,不拘泥于形式,不拘泥于颜色。我们可以看出这是一种科学处理信息的方式,教师要利用其图文并茂的功能,从中心主题出发,联系各分支主题,对知识进行有意义的建构,加强学生记忆。以高中地理学科自然地理的学习为例,自然地理知识有综合性、宏观性、联系性等特点,构建思维导图可以对某一点进行“深加工”与“再创造”,构造一个新的“面”,点面结合,教学效果不言而喻。图1是自然地理“行星地球”教学的思维导图模式图。“行星地球”思维导图从宇宙环境、太阳对地球的影响、地球运动和地球圈层结构四方面阐释教材内容,思维导图涵盖了课堂教学的关键词,如太阳黑子、黄赤交角等,对课堂教学内容进行了重新整合,分层分块,增强了学生学习的目的性。同时,教师在教学时可以随时选取知识点分支,与学生进行互动教学,了解学生的知识掌握情况。

三、课堂教学语言

教学语言怎样才能真正满足学生的需要?王瑞华研究表明:“教学语言要讲究教育性和科学性,以科学性为主,并注重规范性、针对性、简明性、逻辑性及启发性。”教师在讲授地理基本概念、地理基本规律时,要注重语言表达的准确性。教师在课堂教学中要运用激励性的评价,如“好孩子”“你真聪明”等。苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”教师对学生的鼓励往往能给学生带来精神上的满足,增强学生的自我效能感。学生是有潜能的,教师要用发展的眼光看待学生,注重形成性评价。我发现,一些优秀的教师在上课时注重语音、语调,整堂课中也不缺乏“你猜”等一系列幽默词语,学生被课堂的生动、有趣所吸引,加强了记忆力。如果教师一味地平铺直叙,只会让整个课堂变得索然无味。因而,在地理课堂教学语言的应用设计中,教师要注意以下三点:

(1)注意教学语言的科学性。教师要善用地理术语,减少口语化情境。新手教师要注意减少可能、大概等含糊不清的语言,这些词不利于学生形成完整的逻辑体系。以高中地理人教版必修1“时差的产生原因”为例,教师首先要从是什么、为什么、怎样算三个方面来分析问题。是什么,即时差是什么;为什么,即为什么会产生时差;怎样算,即如何计算两个地区的时差,如何通过时差计算时间。

(2)注意教学语言的艺术性。中华五千年文化蕴藏着丰富多彩的地理知识。教师可适当地将古诗词引入地理课堂教学,把地理课堂开展得有声有色。如在讲述“长江”相关知识点时,教师可引用李白的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,友人的孤船渐渐远去,消失在碧空的尽头,唯有一线长江,向邈远的天际奔流。学生在为长江的美景震撼、倾心的同时,也对长江知识产生了学习兴趣,这是一种用独特语言构建师生交流桥梁的有效教学方法。

(3)注意教学语言的多样性。教学语言不仅是口头语言,以地理学科为例,地球仪、地理板书、板图、地理模型、地理表格都可以看作是地理教学语言的一种。地理板书:不追求繁且多,要追求简而精。教师可以采取纲要式板书、信息式板书、表格式板书交叉使用的方式,注意板书的科学性、美观性,突出重难点,构架清晰明了。地球仪:以实际地理课堂教学为例,在讲述“地球运动”等综合性、宏观性、联系性较强的自然地理知识时,教师可以向学生演示地球仪的转动,同时也可以用手电筒等辅助工具照射地球仪,从而使学生理解昼夜更替现象的发生。善用现代多媒体教学:地理学科涉及范围广,人文地理和自然地理都有各自的特点,课堂授课方式也多有不同。现代多媒体教学可以开拓学生的视野,培养学生的学习兴趣。在讲授“地球在太阳系中的位置”时,教师可以利用APP,进行宇宙空间的3D、AR探索,这方面的知识比较抽象,学生的认知能力有很大的局限性,学生亲自操作模拟实验,有益于从内容和本质上了解知识,从而更好地做到知行合一。另外,在讲授“东南亚国家”时,教师可以以东南亚风土人情影片为背景进行导入,引申课堂知识,这样学生的听课兴趣会更加浓厚。学者波斯纳提出一个教师发展公式:经验+反思=成长。怎样为学生讲授一堂优质课程,让教与学相结合,真正实现寓教于乐,提升课堂的趣味性与互动性,这是每一位教师需要时刻反思的。“教无定法,教学有法”,地理教学的最终目的是让学生掌握知识,学以致用。教师要探索出更好的多元化教学方法,让学生从地理课堂中体验到收获的喜悦,体验到自我的充实,只有这样学生才会更优秀,教学才会更有效。

作者:常丽欣 单位:山西师范大学