多媒体教学论文全文(5篇)

第1篇：多媒体教学论文范文

传统的课堂灌输式教学模式是广大教育工作者长期使用的一种“有效”的教学模式，但随着当今教育技术的发展和进步，它已经不再适应当前的形势。当前随着电子技术的发展和运用，知识的积累越来越丰富，仅仅局限于教师课堂的知识点传授已经远远不能满足当代学生对知识的渴求，尤其是对于中职学生，他们已经有了一定的基础知识，也具备了初步的判断对错和是非的能力，对新知识和新事物的渴求尤为迫切，然而当前的课堂教学知识面窄，又枯燥无味，导致学生的学习兴趣不强，久而久之其负面作用就不言而喻，此时多媒体教学应运而生，它的出现弥补了传统课堂教学模式的不足，即使课堂变得轻松愉快，又因为课件在制作过程中引入了大量的当今的新知识，故此学生的学习积极性空前高涨，但应用多媒体教学不等于完全抛弃当前的教学模式，多媒体教学手段可以作为“辅助”融入到传统的教学模式中去，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，真正发挥多媒体课堂教学的效果。让多媒体教学逐渐成为当前和以后教学技术手段的主流之一。

二、多媒体课堂教学有助于教学重点和难点的突破

多媒体课堂教学有助于教学重点和难点的突破。通过多媒体课堂教学，可以把抽象的、难以用语言表达的抽象知识和理论，用课件中的动画，相同事物的比较等手段的应用，得到比用语言叙述更为准确和实际的效果，为了对化学知识点的掌握更明确，我们经常在课堂上做一些演示性的小实验，使课堂效果更好，但有些小实验可能产生有毒物质，虽然是简单的实验却会造成一些意想不到的后果，因此有些类似的实验在多媒体实验教学出现之前我们干脆只讲不做，这样就影响了学生对知识的掌握。但有了多媒体教学，形势就不一样了，我们先在实验室条件许可的情况下做出实验现象并录像，将录像资料放入到多媒体课件中，这个矛盾得到了解决，并且使课堂氛围和课堂效果得到大的提升。如我在讲授“氯气的性质”时，因为氯气有毒，并且气体不易存取，在课堂上演示其性质实验难度较大，我们可以把氯气与铁的反应、氯气与铜的反应及氯气与氢气的反应等实验用录像记录下来，然后在课堂上通过录像把氯气的性质实验演示出来，使学生能比较直观形象地观察实验现象，从而接受氯气性质的活泼性这一知识点。

三、化学课件制作要具有严谨的科学性

化学是一门自然学科，科学性是它自身具备的最重要的一个性质，没有了科学性，化学也就不能在自然科学中立足。所以，教师在设计相关化学课件时一定要注意时刻不忘其科学性，时刻用科学性来衡量自己的课件。绝不能犯科学性的错误，否则制作的课件既不能起到很好的教学效果，反而会起到一些负面作用，这是我们任何一个教师都不愿看到的，所以在科学性的把握这方面一定要慎之又慎，严谨再严谨。否则制作的课件不管多么形象，多么真切都会对学生的认识起到误导的作用。

四、多媒体教学要正确处理各个要素之间的相互关系

任何一个多媒体课堂教学过程都主要包含四个要素：教师、学生、课本和多媒体课件，这四者既要相互制约又要相互联系，相互配合。只有形成一个有效的、有机的整体，四要素的最大潜能和效能才能得到最大程度的发挥，为此就必须处理好四者之间的关系。教师自始至终要把握课堂节奏，要做一个真正教学过程的组织者，时刻关注课堂的进程和效果，及时调整课堂气氛，始终让学生处于学习的最佳兴趣点，要使课本知识的重点在教师制作的课件中得到最大程度的体现，让多媒体教学课件中创造的学习情境得到最大程度的展现，为此就需要教师备好课，备好每一个细节，及时处理课堂中出现的各个问题，要让学生认识到主动听讲，积极思考的重要性，从而积极配合多媒体课件中出现的各个知识场景。多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学目的而服务，而课堂教学不会也不可能完全依赖于多媒体教学，要根据实际情况而定，否则效果可能适得其反。

五、结语

第2篇：多媒体教学论文范文

笔者建议，高校提供更多资源和支持开发交互式多媒体教学课件。交互式多媒体教学课件使用较少，周期较长，开发过程缺少足够的响应能力，导致本项目整体收益较低，许多质量和周期问题都与开发院校所要求的支持和资源有关。通过对院校进行调查发现：确实存在交互式多媒体教学支持不足的问题，甚至有60％的院校认为这是个核心问题。因此，高校交互式多媒体教学课件应尽量增加支持，提供更多资源，如主题事务专家支持、信息处理、前端分析、学生支持、改进和修订以及评估等。

2开发期间注重系统改进

2．1缩短整体开发周期

高校在开发过程中不断改进，减少开发周期。这些过程包括改进问题的处理方式，重新设计课件的获取策略和获取过程，增加更多的资源支持。通过研究发现，交互式多媒体教学存在开发周期过长的问题，原因可归结为以下几个方面：①原本课件的开发就需要一年时间，包括提交批处理建议、审批等。但资金支持只能在年度结束时获得，使得开发时间在原来基础上又延长一年；②开发过程步骤太多导致实施变化频繁；③课件开发涉及到许多组织和个人的利益，同时涉及到较多文件和批文；④课件开发的过程改变不够灵活。整个课件的开发过程缺乏责任人，无法向承包商及时提供反馈信息来进行持续开发，产品本身的灵活度不够，难以满足需求；⑤院校开发课件过程中缺乏相关的政府信息和设备支持，开发期间缺少主题事务专家支持，导致周期延长或质量降低；⑥基于共享内容对象参考模型和高校学习管理体系的测试方式的使用，也延迟了课件的开发周期；⑦院校和承包商没有进行充分沟通。

2．2加强交互式多媒体教学课件开发

为了多方面改进课件质量，采用两种方式对高校分布式学习项目的交互式多媒体教学课件生产过程提供支持。一是增加室内环境中交互式多媒体教学课件的开发比例，就近选择室内环境教学课件，可以降低成本，减少开发周期，还可以提高课件开发过程中的响应能力。二是课件开发外包时，应该实施分散管理，提高课件开发的响应能力和课件质量。历史上，高校分布式学习项目的课件开发以外包为主，存在效率较低和质量问题。因此，该项目将其转型成只有承包商集中承包生产的单一模式。但集中承包并没有解决效率问题。基于Web内容生产和维护的创作工具功能的提高促成了新兴的室内环境生产技术。这种技术使教员可以加入到分布式学习内容的开发过程中，对提高课件开发效率有很大改进。鉴于创作工具功能的不断丰富和完善，课件的维护和更新都可以在本地完成，建议高校分布式学习项目扩大室内环境课件的开发，以节约课件开发成本和时间，同时可以使得本地院校迅速响应课件开发过程中出现的改变。可以将室内环境的课件开发与承包商外包相结合，促使支持院校参与本地生产，完成较高水平的多媒体教学互动，承包商开发外包课件的过程中也可以增加本地院校与教学机构的参与。

3开发后对教学的改进

课件开发后对于交互式多媒体教学的改进主要体现在对课件的质量评估上。高校应该加强院校对课件的质量评估，使课件开发的成本效益最大化。兰德公司评估该项目的课件样品后认为，高校分布式学习项目课件中仍存在一些严重缺陷，尤其是课件内容方面。研究发现，课件开发中为了适应变化有些内容就被删除了，1／3的院校都表明对高校分布式学习项目开发的课件内容不满意或者非常不满意，并表示出对课件质量评估的担忧。而课件质量评估对高校分布式学习项目非常重要，课件质量评估有助于项目的规划和管理。因此要认真研究影响课件质量的原因，并对其加以改进。此外，课件的教学方法也与交互式多媒体教学级别不匹配，教员和学生之间的互动欠缺，教学计划无法顺利完成，这些都会对高校分布式学习项目产生直接或间接影响。美国高校可以对高校分布式学习项目的课件样品进行评估，包括对课件材料、课件质量和课件中的教学方法进行评估，但仅限于课件CD的评估和改进，可在高校分布式学习项目内部建立一个对课件内容进行全套评估的体系。

4改进后的思考及对我国的启示

通过上述对美高校交互式多媒体教学课件提出的改进，了解到当前美国高校学习发展的重点就是以学生为中心、基于成果的教育与教学，这也是美国高校的学习模式，交互式多媒体教学正是实现这种学习模式的一种方法。这种方法不仅会影响学生们在教育教学机构中规范化的教育教学方式，还会影响他们的应用模式。尽管只是TRADOC的一个创新，但它将会深刻地影响所有人员的学习与教学，它是改变美国高校各个学校教学方式的催化剂，能够直接产生教育成果。

4．1建设先进适用的分布式学习支持系统

分布式学习强调学生间的交流、协作，为适应当前我国高校开展分布式学习需求，应对当前我国高校支持网络教学相关系统进一步改进完善，以构建分布式学习支持系统模型，提供更多、更便捷的网上认知与交流工具，从技术、策略上促进学生间的沟通与协作。要实现目标，既要完善网络功能，提高传输速率，延伸覆盖面积，实现网络互通互联，同时还应重视在分布式学习支持系统上协作学习的组织，采取各种方式加强对学生进行协作学习的诱导，以提高学生学习兴趣，提高教学质量。

4．2构建内容丰富的分布式学习资源库

分布式学习资源库对于突出院校自身特色，适应分布式学习需求，并实现院校间数据流动和统一信息管理，具有突出意义。要构建满足学生学习需求的分布式学习资源库，应着力建好五库，即媒体素材库、试题库、案例库、课件库和网络课程库。五库紧密联通，相互联系，媒体素材库是整个学习资源库的基础，案例库、课件库和网络课程库则可能是媒体素材库中的数据；网络课程库由学习内容、课件、试题库、案例库等综合而成等，所有资源库都应分别建立索引信息，以便快速查询、浏览和存取。

5构建科学合理的分布式学习评价系统

第3篇：多媒体教学论文范文

1.现代教学操作机械化，一定程度上阻碍了教师个人的发挥和学生自主想象的空间

多媒体教学课件都是教师提前制作好的，在教学课堂上播放，操作机械，师生的注意力都在课件上，这在一定程度上影响了教师的个人发挥。另外，多样化的形式虽然给了学生更形象直观的印象，但这也限制了学生自主想象的空间。

2.信息容量大，学生难以全盘吸收

多媒体课件在一定程度上能提高学习效率，相应地，学生的学习任务也加大了。不同于以往传统的板书，多媒体教学材料都是课前准备好的，课件的容量多，播放速度快，导致学生思维跟不上，笔记记不全：有的学生一心记笔记，对教师所讲评的没有重视；有些学生认真听讲，而笔记又漏了。一节课在观看中结束了，一节课下来，没有一个学生能做好笔记，课后学生拿什么来复习呢？所以在课件的制作与课堂的播放过程中，应充分考虑学生的实际接受能力，合理设计课件内容多少的大小与课件的播放速度，避免带给学生过大的课堂负荷，造成精神上的紧迫感。

3.太过注重形式，学生难以融入

在课件的制作中，教师通常会运用多种形式来表述所要讲的内容，但过多地注重形式会导致负面影响。如有些学生对一些漂亮的图片或视频感兴趣，而无心看自己真正应该看的，导致注意力的转移，导致教师花了大量的时间准备资料和备课，却没有起到应有的作用。针对上述存在的问题，可以从以下几个方面着手改进：多媒体的运用应当尽量合理化，教师应找准多媒体与教材的作用点：运用多媒体不一定能提高教学质量，也不能盲目地认为运用多媒体越多，效果越好。教师应当多思考在什么条件下运用，如何运用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。另外，从教学内容上看，教师应当注重因材施教，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，教师应当结合教学内容，选择合适的方式来进行教学，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式而忽略学习的对象和主体，在运用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。教师制作课件的主要目的是使教学更好、更有效地进行，而多媒体课件只是一种辅助教学工具，教师要根据实际情况进行制作，以适当的形式和内容有效地激发学生的学习兴趣，而不是彻底转移学生的注意力。多媒体的运用应当高效化，教师分清主次，让学生主动参与教学活动。在多媒体课堂教学中，多媒体只是一个信息载体，不能完全主导整个课堂。教师应当注重教学方法，采用富有鼓励性和启发性的教学措施，激发学生的内在教育需求。另外，要善于在教学中利用多媒体的同时，及时捕捉和创设各种有利时机，促使不同层次的学生融入到多媒体教学中来。要秉承教师是主导、学生是主体的原则，结合学生整体和不同个体的特点，创造各种各样的教师与学生的互动机会，从而进一步激发学生主动探索和学习的机会。而单纯地用多媒体讲解教学内容，只会让学生产生枯燥之感，不利于学生的学习，教学质量也无从提高。总之，多媒体教学应当作为一种辅助教学工具，教师应当从课件的制作和教学方法上突破创新，最终以提高教学质量为目的。这样才能更好地提高教育质量，培养出更多更高水平的人。

二、结语

第4篇：多媒体教学论文范文

很多学生反映，教师布置的作文题日要么枯燥、乏味，要么离自己的生活很远，完全提不起写作的兴趣这样的作文怎么能燃起学生的写作热情呢?这个时候，多媒体教学就成为了帮助学生爱上作文课的良好手段。学生爱上作文的关键是能够从生活到作文，用作文描述生活，引导学生把生活中的所见所闻写到学生的作文中去为了调动学生的作文积极性，教师应该积极守求提高学生学习效率的教学手段，而多媒体教学手段正适合了这种要求。我们现在的社会，需要创新的人才，需要创新的思维，而这种创新思维的培养，就可以借助多媒体教学。因为多媒体提供的是形象思维。这就在培养学生形象思维方而起到了事半功倍的效果。而要利用这此先进的手段培养学生的思维能力，就要靠我们这此耕耘在一线的语文教师因此，我们教师首先要精通多媒体教学。

 

展示作文教学日标、作文题日等传统的作文教学对学生来说很难引起学生的兴趣，但是多媒体就不一样，多媒体课件画而色彩鲜明，还可以带有音乐等，可以充分地调动学生学习作文的积极性和兴趣，让学生调动自己的发散思维和想象力，将某一个作文的题日以多种形式旱现出来。

二、评价参与式

我们教师总是抱怨，作文批阅的量太大，而且，学生也不好好看评语，所以，教师费了好大的力气批改的作文，学生并不认真看这看起来，学生太不尊敬教师的劳动成果了，其实，如果我们教师让学生也参与到获取成果中来，他们肯定就不会不珍惜自己的劳动了。教师亲自批改一组学生的作业，那么，班级作文情况基本就了解了，剩下的，就可以让学生互相批改了、充分相信他们的能力，让他们参与到评价中。那么，讲评课上，学生动起来了，就更有感觉，更有见解。另外，应特别表扬写出优秀作文的学生，肖定他们，给他们信心，这样就能提高学生写作文的积极性和主动性。

三、用活动激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”教师想在教学中释放自己，激发学生，就要培养学生的写作兴趣而这个兴趣可以通过限时演讲的方式来培养。教者在语文课上安排三五分钟时问让学生口头演讲，这种说的训练既能锻炼口才，也能发展学生的思维、长时问坚持，定会对作文训练产生积极影响。因为这口头表述的内容口积月累，都是很好的写作索材。除此以外，积极开展语文课外活动比如，演讲比赛、写社会调查报告演讲比赛培养学生的语言表达能力，写社会调查报告让他们学会思考生活中的问题，观察一下社会上的现象，然后去调动他们写作文的一此兴趣和积极性。

四、课内作文与课外积累相结合

所谓课内作文是指学生在规定的时问内按照一定的要求写作文，课内作文是提高作文水平的重要手段，在课内作文上主要是完成教师的课程任务，所谓课外积累是指在课下的生活中、大自然中、业余生活中，还有时事政治上积累索材，并及时地练笔，加上自己积极的思考，加上自己的润色把这此索材加工成一篇篇美味的小文章让学生写出好作文，课内、课外就要同样重视，不能厚此薄彼既要努力让学生课外积累深厚，使写作内容更充实又要教会学生课堂作文技巧。

五、灵活的评价尺度

评价学生作文时，不要简单地用优秀、及格、差等来评价，而是应该针对每个学生的不同特点来给护评价对于作文基础不太好的学生，只要他们做到文通自顺，就要及时地给护表扬，肖定他们在作文成绩上的进步，让他们燃起对作文的兴趣。而对作文基础比较好、文采思维比较强的学生，则相对而言要求严格一此，让他们文思更加敏捷。

六、集思广益，让每个人在“错误”中成长

有的学生写的作文很差劲，教师在批改回来的时候，只写上个批语然后让学生自己去修改，这样发下来之后，学生只是看过之后就放到一边了。而对这种情况，我觉得教师可以发动全班学生来对这篇作文来进行修改，让他们发现作文中的问题，然后提出自己的修改意见，但是，这一过程中，教师不要公开这一学生的名宇，避免让学生的自尊心受到伤害这样通过实际操作情况来提高自己的作文技巧是非常有效的，值得我们一试。

第5篇：多媒体教学论文范文

传统教学中，学生可利用老师在黑板上写字的时间、写字停顿时间、提问的时间、课堂讨论的时间进行“思考”，而多媒体教学切入字体多且快，没有了传统教学中的时间停顿，学生几乎没有思考问题和记忆重点的时间，听课效率低下圈。因此在多媒体教学中应该合适地把传统教学的方法穿插进去，以放慢教学的节奏。如在讲解重点和难点内容以及需要推理的问题时，要引导学生思考，教师仍需要进行必要的板书，有意识地放慢节奏，给学生思考的时间，让学生跟得上老师的思路。对于问题的提出、问题的解决过程和问题的结论，应灵活使用多媒体技术，将图、文、声、形相结合，展示动态变化过程，以加深学生的印象和记忆，达到最佳教学效果。在多媒体教学逐渐代替传统教学的趋势下，教师过多地依赖多媒体教学，一个很大的弊端就是忽视了师生间的交流。教学过程某种程度上来讲是师生间情感交流的过程，老师本身就是媒体，然而有些教师在进行多媒体授课时，一味地演示、阅读课件，这样不仅没有发挥出多媒体教学的优势，还会使课堂气氛变得沉闷，学生注意力涣散，教学质量下降。在多媒体教学中，教师应该以富有情趣的讲解，通过师生间情绪的相互感染促进教师与学生的交流，扩大教师言传身教的影响力。

二、提高多媒体课件的制作技术

多媒体课件的出现代替了板书的繁琐，以其方便快捷受到广大教师的喜爱。但是，多媒体课件的质量良萎不齐，有些课件就是照搬课本，把多媒体课件做成报告、文本式幻灯片，缺少图片，画面单调，色彩也不协调，这就影响了学生学习的兴趣;有些课件为了吸引学生，穿插很多与学习内容无关的图片，华而不实，容易造成喧宾夺主的后果团;有些课件中只有一些课本上的插图，而实际教学中教师往往需要列举一些其他相关内容。多媒体课件是教师授课的工具，“工欲善其事，必先利其器”，因此，设计符合课程内容、适合学生学习的多媒体课件是提高多媒体教学的关键步骤。优秀的多媒体课件，一定要有符合课程设计的创新和构思，在内容的展示上要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定，确保所选内容是当前教学或学生学习所急需的。课件所展示的内容是教师教学思想的具体体现，因而在内容选择时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想，课件既高于教材，又不脱离教材。多媒体应重点展示教学内容的重点、难点，必须控制信息量，并且注重对信息量的合理组织。单纯文字组成的幻灯片会使学生产生疲劳感，因此课件设计中要适时穿插图像、动画、声音及视频等，这些内容要与教学内容有关，有助于学生更好地学习相关内容。但是，大多数课件是把一些简单、直观的实验以录像或动画的形式搬上屏幕，而一些抽象难懂的概念却很少有人制成课件，在这方面要加强幻灯片的制作。一个优秀的多媒体课件应该能够充分调动学生的积极性，加强师生之间的交流，引导学生思考和创新，强化教学效果。因此教师在教学中要不断摸索、不断积累经验、探索制作技巧，制作出符合课程需要且有创意的优秀课件。

三、注重教学过程合理利用多媒体

多媒体课件是固定不变的内容，无法完全满足不同的授课对象的需要和授课过程中出现的一些紧急状况，不论多媒体技术多么完善，都不可能完全替代教师的课堂教学，教师在运用多媒体授课时要明确“以教师为主导，学生为主体，多媒体为辅助”的教学方针，合理利用多媒体技术川。因此在教学过程中，教师要通过语言、表情和动作与学生进行沟通，教师也要时时接收和分析学生反馈的信息，对自己的讲课随时作调整。因此，在使用多媒体课堂教学中，该提问时要提问，了解学生学习的情况，如在复习旧课、重点讲授、难点释疑等课堂的提问最能体现教学效果;在内容展示上，尤其是重难点部分，不要急于把结果展示给学生，给学生设置一些问题，待学生思考后再展示答案。无论采用何种教学方式，课堂教学活动中教师的主导地位与学生的主体地位是不可动摇的。教师的传道、授业、解惑也不是通过机械的多媒体展示所能完成的。多媒体教学只能作为教学过程的补充，辅助教师的教和学生的学的过程。

四、结语