学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养

摘要作为学前教育工作中核心素质的重要组成部分，高水平的儿歌弹唱能力可以让幼儿教师在众多同行中脱颖而出，获得教师和孩子们的喜爱。然而，这项基本的教学技能涵盖的内容较多，钢琴基本功、音乐唱功、乐曲弹奏展示等方面的专业技能都需要学前教育专业学生花费大量的时间进行基础夯实，只有这样，才能成为“一专多能”的实用型人才，适应时代和行业瞬息万变的发展。

关键词学前教育专业儿歌弹唱能力培养

1培养高校学前教育专业学生弹唱能力的意义

为了让学前教育专业的学生在职业发展中更为顺利，学生在学校受教育的过程中，教师就应当发挥好指导作用，让学生的弹唱能力得到科学培养。具体的实践工作应迎合学前教育专业对学生基础素质的要求，有针对性地开展儿童弹唱的教学工作，让人才得到全方位的培养，从而在今后的教学实践过程中更流畅地将自己学到的知识传授给幼儿，培养幼儿在音乐方面的兴趣与天赋。教师应在教学工作中认识到儿童弹唱课程的综合性特点，在教学过程中给学前教育专业的学生提供更多技能方面的实践机会，锻炼学生儿歌弹唱、演绎与教学方面的能力。同时也要在教学过程中将更为现代化的方法传授给学生，让学生在学前教育岗位上的适应能力得到提高，使其在将来实际的工作岗位中能够迅速融入到角色中，并发挥教学才能。儿歌弹唱也是幼儿园音乐活动中的关键部分。学前教育专业的学生在此方面的能力素养越高，在今后的职业发展中越可能获得更多展示自己才能的机会，同时给幼儿一个更专业和扎实的音乐启蒙教育。

2学前教育专业学生儿歌弹唱能力不足的表现

2.1钢琴弹奏基础不扎实

钢琴弹奏基础不扎实会衍生出很多问题，例如，在弹奏的过程中出现手指弹奏反应慢、连接不熟练等问题，这些问题会让乐曲演绎的节奏变慢、变乱，甚至导致整个弹奏过程出现断断续续的情况，学生的心态也很有可能被这种节奏打乱，进而更加手忙脚乱。因此夯实钢琴弹奏基础是非常有必要的，对乐谱不熟悉或是手指弹奏的熟练度不够都会直接影响到整个弹奏过程的连贯性和情感表达。键盘和声知识的掌握程度也会对伴奏的演绎过程产生影响，如果键盘和声没有良好地运用到整个弹奏的过程中，就会导致乐曲的表现力降低。在和弦设计上，学生也应该具备自由调节的能力，不能什么歌曲都采用一级和弦，应该根据乐曲的种类、风格等特点进行调节与搭配。另外，如果和声的运用仅仅停留在理论上，而不配合更多的实践对和弦的运用进行细节调整，就会导致整个伴奏过程过于僵硬，缺乏感情抒发以及层次感。

2.2伴奏音型运用不恰当

儿童歌曲弹唱中，不同题材、不同风格、不同形式的歌曲都会对要搭配的伴奏产生影响，但是在儿歌弹奏中很多学生为了降低演绎难度，无论遇到什么风格的儿歌都搭配1535这一种和弦，这样的做法会让儿歌的魅力数值下降，直接影响对音乐美感的诠释，甚至导致儿歌本身的情绪感染力丧失，聆听的幼儿也会逐渐失去音乐感知的兴趣。另外，学前教育专业的学生在对乐曲进行伴奏音型的选取时会出现搭配不当的问题，这样会使整首歌曲本身的魅力无法得到有效表现，甚至导致整首乐曲不仅不好听，还污染了声音环境，这种错误的示范会对幼儿的音乐启蒙产生不良影响，不利于挖掘幼儿在音乐方面的兴趣和天赋。所以伴奏音型运用教学必须得到高校学前教育专业教师的重视，尽量避免学生在学习过程中不认真、不重视的现象发生。

2.3弹唱的控制管理能力不足

“弹唱”如果分开来讲，可以看作是两个不同方面的能力，“弹”是指对乐器的掌控与感知力，让乐器发出的伴奏可以连续且具有情感；而“唱”则指人声，要想在这部分获得良好的表现，学生必须具备扎实的唱功，并且懂得如何运用自己在这方面的功力。但是，“弹唱”又是一个整体，是一个相互协作的过程，因此学生必须在弹唱时可以让这两个方面的能力得到良好地协调，让整首歌具备更多的情感，从而更好地感染他人。很多学生往往并不能在“弹”与“唱”之间进行良好的配合，不是吐字不清，就是无法协调好伴奏与歌唱之间的关系，导致整个弹唱过程的表现力很差。另外，很多学生虽然比较注意弹唱方面的演绎，但却无法顾及到作为一名教师，还需要在整个儿歌教学过程中进行音乐知识与方法技能的传授，如果无法将内心想要表达的情绪情感与音乐知识技能进行传递，那么这样全程缺乏感染力的教学过程显然是不合格的。

3培养高校学前教育专业学生儿歌弹唱能力的方法

3.1优化教学内容，培养学生良好的音乐感知力

检验学生整体学习水平的基本方法就是考查其自弹自唱的表现力，这也是学生综合音乐素质的展示点。基础的弹唱需要掌握很多方面的音乐知识，教师在教学过程中应注意对学生的弹唱能力进行有针对性的训练，积极整合教学内容，并配合音乐技能课程的基本设置，不断优化课程构架。在夯实学前教育专业学生的基础理论素质的同时，学生在弹、唱、跳、演等形式的实践操作中一定要有更多的锻炼机会。在儿歌弹唱方面有优势的学生也要兼顾到其他各个方面的能力和素质，否则其中一个方面的能力不足，就会对其他方面的能力产生影响。只有各个方面的能力水平基本均衡，才能在今后儿歌弹唱的教学过程中更加顺利，达到弹唱自如的地步。学生在音准、节奏、感知力等方面的张力对歌曲表达过程中的情感、风格有着重要的影响，因此自弹自唱的基本功必须足够扎实。实际教学中教师要注重对学生音乐感知力的培养，逐渐让学生养成自身独特的音乐审美力，从而可以在音乐情感的感知与表达上更加有自己的见解。同时，作为学生，要积极围绕实践开展工作，将教学过程中学到的理论知识积极加以运用，争取在实践与操作方面的训练机会。教师在组织教学时，要注意打破传统的以教师为中心的定势，尽量给学生更多展示自己的机会，让学生的能力得到足够的锻炼。增加学生的实践机会，不仅是在促进学生成长，也是在帮助学生结合实际来扎实儿歌弹唱方面的基本功。同时这也是在启发学生，在今后的职业发展中同样也要积极放权，让幼儿在活动中获得展示自我的机会，并作为活动的主体参与到学习过程中来。

3.2重视键盘弹奏的基本功训练

儿歌弹唱对学生各个方面的协调性要求较高，因此该项任务的技术与实践性要求也很高。需要教师注意的是，学前教育专业的学生尤其是零基础的学生音乐知识基础相对薄弱，很多基本功都不是很扎实，这种状况会对后续儿歌弹唱的训练产生影响。因此，为了让学生可以在后期的弹唱学习上更为省力，教师应注重对学生钢琴弹奏水平的训练，在课上也要注意与学生的交流和互动，让学生有问题就能在第一时间得到教师的指导。在学生学习的第三或者第四个学期，教师就应要求学生对基本操作加强训练。首先，应至少可以在键盘上使用常用调进行儿歌弹奏。其次，可以对和弦连接进行正确的操作，能够为儿歌编配和弦，并且可以对儿歌的情绪与风格进行分析，对基本抒情曲、欢愉曲、进行曲等进行基本的区分，掌握这些歌曲的基本情绪与弹奏方式。最后是可以独立完成儿歌的前奏、间奏、尾声等部分的简单编配。

3.3创新教学模式，更新教学手段

学前教育专业的教师应打破传统的“填鸭式”教学模式，明确学生在课程学习中的主体地位，并重视对学生未来教学能力的培养。不同的学生的能力表现不同，有些学生的表演展示天赋很强，即使自身的专业基础并不是很扎实，依然可以凭借展示能力的优势来弥补这些缺点，最终在幼儿园的教学工作中取得较好的效果；而有些学生则属于“茶壶式”的类型，专业素质较好，但是碍于表达能力的限制，不能将自身的才艺充分地表现给他人。面对这个情况，就需要教师对儿歌弹唱方面的教学工作进行革新，丰富教学方法，积极引导学生掌握弹奏和歌唱发声的正确表达方法，并帮助学生在学习的过程中树立自信心和正确的审美意识，提升学生在今后教学过程中的能力。教师需要在教学工作开展的过程中营造出一个较为宽松、活跃的气氛，比如可以采用“表演唱”的方式增强教师与学生之间的互动。“表演唱”在学前教育专业学生的未来教育事业中也会比较常用，因此，增加这方面的教学比重可以让学生的表演能力与创新能力实现双向提升。开展“表演唱”教学工作时，教师可以通过让学生观摩视频的方式来开阔眼界，学生观看这些精彩的视频也可以从中学到知识，累积自己在儿歌弹唱方面的经验。在幼儿园中，儿歌教学绝大部分都需要通过“表演唱”的形式教授给幼儿，因为配合肢体动作的儿歌更容易被幼儿记住，因此教师在教学工作中应注重培养学生这方面的能力。歌曲弹唱、形体训练和表演的有机融合，让儿歌教学的形式得到了丰富，同时教师将更多的声乐弹唱技巧传授给学生，有利于学生在学习的过程中总结经验并开发出属于自己的演唱特点，有利于促进学生高水平地完成今后的教学任务，获得更好的职业发展。

4结语

高校学前教育专业的儿歌弹唱能力培养对学生今后的职业发展有着深远的影响，所以教师必须注重此部分的教学工作，需要结合多种实践方法夯实学生在此方面的表现能力与运用能力，帮助学生在未来的幼儿教育事业中得到更为长远的发展。

参考文献

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[3]胡鹏,余艳.浅谈学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养[J].音乐时空,2013(14):134.

作者：李娟 单位：山东管理学院