工业设计专业毕业设计过程化考核

摘要：文章首先阐述了产学研结合的毕业设计过程化考核方式的重要性，接着论述了产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计过程化考核的具体内容，并分析了产学研结合的毕业设计特色教学模式中学生能力的培养，最后提出了产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计过程化考核方法。

关键词：产学研；工业设计专业；本科生毕业设计；过程化

考核学活动，产学研结合的毕业设计教学实践不仅可以检验学生对所学基础课和专业课的掌握程度，而且可以检验学生的创新设计能力和综合实践能力。本文基于哈尔滨工程大学（以下简称“我校”）工业设计专业多年的毕业设计教学成果，对产学研结合的本科生毕业设计特色教学模式进行了深入研究，探索出了基于过程化考核的特色教学模式。

一、产学研结合的毕业设计过程化考核方式的重要性

产学研结合的毕业设计教学实践经过较长的时间跨度，需要进行过程化考核。近些年，大部分高校在大四上学期就开始了产学研结合的毕业设计的相关教学工作，一直持续到大四下学期的4月、5月或6月，毕业设计教学实践的跨度时间较长。进行毕业设计的地点不仅是学校，还包括企业、科研机构等，教学地点随教学实践的进程不断发生变化，这种时间和空间的跨度迫切需要行之有效的管理及考核机制督促学生做好毕业设计各环节的工作。产学研结合的毕业设计教学内容的综合性，需要过程化考核[1]。产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计的教学内容更具综合性的特点，不仅要考虑学校的教学要求，而且要考虑企业和科研机构的要求，主要包括明确企业选题要求、设计调研和确定设计方向、分析整合功能和结构、进行方案设计、制作实体模型或样机、撰写毕业论文等。这些内容不是以毕业答辩为核心的终结性考核模式能考核到的，而是需要通过过程化考核，综合考查学生的学习能力、学习效果、专业技能和综合设计能力，更要考核其与企业和科研机构进行合作及设计探索的能力。终结性考核模式过分注重最后的设计结果。过分注重设计结果会使学生忽视中间的设计环节，不仅不利于教师开展教学，而且会导致最终的设计结果严重偏离最初的设计要求，不能满足企业和市场的设计需求，学生也不能达到学校的毕业设计要求，甚至会影响学生毕业。而通过产学研结合的过程化考核，可以使学校、企业、科研机构密切合作，并且取得满意的设计结果。我校工业设计专业已初步探讨了产学研结合的毕业设计的特色教学模式，为进一步深入研究打下基础。我校已经实行了多年的本科生毕业设计（论文）手册内容包括教师的任务书、学生的开题报告、学生每两周的“设计情况记录”、指导教师针对学生记录的评语等内容。在该手册的最后，指导教师、评阅教师及答辩委员会要分别写出评语并给出分数，分值分别为20分、20分和60分。在此基础上，研究产学研结合的毕业设计考核可以将企业和科研机构的人员纳入考核体系，让他们从企业、市场及科研的角度对学生的毕业设计进行考核，并明确指出学生的毕业设计与用户实际需求的差距，从而更好地提升学生毕业设计水平。

二、产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计过程化考核的具体内容

我国工业设计教育目前主要有4种产学研合作模式。第一，产业定向需求模式，是由高校组织团队做定向设计服务，以提高学生的项目实践能力；第二，创客空间模式，是由高校教师与学生组织创客基地，并承担相关产业的运营管理，以增进学生的研发能力，实现自主研发；第三，校企联合模式，是国内众多高校采取的模式；第四，政府扶持模式，是由政府颁布相关政策并投资创建专项基金，建立设计园和产业园。目前我国工业设计产学研合作模式虽然有很多种，但仍存在合作机制不完善、合作培养教学模式较单一等问题，急需进行深入研究。工业设计专业培养的是应用型设计人才，因此掌握艺术和技术知识尤为重要。基于过程化考核的教学模式的评价内容，其标准的效度应该反应在设计思维、设计表达与设计实现等多个方面。设计思维又包括整体性思维、解决问题性思维和创新思维，其中整体性思维是指学生对于设计流程本身的了解和思考，也包括在商业环境中从商业、社会看待设计的大局观；解决问题思维主要是培养学生通过结构、机构的设计来解决问题的能力；创新思维是指所做的设计是否能创造价值和意义。设计表达是指学生作为设计师是否掌握设计作品形态、结构、材料、工艺及人机工程等多方面的综合表达，这既能反映学生的动手能力，也能反映学生的语言和文字表达能力。设计实现是以学生的设计思维和设计表达能力为基础的，对教师而言，促进学生设计作品的实现是评价教师教学质量的关键环节，教师通过自身正确有效的教学方法，把自己的设计经验传递给学生，促进学生对设计知识的掌握及对设计作品的创造。基于过程化考核的产学研结合的工业设计本科学生毕业设计特色教学模式，是以培养学生的设计能力、完善教师的设计教学，以及优化学院的教学管理为目的，以学生为教学中心，教学内容围绕实践，充分展现工业设计学科特色。在工业设计专业毕业设计过程化考核中，具体将这一过程分为四个阶段：准备阶段、展开阶段、定案阶段、完成阶段，学生对应完成该阶段的任务，这些任务是逐步递进的关系。学生只有认真对待每一阶段的设计任务，才能将较全面地将最终设计结果呈现出来。在产学研三方认可下，学生要先确定设计选题。准备阶段主要包括课题确立及论文立题，具体包括查阅文献、设计调研与分析、设计定位等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。展开阶段主要包括方案设计及评选、论文开题检查，具体包括多方案快速草图及模型、方案故事版表达等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。定案阶段主要包括方案决策及论文中期检查，具体包括方案深入设计及评价、方案设计表达、论文撰写等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。方案完成阶段主要包括方案展示、论文完成及答辩，具体包括设计作品效果图、三维模型或样机、设计说明及设计展示、毕业答辩等，此阶段需要产学研三方共同进行考核。

三、产学研结合的毕业设计特色教学模式中学生能力的培养

对培养学生能力而言，产学研结合的多元化的考核评价不仅有助于学生创新思维和综合能力的培养[2-3]，同时也有助于学生与企业及科研机构合作精神的培养，有助于培养学生深刻了解用户需求的能力。毕业生的毕业设计和毕业论文需要学生综合运用四年所学知识技能对自己的设计进行表达。综合表达涉及的内容主要蕴含信息传递、情感表达、设计思维三方面特征，表达内容涉及的表述方式分为平面表达、立体表达、语言表达，其中平面表达包括构思设计草图、设计方案效果图、设计报告书、工程制图、设计说明设计形象宣传；立体表达包括产品模型、数字模型、三维仿真模型、设计产品展示；语言表达包括设计书面表达和设计语言表达。设计表达手段可以分为手绘制图、计算机辅助设计、手工制作、文字表述和语言表述。不同设计表达采用不同设计表达手段，也有不同表达用途，它们分别可以培养学生不同的设计表达能力。

四、产学研结合的工业设计专业本科生毕业设计过程化考核方法

教师在学生进行毕业设计与毕业论文的阶段，起着促进学习的作用，主要工作是给学生提供有价值的参考意见。教师在整个设计过程中要与学生保持良好的沟通，当学生通过努力无法解决相关问题时，教师应该给予建设性意见，或者给予其适度的提示，而不是直接给出问题的最终答案。教师要适时对学生每一阶段的项目完成度给予考核成绩，以提高学生的学习积极性，并完善教学管理。其中考核标准中考核项目共10项，每一项考核项目的分值为10分，总计是100分。10项考核项目内容包括知识（10分）、设计方案（10分）、研究（10分）、现代工具（10分）、工程与社会（10分）、可持续设计（10分）、职业规范（10分）、个人和团队（10分）、沟通（10分）、项目管理（10分）。考核分数越接近10分，说明学生在该学习阶段的该项目完成度越好。毕业设计一共分为四个阶段，每个阶段设置不同的权重，准备阶段、展开阶段、定案阶段的权重都为0.2，完成阶段的权重为0.4，教师在每个阶段都需要针对10个项目进行打分，总分是每个考核项目在某阶段的得分乘以该阶段的权重，然后将四个阶段加权过的得分相加，得到该考核项目的总分，最后将10个考核项目所得的总分相加，得到该毕业设计过程化考核的总分。考核人既包括学校教师，也包括企业人员和科研机构人员。

五、结语

基于过程化考核的产学研结合的本科生毕业设计特色教学模式，旨在通过产学研三方的密切合作提高毕业设计质量。本文通过对毕业设计具体环节的分析和研究，提出每个设计环节的具体实施流程和方法，强调了产学研三方人员对毕业设计选题、设计调研和整体设计过程的指导，进而以此提高了学生的应用实践能力，提升了教师责任心、专业水平和指导能力，并力争完善学校的教务管理工作。

参考文献：

[1]尹虎.探索学科交叉融合的综合性工业设计教学模式[J].图学学报,2014,35(3):459-463.

[2]靳玉乐,廖婧茜.美国研究型大学拔尖创新人才培养的经验和启示[J].大学教育科学,2017(3):48-49.

[3]曾国斌,梁维意.高校教学过程化考核管理的实践与构想[J].当代教育实践与教学研究,2017(10):84-85.

作者：许彧青 靳紫月 高文涵 单位：哈尔滨工程大学机电工程学院