问题导向型的大气污染控制工程研究

[摘要]我国教育一直存在着“老师讲，学生听”的现象，这一现象无疑会束缚学生们的思想。本文初步分析了这一现象的缺点，重点阐述了问题导向型学习的概念及优点，并将其应用于高等学校《大气污染控制工程实验》课程的教学之中。以“汽车尾气催化处理实验”为案例，分别在实验前、中、后三个阶段提出不同的问题，促进学生的自主思考能力，强化学生对基础知识的掌握，提高实验课程的教学质量。

[关键词]问题导向型学习；大气污染控制工程；实验

课堂上的教育方式往往呈现出一种“老师讲，学生听”的现象[1-2]，这种教育方式能有效地解决教育资源短缺的问题，让更多的孩子能够拥有受教育的权利。而这种“老师讲，学生听”的教育方式在解决教育资源短缺问题的同时，往往会导致一些新的问题。譬如老师们在讲台上讲课，学生们在座位上却不能专心听课。这一情况在中国的大学课堂尤为普遍，导致了学生们在接受知识程度上的差异。更为严重的是“老师讲，学生听”的教育方式会抑制大多数学生的独立思考能力，让他们只能被动地接收老师传授的知识，而不能在接收知识的同时深入思考知识的正确性以及求解的过程，不能达到举一反三的程度。这与我国素质教育培养高素质与创新性人才的理念相悖。这就要求我们寻求一种方法改善“老师讲，学生听”的教育方式，让学生们在得到知识的同时，培养他们的独立思考能力。作为教师应当承担起这样一位引导者的作用，引导学生思考，引导学生突破创新[3]。Teachersshouldonlyactasthemidwifedid.Thoughtshouldbebornintheheartsofstudents.(思想应该产生于学生们的心中，老师们仅仅应该如助产士那般办事[4]。)一个有思想碰撞的课堂，给予学生的不仅仅只是学识的积累，更是思想的拓展，这是素质教育应当带给学生们的最宝贵的财富。Themosteffectiveeducationmethodisnottellingpeopletheanswer,butasksthemquestions.(最有效的教育方式不是告诉人们答案，而是向他们提问[5-6]。)引导学生们思考最有效的方式毫无疑问就是向学生们提问。提问能激发学生们的思考欲及求知欲，让学生们在问题上有自己的一份见解，有效地解决“老师讲，学生听”这种教育方式带来的问题。问题导向型学习能很好地达到让学生们学习思考的目的，是一种良好的学习方式，有助于改善我国教育中“老师讲，学生听”的教学方式，是课程改革的需要。本文在大气污染控制工程实验的基础上详细介绍问题导向型学习方式，改善我国教育方式，追求高质量的课堂教育。

1问题导向型学习

1.1问题导向型学习实质

“问题导向”是解决问题的一种思维方式和学习方法，体现了矛盾论的哲学思想和智慧。“问题导向”学习法的优势在于：第一，可以敏锐发现问题。“问题导向”有助于学生们及时发现问题，以问题为导向，形成逆向促动的思维模式。第二，可以深刻剖析问题。“问题导向”促使学生们刨根问底、追本溯源，达到深刻理解问题，熟练掌握知识的目的[7]。第三，可以彻底解决问题。“问题导向”学习法就是把解决问题作为终极目标，从而促进学习方式良性发展，对不同的问题采取不同的措施，通过“问题导向”的手段，逐一且有针对性地解决问题。但是问题导向学习法存在一些缺点。如不利于多角度审视问题。问题导向学习法的特点是以问题为导向，容易就事论事，思维具有一定的局限性，不利于从多角度、多层面审视问题，对问题的分析有一定的局限性和片面性；不利于多方案解决问题。一般情况下，同一问题可能有多种方案予以解决，但在“问题导向”思维方式的影响下，解决问题的视野可能会变窄，解决问题的方案较为单一，将导致问题解决不彻底；不利于提前预防问题。长期以“问题导向”模式来处理学习思考中的问题，容易使学生们养成被动消极心态，一定程度上将导致学生们的思维方式过于单一，缺乏主动性，易形成“等安排、等问题出现”的被动状态，势必影响整体学习状态。故在推行问题导向学习方式的同时，改善这一学习方式。提出问题要“早”。要带着问题主动学习。解决问题唯一的途径就是增强解决问题的本领，这就需要带着问题学习，提高实践中发现问题的敏锐性和洞察力，找到解决问题的诀窍。剖析问题要“深”。一要科学辩证地认识问题。二要注重理论联系实际。将学习问题代入到实际生活中，思考解决方式是否具有实际意义。对待问题要“纠”。拥有问题就要解决问题，解决问题的同时要注重使用正确的方法。对待问题要“高”。“高”即站位要高。要敢于开拓创新。解决问题用老办法和旧套路的同时，有创新意识，开创新方法解决问题。问题导向型的学习模式，即老师向学生提出问题，让学生带着问题学习，引导学生思考的模式。激励学生进行思考，从解决现有的问题开始着手，深入了解问题背后的实质，发现更多的问题，一个问题引出多个问题，使学生养成一种自我思考、自我探索的思维方式。

1.2实现问题导向性学习

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“教育应以人为本、以学生发展为本”。《中国教育改革和发展纲要》相关规定[8-9]指出：“科学技术和民族的整体素质，体现了一个国家的整体实力。谁掌握了二十一世纪新时期的教育，谁就能在当今的竞争中占主导地位。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出：“要想实现中国民族伟大复兴及社会主义事业的兴旺发展，必须通过深化教育改革。”面对新时期的挑战，深化教学改革，目的在于通过改革以获取人力与技术资源的优势，为国家的经济和社会发展奠定更坚实的基础。所以，教育要面向全体学生，教师应尊重学生的思维创造，引领学生的思维方式。努力培养学生学习的积极性和兴趣，实现教师教学与学生学习相互促进、相互发展的社会化需求。大学作为高素质人才培养基地，能够考上大学的学生毋庸置疑都拥有较高的素质，包括学习能力、认知能力等。同时，大学作为学生们即将踏入社会的平台，已经不仅仅是一个学习专业知识的地方，也是一个提高自身素质的地方。不同于高中及初中，在大学中转变学习方式尤为重要[10]。教育心理学家认为，人们对事物都有一个认知的过程，人们在认知的过程中来进行学习，来掌握事物的发展特性以及它的发展规律。在大学中随着专业认知的深入，带着问题学习已经成为一种常态。老师不再是一个解答者的身份，而应该以一个探讨引导者的身份和同学们共同学习。

1.3问题导向型学习与大气污染控制工程实验

环境污染的治理逐渐为国家所重视，各大高校纷纷开设环境治理专业，以求培养更多的环境治理人才，解决国家日益严重的环境问题。大气污染控制工程实验即是针对各种各样的大气污染问题进行实验研究，监测、去除大气中的对人体、环境有害的污染物质。现阶段对大气污染治理的水平还不够高，依然存在大量亟待解决的问题。在大气污染控制工程实验中首先实行问题导向型学习方式可能会有特殊的效果。大气治理需要更多奇思妙想的创意，而学生们也能够在大气污染控制工程实验中享受思考带来的乐趣，以此为这种学习方式打下一个坚实的基础。同时，问题导向型学习方式在大气污染控制工程实验教学中的应用主要有三方面的作用。首先，在提倡素质教育的背景环境下，问题导向型学习方式是一种有效的教学方法，它能针对每一位学生进行教学，引导每一位学生进行思考。其次，不同的学生有不同的知识基础，教师在进行教学的过程中，要重视学生寻找文献解决问题的能力，在解决问题的同时，使学生们的基础知识得到巩固。最后，由于学习是一个循序渐进的过程，教师采用问题导向型学习方式进行教学，分阶段提出不同层次的问题，引导学生们逐次解决，有利于不同层次和不同知识水平的学生进行学习。

2问题导向型的大气污染控制工程实验学习

在实施问题导向型教学法的过程中，不能忽视以下三点：第一，在进行问题导向型教学的过程中，要考虑到每一名学生的知识储备状态。学生们所具备的基础知识总是不同的，教学的目标是让每一名学生掌握知识技能，在教学之初，根据学生们的知识储备提出问题，促使学生进行文献查阅，巩固及提高基础知识，以完成更高要求的教学目标。第二，不能忽视问题的动态调整。根据学生们基础知识的巩固情况，在相应的教学内容完成之后，通过考核的方法，来做适当的教学调整，这样有利于学生下一阶段的学习。第三，在实施问题导向型教学法的过程中，教师要关注知识的获得情况。知识在学生的记忆中存在遗忘周期，要以有效的方式帮助学生巩固在课堂教学中学到的知识。在大气污染控制工程实验教学中试行问题导向型学习方式，以汽车尾气催化处理实验为例。

2.1实验前提出问题

根据汽车尾气催化处理实验的实验主题以及所要求的教学目标，在实验开始之前向学生们提出相关的问题。譬如汽车尾气中包含的污染物质有哪些？污染物质会对人体或者环境造成何种破坏？如何有效地去除汽车尾气中的污染物质？若采用催化法去除，该选择何种催化剂，影响催化效果的因素可能有哪些？要求学生们在实验开始之前根据文献资料回答相关问题。首先检验学生们对于基础知识的掌握情况，可以根据学生们的知识水平调整问题提出的深度，更有效引导学生们思考学习。其次加深学生们对所要进行实验的了解，既让学生们到达预习的目的，又可以保证之后实验教学的顺利进行。同时，学生们自身检索得到的知识，记忆深刻程度应强于教师传授的程度。根据课前小测或者抽问等方式检验学生们的知识掌握情况，表彰表现优异的学生，同时提供正确的问题答案，使基础知识掌握不全的学生及时掌握相关信息，加深他们的印象，保证实验的顺利进行以及教学目标的达成[11]。

2.2实验时提出问题

根据实验前学生们反馈得到的基础知识掌握情况，及时调整实验进行阶段所要提出的问题。实验进行阶段提出的问题往往会引发学生们发散性的思考，在思考的过程中会对实验有一个更深层次的了解体会。所以在实验进行阶段教师所提出的问题应该是多变的、无固定思考方向的。譬如采用催化法处理汽车尾气，根据实验装置，让学生们思考汽车尾气在实验装置上的流通步骤以及发生的主要反应，并思考各种催化剂对污染物的作用、如何评价各种催化剂的优劣以及如何控制条件。根据学生们在实验操作过程中对实验的了解，用自身拥有的知识，发挥想象，对教师所提出的问题进行回答。既可以加深学生们对实验步骤、机理等方面的理解，又可以开拓学生的思维方式，不仅仅局限于当前进行的实验，可拓展到汽车尾气处理更大的方向。

2.3实验后提出问题

实验结束后，教师应加深学生对本次实验中所获得知识的理解，同时更应提出问题让学生发散性思考。让学生们思考譬如汽车在怠速状态与常速动态下所排废气有何不同？如何达到汽车的最佳空燃比？如何防止催化剂中毒？如何选择合适的催化剂来处理不同的汽车废气？如何改进汽车排气系统？等问题。培养学生们创新性思维方式，在巩固知识的同时，学会自身思考创造。检验教学目标达成与否，可以产用书写实验报告的方式。要求学生们对所进行的实验有一个有效的总结，同时对教师所提出的问题进行回答。教师根据学生提交的实验报告进行评分，对教学效果拥有一个直观的表示。

2.4总结

在大气污染控制工程实验课上，利用问题导向型教学模式，教师将学生们一步步引导到深层次思考之中，让他们对所见所学的知识有了更加深刻的认识，开拓学生们的思维方式，让他们对所遇见的问题拥有自身的见解。正因为在课堂上有了学生们独立的思考，课堂学习氛围变得异常浓厚，使学生始终保持学习的状态，能够提高学生学习积极性，对学生的学习动机和自信心都较传统教学有明显的提高[12]。问题导向型学习方式运用在实验课堂之上是一次有效的尝试。

3展望

教师应该打破传统教学的模式，多尝试能够引起学生兴趣，提高学生学习效果的各种教学方法。但是要注意的是教学方法的选择与运用既要充分发挥学生的主体地位，又要符合教学的特点，使其真正起到既满足学生发展的需要又提高了教学效果。不断研究、学习新知识新观点，不断更新自己的教育观念，不断提高专业技术水平和教学能力，打破传统教学法的思维定势，真正做到以学生为主体、教师为主导的教学模式，以适应当前教学改革的需要。问题导向型学习方式可有效地激励学生们进行思考，对产生的问题都有自己独到的见解，这在大气污染控制工程实验课上取得了良好的进展。问题导向型学习方式能在素质教育体系下为培养高素质人才发挥重要的作用。

参考文献

[1]佚名．院士建议学校要突破老师讲学生听的模式[J]．语文教学与研究，2009，(34)：2．

[2]袁新文．“老师讲学生记”学生们为什么“没了想法”[J]．云南教育(视界综合版)，2012，(03)：35．

[3]高文君．中学数学课堂探究水平的构建与实证研究[D]．华东师范大学，2011．

[4]陆纪敏，边玉杰．做一个有“问题”的老师[J]．现代教育科学(小学教师)，2012，(02)：107．

[5]邓文清．引导学生提问激发求知欲望[J]．基础教育参考，2012，(08)：48-49．

作者:盛重义 单位:南京师范大学环境学院