高中语文教师自我提升核心素养实践

摘要：当前，全面普及的网络为学习者提供了海量的信息资源，这为农村高中语文教师自我提升核心素养提供了强有力的智力支撑。因此，农村高中语文教师可以借助网络，尽情享受网络上的优质资源，夯实自己的知识储备，锤炼自己的课堂教学艺术，提升核心素养，实现自我成长。

关键词：网络环境农村高中语文教师自我提升核心素养

一、用好网络优质资源，夯实专业基础知识

苏霍姆林斯基说：“一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们知识的大海。”如今，网络技术发展快捷，网络中的资源包罗万象，应有尽有。链接网络的移动终端，包括笔记本、平板电脑和手机这些设备，就可以为教师的阅读、学习提供平台。笔者所在学校的语文教师以网络为依靠，尽情享受网络上的优质资源，为自己的专业成长插上了腾飞的翅膀。为了夯实语文教师的专业基础，借助网络资源，我们可以随时随地读《课标》、读教材、读考纲、读考卷、读名家。

（一）读《课标》

课程标准是教学指南。教师要想使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读并研究课程标准，以此指导课堂教学，促进教师专业成长。但对于纲领性的课程标准，教师仅仅自己读是不够的，还需要看看编者们是怎样解读的。这就必须到人民教育出版社的网站或者人民教育微信公众号去查阅、研读。

（二）读教材

教材是传道受业的载体。在使用教材的过程中，教师首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图，这就是备课中的备教材。备教材应备出自己的感悟、方法，同时，还要到人民教育出版社的网站或者人民教育微信公众号上去看看，读一读专家们是怎样把《课标》和教材联系起来的，是怎样通过教材来体现《课标》的。比如可•学术2019.3以认真观摩全国中小学教师继续教育网推荐的王荣生系列讲座《怎样教文言文》《怎样教小说》《怎样教散文》《怎样教作文》等。只有这样深入钻研，才有可能对教材进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、合理、有效地“用教材教”。

（三）读考纲

考试大纲是备考的纲领性文件，它明确了考试性质，框定了考试范围，指明了考试形式，给出了试卷结构，列举了题型示例。但解读和把握考纲不能靠闭门造车，而必须学习专家们的解读，聆听名师的主题报告。如近两年教育部考试中心的姜钢主任对考试命题方向的解读，身在偏远的农村，要想看到这些权威解读，就必须借助网络资源。

（四）读考卷

考纲是考试的方向性文件，考卷是考纲的具体体现，所以我们还得把考纲与考卷结合起来读。每年高考前的模拟考试，命题者就会考试命题细目表。每年高考结束，教育部考试中心命题组就会考卷分析报告。这两份解读分析考卷的文章和试卷都值得仔细研读和分析，如果能把前几年的都找来对比起来读，可能会有更大的收获。地处偏远农村，我们还是要借助网络，查看、下载、阅读这些文献。网络上除了这些资源，还有很多名家对考纲的解读和对考卷的分析，这些都是农村高中语文教师提升自身核心素养的有效途径。

（五）读名家

所谓读名家，就是借助网络资源，聆听名师的课堂教学。农村教师很少有机会亲临名师的课堂，但是随着互联网的推广运用，我们可以借助网络资源聆听名师的教学实录。我们可在观看中对照自己，看看自己欠缺什么，就学什么，吸收其精华，提升自己的核心素养。这其实也是备课，笔者把这个备课过程归结为一个流程：读教材（读出困惑）→读相关论文（解决困惑）→找好切入点（定好取舍）→看名家赏读（总结化用）→选好侧重点（一得）。比如在《祝福》一课的备课中，笔者看到鲁四老爷的半副对联，心中有了疑惑，于是就在网上查找，在知网上找到二十余篇相关论文。笔者在读过这些解读文章后，心里便有底了，对这半副对联的认识也有了进步，由此找出了十个理由说明其环境的典型。在网络环境下，学习越来越方便，我们可以在读中研究，在研究中反思，在反思中进步。欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本。”“五读”就是农村高中语文教师专业自我成长、提升核心素养的立身之本。

二、以网络资源为师，锤炼课堂教学技能

（一）以网络研究文献为师，展现一个“新”

在当今这个网络时代，我们应以网络研究文献为师，多看看网络上的相关研究文献、课件。特别是要看权威网站对相关课文的解读，这样可以让自己的教学设计思路更清晰，目标更明确，讲授有新意而充满趣味。在《曹操献刀》的教学中，笔者就到知网、万维网、百度文库等网站上查阅，在搜索引擎上输入：“曹操献刀、教学、解读”等关键词，就可以阅读到很多关于《曹操献刀》的解读与设计。其中，在知网上就有7篇主题解读文章，在百度文库中则有69篇。然后可搜索并查阅《曹操献刀》的课堂教学PPT，查阅这些文献后，笔者剪辑了《三国演义》电视剧中关于这篇课文的相关视频资料，制作了多媒体课件，课件共由12张幻灯片和4个剪辑视频组成。这一设计的“新”主要体现在三方面：一是运用了“新”的教学手段，二是把品读与鲜活的视频结合，在课堂形式上出“新”，三是符合新的教学理念。以网络研究文献为师，阅读这些不同执教者的解读，借鉴吸收他们的观点，能让自己的教学思路更灵活，教学活动预设更加充分。

（二）以网络名家讲座为师，呈现一个“活”

名家讲座是名家在某一方面的研究成果，并以专题的形式呈现出来。如重庆电视台祝克非主持的品读栏目《品读经典，光亮人生》、北京电视台的《大讲堂》、中央电视台的《百家讲坛》、翟鸿燊主讲的国学课、台湾国学大师曾仕强主讲的国学课，都值得农村高中语文教师学习。以网络名家讲座为师，可从三个方面借鉴：一是学习名家的讲授方法，比如翟鸿燊在讲座中就讲求“一切从心开始，注重语气语调，讲座的场合、场面、场景、气氛，听众的情绪”等，这些都是值得借鉴的。二是运用名家讲座视频。有的名家讲座视频可以直接运用于课堂教学。这一设计的“活”表现在：对曹操的评价灵活，可正评，可反评，言之成理、言之有据即可；在讲授中灵活，直接引用《百家讲坛》的视频，还原真实的曹操。教师以网络名家讲座为师，可以博采众长，形成独特的解读视角，从而激活课堂，激活思维。

（三）以网络优质赛课为师，展示一个“亮”

受地理和时空条件的限制，农村一线高中语文教师要近距离接触名优课堂是很难的，而网络能为教师的自我成长提供便利的条件。我们可以在网络上观摩学习很多优质赛课，这样的学习可以提高我们的教学技能，促进我们的课堂教学，让自己的讲授更实在、更实用。笔者在《曹操献刀》备课过程中，就到百度视频搜索引擎中输入“曹操献刀”，可以看到19个相关视频，经过筛选后，笔者观摩了中牟县第一高级中学张由兰老师和2013年河南省高中语文优质课大赛一等奖崔新老师执教的《曹操献刀》视频。特别是崔新老师讲《曹操献刀》的视频，可谓别开生面，令人叹服。在《曹操献刀》教学设计中，笔者读完知网上的《毛纶、毛宗岗点评〈曹操献刀〉》《〈曹操献刀〉课例赏鉴》《搭建选修教材与必修教材之间的梯度———以〈曹操献刀〉和〈李逵负荆〉为例》等8篇文献后，发现大家都有一个共同的指向———如何评价曹操？于是笔者如此设计：仔细品读描写曹操的语段，结合这些描写，用100字左右，以“曹操……”为开头写一段短评，谈谈你心中的曹操。这一设计的亮点在于人物评价的六个对比，学生与学生评价的对比，学生评价与老师评价的对比，老师正评与反评的对比，学生评价与名家评价的对比，老师评价与名家评价的对比，评价与真实曹操的对比。教师以网络优质赛课为师，让自己的教学思路灵动而有底气，在教学时游刃有余，还能展自己所长，由此形成了具有独特魅力和亮点的教学风格。

（四）以网络课例研究为师，凸显一个“实”

课例研究是指围绕一堂课的教学，在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通交流和对话、讨论。课例是关于一堂课的教与学的案例。农村教师工作之余可以在网络上观摩、揣摩这些课例，研究、反思、改进自己的课堂教学，从而提高教学技能。笔者在《曹操献刀》备课时，就观看了3个相关课例研究视频，阅读了5篇相关的课例研究文献。这一设计的“实”主要体现在三个方面：一是学生边读、边画、边品，二是把品读与鲜活的视频相结合，使人物形象更直观、更生动，三是在品读、欣赏视频后，教师的人物形象分析方法指导有实例，点点到位，点点落实，学生也变得有话可说。由此可见，教师以网络课例研究为师，可以让自己的课堂教学更有实效。

三、借助网络环境，反思互助专业成长

在借助网络观看名师课堂和名师讲座时，笔者一边观摩，一边根据需要随时回放教学片段，定格了解细节，反复研看，反复解读，然后结合、对比自己的教学写出反思，并在QQ空间、微信公众号和微信朋友圈发表自己的心得，让朋友们提出批评。这样既有利于改进教学方法，也为志同道合者提供了借鉴与参考，还能实现优质资源共享。通过这种方式，能让我们农村教师从感性到理性，从量变到质变，逐步实现个人的专业成长。

参考文献：

［1］陈白缦.高中语文教师专业发展探究［D］.桂林:广西师范大学,2005.

［2］胡定荣,钱骏.影响优秀教师成长的因素———对特级教师人生经历的样本分析［J］.教师教育研究,2006(4).

［3］姜勇.个人生活史与教师发展初探———一种解读教师专业成长的新视角［J］.外国中小学教育,2004(3).

［4］李定仁,赵昌木.教师及其成长研究:回顾与前瞻［J］.教育理论与实践,2003(6).

作者：王见 单位：奉节永安中学校