高中语文教学范文

高中语文教学篇1

[摘要]随着新一轮新课程的实施，学校对高中语文教师的素质提出了更高的要求。另外，教育部门也提出了在高中语文教学中，既要注重学生的语言表达和思维，又要注意培养他们的阅读和欣赏的能力。为达到这种目的，教师必须采用新的教学方法和教学理念，而“情境教学法”是一种更好的教学方法。高中语文教师在课堂上创造一个良好的教学环境，既能使学生获得放松的学习环境，又能提高学生的学习兴趣，又能提高教学效果，更好地培养学生的综合语言能力。

[关键词]高中语文课堂；情境教学；实践运用在建构主义的研究中，教师要把知识传授与具体的教学情境相结合，才能进行有效的组织与实施。通过这种方式，可以在特定的教学情境下，激发学生的学习兴趣，从而提高学习的积极性。同时，在特定的情境中，也能使学生产生情感上的共鸣，从而使他们产生情感上的体验。情境教学有别于传统的教学方法，它是以学生的学习需求为基础，与具体的教学内容紧密联系，灵活地使用多种手段，精心设计的教学情境，使学生在情境体验中产生语言学习的兴趣，从而使他们的思维和综合能力得到提高。

一、情境教学法的概念

情境教学是当前最常用的一种教学方法，目前，学界对“情境教育法”的概念尚无统一的界定，但在对“情境教育法”进行阐释时，人们普遍认为，“情境教育法”应当创造特定的教学环境，而且要注重学生的兴趣、特长和情感意愿。此外，在情境教学中，情境教学更接近于学生的生活，更具弹性，并在一定程度上促进了学生的思考。简而言之，对学生的情绪投入程度高是实施情境教学的先决条件，在课堂上，教师要根据课堂内容创造一个比较合理的情境，其次，让学生在放松的氛围中学习。将情境教学应用于高中语文教师的课堂教学，不仅可以使学生获得知识，还可以充实他们的心灵。

二、情境的特征

（一）真实的情境

情境可以是虚拟的，但学生所获得的知识、能力或解决问题的思想可以转移到实际的生活中去，并将其应用于实际。无论是在课堂上，还是在课外综合实践中，现实的情境更多地体现在模拟和虚拟化的学习环境中。北京师范大学的王宁教授说：我将现实的情况总结为：从思想的角度出发，从思维的角度去思考。若要对其进行阐释，则是要关注学生的现实问题和困惑，并为其设计出可被接受的学习活动，从而达到提高和发展语文核心素质的目的。“真实”既是指学生的学习情境，也是指他们的认识过程。开放性、实践性仅仅是“真实”的一种层次，它的更高层次在于真实的学情、扎实的活动、真实的效果。

（二）富有意义的情境

、美国认知心理学家奥苏贝尔对“富有意义”的情境特性进行了阐释，即在教学环境的设计中，要从学生的当前发展区域出发，把已达的知识层次和所能达到的知识层次相结合，从而促进其核心能力的培养。可见，“有意义的情境”是指在学生的智能发展过程中，创造出具有引导和推动作用的学习情境。

三、情境教学法的实践应用措施

（一）生活展开情境，扩展学生眼界

知识来源于生活，所以，在语言教学中，语文老师可以根据学生的生活情况，创造适当的情境，使他们更好地了解自己的知识。在创造生活情境时，教师要把学生所喜爱的生活元素引入课堂，使其能够引起学生的注意，同时也要注意与学生的交流，使他们能够找到生活中的情境，并以此来描述老师的语言。通过创造生活场景，使学生能够更加仔细地观察生活，了解生命，拓宽自己的眼界，从而进一步了解语言。《边城》作为高中语文教材中的一部分，为使同学们能够更好地了解所描写的风景，在课堂上利用多媒体技术向学生展示课文的内容，透过营造生活情境，让学生对人生有更深入的观察，认识人生，开阔视野，加深对语言的理解。透过这些照片和录像，同学们对于沈从文对于大自然的向往和对都市生活的向往，也有了更深的理解。在这篇文章中，老师利用多媒体技术把日常生活中的情境运用到课堂上，让学生在阅读的过程中，更能体会到人文的美和人类的美。另外，老师要在以后的课文阅读中，引导他们把它和现实生活联系起来，扩大他们的视野，使他们更好地了解课文的内容。

（二）营造故事情境，改变学生的学习态度

在语文课上，将故事元素与教学内容相结合，既能丰富课堂教学，又能利用故事的形式，引起学生的兴趣，并能激发他们的兴趣。此外，从语文课本的教学内容看，文本具有一定的故事性，是创造一个好的故事环境。尤其是一些具有大量历史故事的历史事件。因此，在创设语言教学环境时，教师要根据教学内容，从课外书籍、影视作品中选取适合自己的故事，科学合理地运用于课堂教学。通过这种方式，可以丰富高中语文的教学内容，让枯燥的课堂充满活力，让同学们充满好奇心，以一种积极的态度来进行学习。

（三）角色扮演情境

目前语文课本中有许多名著，老师们在讲解时，一定要对其中的有关人物进行全面的解读与剖析，以便使学生能更好地了解作品的内容。要达到这一目标，首先要从教学内容和学习主体两个层面入手，明确教学重点和学生的学习需求，然后再根据学生的学习需要，带领学生对文章内容进行改编，并引导学生通过角色扮演的模式对其进行演绎。在这种情况下，运用角色扮演的情境可以最大程度地调动学生的学习兴趣，促进他们积极地参加高中语文的学习；同时，通过对角色的全面把握和深刻的理解，使学生在角色扮演的过程中更深入地了解人物的心理，从而产生强烈的情感共鸣。在新课改背景下，如何创新高中语文教学，推动语文教育的发展，已成为当前语文教学改革的重点。情境教学能激活老师的思维，让课堂变得丰富多彩。要提高学生的核心能力，必须明确其所处的环境特征，营造一个良好的学习环境。

作者:郑高香

高中语文教学篇2

从事高中语文教学26年，我常常思考：高中语文课堂理论上应该是什么样子，实际又是什么样子呢？传统语文教学观念认为，语文课堂应该围绕听说读写四个方面展开，教师教，学生学。于是，课本、习题成为语文课的基本内容，课堂沉闷、枯燥。现代教学观念认为，语文教学活动的本质是交往，强调师生互动、共同发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。形式灵活，但也往往拘泥于教材、试卷、教辅，开展起来也是别扭，不够科学严谨。语文学科到底应该怎样教、怎样学，是一个复杂的问题。语文教学存在很多问题，如工具性与人文性的争论，如何体现学生主体性，又如何体现教师主导性？听说读写训练如何有效开展？在众多现象中，语文课堂的生成如一缕清风。所谓生成，就是创新、生长和建构。语文课堂的生成主要表现在：上课时，师生的交流脱离了原来的预设，反而促使学生获得意想不到的收获。课堂生成是动态的、多角度的，一改过去教师教什么学生就学什么的僵化、机械、被动的局面。学生的主体性在课堂上进一步体现，教师的主导性也得到有效的强化。语文课堂的生成需要有个前提，那就是教师精心备课，通过丰富的教学经验和高超的课堂把控能力来引导课堂的走向，从而实现教学目的，提高学生的知识迁移能力。语文课堂的生成具有突发的特点。新时期的教师和学生是一对灵动的生命体。课堂教学是在动态的交流中进行的，课堂生成往往在丰富而多变的教学情境中突然产生。教师应从一定的理论高度重新认识语文课堂的生成，意识到这是语文课堂的生命力。语文课堂的生成要由学生的思维来支撑。语文教学应培养学生独立阅读、分析、归纳信息的能力，并使学生进行独立思考，创造性地参与语文活动，解决实际问题和探究新的领域。当然，语文课堂上也不能随意生成。脱离了教学主旨和生活实际的生成没有任何意义。为此，我从几个语文课堂生成案例入手，探讨教师如何进一步把控课堂生成的问题。

一、首先

课堂的生成，要善于抓住和教学预设相左的细节。比如，讲授《归去来兮辞》一课时，我的教学预设中有这么一个环节：用一个字概括陶渊明归途中的心情。我的预设是“乐”，但学生阅读课文后的感受各不相同。有学生认为是“急”，也有学生认为是“喜”，还有学生认为是“欣”……我只有抛开教学预设，让学生说出自己的感受和依据。学生从课文中找出“问征夫以前路，恨晨光之熹微”“乃瞻衡宇，载欣载奔”等佐证内容，结合自己的理解侃侃而谈。于是，我趁热打铁，把如何指导学生阅读当成这节课的重要生成内容。虽说偏离了教学预设，但这时的生成具有创造性。如果忽略了这次偶然的生成，一味地按教案设计好的内容教学，课堂该是多么无趣啊！这种生成让课堂成了学生的课堂，成为师生交流的课堂。学生的主体性、教师的主导性，便不用刻意强调了。

二、其次

课堂的生成不可空洞。脱离教学实际，一味地拓展生成，也会得不偿失。如在教学《孔雀东南飞》一课时，一名学生突然“脑洞大开”，毛遂自荐要讲梁山伯与祝英台的爱情故事。如果任由其发挥，则会偏离这节语文课的方向。于是，我及时扭转局面，建议他下课再讲给同学听。最后，课堂的生成可以预先设计好。如在讲《祝福》一课时，我预先设计问题：“祥林嫂死去的真正原因是什么？”这是个拓展性很强的问题，适合放到课堂上让学生讨论。答案不是唯一的，学生可以从祥林嫂的家庭方面来回答，也可以从祥林嫂本人的性格方面来回答，还可以从当时的社会环境角度来回答……通过分析，我们不难看出，杀死祥林嫂的不是某一个人，而是那时的社会制度。祥林嫂的悲剧不仅仅是个人的悲剧，更是封建制度的悲剧、社会的悲剧。鲁迅通过祥林嫂这个典型形象的塑造，对封建社会发出了血泪的控诉。这种拓展性的思维活动可以从多个方面训练学生的辨析能力和表达能力，让语文课堂充满生机，充满灵性。由此可见，课堂生成无法硬性预设。它具有柔性与弹性，既不是“放羊式”的随意，也非“固定式”的限制。对于语文课堂教学，教师要抓住学生语文素养的提升、语文能力的提高、语言的正确运用等目标。只要能优化课堂教学，进行高效训练，并使课堂有知识、有趣味、有思考、有交流、有碰撞，就是高效的生成内容。

作者:牛孝军 单位:安阳市殷都区第一高级中学

高中语文教学篇3

众所周知，新课改已经成为现阶段高中语文教学的总趋势。高中语文教师应真正顺应这种趋势，并在此基础上，真正从学生的角度入手，激发学生的学习潜能，促进高中语文高效课堂的成功构建。在教学中提升学生的文本解读能力，真正激发学生的语文学习热情，让学生在此过程中，掌握相应的语文学习方法，促进学生语文综合学习能力的提升，增强高中语文教学的高效性。

一、新课改背景下高中语文高效课堂构建的必要性

“高效课堂”是新课改以来教育的大势所趋，也是对学科教学的基本要求和目标。相对于以往的教学观念，高效课堂的重点在于“高效”上，其内涵是教与学的有机统一，是教师与学生在课堂上的“共同体”，是构建高质量教育体系的最小目标。而高中阶段的学生正处于风华正茂、略微浮躁的年纪，急于探究课堂之外的世界，往往忽视课堂本身的价值，对于真正热爱学习的人而言，课堂何尝不是一个小的世界。尤其是充满人文气息的语文课堂，更是拥有人类几千年来积攒的文学、艺术、哲学等方面的知识宝库。因此，课堂作为学生学习语文知识的主要阵地，构建高中语文高效课堂，发展学生的语文素养便是语文教学的最终目标。从目前高中语文教学现状来看，学生虽能认识到语文知识对高考乃至人生的价值，但终究敌不过花花世界所带来的视觉快感，对语文学习的兴趣也呈现出逐步降低的趋势。因此，要想让学生躁动的内心重回课堂，一方面，教师要转变教学观念和方法，让语文课堂在教师的引导下焕发出新的生命力；另一方面，也要求学生树立正确的学习态度，思考语文与文化、生活、人生之间的深层联系，从而提高自身的学习积极性。

二、新课改背景下高中语文高效课堂的构建策略

（一）趣味性课堂导入

当前的高中语文教学，课堂导入时趣味性不高。教师的导入方法较为传统，通常会在课堂开始后，首先带领学生复习上节课的内容，并利用语言引出本节课的内容。在趣味性缺乏的导入下，学生难以将精力快速、全力的投入到课堂中，致使语文教学效率下降。课堂导入时教师所创造的氛围，往往会影响学生的兴趣，也会奠定整节课的基调。因此，新课改背景下，为了提高教学效率，务必采取趣味性的方法进行导入，避免出现以往教学中的问题，使学生能够将思路以及注意力转移到课堂中，主动与教师配合进行学习，促使高中语文教学质量提升。例如：在学习《归园田居》一课时，教师可以首先向学生提问：“同学们，你们接触过农业耕种吗？谁知道庄稼从种子长大经历了怎样的过程呢？”，上述问题，与生活较为贴近，因此学生的探讨欲望一般较强，也会纷纷回答教师的问题。在学生回答后，教师可以选出一位回答较为完善的学生，去讲台上为学生表演耕种的动作，使课堂气氛更加活跃。做好上述准备后，教师可继续引导：“同学们的回答和表演都非常精彩，我国自古以来就是农业大国，现代人耕种，古代人同样如此，即使是大诗人也经历过耕种，那么他是怎样做的呢？下面老师将带领同学们带着问题去学习本篇文章——《归园田居》”。这样可使学生在娱乐中进入学习状态，并能够产生学习文章的兴趣。在学习中，也会更加主动的进行思考，从而避免出现课堂教学效率低的问题，使高效课堂的构建目的达成。

（二）互动化教学过程

传统的高中语文教学过程中，教师的教学负担较为繁重，而在其影响下，教师必须充分利用课堂的每一分钟，对知识进行传授。新课改背景下，教师与学生、学生与学生之间的互动必不可少。为了达到这一目的，建议高中语文教师通过做游戏的途径展开教学。例如：在学习《雷雨》一课时，教师便可以带领学生进行角色扮演。首先，可以对学生进行分组，在分组后，以小组为单位，对课文进行自学，并根据课文编排《雷雨》话剧。在编排后，各个小组都会获得表演机会。而在每个小组表演之后，教师也需要对其进行点评。点评主要围绕“是否表演出了每个人物的特点”、“是否展现了雷雨的主题”等为主。在点评时，学生也需要结合课文以及自身的表演，对自身的感受进行描述。通过角色扮演的方式进行教学，能够使学生之间获得更多交流机会。而在点评时，学生与教师之间也会形成交流以及互动。另外，通过表演，学生对雷雨中人物的理解也会加深，对文章所表达的思想也会形成自己的看法，这对其语文能力的提高，以及高效课堂的构建，都具有重要价值。

（三）系统化课后总结

传统的高中语文教学模式下，教师在课堂即将结束时，通常都会要求学生自行学习，利用最后的时间查缺补漏。但是实际上，学生对本段时间利用率较低，同时也很少存在学生会对课程中的知识进行总结，导致语文知识掌握系统性不强，语文教学效率低下。在新课改背景下，高中语文教师需要摒弃以往落后的教学方法，利用课程结束时的时间，带领学生总结知识，帮助学生巩固知识，使其能够在未来更加顺利的利用语文知识解决实际问题。例如：在学习《纪念刘和珍君》一课后，教师便可以带领学生总结。首先可以对学生进行分组，分组后，可以要求不同小组的学生，分别对文章主旨进行总结，并说出自己学习本篇文章后的感受，同时思考是否在过去学习过类似的文章，并对同一类型文章的特征进行总结。在总结之后，教师可以对不同小组的学生进行打分，对其发言进行评价，最终结束本节课程。

三、新课改背景下高中语文高效课堂的构建要点

（一）学习兴趣是先导

兴趣是学生学好一门功课最好的“老师”，它能够激发学生的潜意识，使其产生探究知识的深层欲望。而语文知识本身的文学性在教学中容易产生枯燥性的问题，浓厚的学习兴趣是克服这个问题的不二法门。因此，在高中语文教学过程中，要构建高效课堂，必须以学生学习兴趣为原则，营造良好的课堂环境，优化课堂教学过程，让学生自发产生对知识探究的积极性，从而为进一步展开高效教学奠定基础。例如：在学习《鸿门宴》一课时，为了提高课堂教学有效性，教师可以从学生兴趣的角度入手，借助多媒体教学工具辅助教学。首先，教师以多媒体创设合理的教学情景，让学生欣赏故事，对“鸿门宴”这个典故在生活中的应用场景有初步认知。之后，让学生按照文言文学习的一般思路和方法，从字词句的角度逐步深入，反复诵读课文，掌握文章大意，并在课堂上积极发表自己的看法，以此来锻炼学生的学习能力。进而，在学生初步理解的基础上，以多媒体播放视频片段，让学生从视觉的角度加深对刘邦和项羽这两个人物形象的认知。最后，让学生结合教材内容，根据自己的理解，在课堂上开展角色扮演活动，再现危机四伏“鸿门宴”，以丰富课堂教学效果。通过这样的方法，能够打破学生以往对语文课堂的固有认知，切实体会到语文学习的乐趣。

（二）教学方法是关键

教无定法，贵在得法，方法是解决问题的关键，这句话同样适用于课堂教学。教师的教学方法是否得当，不仅能够充分反映出教师的教学能力高低，而且也是影响着最终教学效果的好坏。可见，教学方法的重要性。在高中语文教学过程中，教师要依据教材内容和学生的学习心理，在恰当的教学时机采取正确的教学方法，让教法带动学生学法的产生与发展，从而让学生能享受语文学习过程，提高学习效果。例如：在学习《雷雨》一课时，为了提高课堂教有效性，教师以情境教学法来辅助教学。首先，通过一段原汁原味的话剧声音作为导入，让学生从人物语气中揣摩人物性格，激发初步探究剧本的兴趣。之后，引导学生快速阅读课文，掌握文章大意，同学之间相互交流讨论。进而，让学生细读课文中自己印象深刻的句子或段落，抓住重点，找出戏剧矛盾，并初步分析人物形象。最后，创设合理的情境，让学生在课堂上分角色展开扮演，通过良好的师生、生生互动，让学生对人物形象以及剧本寓意有更加深刻的认知。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习积极性，达到预期的教学目标。

（三）课外活动是保障

丰富的课外活动不仅能够提高学生的学习积极性，而且有助于让学生在活动中锻炼语文能力，提高自身的综合素质。另外，课外活动也是课内知识的有效补充，是促进良好师生关系的重要途径。因此，在高中语文教学过程中，教师要从学生的学习心理出发，依据课程教学目标，拓宽教学思路，开展以学生能力紧密相关的语文活动，从而让学生在丰富的语文活动中体会语文知识的独特魅力。例如：教师除了为学生讲授基础的教材内容外，还可以组织学生开展丰富的语文课外活动，以读写活动为例，首先，教师与学生共同确立本次群文阅读的选题，让学生在课下自主搜集文章或书目，在规定的时间内完成阅读，并做好读书笔记，读书笔记可以是感悟，但不限于文章的结构、语言、风格等方面内容。之后，让学生在课堂上相互交换笔记，几人一组，分享读书心得，营造良好的课堂氛围。最后，根据学生的阅读笔记，结合学生的写作能力，确定本次写作题目和要求，让学生展开进一步写作。另外，教师对本次活动中学生的表现和综合能力展开适度的评价，从而有效提高学生的学习信心。如此一来，能够让语文活动发挥出最大的教学价值。四、结语综上所述，构建高中语文高效课堂，是新时代背景下发展学生语文素养的重要途径。但课堂教学具有一定的复杂性，高效课堂的建立并非一蹴而就的，而是一个循序渐进、不断进步的过程。教师扮演着知识的传授者，同时，也是课堂教学的主导者，在今后的教学实践中，要不断提升自身的教学能力，适应不同场景的教学需求，从而让课堂达到教学效果最优化的同时，也散发出教师的个人魅力。

参考文献：

[1]李丹玲.新课改背景下高中语文高效课堂构建思路解析[J].课外语文,2022(04):111-113.

[2]张博慧.新课改背景下的高中语文高效课堂教学策略探索[J].天天爱科学(教学研究),2021(09):55-56.

作者:吴红娟 单位:海东市民和县教育局