高中语文阅读生态课堂教学探讨

【摘要】在高中语文教学中阅读教学是重要的组成部分，语文阅读生态课堂为语文教学提供自然和谐的教育环境，学生通过生态课堂的教学阅读模式加强对语文课程的学习。在高中语文阅读教学中把生态课堂理论引入进来，可以为高中语文阅读教学提供一种新的模式和活力。本文对高中语文阅读生态课堂的教学意义进行了分析，对高中语文阅读生态课堂教学的特征进行了研究。

【关键词】高中语文；阅读教学；生态课堂；教学策略

1.高中语文阅读生态课堂的教学意义

我国长期的教育目标是为国家培养有用的人才，在建国初期社会经济比较落后的情况下，我国教育的主要目标就是为国家建设培养有用人才。随着社会经济的发展，近几年来教育体制的改革从应试教育转型为素质教育，在应试教育体制中，高分就是衡量人才的观念不符合现代化有用人才培养的标准，素质教育的实施也是停留在技能的培养方面，对学生本身人格和精神的培养存在欠缺。阅读教学在语文考试的分值中占有很大的比重，为了取得高分的语文成绩，在语文教学中，教师对学生的教授主要是怎样对语文教学内容中比较精美的文本进行解剖来应对考试中出现的陌生的文本，那么在课本中比较生动的人物和感情就被掩饰了，学生语文学习的情感被禁锢，学生的想象力得不到发挥。教师和学生过于对高分的追求，在教学中语文教学训练的内容都是重复的，阅读教学也变成了一种乏味的学习任务，这样的语文教学模式或许可以让学生在短期内产生高分的学习成绩，但是学生却失去了对语文学习的兴趣，造成学生在语文学习中只是知道文本结构分析和要点概括等学习方式，对语文中精妙的文本不懂得欣赏，这种解剖模式的阅读方法在语文阅读教学中是失败的。语文教师在教育学生的时候不能告诉学生青花瓷瓶仅仅是作为装稻谷用的，要教会学生去欣赏青花瓷瓶本身的韵味和美的气息，培养学生从平凡中发现美和创造美的才能。阅读生态课堂让学生成为课堂的主导者，在语文教学中教师的任务是为学生教授知识，学生任务是学习知识，所以教师要想给学生一杯水，首先自己要有一桶水，教师要具备专业的知识，但是教师不是知识的权威者。在语文教学中，教师不仅要传授给学生知识，还要引导学生去发现知识，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。学生在学校的学习生活是短暂的，学生一生学习的知识是无限的，教师桶中的水再满也不能满足学生终身学习的需要，所以要培养学生获得水源头的方法，培养学生获得水源头的能力，在学生走出校门后也可以继续找到新的水源来补给自己。在语文阅读生态系统中学生是其中的一个部分，在生态系统中学生有自己的位置，学生要不断的追求发展，立足于自身会有更好的发展。

2.高中语文阅读生态课堂教学特征

生态课堂是课堂教学和生态学相互结合在一起的，通过生态学的原理和课堂教学规律把生态环境和课堂教学紧密联系到一起，生态课堂改变了传统课堂的缺少生命力，对知识按部就班进行灌输的机械化教学模式，提倡教师和学生互动，建立学生为主体的课堂教学模式，生态课堂就好比一个和谐的生态系统一样，促进教师和学生共同健康发展。语文教学具有丰富的人文内涵，阅读教学应该从传统的概念教学方法中分离出来，在阅读生态课堂中，教师和学生在对文本的阅读中，要把文本中的情感和蕴含的内涵都读出来，不再是单纯的对文本的含义进行提取，学生借助文本与作品的作者进行交流，开发学生的智慧，实现文本情感的交流。语文是一门具有情感的学科，通过文本文字来传达教材文章的情感意义。生态学的观点是世界是一个有机和无机相结合的复杂的网络，物种本身与其它有机体都是相互依赖生存的。语文阅读生态教学系统的运行要靠生态因子之间的紧密联系，使教师、学生和教学环境相互促进的过程，每一个生态因子都发挥着自己关键的作用。在语文阅读教学中，教师要充分的信任学生，让学生独立去思考，发表自己独立的见解，给学生独立的空间去表达自己的情感，体现出学生独立参与的价值，教师不要一层不变的给学生灌输固定的答案模式，这样学生阅读能力都被禁锢了，语文阅读生态课堂目的是完善教师和学生之间交互主体性关系。课堂是学生在学校学习的主要场所，是学生学习的主要的阵地，语文阅读生态课堂的存在是在于教师和学生之间的互动，教师要充分给学生表达自己见解的机会，教师对学生的见解和言说要有耐心的认真的听取，通过学生对课本的理解和阅读中存在的困惑，来掌握学生语文阅读学习的情况，学生的学习情况反映了每一个学生对语文课本理解和学习的实际情况，教师在制定教学目标和标准的时候也要根据学生的学习情况来制定。我们要明确语文阅读教学是具有对话性的，对话不是让学生配合教师的教学设定，遵循教师上课的教学思维，学生得到标准的答案。真正对话是为了让学生更好的理解，这样才可以促进教师和学生在阅读学习中的共同成长，教师要站在学生阅读理解的角度去传授文本的含义，教师把自己的阅读教学的思路转化为学生阅读学习的思路，调动学生语文阅读生态课堂的积极性，对主体间性的更好的建立和发展起到促进作用。在语文阅读生态课堂教学中，教师要改变传统的传授者的角色，变成一个阅读生态课堂教学的参与者，教会学生如何与文本进行对话，掌握对话的规则。

总结

高中语文阅读可以更好的提升高中生语文的素养，语文阅读生态课堂教学改变传统教学教师和学生、文本和读者之间主客对立的思维模式，建立了一种新的教师、学生和文本相互作用的和谐生态模式，实现生态课堂中的每一个生态要素和谐发展。把生态课堂引入到高中语文阅读教学中是一个新的课题，需要社会多方的相互配合共同去研究。

参考文献：

[1]安国星.新课程下构建语文生态课堂的尝试与思考——也谈“教师是最重要的课程资源”[J].河北教育,2005年18期.

[2]杜亚丽,陈旭远.多维视域下的生态课堂理论诉求[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2010年03期.

[3]黄忆春.生态主义课堂教学观的再思考[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2003年01期.

作者：曹明琴