协作共享在高职英语口语教学的应用

［摘要］在国家大力发展高职教育的有利倡导下，高职院校的规模和学生数量都大大提升。但其生源质量受专业、地域以及招生方式的影响参差不齐，学生的学习热情和学习主动性不足。为了提高学生的兴趣以及课堂参与程度，论文遵循“兴趣———参与———能力”的教学原则，运用协作共享教学模式，探索其在高职英语口语教学中的实际应用效果，并结合学生、教师和课程教学设计等各方面凸显的问题，提出一些建议和方法。

［关键词］协作共享;教学模式;高职教育;英语口语

2017年9月由中共中央办公厅以及国务院办公厅颁布的《关于深化教育体制机制改革的意见》中强调培养学生的合作共享能力。国务院、教育部2019年颁布的《现代教育化2035》文件中也提到，要强化培养学习者的实践动手能力、合作能力、创新能力。从国家的政策以及实际教学过程中都能发现合作共享的重要性愈加凸显。因此教师应在教学中合理的运用协同合作、互助共享这一学习方法，使学生学会与他人合作，提升自我的自主学习能力，并能处理好个人与集体的关系，从而达到互利共赢。同时，随着信息化快速发展，共享学习，互帮互助在教学过程中变得越来越普遍，已然成了一种趋势。

一、协作共享教学模式在高职英语口语教学中的应用基础

在信息化时代，人们的沟通和交流愈加便利频繁，不同国家之间也有了更多的商务往来合作，作为国与国之间交流合作的桥梁，外语商务人才的需求倍增。不少高职院校也着重于对商务外语、跨境电商人才的培养。然而，高职院校受专业、地域以及招生方式的影响，学生质量参差不齐，学生的学习热情以及学习主动性不足，给授课老师带来很大的困惑和压力。为解决这一问题，大力倡导因材施教的教育教学指导目标，本人尝试将信息化时代协作共享的教学模式运用到英语口语实践教学中，倡导学生能够主动参与，相互合作分享，并在教师的指导下进行探索性互动学习。一方面让学生更好地融入课堂，调动学生的兴趣和求知欲主动参与到课堂中来;另一方面通过小组成员间的互动，要求他们能够互相帮助，互相反思，总结各自在合作中的表现，互相进步提高，注重课后的反思反馈，从而达到共同进步。协作共享教学模式2015年由温建平教授基于建构主义和人本主义的协作学习观，结合自身多年的翻译教学经验和探索所提出的教学模式。协作共享在一定程度上是对更早提出的协作学习模式的进一步挖掘和深化。在经过对这一学习模式的深入研究和探讨后，本人认为协作共享教学模式不仅适用于翻译教学，在英语口语教学中也有其适用性并能达到相同的效果。众所周知，语言是用来交流的。而且，不管是英语还是其他语言能力的提高，在持续的交流与合作中，才能发现自己表达方面的优势与不足。协作共享教学模式就是基于这一基础，提出以完成课堂教学任务为出发点和兴趣点，结合网上资源以及师生的智慧，通过分析自身和共同学习者口语表达的优劣，形成多向对比，反思过程，再不断促进，彼此启发，共同分享学习和表达经验，一步步改良完善自身英语口语学习，借助其他同学、老师以及网络资源、智慧和能力解决问题，提升参与感和成就感，直观有效地进行提升自我，实现共同进步。

二、协作共享教学模式在英语口语中的教学设计

一种教学手段的实施是否有效，应该遵循一定的教学原则和教学实施、保障手段。协作共享教学模式也在具体的课堂进行了实施，接下来将进行相关的介绍。

(一)教学遵循原则:兴趣—参与—能力

协作共享教学模式的运用，旨在探讨在高职英语口语课程的教学过程中，如何解决学生由于自身英语功底较差，自主学习意识不强的原因导致学习动力和课堂参与热情较低的问题。为了提升学生的口语表达以及课堂的参与热情，尤其是对一些英语基础薄弱，不愿开口的学生提供学习和进步的机会。本教学法通过分配特色小组任务，积分奖励以及教师激励的方式，鼓励他们能够积极参与，主动开口，用兴趣来引导他们学习和参与。并且通过协作共享的方式使得学生慢慢地能够由兴趣激发转化为自己主动参与进而达到一定程度的英语表达能力的提升，也就是遵循“兴趣———参与———能力”这一原则。通过一段时间的教学，能够真正地提高学生的英语表达能力，实现生生互助，师生互助，互助共赢的效果。

(二)教学实施步骤

协作共享教学模式实际上是对协作学习模式的进一步深化，在学习过程中一般也是以小组为单位，教师作为指导者，引导学习者主动参与到课堂中去，并且需要充分利用各组成员以及网络等各种资源，借助各自的优势，通过相互协作，合作共享的方式达到一种既能提高自身的学习能力和知识结构水平，又能够通过协作共享的方式让其他学生甚至教师也能够从中获利，有所收获，达到一种双赢的局面。其在英语口语教学中的具体应用主要分为以下四个步骤:1．体验英语口语，显化问题英语口语的学习需要多引导学生参与和体验，教师需要多关心学生的兴趣点和关注点，将其引用到口语学习主题中来，引起学生的兴趣，引导他们的表达欲望，亲自“体验”。在初步体验过程中发现自己英语表达的欠缺和不足，进一步引导，引导学生相互之间去寻找解决这些不足和问题的具体方法措施。要完成这一体验过程，教师需要结合自身的教学经验多做准备，精心设计，教学任务符合学生的兴趣点，激发学生去体验，去表达。2．共享多种资源，多向互动在教学初期，学习者体验了口语。教师根据教学目标任务场景，小组根据场景做对话，进行角色扮演。学生按照任务要求，跟小组其他成员一起，通过教师给出的教学资源以及查找的网络资源做出相应对话。场景对话编写过程中要求学生以组为单位，相互讨论，相互研究并且共同探讨。同时就编写英语口语对话中所遇到的问题，如口语表达中语法的准确性与否，表达方式是否符合逻辑，是否地道等等进行分析研讨。并针对这些问题，再次查找相关资料以及与老师进行探讨，研究出最地道、准确的表达方式甚至是多种表达方式。通过这种生生，师生之间多向多次互动，加深对英语口语表达实践的体验认知。3．呈现共享结果，协作互享在小组内成员进行多次多向互动过程后，课堂上还会进行组间的展示与互动。各小组间进行角色扮演，互动学习。在这一过程中不仅仅要展示最终的结果，还需要说明各组成员的具体分工，具体付出的努力，是否有悬而未决的疑惑以及各自的收获和感想。其他小组成员在观看或听取过程中也需要做出评价，指出该小组表现的优势和不足，互相学习借鉴，吸取经验。这一过程不仅关注整组，也关注个体的付出和成长。这样展示需要耗费较长时间和精力，教师必须尽心策划，详细登记并多加鼓励和赞赏，真正激发学生的创造性思维和集体合作精神。4．同步反思过程，互助共赢反思过程是对整个英语口语学习任务的总结、批判和回顾，是对整个过程一种反复多次的再认知和再学习。在教师的帮助下以及学生的自主学习思考中，进行更深入的思考并进行全方位，多角度地分析，进一步提升自我的批判性思维，最大化学习效果和合作效果。当然，这种反思过程不仅仅是在任务结束后，而是贯穿在整个英语口语学习过程中。在口语任务布置时分析如何能够更好地呈现效果，跟老师和组员进行深入的探讨和分析;任务初步完成时，组员间进行自我展示，分析效果好坏，随时做出调整，以期有更好的展示效果。在课堂展示过程中，能够仔细聆听或通过看其他小组的展示来找出本组任务完成的优与劣，结合教师的评价进行总结反思，以期能够达到更好的学习效果。反思过程也需要学生主动配合并且完整进行记录，达到举一反三的效果。

(三)教学实施保障

课程的开展在整个过程都经过教师的精心安排，教师会根据教学模块的不同结合教学的情境和特点进行小组合作，小组合作以随机和相对固定两种形式进行。在小组合作的过程中要求小组长对于组员的表现和参与度进行记录和评分，进一步保障各位小组成员都能够参与到小组活动中，最大程度上调动他们互相协调合作的积极性。在教学活动的实施过程中，如何评价学生的小组任务完成情况，以及学生的英语口语水平的提高情况也是教学过程有效实施的重要方面。在进行小组协作的任务的安排时，教师会安排不同的任务来提升学生的口语，保证他们的参与程度，并且要求小组组长能够按照小组成员的特点和能力进行不同的任务安排。并且保证不仅要有小组任务，也要关注学生个体的表现，要求学生进行一些需要集体帮助的个体展示活动，并且在评分过程中也加入了个人的表现在集体任务中的占比，从而杜绝一些学生在小组活动中浑水摸鱼，不够积极主动，个人能力上不能够得到提升的问题。

三、协作共享教学模式在英语口语教学实施过程所存在的问题

任何教学模式的应用都不可能达到完美的效果，虽然在实施前已经按照之前的观察和教学经验采取了保证效果实施的一些措施，但是具体实践过程中通过学生的反馈和教师个人的随机访谈，仍然发现一些问题，主要分为学生个体因素，教师及对课程设计的因素以及团队影响。

(一)学生个体因素

个体之间总是存在差异的，每位同学对于学习的态度和积极性因人而异。协作共享教学模式要求学生能够有积极的学习态度，但个人对课程及小组合作学习的价值认知直接决定学习者对小组合作学习的态度，有些学生的团队合作意识以及学习态度很难得到有效的改善。同时，受高职院校多渠道扩招的影响，许多学生的英语基础薄弱，底子很差，自主学习能力和学习兴趣本来就很弱，协作共享的教学方法原本是为了提升学生的学习兴趣和学习能力，学生需要考虑针对具体学习情境，聚焦团队在任务理解、任务计划、任务执行及反思阶段的认知和策略等方面的共同适应。但如若学生已经全盘自我否定，并且完全没有了学习动力和兴趣，再好的学习方法也难达到效果。例如笔者在实际教学过程中就发现每个班都有个别的学生，学习劲头提不起来，集体讨论活动也不参与，通过老师和组员的多方动员和调节，也无动于衷。在课后进行沟通交流或是口头批评后，当时的态度有所改观，但是不久后又故态复萌，完全没有学习主动性，对于课堂的成绩也表现得很无所谓。消极的个人主观因素对教学效果会产生较大影响。

(二)教师与课程设计因素

教学方法的有效实施需要师生之间能够配合默契，学生能有积极参与的热情，很大程度上也依赖教师。而教师个人的教学风格和教学方法都有所不同，学生的接受程度也不一样，课程的设计也不一定让每个组的学生都满意。口语课程的设计需要对学生进行全面细致的了解，对于相关的话题不能够太难，也不能够太容易。太难会让学生有挫败感，兴趣减弱，太容易又会让学生觉得毫无挑战，随便应付了事，对于这个度的把握对教师是一个大的考验。同时在课程设计过程中，对于学生任务的分配，评分的比重也是需要重点考虑的问题。小组任务需要老师能够很好地调动学生的积极性，考虑组内各个成员的表现，并且细化量化各项评分标准，否则很难提起学生的兴趣，合作效果也会不尽如人意。

(三)团队影响

既然是协作共享教学，学生在课堂中就不仅仅是单打独斗，还需要团队的力量。有的同学个人表达能力强，有些同学的组织能力强，有些同学个人能力较差但受团队激励能发挥自己的力量，这就是团队合作。但一个教学班往往需要分配成好几个小组，在小组组长和组员的分配过程中很难能够按照教师的意愿进行，通常是学生自我组队，公推组长，有个别学生可能还会因个性突出等原因分不到组需要老师的帮助，才会被其他小组接纳。有些组组长的组织协调能力还是有待提高，任务分配和执行也不到位。组长监管松散，虚构组员的贡献，从而减弱了其在团队中的表现机会和表现欲望，这就背离了教师的教学初衷，对整个的协作共享的教学481效果产生较大的影响。

结语

本研究致力于利用合作学习，协作互助和共享反思的教学方法，来提升高职院校英语专业学生的课堂参与程度以及自主学习能力，进而提高学生的英语口语表达能力。这项研究在一定程度上解决了一些学生学习积极性不高，英语口语表达意愿不强，自主学习能力较差的问题，并且也一定程度上提升了教学效果。但是一种教学模式在教学实践中是否有效，还受到相应的评价体系和评价维度的制约。同时，英语口语教学需要学生积极配合，高职院校学生的学习基础以及自主学习能力差异较大，参与程度以及教学环节的一些设置上还需要进一步完善，在进行分组的过程中也存在一些问题。教师引导作用的发挥和教学设计要逐步完善，这些都需要在研究中进一步探讨。

作者：黄娟娟 单位：广东松山职业技术学院外语商务学院