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摘要：随着科技的发展，社会对人才的培养也提出了强化合作意识的要求。同时，在新一轮的课程改革之中，则以培养学生的素质为核心，要求教师能够根据时代发展的必然需求调整教学模式。这也就使得教师需要全面应用小组合作学习模式，尊重学生学习的主体地位，推动学生的个性化发展，从而使学生的人文素养和团队意识得到更加良好的培养。
关键词：小组合作学习；道德与法治；初中教学
一、小组合作学习的内涵
在对小组合作学习的不断研究之下，小组合作学习已经成为了新课程改革的有效对策，能够更好地应用到当前的教学活动之中。小组合作学习也就是以教师为引导，以学生为主体，以小组为单位，以师生交流，相互帮助为具体形式，在相互帮助之下更加高效地完成学习目标的学习方式，在这个过程之中，学生参与的积极性将会得到不断提升，能够获得更加良好的学习体验。小组合作学习要求能够将一定数量的成员聚集到一起，并在日常学习之中以小组为基本单位开展合作探究，并培养学生的团队精神。在小组合作学习之中，更强调的是个人责任，小组之中的分工较为明确，每一个组员都需要承担对应的职责，小组能否成功也将取决于每一个成员的学习情况。在小组合作学习的过程之中，学习小组有着共同的学习目标，小组成员之间将为共同的目标努力，形成彼此信赖、彼此合作的关系，进而使学生的团队精神得到良好的培养。教师也应该对合作学习小组进行定期的评价，组织学生开展自我评价活动，反思学习小组之中存在的问题并加以及时改正，小组之中成员的角色也应该得到及时的调整，这也是确保小组合作学习活动能够高效开展的关键所在。
（一）传统教学模式存在着一定的局限性
我国初中道德与法治课堂一直沿用着传统教学模式，这种教学模式忽视了教师与学生之间的双向互动，导致课堂缺乏应有的活力，很多学生在学习过程之中出现了缺乏学习兴趣、对所学知识无法理解的问题。而在教学活动之中构建师生交流的纽带是教学的核心所在，传统的教学模式往往更注重教师单方面的知识传递，导致学生学习的积极性无法得到提升，教师在教学过程之中也无法掌握学生实际的学习情况，从而使课堂教学效率无法得到有效提升。
（二）小组合作学习是时代变革和深化课程改革的具体要求
在传统教学之下，学生往往更加关注自己知识与技能的获取情况，却无法将这些知识和技能应用到与他人的合作之中。当前初中道德与法治课堂的教学与实际生活之间缺乏较为紧密的联系，而在实际生活之中各个领域也强调着团结合作和创新精神。新一轮的课程改革提出了培养学生综合素质的具体要求，需要解决当前教学之中资源消耗过度却收效甚微的问题，要能够强化对于学生交流与合作能力的培养，从而使其成为能够成为更具有人文关怀的人才。小组合作教学可以说正好满足了时代变革的需求，是深化课程改革的有效途径，改变了过去以教师为核心的教学模式，充分发挥了教师的引导职能，从而使课堂能够交还给学生，确保学生的合作能力和交往能力达到预期要求，推动学生的全面发展。
（三）小组合作学习是道德与法治教学的有效育人途径
道德与法治课程的本质是德育课程，主要教学目的在于培养学生的道德意识和法制意识，我国在2016年将初中的思想品德课程改名为道德与法治课程，这也符合初中基础教育的根本要求。初中道德与法治课程本身就融合了思想性、人文性和实践性，在教学过程之中需要结合学生发展的实际需求，满足学生的德育学习需求。而将小组合作学习引入到初中道德与法治教育之中，也能够起到激发学生学习兴趣、培养学生人文素养、锻炼学生合作能力和交流能力的目的。从传统教学的实际情况来看，枯燥的教学模式往往无法让学生的注意力更加集中，而单纯说教的教学模式也让学生对于学科知识无法进行深入的探索。通过小组合作学习，能够让学生更加积极地参与到讨论之中，引发学生对相关问题的思考和探索，从而使学生的思维火花能够得到激发和碰撞，这也符合道德与法治育人的学科特性。
三、小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用策略
（一）做好充分的教学准备工作
在小组合作学习活动的开展之中，教师和学生必须做出更加充分的教学准备，制订合理的教学目标以及小组合作学习的有效对策，这也是确保小组合作学习能够顺利开展的关键所在。教师要牢牢抓住《课程标准》的具体要求，将其作为教学目标指定的依据，教师要对教材内容进行深入的挖掘，对学科教材之中的内容和观点进行细致的思考，并考虑到教材前后内容的连贯性，构建相应的知识体系，引导学习小组对教学内容进行全面的分析。同时也要考虑到学生的学习情况和身心发展特点，制订更加科学的教学目标。思想品德课程本身就是以初中学生学习生活为基础的课程体系，而素质教育工作的开展也要以学生的发展为核心，教师应该对学生的实际情况进行深入调查，并将学生的实际情况与教学内容有机融合，使其成为科学划分学习小组的依据。教师也要引导学生做好充分的教学准备，要求学生能够完成自主预习任务，通过相关材料的阅读，完成教师规定的预习内容，并在课前开展相应的小组讨论活动，提出自己不懂的问题并在小组之中解决，对解决不了的问题记录并在课上提出。比如，在学到《我们守特殊保护》这一课时，教师就可以要求学生从家庭保护、学校保护、社会保护以及司法保护四个方面对相关法律法规进行搜集，并要求小组长能够积极营造小组探讨的氛围，确保小组成员能够将学习活动延伸到课外，并在课前就组织对应的交流和探讨活动，使学生能够在小组合作学习之中做好预习工作，接触更多的法律知识，同时这也将为课堂效率的提升提供必要的保障，使学生能够结合生活举例论证相关问题，培养学生的思维能力和交流能力，为学生的学习准备提供更加明确的指引。
（二）充分引导学习小组进行交流和互动
在传统的教学模式之下，教师往往会以单向讲解的方式要求学生记忆知识，而在小组合作学习之中，更强调了教师、学生以及小组之间的交流和互动。交流和互动能够使学生的诸多能力得到全面发展，使学生的思维得到良好的培养，而如果只是以一味传授的方式开展互动，学生往往无法形成长期的记忆，这也就要求了教师能够合理安排课堂互动主题，并尽可能要求学生在与其他学生的互动之中获取知识，为学生构建更加自由宽松的合作探究环境。在这个过程之中，教师要将学生放在教学的主体地位之上，使其成为课堂的主人。教师在这个过程之中应该充分发挥自身的引导作用，对学生的交流探讨过程进行适当的总结，并对每一个小组的交流探讨情况进行宏观的控制，明确不同小组之中存在的问题，对于积极性不高的学生，教师要花费更多的精力和时间，与这些学生探讨相关知识，从而使学生的自信心得到充分树立，提升小组合作的效率。比如，在学到《生活在民主国家》这一课时，教师就可以将民主的起源、中国近代民主的探索历程，将中国共产党建立民主政权的探索之路以多媒体的形式展示给学生，并要求学习小组以各个时期民主的含义和特征为核心，在小组之中讨论不同时期民主定义的差异，分析我国社会主义民主建设的过程有哪些特点。在小组讨论之中，教师可以要求学生通过课外资料的引入和教材知识的探究获取论据，同时也要对不同学习小组的探讨过程进行全面的分析，对于讨论出现偏差的小组要及时的加以纠正，从而使学习小组能够更好地针对教师提出的问题进行交流和互动。教师要引入更多的案例来让学生更好地接受和理解我国民主社会构建的进程和特点，让学生针对这些案例进行探讨和分析，从而使学生能够在小组合作学习之中更好地掌握教学的重点与要点。
（三）给学生团队展示的机会
在小组合作探究结束之后，教师要为学生小组的学习成果给予团队展示的机会，从而使学生能够更好地参与到学习活动之中，使学生的参与意识和合作学习理念得到全面培养。教师要为学生留下充足的时间进行团队展示，并鼓励学习小组进行集体发言。在教学管理过程之中，教师也要根据学生的学习情况选择更加合适的团队展示策略。教师在团队展示结束之后，也应该引导学生进行深入的思考，从而达到培养学生情感态度和价值观念的目的。以《生命和健康权利》这一课的讲解为例，教师可以引入史学天才林嘉文的案例，并要求学生进行小组探讨，在学生探讨结束之后给学生团队展示的机会。有的学习小组提出，林嘉文这种做法是对生命不负责的行为；也有些学习小组认为，上天赋予了林嘉文特殊的才能，然而他周边的环境却对他提出了质疑，导致其较为孤独，他也是迫于无奈才选择了这种方式；也有些学生认为林嘉文对于其他人的要求太严苛，父母也不愿意谅解他，这也是导致林嘉文走上不归路的根本原因。而教师则应该对学生的团队展示进行综合评价，要让学生对自己的想法有着更加清晰合理的认知。教师不应该对以上观点做出否定，而是要引发学生思考，让学生想想自己在生活之中遇到林嘉文的情况，或者自己就是林嘉文应该怎样去做，从而达到升华课堂主旨，以及提升小组合作学习模式教学效率的预期目的。
四、结语
综上所述，近几年小组合作学习模式得到了较为全面的应用，以其开放性、灵活性和互动性推动了新课程改革的全面开展。而将小组合作学习模式应用到初中道德与法治课堂之中也成为了当前的大势所趋。本文从小组合作学习模式的概要出发，探究了小组合作学习模式应用的必要性，并结合初中道德与法治教学活动开展的具体情况，提出了有效开展小组合作学习的方法与策略，希望能对我国初中道德与法治课程教学水平的提升起到应有的促进作用。
参考文献：
[1]胡英.小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的有效应用[J].读与写，2019（11)）：33
[2]张晨晨.刍议小组合作学习在初中道德与法治课教学中的应用[J].魅力中国，2020（43）：82.
作者:伞国红 单位:吉林省榆树市青山乡岳家学校