辩证思维在教育管理中的运用

一、辩证思维在教育管理中的意义

辩证思维给教师提供了教师教育和管理的方法，即联系、发展、全面的思维方法，让教师处在一个思维的高平台上对待和处理学生出现的问题，并在管理中始终坚持以辩证思维统帅大脑，使教师处于一个较高的要求和平台，让理智和理性一直贯彻学生的教育管理始终，使其教育和管理都尽可能客观、公平、深入、切实、有效；辩证思维也在不断地增加着教师的教育智慧，让教师在学会了辩证思维的同时，也向更专业、更专家的行列迈进。辩证思维是能够让教师坐下来，冷静下来，能够激发调动管理智慧的思维。面对千人千面的学生和千变万化的问题，教师如果能够运用辩证思维理念，势必开拓出一片新的较为理想的教育田地：改良自己的教育情绪，改变和探索新型的教育管理方法，不断创新自身的教育管理模式，那么，其教育管理的环境必将更加冷静、和谐，一个被充分尊重、充分理解、客观的教育环境必将形成，一个立体、全方位、多角度、多视野的评价机制也必将产生并实施。在文化多元、思维多元、行为多元、价值取向多元和生活方式多元等等的今天，辩证思维更突显了它自身的先进性和科学性。宽容的面对以个人的思维为前提条件。我们教师，如果能够以辩证思维来统帅我们的教育和管理，并在工作中不断尝试运用，就会不断突破我们教育管理的瓶颈，突破教育管理的难题，不断提升我们教育管理的智慧和手段，提升我们对于教育和管理的认识水平和工作效率。

二、运用辩证思维方法进行教育管理的几点思考

在教育管理中运用辩证思维的观点和方法，将使我们教师的教育管理更能游刃有余，灵活机动，富有实效。笔者试图在上述认识的同时，对辩证思维的运用策略做一点粗浅的探讨。

（一）联系法的运用

管理本身就是联系，联系的观点要贯彻管理过程的始终。教师要看到，没有无缘无故的好恶和爱恨，没有无缘无故的优秀和落后，每一个学生的每一个问题，每一个变化都必然有其或深或浅的不同层次的原因。这就要求教师要学会细致地观察、了解、分析、综合其原因所在，理清问题的因果关系，这样教师的工作就会有的放矢，产生效果。

1.了解原因的方法有：（1）教师迅速确定该学生的问题类型，给问题一个大概的定位，属于一般问题还是严重问题，是急性问题还是缓性问题，确定问题的类型定位有利于问题的解决；（2）及时了解问题的过程，在问题过程中咨询有关的学生、教师、家长以及其他人员，在不表态的前提下尽量收集全面的资料和信息；（3）倾听当事人的倾诉或者辩解，哪怕是无理的理由；（4）创设情境，描述回放过程，让学生再次设身处地；（5）核实所有收集到的信息。

2.问题的解决方法：（1）把问题和学生放在一个受尊重的位置，这是人与人之间最起码的人际关系基础，无论是问题学生还是优秀生，以尊重为出发点的管理和教育才是最人性化的、人本化的教育；（2）充分利用学生在群体中的情感基础，充分把学生放在一个与群体相连接的环境之中，让他感受到行为所产生的影响不仅仅是个人；（3）形成班级合力，让学生所在的班级形成集体的约束；（4）充分利用家庭与社会的力量的制约，需要强调的是，利用家庭社会因素的管理不意味着仅仅是通知家长、请家长进行管理，而主要应是给学生一个联系到家长和社会的基本意识。

（二）发展法的运用

每一个故事都有着发生、发展和结局的过程、阶段，每一个学生及其所产生的问题也同样要经历这样的阶段，从来就没有停留的时间，没有停留的问题，也没有停留下来的成长，教师以发展的眼光来对待学生，来处理学生的问题，是教育管理中尤其要注意的。

1.教师要预见和了解事件发展的方向，并对事件的发展方向实施干预，使其向良性方向发展。

2.教师在学生管理中需要不断地输入良性的影响因素，包括情绪、语言、动作、情境，促使问题朝良性发现发展。

3.教师要清醒地认识到：学生存在的问题、出现的问题只是学生成长过程中的一部分，而不是全部，但是也不可能缺失，而且会随着学生的不同学段而发展变化。这样，教师的管理才能更加注重学生的成长过程，更加注重学生的智力、知识、能力、情感、价值观等等的形成和发展过程。

4.要特别关注后进生的形成机制，并在教育和管理中尽量使其避免。根据笔者多年的经验，后进生的形成往往与以下因素有关：一是学习和活动中屡受挫折，丧失信心；二是在同龄人或者在长辈中失去尊重认可，缺少伙伴的友谊支持；三是学生的爱好和特长难以发挥，甚至受到压制；四是学生的兴趣转向，网络游戏、手机、电视中的以及不良社会朋友等等的诱惑，使得学生丧失意志，沉迷其中；五是学生心理负担加重，无以排解；六是学生处在不良环境与习惯中。如果教师的管理和教育能够尽力使得学生能够有所避免，问题学生或者学生产生的问题将会有所减少或者避免。

5.发展的观点提醒教师对学生要有衷心的希望、热情的鼓励、真诚的期盼，要不断地给学生以信心和勇气，给学生适时更新的奋斗方向和目标。

（三）对立与统一思维法的应用

1.教师要明确没有十全十美的学生，也没有彻底变坏的学生，更没有十全十美的事情。每个学生都有他自身的优点和缺点、优势和劣势，这提醒教师在管理学生中更客观理智和公正，让学生在平衡的关系中得到情感认同，更容易接受管理和教育。

2.教师要在学生管理过程中有意设置对立面，并让学生自己做自己的对立面，实行换位思考，促使学生的认识更清晰、更明确，分辨是非善恶更敏锐，观点和角度更正确，从而达到教育预期。

3.教师要有意强化对立面，更突显问题的本质，通过比较和对照，促进学生的感悟速度，提高问题的解决效率。

4.教师要了解矛盾双方在问题深层次的一致性和统一性，在对立中寻找到统一，在对立中寻找共同点.事实上，许多问题和矛盾都能找到观点的共同点，这需要教师有足够的智慧和耐心去发现。

5.教师要设法促使问题或者话题的转移或者转化，在本问题之外寻找共同的话题或者观点，跳出圈子和思维的藩篱，让师生都以旁观者的姿态审视问题，从而客观地认识解决问题。辩证思维给全体教育工作者提供了高阶的价值观和方法论，给我们提供了解决问题的思路。既然说是辩证，就必须能在“一”的前提下切分为“二”，要明确整体与部分、全局与局部、统一与分歧等等的观念，工作中灵活运用辩证思维，灵活处理在学生管理工作中的粗与细、宽与严、急与缓、真与假、今与昔、点与面、大与小、内与外、疏与堵等对立统一的方面，以辩证的思路面对问题，并设置健康、安全的教育环境和心理环境，使得学生的管理走向更高境界。

作者：刘艳军 单位：保定市南市区先锋学校教务处